CULTURA PARTICIPATIVA, FANDOM Y NARRATIVAS EMERGENTES EN REDES SOCIALES CULTURA PARTICIPATIVA, FANDOM Y NARRATIVAS EMERGENTES EN REDES SOCIALES Coordinadores ARANTXA VIZCAÍNO-VERDÚ MÓNICA BONILLA-DEL-RÍO NOELIA IBARRA-RIUS 2021 CULTURA PARTICIPATIVA, FANDOM Y NARRATIVAS EMERGENTES EN REDES SOCIALES Diseño de cubierta y maquetación: Francisco Anaya Benítez © de los textos: los autores © de la presente edición: Dykinson S.L. Madrid - 2021 N.º 13 de la colección Conocimiento Contemporáneo 1ª edición, 2021 ISBN 978-84-1377-588-3 NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de sus autores y no reflejan necesariamente la opinión de Dykinson S.L ni de los editores o coordinadores de la publicación; asimismo, los autores se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar. ÍNDICE INTRODUCCIÓN. CULTURA PARTICIPATIVA, FANDOM Y NARRATIVAS EMERGENTES EN REDES SOCIALES ............................... 11 ARANTXA VIZCAÍNO-VERDÚ MÓNICA BONILLA-DEL-RÍO NOELIA IBARRA-RIUS SECCIÓN I PROSUMIDORES, INFLUENCERS Y NARRATIVAS TRANSMEDIA CAPÍTULO 1. PERFILES PROSUMERS: SUJETOS Y OBJETOS EN EL MUNDO DE LOS NUEVOS MEDIOS ....................................................... 14 JOSÉ MARÍA GALINDO PÉREZ CAPÍTULO 2. LA NARRATIVA TRANSMEDIA EN LA ACADEMIA, DOS DÉCADAS DESPUÉS. ANÁLISIS DE EXPERTOS Y ESTUDIANTES DE PROSGRADO ............................................................. 30 DAVID GARCÍA-MARÍN LAURA PICAZO-SÁNCHEZ CAPÍTULO 3. LA NARRATIVA TRANSMEDIA EN LOS TALENT SHOW. YOUTUBE COMO PRINCIPAL HERRAMIENTA DE CONTENIDO EN EL PROGRAMA OPERACIÓN TRIUNFO ....................... 54 ÁLVARO LINARES BARRONES CAPÍTULO 4. DE YOUTUBERS A TWITCHERS. CÓMO LOS INFLUENCERS APROVECHAN LAS VENTAJAS DE LA NUEVA PLATAFORMA ................................................................................................ 77 EGLÉE ORTEGA FERNÁNDEZ GRACIELA PADILLA CASTILLO JONATTAN RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ CAPÍTULO 5. EL ROL DE LOS INFLUENCERS EN EL SECTOR DEL LUJO: NUEVOS VALORES EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI .................................................................................................................. 103 ELENA CERDÁ MANSILLA MERCEDES GIL LAMATA RAQUEL LOZANO BLASCO CAPÍTULO 6. LA LLEGADA DE LOS NUEVOS INFLUENCERS CREADOS DE FORMA DIGITAL A INSTAGRAM. PERCEPCIÓN Y ANÁLISIS ACTUAL SOBRE EL PERFIL DE LIL MIQUELA .................... 126 ELENA MADRID FERNÁNDEZ CAPÍTULO 7. BANALIDADES Y PELIGROS DE LOS MOVIMIENTOS YOUTUBER E INSTAGRAMER. REFLEXIONES URGENTES PARA EL PROGRESO DE NUESTRAS SOCIEDADES ......... 150 JOSE HERNANDEZ RUBIO CAPÍTULO 8. EL MOVIMIENTO YOUTUBER EN NUESTRA HISTORIA SOCIAL: UN FACTOR DECISIVO DE AUTOESTIMA ADOLESCENTE. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS ............................... 168 JOSE HERNANDEZ RUBIO CAPÍTULO 9. ESTUDIO CONTRASTIVO DE FRASEOLOGISMOS EN LAS REDES SOCIALES .......................................................................... 187 RUBÉN MEDINA SERRANO CAPÍTULO 10. ANÁLISIS DE LA CONSTRUCCIÓN DEL MENSAJE INFORMATIVO EN INSTAGRAM: @MUY INTERESANTE_REVISTA COMO CASO DE ESTUDIO ............................ 207 AIDA MARIA DE VICENTE DOMINGUEZ MIREYA ROCIO CARBALLEDA CAMACHO CAPÍTULO 11. EL USO DEL HILO NARRATIVO COMO CLAVE EN EL INTERÉS DE NUESTROS SEGUIDORES ........................................ 227 JOSEP DURAN CARPINTERO AYTHAMI SOTO RODRÍGUEZ ALBERT POATER TEIXIDOR CAPÍTULO 12. LOS LIBROS BEST SELLERS DE LOS YOUTUBERS INFANTILES: NUEVAS NARRATIVAS MÁS ALLÁ DE LAS PANTALLAS .................................................................................................. 247 PAULA HERRERO-DIZ SECCIÓN II FENÓMENO FANDOM Y COMUNIDADES CREATIVAS EN PLATAFORMAS DIGITALES CAPÍTULO 13. LA SUBVERSIÓN DE LA HEGEMONÍA CULTURAL A TRAVÉS DEL ARTE DEL FANDOM ................................ 271 JAVIER ARROYO BRETAÑO CAPÍTULO 14. DIFUNDIR EN TIKTOK. EL CASO DE LA CANCIÓN ‘SOY REBELDE’ (2021) Y SU REPERCUSIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CANTANTES COMO ÍDOLOS Y PROSUMIDORES .......................................................................................... 287 VICTORIA TORIBIO-LAGARDE CAPÍTULO 15. REPENSAR LAS COMUNIDADES Y LAS AUDIENCIAS. DE LOS ‘TREKKIES’ A LAS COMUNIDADES DE IBAI, RUBIUS Y OTROS ‘STREAMERS’ .................................................... 303 DANIEL VALDIVIA ALONSO CAPÍTULO 16. LA DIFUSIÓN DE NARRATIVAS DIGITALES, FANDOMS Y LA REPRESENTACIÓN PATRIMONIAL DE LA MARCA PAÍS COREANA: CASO K-DRAMAS HISTÓRICOS .................... 323 LADDY-LISET QUEZADA-TELLO SEBASTIÁN-ALBERTO LONGHI-HEREDIA CAPÍTULO 17. CONTENIDO GENERADO POR LOS USUARIOS (CGU) EN INSTAGRAM EN TORNO A LA SERIE BRIDGERTON (NETFLIX) ...................................................................................................... 353 ADRIANA PAÍNO AMBROSIO Mª ISABEL RODRÍGUEZ FIDALGO MONTSERRAT RODRÍGUEZ MONGE CAPÍTULO 18. ASPIRANTES Y EXPERTOS: PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES DE FANS ADOLESCENTES EN ENTORNOS DIGITALES .............................................................................. 379 MAR GUERRERO-PICO MARÍA-JOSÉ ESTABLÉS CAPÍTULO 19. AUDIENCIA SOCIAL Y TRANSFORMACIÓN DEL DISCURSO TELEVISIVO A TRAVÉS DE MEMES: ESTUDIO DE CASO LA ISLA DE LAS TENTACIONES .................................................... 406 LUCÍA PUGA-LEDO BEATRIZ GUTIÉRREZ-CANEDA SARA PÉREZ-SEIJO CAPÍTULO 20. EL FENÓMENO ANIME Y SUS REPERCUSIONES EDUCATIVAS. ESTUDIO DE CASO DE LA SERIE ATAQUE A LOS TITANES (ISAYAMA Y ARAKI, 2013-2021) .............................................. 428 GEORGE VAN HOFF-FRAILE MÓNICA ROSA-HERNÁNDEZ RAFAEL MARFIL-CARMONA CAPÍTULO 21. ¿APOCALÍPTICOS O INTEGRADOS? AUDIENCIAS CULTURALES Y EL MAL QUERER DE ROSALÍA COMO FENÓMENO TRANSMEDIA ............................................................ 450 MATEU TERRASA RICO CAPÍTULO 22. LA UTILIZACIÓN DE YOUTUBE EN SKAM ESPAÑA: USO NARRATIVO, PROMOCIONAL Y DE ACERCAMIENTO CON EL PÚBLICO OBJETIVO ..................................... 477 ROCÍO GAGO GELADO MARTA SAAVEDRA LLAMAS ANDY DAMIÁN TAVÁREZ PÉREZ NICOLÁS GRIJALBA DE LA CALLE CAPÍTULO 23. EL TRIÁNGULO BINGE-WATCHING, FENÓMENO FANDOM Y REDES SOCIALES ................................................................... 495 EVA MARÍA MARTÍNEZ SERRANO CAPÍTULO 24. EL ECOSISTEMA POÉTICO EN INSTAGRAM: ANÁLISIS CULTURAL DE UN FENÓMENO DE MASAS ......................... 513 RAQUEL FERNÁNDEZ COBO CARMEN PÉREZ-GARCÍA CAPÍTULO 25. YOUTUBERS Y FANS, UNA RELACIÓN UNIDIRECCIONAL ....................................................................................... 540 DANIEL CUARTERO DE LEÓN SECCIÓN III NUEVAS ALFABETIZACIONES Y REDES SOCIALES: PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL CAPÍTULO 26. LECTORES Y CLUBES DE LECTURA EN BOOKSTAGRAM: EL LIBRO COMO OBJETO ESTÉTICO Y LA LECTURA SOCIAL EN LA RED .................................................................. 554 CARMEN PÉREZ-GARCÍA RAQUEL FERNÁNDEZ COBO CAPÍTULO 27. EL COMERCIO DE LA CONECTIVIDAD: LOS BOOKTUBERS, YOUTUBE Y EL CAMPO LITERARIO ............................. 573 JOSÉ M. TOMASENA CAPÍTULO 28. DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA EDUCATIVA A TRAVÉS DE YOUTUBE: ACERCANDO LA UNIVERSIDAD A LAS AULAS............................................................................................................ 591 INGRID MOSQUERA GENDE CAPÍTULO 29. ANIMACIÓN A LA LECTURA A TRAVÉS DE RESEÑAS BOOKTUBERS ............................................................................ 612 TERESA-G. SIBÓN-MACARRO MANUEL J. PICADO SÁNCHEZ CAPÍTULO 30. LAS REDES SOCIALES COMO ESPACIO INFORMAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ............................... 636 VICENTE GABARDA MÉNDEZ NURIA CUEVAS MONZONÍS CRISTINA GABARDA MÉNDEZ ANTONIA MARTÍ ARAS CAPÍTULO 31. LA IMPLANTACIÓN DE SALAS TRABAJO EN TWITCH COMO ENTORNOS DE COWORKING Y APRENDIZAJE ONLINE .......................................................................................................... 656 SERGIO GUTIÉRREZ MANJÓN MARÍA DEL MAR MARCOS MOLANO CAPÍTULO 32. EDUTUBERS: LOS INFLUENCERS DE LA EDUCACIÓN INFORMAL A TRAVÉS DE YOUTUBE .............................. 679 DANIEL PATTIER CAPÍTULO 33. EXPERIENCIAS TIC EN LA ENSEÑANZA DEL CATALÁN EN ADULTOS: YOUTUBE, TIKTOK E INSTAGRAM EN EL MARCO DEL PROYECTO DE MICA EN MICA ..................................... 697 AINA MONFERRER-PALMER CAPÍTULO 34. ¿QUÉ SE ESTUDIA DE LA ERA DE LOS YOUTUBERS E INSTAGRAMERS EN LA INVESTIGACIÓN ESPAÑOLA? UNA REVISIÓN DE LITERATURA ...................................... 715 CARMEN LUCENA RODRÍGUEZ JAVIER MULA FALCÓN CRISTINA CRUZ-GONZÁLEZ CAPÍTULO 35. DIDÁCTICA DE LA LITERATURA EN INSTAGRAM Y TIKTOK: UNA EXPERIENCIA DOCENTE EN RED ...... 734 MARÍA ÁNGELA GARRIDO BERLANGA MARÍA AURORA GARCÍA RUIZ EUGENIO MAQUEDA CUENCA CAPÍTULO 36. EL USO DE INSTAGRAM EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL .................................................................... 760 ALÍCIA MARTÍ CLIMENT PILAR GARCIA VIDAL CAPÍTULO 37. MATHUMERS: CREADORES Y CONSUMIDORES DE VÍDEOS EDUCATIVOS SOBRE MATEMÁTICAS ............................... 784 ÁLVARO AGUILAR-GONZÁLEZ ESTHER LORENZO-FERNÁNDEZ LAURA MUÑIZ-RODRÍGUEZ CAPÍTULO 38. POTENCIAL DIDÁCTICO DE YOUTUBE Y MEDIACIÓN VIRTUAL: EL FACTOR RELACIONAL EN ENTORNOS ONLINE Y OFFLINE PARA LA ENSEÑANZA ARTÍSTICA .................................................................................................... 806 FAINIX MAYORGA-SOLÓRZANO CAPÍTULO 39. IMPLEMENTACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS FLIPPED LEARNING Y USO DE YOUTUBE EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES .................................................................... 833 MARIO CORRALES SERRANO CAPÍTULO 40. INSTAGRAM COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE Y LA COMUNICACIÓN DE LA CIENCIA ....................... 851 JUAN-FRANCISCO ÁLVAREZ-HERRERO JOSÉ HERNÁNDEZ-ORTEGA CAPÍTULO 41. LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS PRESENTACIONES ORALES DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO A TRAVÉS DE RECURSOS AUDIOVISUALES DE YOUTUBE ................ 875 GABRIEL HERRADA VALVERDE CAPÍTULO 42. VÍDEO-POESÍA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA RESCATAR LA LITERATURA ESCRITA POR MUJERES (EDAD MEDIA – XVIII) A TRAVÉS DE YOUTUBE SHORTS ................. 893 ÁLVARO CLAVIJO CORCHERO CAPÍTULO 43. LOS CANALES DE YOUTUBE Y LAS PSEUDOCIENCIAS EN ESPAÑA ................................................................. 912 RAFAEL DIEGO MACHO REYES MANUEL BERMÚDEZ VÁZQUEZ CAPÍTULO 44. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA DE LA DIRECCIÓN DE FOTOGRAFÍA A TRAVÉS DE INSTAGRAM EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA DURANTE LA CRISIS COVID-19 ............................................................... 932 VICENTE JAVIER PÉREZ VALERO FRANCISCO CUÉLLAR SANTIAGO CAPÍTULO 45. DALE LIKE A YOUTUBE Y SUSCRÍBETE A SU POTENCIAL EDUCATIVO ........................................................................... 957 ISAAC J. PÉREZ LÓPEZ CARMEN NAVARRO MATEOS ‒ 851 ‒ CAPÍTULO 40 INSTAGRAM COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE Y LA COMUNICACIÓN DE LA CIENCIA JUAN-FRANCISCO ÁLVAREZ-HERRERO Universidad de Alicante JOSÉ HERNÁNDEZ-ORTEGA Universidad Complutense de Madrid 1. INTRODUCCIÓN El uso de las redes sociales como recurso educativo es algo que se viene dando cada vez con mayor frecuencia en los últimos años, y más recientemente, a raíz de la pandemia de la COVID-19, todavía se ha incrementado mucho más. Las redes sociales no sólo constituyen un excelente medio para la difusión de la información y la comunicación, sino que cuentan con el aliciente de ser un elemento motivador, gene- rador de interés y muy frecuentado por un colectivo como el alumna- do de secundaria y de universidad. Se trata de un alumnado que ya es poseedor de un Smartphone con conexión a Internet sin límites, y que están presentes en más de una red social. La edad a la que se empieza a poseer uno de estos dispositivos y a la que se unen a una o varias redes sociales, es cada vez menor, incluso por debajo de la edad per- mitida para poder formar parte de estas. Algunas voces alertan de los peligros que tanto el uso de los Smartp- hones como de las redes sociales pueden acarrear entre este colectivo de jóvenes. Y no hablamos sólo del uso educativo que se pueda hacer de los mismos, sino también en el ámbito personal y social. Así, en el ámbito educativo, los móviles están prohibidos por ley en un país ve- cino como es Francia (González, 2019) y en España, su presencia en los centros educativos está restringida en muchas comunidades autó- nomas. Se les considera elementos distractores (Garrote-Rojas et al., 2018), también que pueden crear adicción (García-Oliva et al., 2017), ‒ 852 ‒ y que pueden ser mal utilizados en acciones como el ciberbulling (Yao et al., 2018), en la grabación de videos, fotos o sonidos no auto- rizados o sin consentimiento (Sánchez & Álvarez, 2018) o incluso que pueden favorecer la aparición de fobias, el sentimiento de sentirse excluido y otros trastornos psíquicos (Santana-Vega et al., 2019). Por el contrario, también se habla de que una integración efectiva del mó- vil en la educación garantiza un mejor aprendizaje (Ramírez-Montoya & García-Peñalvo, 2017; Salcines-Talledo et al., 2020) e incluso así lo confirman las percepciones que los docentes tienen sobre su uso en las aulas (Brazuelo et al., 2017). Argumentos a su favor son el que permi- ten aprender en cualquier momento y lugar (lo que se ha venido a lla- mar aprendizaje ubicuo, aprendizaje móvil o m-learning) (Álvarez- Herrero, 2018) y que son herramientas muy potentes que cumplen con diversas funciones: teléfono, cámara de fotos y videos, grabadora y reproductor de audios y música, geolocalizador, calculadora, atlas, brújula, miniordenador de bolsillo, etc. Entre estas muchas más fun- ciones está la de poderse informar y comunicar a través de las redes sociales. El estudio de IAB Spain & Elogia (2021) confirma que los jóvenes con edades comprendidas entre 16 y 24 años, utilizan mayori- tariamente (el 97% de las veces) sus Smartphones a la hora de conec- tarse con sus redes sociales. Podemos decir que estos dispositivos móviles son el trampolín de los jóvenes a este mundo de las redes que tanto les engancha. Este mismo estudio también recoge que las redes sociales más frecuentadas por este colectivo son: Instagram, WhatsApp y YouTube, en este orden, y que tienen un promedio de estar unas 1,42 horas diarias en las redes. Destaca así mismo el domi- nio de la red social Instagram entre estos jóvenes, se calcula que en todo el mundo más del 70% de los jóvenes entre 16 y 24 años la utili- zan (Huang & Su, 2018) y es donde pasan varias horas al día conecta- dos. Entre los usos que dan los jóvenes a estas redes, destaca el entre- tenimiento (ver videos y escuchar música, jugar online, participar en concursos, chatear, conocer gente), y muy distanciados quedan la in- teracción y la información y la comunicación. Con todo ello, no es de extrañar que cada vez más docentes recurran a las redes sociales para buscar así una mayor implicación, una motiva- ‒ 853 ‒ ción y un interés en los procesos de enseñanza aprendizaje (Azlan et al., 2019), que al final las hace unas excelentes herramientas de aprendizaje (Patmanthara et al., 2019). Se recurre acudir a ellas, pues es el lugar que más frecuenta el alumnado, donde se siente cómodo, y por tanto ello propiciará que se interactúe y participe en aquellas ac- ciones que se les planteen siempre y cuando estas estén presentes. Encontramos muchas veces que además de hacer un uso de las redes sociales, estas van acompañadas de la implementación de metodolo- gías activas como el Flipped Classroom, el Aprendizaje Basado en Proyectos, la Gamificación y otras (Andujar y Çakmak, 2020; Qisthi y Arifani, 2020; Roig-Vila y Álvarez-Herrero, 2019; Salehudin et al., 2020; Supiandi et al., 2019) y siempre buscando una mejora del aprendizaje (Belanche et al., 2019; Ñáñez y Piragua, 2021; Ruiz-San- Miguel et al., 2020). En otras ocasiones se hace mayor hincapié en las percepciones que sobre su uso tiene el alumnado y si repercute favo- rablemente en una mejora de sus calificaciones (Akhiar et al., 2017; Erarslan, 2019; Handayani, 2017; Sari y Wahyudin, 2019). Algunas de las experiencias más destacables en las que se usa Instagram son por ejemplo: la realizada por Blasco & López (2020) en la que se per- cibe una mejora en el aprendizaje de la música entre el alumnado de secundaria y bachillerato; las de Balteiro et al. (2019) y Sari y Wahyudin (2019), en la mejora del aprendizaje de la lengua inglesa entre alumnado universitario; las de Álvarez-Herrero (2018b) y Blan- co y López (2020) sobre cómo usar Instagram para acercar el lenguaje poético a los jóvenes; o incluso para promover el aprendizaje entre los estudiantes con un uso combinado con las galerías y museos de arte (Suess, 2018). También podemos encontrar ejemplos de buenas prác- ticas en el uso de la red social Twitter para la mejora del aprendizaje del alumnado (Colwell y Hutchison, 2018; Nochumson, 2020) o in- cluso para un desarrollo profesional del profesorado (Fischer et al., 2019). Encontramos más ejemplos con Facebook (Barrot, 2018; Far- yadi, 2017; Giannikas, 2020; Kalelioğlu, 2017; Rap y Blonder, 2017), por no hablar de la que ha sido durante muchos años la red social pre- ferida por este colectivo: YouTube (Arndt y Woore, 2018; Moghavvemi et al., 2018; Pecay, 2017; Wang y Chen, 2020). Tampo- co faltan aquellas experiencias donde además de utilizar una red so- ‒ 854 ‒ cial, esta se combina con otros recursos y tecnologías digitales, como por ejemplo con geolocalización y realidad aumentada en la realiza- ción de itinerarios documentados con fotografías compartidas en Ins- tagram (Álvarez-Herrero, 2020); o aquellas otras en las que se pone en juego diversos medios a la hora de informar y comunicar, es lo que se ha venido a llamar como narrativa transmedia (Casas et al., 2018; Hernández-Ortega, 2019; Hernández-Ortega y Rovira-Collado, 2020; Pérez y Cassany, 2018; Ruiz, 2021). Todo ello no quita que para el profesorado tanto el uso de los Smartphones en el aula como de la implementación de las redes sociales en los procesos de enseñanza- aprendizaje supongan un reto (Vázquez-Cano, 2015) y a la par vaya aparejada una necesidad de estar formados en estas acciones (Marín- Díaz & Cabero-Almenara, 2019). Esta formación no debe solo incidir en el uso de la herramienta (la red social en cuestión), sino también capacitar al profesorado en el conocimiento de estrategias y metodo- logías que le permitan hacer un uso pedagógico de las redes sociales en sus clases, para de esta forma sacar el mayor provecho a estas, per- der los miedos y reparos a la hora de su uso. Solo desde la educación, conociendo los peligros y las virtudes que estas redes sociales tienen, se puede fomentar su uso y dejar de lado su prohibición. Es preferible educar a prohibir, y enseñar al alumnado a saber desconectar de las mismas para saber conectar cuando podemos obtener de ellas una utilidad y un valor añadido al aprendizaje. Se trata, como ya se ha apuntado, de herramientas muy potentes, con muchas posibilidades, pero que deben ser bien implementadas para no caer en los típicos errores de un mal uso o incluso en el abuso de estas. Centrando nuestro foco de atención en la difusión, comunicación y aprendizaje de las ciencias a través de las redes sociales, encontramos pocos ejemplos que lo aborden. Y menos son los que plantean Insta- gram en concreto como red social para abordar esta difusión de la ciencia (Brown et al., 2019; Lim et al., 2017) o el desarrollo de la competencia científica y el gusto por la ciencia en general (Bakri et al., 2021; Mahzum et al., 2020; Ye et al., 2020). En todo ello, YouTu- be o incluso Twitter han sido durante años, claros protagonistas en este empeño. También es cierto que en años pasados han gozado de un ‒ 855 ‒ mayor protagonismo e incidencia por parte de los jóvenes, como tam- bién en su día lo fueron otras redes sociales como, por ejemplo: Tuen- ti. Pero dado que en la actualidad es Instagram la red que triunfa entre los jóvenes, es cuestión de tiempo que se empiecen a detectar más casos de éxito. Otra cuestión importante es el considerar que tipo de cuentas en Insta- gram es la que se dedica a hacer difusión y comunicación de ciencias a través de ella. Así, encontramos cuentas de organismos públicos, de agencias y asociaciones, de museos de ciencias, de divulgadores e influencers de ciencias, de profesorado y hasta incluso de alumnado de ciencias que aprovechan el uso de esta red social para mejorar su aprendizaje de las mismas. El estudio de IAB Spain & Elogia (2021) también recoge que el mayor seguimiento que hacen los jóvenes a influencers se produce en Instagram, con un nivel de seguimiento del 45 % frente al 29 % de YouTube o el 26 de Facebook. En Instagram este tipo de cuentas que se dedican a la publicación de contenidos o información sobre cualquier ámbito o materia, y que con ello contri- buyen a su difusión e incluso al aprendizaje (García-Roca, 2020; Iz- quierdo-Iranzo y Gallardo-Echenique, 2020), reciben el nombre de Instagramers. Estos Instagramers o influencers y sus seguidores, ha- cen de Instagram la gran protagonista, y que nos planteemos que tipo de cuentas hay en Instagram que se dediquen a la difusión y la comu- nicación de las ciencias, y si dichas cuentas pueden o no ayudar o favorecer el aprendizaje de las mismas por el alumnado de estas eda- des. Otra cuestión importante estriba en el hecho de las estrategias utiliza- das por los propietarios de estas cuentas y los condicionantes detecta- dos en las publicaciones, para llegar a un número mayor de seguido- res, a la obtención de un mayor número de likes, pero principalmente de ser efectivas y eficaces en el objetivo propuesto y que aquí quere- mos analizar, el aprendizaje de las ciencias por los receptores o usua- rios de Instagram que visualizan y/o interaccionan con dichas publica- ciones. Podemos hablar de que aquellas publicaciones con imágenes más impactantes o con infografías más llamativas, provocan una ma- yor atención e interés que aquellas otras que adolecen de lo mismo. ‒ 856 ‒ Así mismo, el uso del video (que en Instagram está restringido a un minuto en la publicación directa, si no se quiere ir a un Reel) consigue acaparar mayor atención que las fotografías si consigue condensar en ese breve tiempo, la información y la provocación necesaria para lla- mar la atención del usuario. Pero si hay uno de estos condicionantes que es altamente efectivo y que además se ha venido observando des- de hace tiempo que proporciona un aliciente añadido para la mejora del aprendizaje de las ciencias, es la utilización del humor en todo aquello que se informa, comunica, divulga o difunde. El humor, como decíamos, se utiliza desde hace tiempo con éxito en combinación con las tecnologías digitales (Ney, 1995), y su uso y beneficio en el apren- dizaje de las ciencias está recogido por diversas investigaciones (Gar- cía, 2009; Guzman y Vélez, 2012), incluso alguna de ellas centrada en su uso en las redes sociales (Yeo et al., 2021). 2. OBJETIVOS El objetivo de esta investigación radica en conocer a partir del análisis de cuentas de Instagram del ámbito de ciencias y de la percepción de algunos de sus seguidores, que tipo de cuentas son y si esta red social puede ser aprovechada como recurso pedagógico que fomente el aprendizaje de las ciencias entre alumnado de secundaria y universi- dad. Como objetivos específicos de esta investigación establecemos los siguientes: ‒ Conocer el tipo y las características de las cuentas que difun- den, informan y comunican ciencia en Instagram ‒ Analizar que condicionantes repercuten en una mayor visibi- lidad de las publicaciones realizadas por dichas cuentas ‒ Conocer la percepción que los seguidores de dichas cuentas tienen acerca de si el uso de Instagram para divulgar y co- municar ciencia, repercute en una mejora de su aprendizaje ‒ 857 ‒ 3. METODOLOGÍA La metodología llevada a cabo en esta investigación comprende dos acciones claramente diferenciadas. Por un lado, se realizó en análisis de 25 cuentas de Instagram, y, por otro lado, se pasó un pequeño cues- tionario a 50 seguidores de las cuentas analizadas. En el análisis de las cuentas, estas se seleccionaron de forma arbitra- ria, pero cumpliendo una serie de requisitos como son: ser cuentas en castellano, abiertas y de dominio público, estar activas en el momento de la realización del estudio, con clara definición y contenidos del ámbito científico y que contasen con el mayor número posible de se- guidores. Este último criterio fue el que nos sirvió para descartar otras posibles cuentas que se quedaron fuera del estudio al tener menos seguidores. Las variables que se contemplaron en análisis de estas cuentas fueron: ‒ Identidad de la cuenta (administración, organización, colec- tivo, centro educativo, grupo de estudiantes, grupo de docen- tes, personal). ‒ Número y frecuencia de sus publicaciones. ‒ Número de seguidores. ‒ Número de cuentas seguidas. ‒ Número promedio de likes y de comentarios en sus publica- ciones. ‒ Utilización o no de hashtags o etiquetas en sus publicacio- nes. ‒ Tipo de contenido: foto, video, enlaces, infografía, texto, etc. ‒ Variables o condicionantes detectados en las publicaciones que puedan repercutir en una mayor visibilidad de las mis- mas. El análisis y recogida de datos de las cuentas seleccionadas se realizó en un mismo día (26 de abril de 2021) para tratar de ser los más rigu- rosos posibles con los datos recogidos. Se trasladaron y codificaron en una sencilla hoja de datos de Excel. ‒ 858 ‒ Por otro lado, como ya se ha comentado, se construyó ad hoc un sen- cillo cuestionario con tres únicas preguntas y que se hizo llegar a un total de 113 cuentas de Instagram seguidoras de alguna o varias de las cuentas analizadas. El cuestionario al estar realizado con Google Forms, se suministró mediante un enlace por medio del contacto di- recto a través de la propia red social. Una vez recibidas 50 respuestas se cerró la recepción de respuestas. Las tres preguntas del formulario eran: 1. ¿En qué grado consideras que las publicaciones realizadas en Instagram con contenido científico pueden contribuir a una mejora en el aprendizaje de las ciencias? 2. ¿Qué ventajas encuentras a Instagram como recurso para el aprendizaje de las ciencias? 3. ¿Qué inconvenientes encuentras a Instagram como recurso pa- ra el aprendizaje de las ciencias? La pregunta 1 es de escala tipo Likert, con respuestas que van del 1 (muy poco o nada) al 5 (mucho). Las preguntas 2 y 3 son preguntas abiertas que permiten la redacción de un pequeño texto. Para el análi- sis de la pregunta 1 se utilizó el programa IBM SPSS Statistics versión 25, mientras que los resultados de las preguntas 2 y 3 se codificaron y analizaron con una sencilla hoja de Excel. 4. RESULTADOS Procederemos a la presentación y análisis de los resultados, distin- guiendo las dos fases de la investigación, por un lado, el análisis de las 25 cuentas seleccionadas como más representativas y con mayor actividad y número de seguidores en Instagram, y por otro lado anali- zaremos las respuestas que dieron a nuestro cuestionario los 50 segui- dores de dichas cuentas. 4.1. ANÁLISIS DE LAS CUENTAS En análisis de las 25 cuentas seleccionadas con criterios de una mayor visibilidad en esta red social por el número de seguidores que tienen, iremos viendo y analizando las variables contempladas en la metodo- ‒ 859 ‒ logía anteriormente descrita y que pretenden dar respuesta a los obje- tivos marcados. En términos generales podemos decir que las 25 cuentas obedecen a los siguientes perfiles: 18 de docentes, 2 de divulgadores científicos, 2 no se identifica/no se sabe, 1 institución educativa (Universidad de Navarra), 1 de un organismo institucional (FECYT), y 1 de estudian- tes universitarios. Atendiendo al género de las 18 cuentas de docentes, 10 de ellas pertenecen a mujeres y los ocho restantes a hombres. Respecto al número de publicaciones y la frecuencia con que estas se producen, se ha tenido en cuenta el número total de publicaciones, así como el número de publicaciones en los últimos 7 y 30 días a partir de la fecha de análisis. Se da una constante en la relación existente entre el número de segui- dores y el número de cuentas seguidas por las cuentas analizadas, en todas ellas la diferencia entre una cantidad y otra es muy grande, sien- do el número de seguidores un valor muy alto comparado con el bajo número de cuentas seguidas. En este aspecto, cabe citar los casos de las cuentas: ense_de_ciencia que no sigue ni una sola cuenta mientras que le siguen más de 576000, y el de cienciainfusa que sólo sigue a 7 cuentas mientras que le siguen más de 14.600 cuentas. El número de likes promedio que reciben sus publicaciones, así como también el promedio de los comentarios que se dan en dichas publica- ciones, siguen el mismo orden que el de número de seguidores de las cuentas analizadas, es decir, observamos que, a mayor número de se- guidores de las cuentas, también es mayor el número promedio de likes y comentarios que tienen sus publicaciones. Para facilitar y visibilizar el análisis de todas estas variables que no hemos comentado con detalle, se muestran en la Tabla 1 las 10 cuen- tas con mayor número de seguidores. Podemos observar como se trata de cuentas con un elevado número de publicaciones y que esto tam- bién redunda en un mayor número de seguidores y de interacciones con estos (mayor número de likes y de comentarios). Tal y como ya hemos comentado de forma general, el número de cuentas que siguen son muy pocas comparadas con las cuentas que les siguen, y la perio- ‒ 860 ‒ dicidad de publicaciones es bastante variable, pues hay cuentas más activas y otras menos. Pero sí queremos destacar dos cosas importan- tes, por un lado, el que 6 de las 25 cuentas llevaban en el momento de esta investigación, más de un mes sin publicar, y por otro lado comen- tar acerca de dos de las cuentas que quedan fuera de este selecto grupo por sus características notorias. Una de ellas es la cuenta gonquifi, que, a pesar de no haber realizado ninguna publicación en los últimos 7 y 30 días, sí en su momento estuvo muy activa con un total de 403 publicaciones, que le reportan un número promedio de 205 likes y 1 comentario por publicación; cifras que son más destacables que las de algunas de las cuentas seleccionadas entre las 10 mejores. La otra cuenta, en la que se dan circunstancias parecidas, es la cuenta llamada descubrir_la_quimica, que pese a tener solo un total de 186 publica- ciones, sí manifiesta una actividad notoria en los 7 y 30 últimos días, con 8 y 55 publicaciones respectivamente, pero que los números pro- medios de likes y comentarios no le acompañan, con 12 y 0 por publi- cación respectivamente. TABLA 1. Datos de las variables observadas en la selección de las 10 cuentas con mayor número de seguidores. ID CUENTA nº public. Seguidores Seguidos Public. 7 Public. 30 likes promed. Comen. promed. 5 ense_de_ciencia 3.307 576.000 0 10 126 7.457 113 10 deborahciencia 1.133 87.700 704 5 21 4.332 107 22 diariodeunacientifica 230 43.400 151 1 8 8.431 44 19 lo.dice.la.ciencia 417 28.700 121 3 10 1.586 9 8 bigvannciencia 1.988 24.900 759 19 67 1.138 5 21 fecyt_ciencia 736 22.400 371 4 15 179 1 3 cienciainfusa 1.096 14.600 7 11 39 3.017 3 23 tuprofedequimica 145 5.978 877 0 0 248 3 16 quimica_unav 617 5.341 811 3 14 628 5 24 biologiayarte 2.928 2.674 829 10 37 292 1 ‒ 861 ‒ En cuanto a las tres variables restantes analizadas, se obtienen unos resultados bastante interesantes. Así, la utilización de hashtags o eti- quetas en el texto que acompaña a las publicaciones, se observa que lo utilizan 22 de las 25 cuentas, siendo más de uno los hashtags utiliza- dos a la vez. Esto repercute en mayores posibilidades de hacer visibles y llegar a más cuentas las publicaciones que cuentan con ellos. Por otro lado, en cuanto al formato de las publicaciones, se constata que 13 de las cuentas hacen uso tanto de fotos como de videos, mientras que las otras 12 sólo publican fotos. A su vez se observa que siempre que se hace uso de los videos, estos llegan a tener un mayor número de reproducciones que likes las restantes fotos de dichas cuentas. Esto viene a confirmar que los seguidores de las cuentas, prefieren visibili- zar cortos videos (tienen un límite de un minuto de duración) que les proporcionen información de forma rápida y fácilmente accesible (pues los videos se reproducen de forma automática al pasar por ellos), frente a las fotos que en muchas ocasiones para su entendi- miento o que llegue la información que aportan, se debe leer el texto que las acompañan. Las 25 cuentas analizadas tienen una clara voca- ción de divulgación, información y comunicación sobre ciencia, pero se detecta que hay tres cuentas que también aprovechan esta red social para comercializar productos que ponen en venta. Por último, queremos abordar aquellas otras circunstancias que hemos detectado en el análisis de estas cuentas y cabe destacar que, en 10 de las 25 cuentas, se utiliza el humor como estrategia para dar una mayor visibilidad a las publicaciones. Ciertamente, las publicaciones que llevan una pizca de humor implícito, consiguen una mayor interac- ción, tanto en el número de likes como en el de comentarios que se publican. En las figuras 1 y 2 podemos ver ejemplos de esto mismo, con dos memes que no son originales de las cuentas que los publican y que han tenido también bastante difusión y repercusión en otras redes sociales, pero que sirven en este caso para dar una mayor visibi- lidad a las publicaciones que realizan desde estas cuentas, que al final se traducirá en un mayor número de seguidores, así como de likes y comentarios con los que las cuentas que les siguen interaccionan. To- do ello se traduce al final en una forma divertida de hacer que la cien- ‒ 862 ‒ cia llegue a más gente, que se aprenda con mayor interés y también, por qué no, generar una sonrisa entre las personas. FIGURA 1. Ejemplo 1 del uso del humor en publicaciones sobre ciencia en Instagram Fuente: Publicación en Instagram de vitualtutoriales del 15 de enero de 2020 FIGURA 2. Ejemplo 2 del uso del humor en publicaciones sobre ciencia en Instagram Fuente: Publicación en Instagram de lo.dice.la.ciencia del 27 de marzo de 2019 ‒ 863 ‒ Otras cuestiones importantes detectadas son por ejemplo que en mu- chas de las cuentas analizadas y por las fechas en que se realizó esta investigación, uno de los temas más presentes en 7 de estas cuentas fue todo lo concerniente a las vacunas contra el coronavirus. Y tam- bién es remarcable que en 5 de las 25 cuentas se detectó que están presentes con la misma identidad en otras redes sociales y que en 2 de las 5 hay duplicidad de las publicaciones, es decir, publican los mis- mos contenidos en las dos o incluso tres redes sociales en las que es- tán presentes. Sí que sorprende una (soyprofedebio) de estas 5 últimas cuentas comentadas, pues la red social en la que también realiza pu- blicaciones se trata de un podcast de radio, en el que también divulga ciencia. 4.2. ANÁLISIS DE LAS PERCEPCIONES DE LOS SEGUIDORES DE LAS CUENTAS EN RELACIÓN A LAS POSIBILIDADES DE INSTAGRAM COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE A 50 seguidores de las distintas cuentas analizadas se les hizo llegar un formulario con tres sencillas preguntas. La primer de ellas nos permite cuantificar el grado de aceptación que tienen dichas personas sobre las posibilidades que perciben como herramienta de aprendizaje de las ciencias a la red social Instagram. En una escala del 1 (muy poco o nada) al 5 (mucho), el valor medio resultante, tal y como se puede apreciar en la Tabla 2, es bastante notable. TABLA 2. Grado de aceptación de Instagram como herramienta de aprendizaje de las ciencias percibido por 50 seguidores de las cuentas analizadas. N Valor medio Desviación típica Varianza 50 4,18 0,825 0,681 Así mismo, se les lanzó dos preguntas abiertas en las que se les pedía que comentasen aquellas ventajas e inconvenientes que veían a la uti- lización de Instagram como herramienta de aprendizaje de las cien- cias. Se recogen en la Tabla 3 aquellas respuestas que han tenido una ‒ 864 ‒ mayor incidencia tanto a favor como en contra de la utilización de este recurso. TABLA 3. Ventajas e inconvenientes percibidos por los seguidores de estas cuentas a la utilización de Instagram como herramienta de aprendizaje de las ciencias. Ventajas Inconvenientes Inmediatez de la información (37) Muy visual y gráfica (32) Genera interés y motivación (24) Permite la interacción (19) Crea distracción (28) Puede generar adicción (27) Se prescinde del texto (21) Posible falta de rigor científico, fake news (14) Como se puede apreciar en la Tabla 3, las razones expuestas tanto a favor como en contra del uso de esta herramienta, están muy ligadas a las mismas razones a favor y en contra del uso de dispositivos móviles e Internet en el aprendizaje de cualquier materia o disciplina 5. DISCUSIÓN Tras analizar las 25 cuentas de Instagram en castellano que difunden y divulgan ciencia y que mayor número de seguidores tienen, hemos podido comprobar como una amplia mayoría de estas cuentas pertene- cen a particulares, docentes en su gran mayoría que utilizan esta red social para informar y comunicar, principalmente a su alumnado per también al público en general, de las particularidades de la ciencia. Si bien la actividad que presentan en el momento de la investigación es bastante dispar, si se observan otras coincidencias en todas ellas, una muy concreta, el hecho de que son seguidas por un número mucho más elevado que cuentas a las que siguen. También hemos podido comprobar como existe una relación directa entre el número de publi- caciones y seguidores que tienen, con el número de interacciones que presentan (número promedio de likes y comentarios). El que un gran número de las cuentas (18 de docentes + 1 de una uni- versidad + 1 de un grupo de estudiantes) estén directamente relacio- nadas con el mundo educativo, nos confirma que Instagram es una excelente herramienta o recurso para favorecer el aprendizaje de las ‒ 865 ‒ ciencias. Por otro lado, también a raíz de las opiniones vertidas por los seguidores de las cuentas analizadas, se desprende que el uso de Ins- tagram es visto como un excelente recurso para favorecer más allá de la motivación y el interés, el aprendizaje de las ciencias. Esto que lo afirman los propios seguidores de cuentas que difunden y comunican ciencia, está en consonancia con la visión que tienen también los estu- diantes cuando analizan el uso de estas cuentas (Ezquerra y Benéitez, 2019) o cuando directamente las usan en su aprendizaje (Ahmed, 2020). Los resultados encontrados coinciden con los de Ezquerra y Benéitez (2019) al afirmar que se necesita un depurado trabajo de ordenación y categorización de los recursos que sobre ciencia encontramos en la red social Instagram si queremos hacer un buen uso de ella para la mejora y el desarrollo de la competencia científica del alumnado. Así mismo, el uso de estos recursos en el aprendizaje de la ciencia y en el ámbito educativo, plantea también la necesidad de una formación del profeso- rado y una modificación de los currículums en las áreas de ciencias que contemplen la utilización de las redes sociales (Pagliario, 2019). También ha quedado demostrado que la utilización del humor en las publicaciones que se realizan desde las diferentes cuentas analizadas, tiene un mayor impacto y visibilidad, lo que nos permite afirmar que su uso en este tipo de prácticas está más que recomendado pues ayuda y beneficia en aprendizaje de las ciencias, algo que ya observaron Yeo et al. (2021). Todo ello, sin perder de vista que los resultados obtenidos ponen de manifiesto una necesaria formación de los docentes para poder sacar el máximo rédito de esta herramienta como herramienta favorecedora del aprendizaje (Fombona et al., 2020). 6. CONCLUSIONES Esta investigación nos ha llevado a confirmar que existe una presencia notable de cuentas en la red social Instagram que no sólo se dedican a comunicar y divulgar ciencias, sino que muchas de ellas persiguen fines pedagógicos, es decir, se puede utilizar esta red social para favo- ‒ 866 ‒ recer el aprendizaje de las ciencias entre las personas en general y sobre los jóvenes en particular. El alumnado de secundaria y de uni- versidad es el que se encuentra más ampliamente representado en esta red social. Encontrar que la amplia mayoría de cuentas que han sido analizadas (previamente seleccionadas en función de un mayor núme- ro de seguidores) están regentadas por docentes, instituciones o colec- tivos del mundo de la educación; así como que las percepciones reco- gidas de los seguidores de estas cuentas son muy favorables hacia su uso como recurso de aprendizaje; nos confirman esto mismo. Hemos detectado como el uso del video (corto y directo), de los hash- tags o etiquetas para referenciar e identificar las publicaciones, así como del humor como elemento motivador y generador de interés, favorecen y mucho el que Instagram pueda ser considerado con am- plias garantías, un excelente recurso para el aprendizaje de las cien- cias. Como principales virtudes que ofrece esta red social encontra- mos que la inmediatez que le caracteriza, el poder llegar de forma directa a las personas, es una gran ventaja. Pero también lo son el aprovechar lo visual para llegar más fácilmente a un público, espe- cialmente el joven, quien además el poder interaccionar con esta red social, algo que le gusta y que conoce, favorece una mayor motivación y genera un interés y un afán por conocer, que permite el aprendizaje. No podemos obviar que todo ello también representa una serie de pe- ligros e inconvenientes y así han sido señalados por los seguidores de las cuentas encuestados. Un mal uso y un abuso de este recurso, puede llevar al traste con las grandes potencialidades que tiene. Es decir, podemos encontrar que, en vez de generar y mejorar aprendizaje, si no se hace un uso adecuado de la red social, puede derivar en que se con- vierta en un elemento distractor que haga que el posible receptor de esta información, comunicación o formación, focalice su atención en otros temas, publicaciones y cuentas. Así mismo, también hay que prestar mucha atención en evitar que este posible mal uso derive en conductas de adicción y por ello hay que formar a dichos receptores, en un saber desconectar de las redes para saber conectar. Y por últi- mo, otro de los grandes problemas que puede presentar radica en que al dar tanta prioridad a la imagen, si esta por sí sola no llega a transmi- ‒ 867 ‒ tir una información completa sin necesidad del texto o de otros recur- sos (links que lleven a otros recursos), se corre el riesgo de que los receptores se queden sólo con la imagen, que sería una información incompleta, y no lleguen a completar su conocimiento y aprendizaje de la materia por no prestar atención a aquello que también se deriva de dichas publicaciones. Por último, no queremos concluir sin incidir en una cuestión que creemos muy importante si queremos hacer un uso de esta u otras redes sociales con fines pedagógicos, y es la necesaria formación de los docentes en estas cuestiones. El docente debe conocer los entresi- jos de la red social, no sólo a nivel funcional o procedimental como herramienta, sino también en el desarrollo de estrategias que le permi- tan ser capaz de aprovechar todas las posibilidades que como herra- mienta pedagógica puede ofrecerle. Es decir, se requiere de una for- mación que vaya más allá del conocimiento de uso de la herramienta y focalice también su atención en saber cómo puede aprovecharla para convertirla en una herramienta que fomente y favorezca el aprendiza- je. 7. REFERENCIAS Ahmed, M. (2020). The efficacy of Instagram on biology undergraduate students in University of Ilorin, Nigeria. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 6(2), 335-340. https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i2.12155 Akhiar, A., Mydin, A. A. y Kasuma, S. A. A. (2017). Students’ perceptions and attitudes towards the use of Instagram in english language writing. 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