UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID 
 

FACULTAD DE  CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIOLOGÍA 
 

Departamento de Economía Aplicada V 
 

 
 

TESIS DOCTORAL   
 

Educación e independencia de las mujeres en Rusia antes de la 
Revolución de 1917 

 
 

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR 
 

PRESENTADA POR 
 
 

Sylvia Ureta Redshaw 
  

Directores 
 

Paloma de Villota Gil-Escoín 
Salustio Alvarado Socastro 

 
 

Madrid, 2016 
 
 
 

 
© Sylvia Ureta Redshaw, 2015 



 

 

 

 

 

 

 

 

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID 

FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIOLOGÍA 

Departamento de Economía Aplicada V 
 

 

 

 

 

EDUCACIÓN E INDEPENDENCIA DE LAS MUJERES  

EN RUSIA ANTES DE LA REVOLUCIÓN DE 1917 
 

 

 

 

 

Autora 

Sylvia Ureta Redshaw 

 

 

Tesis Doctoral dirigida por 

Dra. Dª. Paloma de Villota Gil-Escoín 

Dr. D. Salustio Alvarado Socastro 

 

 

2015 
 

 

 

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Betskoy_Ivan_Ivanovich.jpg?uselang=ru
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Uvarov_the_elder.jpg


UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID 

FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIOLOGÍA 

Departamento de Economía Aplicada V 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

EDUCACIÓN E INDEPENDENCIA DE LAS MUJERES  

EN RUSIA ANTES DE LA REVOLUCIÓN DE 1917 

 
 

 

Autora 

 

Sylvia Ureta Redshaw 

 

 

Tesis Doctoral dirigida por 

 

Dra. Dª. Paloma de Villota Gil-Escoín 

Dr. D. Salustio Alvarado Socastro 

 

 

2015 



 

Agradecimientos 

 

A Salustio Alvarado Socastro, por animarme y guiarme en el campo de la 

investigación. 

 

A Paloma de Villota Gil-Escoín por haber aceptado la dirección de esta tesis, por su 

dedicación y paciencia. 

 

A Rosa Mª Ramos Mesa, por haberme facilitado, pese a la dificultad para 

encontrarlos, todos los libros y artículos que he necesitado para llevar a buen término 

mi investigación  

 

A Ana Rumschisky Terminiello, por aclararme muchas dudas sobre mi tesis. 

 

A mi madre, Marjorie y a mis hermanas, sobre todo a Patricia, cuyo apoyo ha sido 

constante e incondicional. 

 



Índice 
 
 

ÍNDICE:  

  

Agradecimientos  

  

Resumen en español  1 

English abstract 6 

  

Introducción 11 

I. Objeto de la tesis 12 

II. Estado de la cuestión 13 

III. Metodología 22 

IV. Descripción del contenido 23 

V. Conclusión 33 

VI. Definiciones 35 

  

Capítulo I. De la alfabetización a las primeras escuelas primarias 36 

I.1 Primeros indicios de la escritura y la educación en la Ruś de Kíev 37 

I.2 Moscovia y el periodo mongol: cultura e ignorancia 41 

I.3 Hallazgos de escritos que datan de la Edad Media 43 

I.4 Aparición de la educación durante el reinado de Pedro I 44 

I.5 El siglo XVIII, casi cien años de dominio femenino 46 

- Reinado de Catalina II, la Grande (1762-1796) 47 

- El Instituto Smol’nyj, primera escuela para niñas en Rusia 54 

- Escuelas fundadas por extranjeros/as durante el siglo XVIII 57 

I.6 Las escuelas en el siglo XIX y principios del XX 59 

- Reinado de Alejandro I (1801-1825) 59 

- Reinado de Nicolás I (1825-1855) 62 

- Reinado de Alejandro II (1855-1881) 66 

- Reinado de Alejandro III (1881-1894) 73 

- Reinado de Nicolás II (1894-1917) 76 



Índice 
 
 

I.7 Escuelas parroquiales 83 

I.8 Escuelas rurales y urbanas 87 

I.9 Escuelas de diferentes tipos 89 

- Escuelas dominicales 89 

- Escuelas parroquiales extranjeras 93 

I.10 Conclusión 96 

  

Capítulo II. La educación secundaria y su equiparación con la masculina 99 

II.1 Catalina  II, el Instituto Smol’nyj yy Maríja Fëdorovna 100 

II.2 Siglo XIX: largo camino hacia la igualdad en la escuela secundaria 108 

- Periodo de Alejandro I (1801-1825) 109 

- Nicolás I (1825-1855) y la unificación del sistema escolar 113 

- Alejandro II (1855-1881) y el comienzo hacia la equiparación 

de la enseñanza femenina con la masculina 
119 

- Alejandro III (1881-1894) y el aumento del número de liceos 

superiores femeninos 
139 

- Nicolás II y la evolución de los liceos superiores y los liceos 

elementales 
143 

II.3 Los cursos pedagógicos 147 

II.4 Escuelas diocesanas. Otras escuelas secundarias femeninas 155 

- Las escuelas diocesanas 155 

- Otras escuelas secundarias femeninas 157 

II.5 Conclusión  159 

  

Capítulo III. La educación superior femenina en Rusia  163 

III.1 La educación superior o universitaria femenina en los siglos XIX y 

XX 
164 

- La universidad durante los reinados de Alejandro I y Nicolás I 164 

- Alejandro II y el acceso de las mujeres a la universidad 166 

III.2 Alejandro III y Nicolás II 180 

- Alejandro III y su política universitaria femenina 180 



Índice 
 
 

- La educación superior femenina durante el reinado de Nicolás 

II 
186 

III.3 Los primeros cursos superiores femeninos 201 

- Cursos Alarčin  201 

- Cursos Lubjan  202 

- Cursos Geŕé  205 

III.4 Cursos superiores para mujeres Vladímir y Bestúžev 207 

- Cursos Vladímir  207 

- Cursos Bestúžev 212 

III.5 El mundo de la medicina y las mujeres 224 

- Evolución de la carrera de medicina  224 

- Practicantes (Фельдшеры) 238 

- Algunas de las primeras licenciadas 241 

III.6 La carrera de farmacia 245 

III.7 Otras carreras 250 

- La carrera de Derecho  250 

- Facultad Técnica, Politécnica y de Ingeniería 251 

- Facultad de Química 256 

- Cursos de Magisterio 258 

- Otros cursos superiores 260 

- Escuelas de Arte, y de Música 261 

III.8 Breve referencia: la mujer y la universidad en el extranjero 264 

III.9 Conclusión 271 

  

Capítulo IV. La lucha por la profesionalidad femenina 274 

IV.1 Introducción 275 

IV.2 La mujer en el campo de la literatura 278 

IV.3 Periodistas, redactoras, editoras… 290 

IV.4 El teatro, el arte y la música 298 

- Bailarinas, actrices y cantantes de ópera 299 



Índice 
 
 

- La mujer y la profesión musical 303 

- La pintura en el mundo de las mujeres 306 

IV.5 Los talleres, el servicio doméstico y otros trabajos similares 310 

IV.6 Mujeres en las fábricas 315 

IV.7 Mujeres profesionales 324 

- Mujeres científicas: matemáticas, químicas, ingenieras, 

farmacéuticas 
324 

- El mundo de la enseñanza 334 

- Mujeres en el campo médico 342 

- Practicantes (Фельдшеры) 348 

- Otras profesiones 356 

IV.8 Empresarias y comerciantes 365 

IV.9 Conclusión 384 

  

Capítulo V. Conclusión final 387 

  

Capítulo VI. Bibliografía 392 

  

 



 

 

 

 

 

Resumen en español 

 

  



Resumen en español 
 
 

2 

 

EDUCACIÓN E INDEPENDENCIA DE LAS MUJERES  

EN RUSIA ANTES DE LA REVOLUCIÓN DE 1917 

 

 
I. Introducción 

 

Esta tesis tiene como objetivo informar sobre el desarrollo de la educación femenina 

en Rusia antes de 1917, desde la primaria hasta la universitaria, así como mostrar la 

lucha de las mujeres por conseguir el reconocimiento de su titulación superior que les 

permitiera trabajar, y disfrutar de todos los derechos de los que gozaban sus 

compañeros varones.  

 

 

II. Contenido 

 

Capítulo I. De la alfabetización a las primeras escuelas primarias 

 

La historia de la alfabetización de Rusia se puede fechar en el siglo X, ya que se han 

encontrado documentos en los que figura la existencia de escuelas, tanto masculinas 

como femeninas durante el periodo de Kíev. La historia de la educación siempre ha 

estado marcada por la clase social, prácticamente hasta finales del siglo XIX eran 

solo las niñas pudientes las que tenían acceso a alguna formación.  

Durante el periodo mongol, la educación, que estaba en manos de los conventos y 

monasterios, desapareció casi por completo.  

En Rusia, el sistema educativo femenino no tuvo un desarrollo lineal, ya que cada zar 

o zarina tenía su propio concepto de lo que debía ser la educación para niñas. A lo 

largo de la historia, todos los zares han tenido una meta común, y era la de formar a 

futuras amas de casa, esposas y madres, pero nunca la idea de desarrollar el intelecto 

de las mujeres.  

Aunque Pedro el Grande intentó crear una red de escuelas para niñas durante su 

reinado, fue Catalina II la que abrió los primeros centros escolares femeninos.  



Resumen en español 
 
 

3 

 

Tras la muerte de Catalina, la Emperatriz Maríja Fëdorovna fue la responsable de las 

escuelas femeninas en el Imperio, y realizó cambios sustanciales en el modo de 

gestionar las escuelas y las clases de las niñas.  

Alejandro I creó un sistema escolar abierto a todas las clases sociales, aunque esto 

cambió radicalmente con Nicolás I que impuso un sistema escolar dividido por el 

origen social de las niñas.  

Durante el reinado de Alejandro II, las escuelas femeninas tuvieron una gran 

evolución, y aunque las escuelas primarias tenían distintas asignaturas, todas tenían 

una base mínima común de lectura, escritura, aritmética y religión. Las escuelas para 

niñas tenían como objetivo proporcionar a las estudiantes una educación religiosa, 

moral e intelectual. 

La educación universal obligatoria se planteó por primera vez con Nicolás II, pero 

debido a la Revolución de 1917, nunca se llevó a cabo. 

 

Capítulo II. La educación secundaria y su igualdad con la educación masculina 

 

Las primeras escuelas secundarias en Rusia se llamaron institutos y fueron internados 

para niñas de alta alcurnia. El primer Instituto que hay que destacar fue el Smol'nyj, 

que fundó Catalina la Grande en 1764.  

La educación secundaria femenina fue desarrollada posteriormente por Maríja 

Fëdorovna, quien se centró básicamente en las niñas nobles. Durante los años 1850, 

empezaron a surgir escuelas secundarias abiertas, es decir, que no eran internados y 

estaban dirigidas a todas las clases sociales y confesiones.  

A diferencia de las escuelas masculinas, las femeninas debían su existencia a las 

donaciones públicas y de particulares.  

En los años 1860 y 1870, se abrieron en estas escuelas cursos de pedagogía para dar 

a las graduadas en secundaria una oportunidad de recibir una educación más 

especializada que les permitiera obtener un empleo como maestras.  

Los centros de educación secundaria para chicas estaban bajo el control del 

Ministerio de Instrucción Pública (liceos superiores, y liceos elementales), bajo el 

Departamento de la Emperatriz Maríja (liceos superiores, liceos elementales e 

institutos), y bajo el Departamento Eclesiástico (escuelas diocesanas). 



Resumen en español 
 
 

4 

 

Las escuelas secundarias femeninas no tenían el nivel académico de las masculinas, 

ya que había algunas asignaturas que no se enseñaban, como las lenguas clásicas y 

las matemáticas de nivel superior, y había otras que se desarrollaban en menor grado, 

como solían ser las ciencias.  

 

Capítulo III. La educación superior femenina en Rusia  

 

En Rusia, no existía ninguna ley que prohibiera taxativamente el acceso de las 

mujeres a las universidades, era más bien una cuestión social. Las primeras mujeres 

que asistieron, como oyentes en las aulas universitarias, fue durante el reinado de 

Alejandro I.  

En época de Nicolás I, no había informes sobre la presencia de mujeres en la 

universidad. Las mujeres volvieron a aparecer durante el reinado de Alejandro II en 

las aulas universitarias en 1860. Además de las universidades, la Academia Médico-

Quirúrgica abrió también sus puertas a las damas.  

Sin embargo, desde los primeros años de apertura hasta finales del siglo XIX, se 

prohibió y se admitió a mujeres constantemente en los centros de educación superior, 

y fue debido a las revueltas que tenían lugar durante esas décadas. Estas aperturas y 

clausuras a las universidades motivaron que muchas estudiantes se fueran al 

extranjero a estudiar.   

A principios del siglo XX, se abrieron numerosos cursos superiores para mujeres y 

algunos mixtos. Aunque no sería hasta casi las puertas de la Revolución de 1917, 

cuando se otorgaría a las mujeres los mismos reconocimientos y derechos que a sus 

colegas varones. 

 

Capítulo IV. Lucha por la profesionalidad de las mujeres 

 

Las primeras profesiones abiertas a las mujeres fueron la enseñanza y la medicina. 

Las mujeres también trabajaron como enfermeras, dentistas y farmacéuticas. El 

acceso a estas carreras fue posible debido a la apertura de los cursos superiores para 

mujeres. A finales del siglo XIX, las mujeres empezaron a hacer acto de presencia en 



Resumen en español 
 
 

5 

 

otras profesiones consideradas masculinas, como jefas de estación, en los tribunales 

locales, ingenieras, biólogas, entre otras profesiones.  

Otra área laboral tradicionalmente femenina era el servicio doméstico. Esta rama 

incluía cocineras, camareras, lavanderas, nodrizas, y un largo etcétera.  

En Rusia, la industrialización se desarrolló más tardíamente, y fue en las fábricas 

donde muchas mujeres encontraron un empleo, aunque había industrias más 

feminizadas que otras.  

En los gremios comerciales y en el mundo de la empresa, las mujeres nunca 

encontraron barreras legales, aunque sí sociales y familiares.  

En todas las profesiones, las mujeres ocupaban los puestos inferiores, y recibían 

menores salarios, pero las contrataban porque eran diligentes, trabajadoras, y no 

solían hacer huelga.  

En el mundo artístico, como la pintura, la música o la escultura, las mujeres también 

encontraban obstáculos para la consecución de sus objetivos laborales e intelectuales.  

Aunque en las últimas décadas del siglo XIX y principios del XX las mujeres 

lograron ocupar diversos puestos de trabajo, jamás consiguieron la igualdad de 

derechos y de honorarios. 

 

 

III. Conclusión 

 

Rusia era un caso especial, si se compara con otros países europeos, no sólo porque 

era un país enorme, donde vivía gente de diferentes orígenes culturales, religiosos, 

étnicos y sociales, sino también porque las mujeres lucharon juntas sin importarles su 

clase social o creencia religiosa. Todas ellas tenían el mismo objetivo, tener acceso a 

una educación y a una profesión. 

Gracias a la incansable lucha de estas mujeres que desafiaron los valores y 

obstáculos de su tiempo, lograron ser tratadas como seres humanos libres con todos 

sus derechos legales. 



 

 

 

 

 

English abstract 

 

  



English Abstract 
 
 

7 

 

WOMEN’S EDUCATION AND INDEPENDENCE IN 

RUSSIA BEFORE THE REVOLUTION OF 1917 

 

 
I. Introduction 

 

This thesis aims for information about the development of female education in 

Russia before 1917, from primary to university education, as well as the struggle for 

the recognition of their university degrees, which would allow them to work, and 

enjoy all the rights as those that enjoyed their male peers. 

 

 

II. Content 

 

Chapter I. From literacy to the first primary schools 

The history of literacy in Russia can be dated on the tenth century.  Some  documents 

which that have been found, talked about the existence of schools, both male and 

female during the Kievan period. The history of education has always been marked 

by social class. Almost until the end of the nineteenth century, only wealthy girls had 

access to some education. 

During the Mongol period, education, which was virtually in the hands of the 

monasteries and convents, disappeared almost completely. 

In Russia, women's educational system was not a linear development, as each czar or 

czarina had its own concept of what education for girls should be. Throughout 

history, all czars have had a common goal, and was to train future housewives, wives 

and mothers, and never the idea of developing women’s intellect. 

Although Peter the Great tried to create a network of schools for girls, it was 

Catherine II who opened the first female schools. 



English Abstract 
 
 

8 

 

After the death of Catherine, Empress Maríja Fëdorovna was the responsible one for 

the girls' schools in the Empire, and made substantial changes in the way of 

managing schools and classes for girls. 

Alexander I created a school system open to all social classes, although this changed 

dramatically with Nicholas I who imposed a school system divided by the girls’ 

social origin. 

During the reign of Alexander II, female schools had a great development. Although 

primary schools had different subjects, all had a common minimum base of reading, 

writing, arithmetic and religion. Girls' schools were intended to provide the students 

a religious, moral and intellectual education. 

Universal compulsory education was first raised with Nicholas II, but since the 

Revolution of 1917, it never took place. 

 

 

Chapter II. Secondary education and its equality with male education 

 

The first high schools for girls in Russia were called institutes and were boarding 

schools for highborn girls. The first one to be noted was the Smol'nyj Institute, which 

was founded by Catherine the Great in 1764. 

Female secondary education was further developed by Maríja Fëdorovna, and it was 

focused mainly on noble girls. During the 1850s, open secondary schools began to 

arise, that is, were not boarding schools and were for all social classes and 

confessions. 

Unlike the boys' schools, female’s existed thanks to public and private donations. 

In the 1860s and 1870s, pedagogical courses were opened in these schools to provide 

secondary graduates with an opportunity to receive a specialised education that 

would allow them to get a job as a teacher. 

Secondary schools for girls were under the control of the Ministry of Education, 

(elementary high schools and senior high schools), under the department of Empress 

Maríja (senior high schools, elementary high schools and institutes), and under the 

Ecclesiastical Department (diocesan schools). 



English Abstract 
 
 

9 

 

Female secondary schools did not have the academic level of male’s, as there were 

some subjects that were not taught as classical languages and higher mathematics, 

and there were others that were developed in a lesser degree, as science. 

 

 

Chapter III. Female higher education in Russia  

 

No law prohibited emphatically women’s access to universities, it was rather a 

social issue in Russia. The first women who attended as listeners university 

classrooms, was during the reign of Alexander I. 

At the time of Nicholas I, there were reports about the presence of women at the 

university. In 1860, women reappeared during the reign of Alexander II at 

university classrooms. In addition to universities, the Medical-Surgical Academy 

also opened its doors to ladies. 

However, from the early years of opening until the late nineteenth century, women 

were constantly banned and admitted to higher courses, and was due to the riots 

that took place during those decades. These openings and closings of universities, 

prompted many students to study abroad. 

In the early twentieth century, many advanced courses were only for women and 

some were mixed. Although it was not until the eve of the 1917 Revolution, when 

women would be granted the same recognition and rights as their male colleagues. 

 

 

Chapter IV. Struggle for women's professionalism 

 

The first professions which were open to women were education and medicine. 

Women also worked as nurses, dentists and pharmacists. Access to these 

professional careers was possible due to the opening of higher courses for women. 

In the late nineteenth century, women began to make an appearance in other 

professions considered masculine, as heads of train stations, in local courts, as 

engineers, biologists, among other professions. 



English Abstract 
 
 

10 

 

Domestic service was another area traditionally female. This work branch included 

cooks, maids, laundresses, nurses, and so on. 

Industrialisation in Russia was developed in the late nineteenth century, and many 

women found a job in factories, although some industries were more feminised than 

others. 

Women never found legal barriers, but family and social opposition, in trade unions 

and in the business world. 

In all professions, women held lower positions, were underpaid, but they were hired 

because they were diligent, hardworking, and they did not use to go on strike. 

In the art world, such as painting, music or sculpture, women also had obstacles to 

achieve their professional and intellectual goals. 

Although in the last decades of the nineteenth and early twentieth centuries, women 

managed to hold different jobs, but they never managed to equal rights and pay. 

 

III. Conclusion 

 

 

Russia is a special case, if it is compared with other European countries, not only 

because it was a huge country, where people from different cultural, religious, ethnic 

and social origins lived, but because women fought together regardless their social 

class or believes. They all had the same aim, to have access to education and 

professional jobs.   

Thanks to the tireless struggle of these women who challenged the values and 

obstacles of their time, they were able to achieve their goals and to be treated as free 

human beings with all their legal rights. 

 

 

 



 
 

 

 

 

 

 

Introducción 

  



Introducción 

 
 

12 
 

Introducción 

I. Objeto de la tesis 

“Una gallina no es un ave, una mujer no es una persona” (курица не птица 

женщина не человек).1 El antiguo folclore ruso refleja la situación en la que vivía la 

mujer en el Imperio ruso. 

El objetivo de esta tesis es aportar un nuevo enfoque a la historia de la educación de 

las mujeres en Rusia antes de 1917, poniendo como meta su independencia, es decir, 

con vistas a lograr un trabajo y un sueldo propio. Para llegar a este objetivo, es 

necesario comenzar por la primigenia lucha que fue la de poder asistir a la escuela 

primaria, su consecuente progreso hacia la educación secundaria o гимназия (que se 

traducirá por liceo), para culminar en la educación superior o universitaria. 

Posteriormente, vino la pugna por el reconocimiento de la titulación universitaria que 

les permitiera y diera el derecho a ejercer su profesión.  

Citando a Umberto Eco una tesis “…se trata precisamente de investigación original, 

hay que conocer lo que han dicho sobre el tema los demás estudiosos y, sobre todo, 

es preciso «descubrir» algo… especialmente en humanidades, no se trata de inventos 

revolucionarios…. incluso un nuevo modo de leer,… una reorganización y relectura 

de estudios precedentes que lleva a madurar y sistematizar ideas que vagaban 

dispersas por otros textos variados”.2  

Esta investigación pondrá en evidencia las circunstancias que han condicionado a las 

mujeres a lo largo de la historia en Rusia en el campo de la educación y su posterior 

vida profesional. 

Se verá que cada regente ha tenido un enfoque totalmente diferente sobre la libertad 

al acceso a la educación de las mujeres, ofreciendo por lo tanto facilidades u 

obstáculos en su lucha y ansia por lograr el mismo nivel de conocimientos que los 

hombres.  

 

 

 

1 Wood, Elizabeth A. The Baba and the Comrade: Gender and Politics in Revolutionary Russia. 

Bloomington, IN: Indiana University Press, 1997 (pp. 16) 
2 Eco, Umberto. Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, investigación y 

escritura. Barcelona, Gedisa, 1983 (pp. 20) 



Introducción 

 
 

13 
 

Hasta más o menos el siglo XIX, la vida y participación de las mujeres, no solo 

rusas, sino las de todo occidente, no han sido incluidas en la realidad histórica por 

sus propios méritos, sino, en caso de ser mencionadas, por su relación con los 

hombres que las rodeaban. 

Hay que tener en cuenta que existen pocas cifras en la historia de Rusia anterior a la 

Revolución soviética, ya que el censo oficial no apareció hasta 1897.  

Además, el marco de investigación de Rusia es un caso aparte en relación con el 

resto de los países europeos, debido no solo a su diversidad étnica, sino también 

religiosa, geográfica, lingüística y cultural. 

 

II. Estado de la cuestión 

La primera obra que existe sobre la historia de la educación de las mujeres fue la 

publicada en el siglo XIX por Elena O. Lichačeva.3,4,5 Lichačeva fue una periodista e 

historiadora que luchó por expandir la educación de las mujeres durante el siglo XIX. 

Su obra sobre la educación de las mujeres es la más exhaustiva sobre el tema, ya que 

abarca desde la Edad Media hasta finales del siglo XIX. 

A mediados y finales del siglo XIX y principios del XX, muchos profesionales, 

escritores, historiadores… rusos (como Lichačeva), tanto mujeres como hombres,  

escribieron artículos y libros sobre el tema en revistas especializadas. Varias de las 

protagonistas de esta tesis fueron autoras de estos artículos y libros que se 

mencionarán más adelante.  

 

 

 

3  Лихачева, Елена Осиповна. Матерiалы для исторiи женскaго образованiя въ Россiи 1086-

1796 (Materiales para la historia de la educación femenina en Rusia 1086-1796), Санкт 

Петербургъ: М. М. Стасюлевича, 1890 
4 Лихачева, Елена Осиповна. Матерiалы для исторiи женскaго образованiя въ Россiи 1796-

1828 (Materiales para la historia de la educación femenina en Rusia 1796-1828), Санкт 
Петербургъ: М. М. Стасюлевича, 1893 
5 Лихачева, Елена Осиповна. Матерiалы для исторiи женскaго образованiя въ Россiи 1828- 

1856 (Materiales para la historia de la educación femenina en Rusia 1828-1856), Санкт 

Петербургъ: М. М. Стасюлевича, 1895 

 

 



Introducción 

 
 

14 
 

El trabajo de Anna Nikolaevna Šabanova (1848-1932), una doctora y activista por 

la igualdad de la mujer, aporta información sobre la lucha de las mujeres por una 

educación superior en el campo de la medicina y sobre la obtención de los mismos 

derechos que los hombres para ejercer como doctoras.6,7 

 

Sophie Kropotkin aborda el tema de las primeras clases a las que asistieron las 

mujeres en calidad de oyentes en la universidad de San Petersburgo, y de la apertura 

de los primeros cursos superiores para mujeres.8 

 

Vladimir Ivanovič Geŕé (o también llamado Guerrier) era profesor de universidad 

y dirigió los primeros cursos superiores para mujeres en Moscú.9 
En su artículo 

Teoría y práctica plantea la cuestión del trabajo femenino. Geŕé creía en la 

educación superior de las mujeres, aunque de forma general, y no tan especializada 

como en el caso de los hombres.10 

 

Iván Ivanovič Beckój fue el primer consejero de educación que tuvo Catalina la 

Grande. Beckój creía en el derecho a una educación femenina, contrariamente a lo 

que pensaba Locke. Iván Ivanovič abogaba por la igualdad en la educación de ambos 

sexos.11 

 

 

 

 

6 Шабанова, Анна Николаевна. Женскiе врачебные курсы. Изъ воспоминаній вывший 

слушательницы (Cursos femeninos de medicina. De la memoria de las oyentes del curso superior), 

Санкт Петербургъ: Вѣстникъ Европы, Томъ I, 1886, pp. 345-357 
7 Шабанова, Анна Николаевна. Очерк женского движения в России (Reseña sobre el movimiento 

de las mujeres en Rusia). Санкт Петербург: Тип.Акционерного общества « Образование», 1912 
8 Kropotkin, Sophie (Кропоткинa, Софья). The higher education of women in Russia. The 

Nineteenth Century, A Monthly Review (January 1898) Vol. 43, No 251, pp. 117-134  
9 Герье, Владимир И. Хроника- Наука и государство (Crónica-ciencia y gobierno). Санкт 

Петербургъ, Вѣстникъ Европы. Ноябрь. 1876 pp. 344-385, Октябрь. 1876 pp. 768-799 
10 Герье, Владимир И. Теоріи и практика: женскаго образованія (Teoría y práctica: educación de 
la mujer). Санкт Петербургъ: Вѣстникъ Европы, Томъ II, (Апрель, 1877), pp. 645-700 
11 

Бецкой, Иван Иванович. Генеральное Учрежденiе о воспитанiи обоего пола юношества 

конфирмованное Ея Императорским Величеством 1764 года марта 12 дня (Institución General 

sobre la educación de jóvenes de ambos sexos de su Alteza Imperial del 12 de marzo de 1764). Санкт 

Петербургъ,  1774 

 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=722830677&searchurl=kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26sts%3Dt%26x%3D0%26y%3D0


Introducción 

 
 

15 
 

El Ministro de Instrucción Pública, Evgraf Petrovič Kovalevskij, publicó un trabajo 

donde habla sobre las escuelas superiores femeninas que surgieron a finales del siglo 

XIX, gracias a la iniciativa privada, teniendo como objetivo la formación de futuras 

profesoras y doctoras.
12 

La autora Ekaterina Nikolaevna Ščepkina fue una de las protagonistas del cambio 

académico femenino en Rusia, ya que fue de las primeras graduadas en los cursos  en 

los cuales fue profesora de historia rusa. En su artículo Ocupación de las mujeres, 

(Деятельность Окончивших) describe detalladamente la creación y progreso de los 

cursos.
13 

En su libro  De la historia sobre la identidad (Из истории женской 

личность) se obtiene información sobre la aparición pública de la cuestión de la 

mujer.
14

 

Otra autora de obligada referencia es Sof’ia Aleksandrovna Satina. Satina publicó 

artículos en periódicos de varios países sobre la educación de las mujeres en Rusia. 

Da una perspectiva realista y clara de la historia de las mujeres.15,16  

 

Además de información extraída de los diferentes artículos y libros escritos por 

autores del siglo XIX, se encuentra también valiosa documentación sobre los liceos 

superiores y los liceos elementales, y en general sobre la evolución de la educación 

de las mujeres en Rusia durante el siglo XIX en los Reglamentos, las Disposiciones y  

los Anales de los Ministerios. 

 

 

 

12 Kovalevsky, Evgraf Petrovich (Евграф Петрович Ковалевский). L'instruction publique en Russie. 

Brochure écrite en français à l'occasion de l'Exposition Universelle de 1905 à Liège; Saint- 

Pétersbourg: Trenké et Fusnot, 1905   
 13 Щепкина, Екатерина Николаевна. Деятельность Окончивших С. Петербургские Высшие 

женские курсы (Ocupación de las mujeres que han terminado los cursos superiores de San 

Petersburgo), Санкт Петербург: Вестник Европы, Том, (Август, 1913), pp. 342-354 
14 Щепкина, Екатерина Николаевна. Из истории женской личность в России. Лекции и статьи 

(De la historia sobre la identidad de las mujeres en Rusia. Lecciones y artículos), Санкт Петербург: 

Тип. Б. М. Вольфа, 1914 
15 Сатина, Софья Александровна. Образование женщин в дореволюционной России (La 

educación de las mujeres antes de la Revolución rusa). Нью-Йорк: Из. Автора, 1964 
16 Satina, Sof’ia Aleksandrovna (Сатина, Софья Александровна). Education of Women in pre-

revolutionary Russia, New York, Traducido del ruso por Alexandra F. Poustchine, 1966 



Introducción 

 
 

16 
 

Actualmente en Rusia, Natalija L’vovna Puškareva es profesora en la Universidad 

de Moscú, y está especializada en temas de la mujer a lo largo de la historia de Rusia. 

Muestra el poder político y cultural que tenían las mujeres antes de la invasión 

mongola.
17,18 

En su libro Las mujeres de la Antigua Ruś (Женщины древней Руси ) 

relata detalladamente la vida de princesas medievales que formaron parte de la 

historia de Rusia.19 
Puškareva ofrece además una valiosa bibliografía en varios 

idiomas de todo lo escrito hasta la fecha sobre las mujeres rusas.20 

 

Los autores Ėduard Dmitrievič Dneprov y Raisa Fëdorovna Usačeva ofrecen una 

amplia información estadística sobre las escuelas, profesores/as y alumnos/as en 

Rusia.21 Relatan los términos legales en relación con la educación pública en Rusia, 

así como el desarrollo de las escuelas secundarias femeninas.22 
Dneprov también 

aporta luz sobre los organismos que administraron el sistema escolar en Rusia.23 

Los autores Irina y Dmitrij Guzevič investigan sobre la creciente demanda de las 

mujeres por acceder a los estudios universitarios, así como las iniciativas privadas 

por crear centros de estudios superiores para mujeres.24  

 

 

 

 

17 Pushkareva, Natalia (Пушкарева, Наталья), & Levin, Eve. Women in Medieval Novgorod from the 

Eleventh to the Fifteenth Century, Soviet Studies in History 23, no. 4, (Spring, 1985), pp.71-90 
18 Pushkareva, Natalia (Пушкарева, Наталья). Women in Russian History, New York: M.E. Sharpe, 

1997 
 19 Пушкарева, Наталья. Женщины древней Руси (Las mujeres de la Antigua Rus), Москва: 

Мысль’, 1989 
 20 Пушкарева, Наталья. Русская женщина: история и современность: два века изучения 
"женской темы" русской и зарубежной наукой, 1800-2000 (La mujer rusa: historia y 

modernidad: dos siglos de estudio de "temas de la mujer" del conocimiento ruso y extranjero, 1800- 

2000), Москва: Ладомир 2002  
21 Усачева, Раиса Федоровна & Днепров, Эдуард Дмитриевич. Женское образование в России 

(La educación femenina en Rusia), Москва: Дрофа, 2009 
22 Dneprov, Eduard (Днепров, Эдуард). A Systems Approach to the Study of Public Education in 

Prerevolutionary Russia, Soviet Studies in History 25 (Winter 1986-1987), pp. 11-30  
23 Dneprov, Eduard (Днепров, Эдуард). The Autocracy and Public Education in Postreform Russia, 

ed. Ben Eklof. Soviet Studies in History 25, (Winter 1986-1987), pp. 31-77 
24 Gouzévitch Dimitri et Irina (Гузевич, Дмитрий и Ирина). La voie russe d’accès des femmes aux 

professions intellectuelles, scientifiques et téchniques (1850-1920) // Gardey, Delphine (dir.) Histoires 
de pionnières. Paris: Travail genre et Sociétés, nº 4, 2000, pp. 55-77  



Introducción 

 
 

17 
 

Asimismo, desarrollan prolijamente los diferentes periodos del acceso de las mujeres 

a las universidades, la partida de muchas estudiantes al extranjero y las propuestas 

del Ministerio.25 

 

En los últimos veinte años del siglo XX y en el XXI, en el mundo académico 

anglosajón, ha surgido mucha documentación relacionada con la instrucción 

femenina.  

 

La educación secundaria para niñas de todas las clases y las reformas en el sistema 

escolar es un tema que trata Cynthia Whittaker.26 

La autora Wendy Rosslyn proporciona interesantes datos sobre las mujeres en el 

mundo del arte (como pintoras, escultoras…) desde un punto de vista profesional.27 

Además, habla sobre la mujer en la vida del teatro, y sus derechos laborales.28 

Ruth Dudgeon detalla la aparición de los cursos superiores para mujeres, y sus 

ampliaciones en las diferentes facultades (de derecho, ciencias naturales, física y 

matemáticas, etc.).29 También explora el desarrollo profesional de las graduadas en 

los cursos superiores y el planteamiento de la cuestión de la mujer.30  

 

 

 

25 Gouzévitch Dimitri & Irina (Гузевич, Дмитрий и Ирина). The Difficult Challenges of no Man's 

Land or the Russian Road to the Professionalization of Women's Engineering (1850-1920). 

Barcelona: Quaderns d'Història de l'Enginyeria. Vol. IV. 2000, pp. 133-183 
26 Whittaker, Cynthia H.  The Women's Movement during the Reign of Alexander II: A Case Study in 

Russian Liberalism. The University of Chicago Press, The Journal of Modern History, Vol. 48, No. 2, 

On Demand Supplement (Jun. 1976), pp. 35-69  
27 Rosslyn, Wendy and Tosi, Alessandra (eds.). Women in Nineteenth-Century Russia: Lives and 

Culture. Cambridge: Open book publishers, 2012  
28 Rosslyn, Wendy (ed.). Women and Gender in 18th-Century Russia. Hampshire: Ashgate Publishing 

Limited. 2003  
29 Dudgeon, Ruth. Women and Higher Education in Russia, 1855-1905. Washington DC: George 

Washington University, 1975  
30 

Dudgeon. Ruth. The Forgotten Minority: Women Students in Imperial Russia 1872-1917.  Vol. 9, 

Russian History, 1982, pp. 1-26 



Introducción 

 
 

18 
 

El autor William Johnson investiga todas las reformas educativas llevadas a cabo 

por los gobiernos desde la época pre-mongola hasta antes de la Revolución 

soviética.31 

 

Joseph Black ahonda en la necesidad de crear centros escolares femeninos durante 

el siglo XVIII y en la lucha incansable por la igualdad en el campo de la 

instrucción.32 Este autor también habla sobre los cambios constantes en el programa 

escolar de las niñas (se añadían y quitaban asignaturas),33 
y la creación del primer 

instituto femenino creado por Catalina II, el Smol’nyj.34 

Carol Nash se centra en la educación de las mujeres durante el siglo XVIII, periodo 

que empezó a institucionalizarse la educación femenina en Rusia, destacando la 

evolución de la educación secundaria.35,36 En Students and Rubles se ofrece un 

análisis sobre las alumnas y el entorno en el que se desarrollaba la educación 

secundaria, sobre todo en los internados.37 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

31 Johnson, William. Russia’s Educational Heritage, New York: Octagon Books, 1969 
32 Black, Joseph Laurence. Educating women in Eighteenth century Russia: Myths and Realities. 

Alberta: Canadian Association of Slavists, Canadian Slavonic Papers 20, no. 1, (March 1978), pp. 23-
43 

33 Black, Joseph Laurence. Citizens for the fatherland; Education, Educators, and Pedagogical Ideals 

in Eighteenth Century Russia, New York: Columbia University Press, 1979 
34 Black, Joseph Laurence. Catherine II's Imperial society for the Education of Noble Girls as Russia's 

Saint- Cyr. Slavic and European Education Review no. 2 (1980), pp. 1-11 
35 Nash, Carol S. The education of women in Russia, 1762-1796, PhD, New York University, 1978 
36 Nash, Carol S. Educating New Mothers: Women and the Enlightenment in Russia, Champaign, IL: 

History and Education Society Publishing, History of Education Quarterly, Vol. 21, No. 3 (Autumn, 

1981) pp. 301-316 
37 Nash, Carol S. Students and Rubles: the Society for the Education of Noble Girls as a Charitable 

Institution // Barlett, Roger, Cross, Anthony G. & Rasmussen, Karen. Russia and the World of the 

Eighteenth Century. Proceedings of the III International Conference of the Study Group on 
Eighteenth- Century Russia, Bloomington, IN: Indiana University, (Sept. 1984), pp. 258-272 



Introducción 

 
 

19 
 

 

Christine Johanson aborda el tema de la educación médica durante el reinado de 

Alejandro II y el de la opinión pública, cuyo papel empieza a tener poder de 

influencia.38 
Además, investiga sobre la lucha de las mujeres por conseguir una 

educación superior.39 

Max Okenfuss es un autor especializado en el tema del origen y de la evolución de 

la educación de los/as niños/as en los primeros tiempos de la historia de Rusia, desde 

el primer manual hasta llegar a la escuela propiamente dicha.40,41,42, 43,44 

Los libros y los artículos de Ben Eklof se centran en la educación primaria en los 

zemstva (земства) o gobiernos locales y en el crecimiento de las escuelas rurales, así 

como en la educación de los campesinos. Aporta información estadística sobre el 

número de escuelas y estudiantes a principios del siglo XX.45,46,47,48 

 

 

38 Johanson, Christine. Autocratic Politics, Public Opinion, and Women’s medical education during 

the reign of Alexander II, 1855-1881. Pittsburgh, PA: Association for Slavic, East European and 

Eurasian Studies, Slavic Review, Vol. 38, No. 3 (Sep., 1979), pp. 426-443 
39 Johanson, Christine. Women’s struggle for higher education in Russia, 1855-1900, Québec: McGill-

Queen’s University Press, 1987 
40 

Okenfuss, Max J. The Jesuit Origins of Petrine Education. // Garrard, J.G. (ed.) The Eighteenth 

Century in Russia. New York: Clarendon Press, 1973, pp. 106-130 
41 Okenfuss, Max.J, V.O. Kliuchevskii on Childhood and Education in Early Modern Russia, 

Champaign, IL: History and Education Society Publishing, History of Education Quarterly, Vol. 17, 

No. 4, (Winter, 1977), pp. 417-447 
42 Okenfuss, Max J. Education and Empire: School Reform in Enlightened Russia. Jahrbücher für 

Geschichte Osteuropas. Stuttgart: Franz Steiner Verlag, Neue Folge, Bd. 1979, pp. 41-68 
43 Okenfuss, Max J. The Discovery of Childhood in Russia. The Evidence of the Slavic Primer, 

Newtonville, MA: Oriental Research Partners, 1980 
44 Okenfuss, Max J. From School Class to Social Caste. The Divisiveness of Early Modern Russian 

Education, Jahrbücher für Geschichte Osteuropas, Neue Folge, Bd. Stuttgart: Franz Steiner Verlag, 

1985. Pp. 321-344 
45 Eklof, Ben. The Myth of the Zemstvo School: The Sources of the Expansion of Rural Education in 

Imperial Russia: 1864-1914. History of Education Quarterly, Vol. 24, No. 4, (Winter, 1984), pp. 561-

584 
46 Eklof, Ben. Adequacy of Basic Schooling in Rural Russia: Teachers and Their Craft, 1880-1914, 

Champaign, IL: History of Education Society Publishing, History of Education Quarterly, Vol. 26, 
No. 2, Summer, 1986, pp. 199-223 
47 Eklof, Ben. Russian Peasant Schools; Officialdom, Village Culture, and Popular Pedagogy, 1861- 

1914, Berkeley, CA: University of California Press, 1990 
48 Eklof, Ben (ed.) School and Society in Tsarist and Soviet Russia: selected papers from the Fourth 

World Congress for Soviet and East European Studies, New York: St. Martin's Press, 1993 

 



Introducción 

 
 

20 
 

El autor Nicholas Hans investiga y documenta sobre los primeros estatutos y 

reglamentos de las escuelas primarias en Rusia, así como los centros escolares del 

Ministerio de Instrucción Pública, del Departamento de la Emperatriz Maríja, del 

Santo Sínodo y de otros ministerios.49,50 

 

Patrick Alston aporta información sobre la educación como una responsabilidad del 

Estado, la apertura de los primeros internados femeninos, la creación del Ministerio 

de Instrucción Pública, y de todo tipo de escuelas elementales, con vistas a la 

unificación del sistema escolar.51 

 

Hay algunas autoras especializadas en un tema concreto, como es el caso de Mary 

Conroy, que investiga sobre las farmacéuticas y la evolución de la farmacia en la 

Rusia anterior a 1917.52,53,54 

 

La autora Christiane Ruane informa sobre las profesoras y su lucha por obtener los 

mismos derechos que sus colegas hombres.55,56 

 

Nancy Frieden hace lo propio con la historia de las doctoras en Rusia antes de la 

Revolución de 1917.57,58 

 

49 Hans, Nicholas. The Russian Tradition in Education, London: Routledge, 1963 
50 Hans, Nicholas. History of Russian Educational Policy 1701-1917, 1ª ed. 1931. New York: Russell 

& Russell, 1964 
51 

Alston, Patrick L. Education and State in Tsarist Russia, Stanford CA: Stanford University Press, 

1969 
52 Conroy, Mary Schaeffer. Pharmacy in Pre-Soviet Russia. Pharmacy in History, American Institute 

of the History of Pharmacy, Vol. 27, nº 3, 1985 pp.115-137  
53 Conroy, Mary Schaeffer. Women Pharmacists in Nineteenth and Early Twentieth-Century Russia, 

Pharmacy in history, Wisconsin: American Institute of the History of Pharmacy, Vol. 29 No. 4, 1987, 

pp. 155-164 
54 Conroy, Mary Schaeffer. Women Pharmacists in Russia before World War I: women's 

emancipation, feminism, professionalization, nationalism, and class conflict // Edmondson, Linda 
(ed.) Women Society in Russia and Soviert Union. Cambridge University Press, 1992, pp. 48-76  
55 

Ruane, Christine. The vestal virgins of St. Petersburg: schoolteachers and the 1897 marriage ban, 

Russian review, Vol. 50, (April, 1991) pp. 163-182 
56 Ruane, Christine. Gender, Class, and the Professionalization of Russian City Teachers, 1860-

1914, Pittsburgh, PA: University of Pittsburgh Press, 1994 
57 Frieden, Nancy M. The Russian Cholera Epidemic 1892-93 and Medical Professionalization, 

Journal of Social History, Vol. 10, No. 4, (Summer, 1977), pp. 538-559 
58 Frieden, Nancy M. Russian Physicians in an Era of Reform and Revolution 1856-1905, Princeton: 

Princeton University Press, 1981   

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=884626226&searchurl=bsi%3D30%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0
http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=884626226&searchurl=bsi%3D30%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Introducción 

 
 

21 
 

Las autoras Anna Hillyar y Jane McDermid investigan sobre las mujeres rusas en 

el ámbito profesional, poniendo ejemplos de diferentes luchas por lograr una mejora 

en su entorno laboral.59  Describen la situación vivida por las mujeres en la industria, 

y el efecto que eso causó en sus relaciones familiares.60 

Richard Stites hace un repaso sobre la situación laboral de las mujeres en la Rusia 

de finales del siglo XIX y principios del XX, abordando también su participación en 

esos cambios producidos en ese periodo histórico.61,62 

Barbara Engel describe la creación de los primeros centros de medicina para 

mujeres, el surgimiento de las nihilistas, la emigración de las estudiantes de medicina 

a Suiza, y la creación del Instituto de Medicina para mujeres.63,64 
En el libro Between 

the Fields nos documenta sobre la participación de las mujeres en la industrialización 

de Rusia y la falta de derechos y el acceso a la educación; la lucha de las mujeres por 

hacerse un hueco en el mundo profesional y los obstáculos constantes que se 

interponen en su logro por una vida independiente y digna.65 
Por último, hace un 

estudio de la historia de Rusia desde un punto de vista de la mujer y de su 

participación en ella.66,67 

 

 

 

 

59 McDermid, Jane & Hillyar, Anna. Women and Work in Russia 1880-1930. New York: Longman, 

1998  
60 

Hillyar, Anna & McDermid, Jane. Revolutionary Women in Russia, 1870-1917. Manchester 
University Press, 2000 
61 Stites, Richard. The women’s liberation movement in Russia: Feminism, Nihilism and Bolshevism, 

1860-1930. Princeton University Press, 1978  
62 Stites, Richard. Women and the Revolutionary Process in Russia // Bridenthal, Renata (ed.). 

Becoming Visible: Women in European History. Boston: Houghton Mifflin, 1987 
63 Engel, Barbara Alpern. Women Medical Students in Russia 1872-1882, Reformers or Rebels? 

Oxford University Press, Journal of Social History, Vol.12, no. 3 (Spring, 1979), pp. 394-414 
64 Engel, Barbara Alpern & Rosenthal, Clifford N. Five Sisters: Women Against the Tsar. The 

memoirs of Five Young Anarchist Women of the 1870s. Winchester MA: Allen & Unwin, 1987 
65 Engel, Barbara Alpern. Between the Fields and the City: Women work and family. Cambridge 

University Press, 1996  
66 Engel, Barbara Alpern. Mothers and Daughters: women of the Intelligentsia in nineteenth-century 

Russia. Illinois: Northwestern University Press, 2000 
67 Engel, Barbara Alpern. Women in Russia 1700-2000, New York: Cambridge University Press, 2004 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=10334401256&searchurl=kn%3Dfive%2Bsisters.%2Bwomen%2Bagainst%2Bthe%2Btsar%26sts%3Dt%26x%3D0%26y%3D0


Introducción 

 
 

22 
 

El autor Toby Clyman brinda información sobre la historia de las escritoras rusas 

desde el inicio hasta la Revolución de 1917.68,69 

Durante el siglo XIX, en Francia hubo mucho interés en Rusia, tanto en su historia, 

como en su geografía, educación, etc.  

Alfred Rambaud da una visión decimonónica de la educación de las niñas rusas, 

como la fundación de las primeras escuelas, las reformas y las regulaciones 

educativas.70 Narra la participación, enclaustramiento y liberación de las mujeres en 

la historia rusa.71  

En el diccionario escrito por Ferdinand Buisson se encuentra no solamente la 

historia de la instrucción primaria rusa sino también la de varios países 

occidentales.72 

III. Metodología 

Debido a mis estudios de filología eslava, y dado que actualmente la igualdad de 

género tiene más relevancia, consideré interesante realizar mi tesis doctoral sobre la 

educación en Rusia, ya que es un tema prácticamente desconocido fuera de los países 

anglosajones y de Rusia. Este doctorado propone despertar el interés en temas 

relacionados con Rusia en cualquier rama del conocimiento, ya que quedan muchos 

aspectos de la historia de Rusia que no han sido en absoluto explorados. 

 

Esta novedad temática me ha supuesto un gran deleite, aunque no exento de 

dificultades a la hora de encontrar información sobre el tema en cuestión.  

 

68 Clyman, Toby W. & Greene, Diana. Women Writers in Russian Literature, Westport, CT: Praeger  

Publishers, 1994 
69 Clyman, Toby W. & Vowles, Judith.  Russia through women’s eyes. Autobiographies from Tsarist 

Russia. New Haven: Yale University Press, 1996 
70 Rambaud, Alfred. L’éducation des filles en Russie et les gymnases de femmes. Paris: Revue des 

Deux Mondes, T. 104, Mars/Avril 1873, pp. 321-350 

71 Rambaud, Alfred. Les Tsarines de Moscou et la société russe à l'époque de la Renaissance. Revue 
des Deux Mondes nº 107, 1873, pp. 511-541 
72 

Buisson, Ferdinand. Dictionnaire de Pédagogie et d’Instruction Primaire. 1er Partie. Tome Premier- 

Second, Paris: Librairie Hachette et Cie., 1888 



Introducción 

 
 

23 
 

Al mismo tiempo, ha sido una motivación descubrir un objeto de disertación tan 

interesante, que podría dar pie a futuros nuevos proyectos de investigación. Para 

recopilar toda la información para mi tesis, partí de un libro de la profesora Natalia 

Puškareva (Women in Russian History). Su bibliografía me llevó a otros libros y 

artículos especializados, y así sucesivamente. 

 

Gracias a webs como JSTOR, los archivos de la revista El Heraldo de Europa 

(Вестник Европы), o los de la revista del Ministerio de Instrucción Pública, así 

como diversas bibliotecas tanto en Rusia, como en el Reino Unido, Francia y por 

supuesto la de la UCM y su préstamo interbibliotecario, pude acceder a revistas y 

libros que hablaban sobre este campo de estudio que me ha permitido desarrollar mis 

conocimientos para poder redactar mí tesis doctoral. 

 

 

IV. Descripción del contenido 

Capítulo I. De la alfabetización a las primeras escuelas primarias 

Existen cuatro periodos históricos clave que hay que mencionar: el de Kíev, desde el 

siglo X hasta el XIII (antes de la invasión mongola); el moscovita, desde mediados 

del siglo XIII hasta finales del siglo XVII; el imperial, desde el siglo XVIII hasta 

1917; el soviético, después de 1917.73  

La alfabetización surgió en Rusia con la adopción del cristianismo a finales del siglo 

X.74 Durante el periodo de Kíev, se crearon las pirmeras escuelas, tanto masculinas 

como femeninas.75  

 

 

 

73,74 Mironov, Boris (Миронов, Борис). The Development of Literacy in Russia and the USSR from the 

10th to the 20th centuries, Champaign, IL: History and Education Society Publishing, History of 

Education Quarterly, Vol. 31, No. 2, (Summer, 1991), pp. 229-252 (pp. 229, 245) 
75 Pospielovsky, Dimitry (Поспеловский, Дмитрий). The Orthodox Church in the history of Russia, 

Crestwood, New York: St. Vladimir’s Seminary Press, 1998 (pp. 28) 

 



Introducción 

 
 

24 
 

En la época pre-mongola, las escuelas estaban bajo el control de la iglesia, pero la 

invasión tártara destruyó prácticamente toda la cultura.76 

Antes del siglo XVIII, la educación no estaba regularizada, sin embargo, gracias a 

los tutores en casas particulares y a algunas iglesias y monasterios, hubo niños y 

niñas que obtuvieron alguna formación. El método general utilizado, no sólo en 

Rusia sino también en toda Europa, era el del manual básico de lectura.77 
Las 

primeras escuelas primarias femeninas tenían el objetivo de educar y formar a las 

futuras esposas, amas de casa y madres. En estas escuelas estudiaban las hijas de las 

clases pudientes.78 
  

En Rusia, Pedro I fue el primero en intentar crear una red de escuelas de educación 

básica, pero no lo logró.79 
Promulgó un decreto en 1724 sobre la educación de las 

mujeres en los monasterios.80 
No obstante, habría que esperar al reinado de Catalina 

la Grande para que se abrieran escuelas para niñas.81 
 

En 1764, Catalina II creó escuelas para los jóvenes de ambos sexos.82  
En 1782 creó 

una Comisión para la Fundación de Escuelas.83 En 1786, se inauguró el sistema 

escolar público que incluía tanto a niños como a niñas, el cual se dividió en escuelas 

principales y escuelas menores. Las primeras debían encontrarse en las capitales de 

provincia, y las segundas en las de distrito y en cada parroquia de las grandes 

ciudades.84 
 

 

 

 

76
 Leary, Daniel Bell. Education and Autocracy in Russia from Origins to the Bolsheviki, New York: 

University of Buffalo, 1919 (pp. 27)  
77 Marker, Gary. Literacy and Literacy Texts in Muscovy: A Reconsideration, Pittsburg, PA: The 

American Association for the Advancement of Slavic Studies, Slavic Review, Vol. 49, No. 1 (Spring 

1990) pp. 74-89 (pp. 77) 
78 Муковникова, Н.Р. Проблемы технологии женского образования в истории педагогики 

(Cuestiones sobre la tecnología de la educación de las mujeres en la historia de la pedagogía), 
Волгоград: Волгоградский Государственный Педагогический Университет, 2005 (pp. 12) 
79 Hartley, Janet M. A social history of the Russian Empire 1650-1825, Essex: Longman, 1999 (pp. 

135) 
80 Лихачева. Матерiалы для исторiи женскaго… (pp. 62) 
81 Михневич, Владимир О. Русская женщина XVIII столетия (La mujer rusa del siglo XVIII). 

Киев: Типографiя И.И. Чоколов, 1895 (pp 86) 
82 Hans. History of Russian Educational Policy… (pp. 18) 

83 Johnson,  Russia’s Educational Heritage… (pp. 49) 
84 Krusenstern, Aleksandre de. Précis du système, des progrès et de l’état de l’instruction publique en 

Russie. Varsovia: Imprimerie de la Banque de Pologne, 1837 (pp. 21) 



Introducción 

 
 

25 
 

Catalina la Grande concibió un sistema de educación que cubría toda Rusia.85  
Tras la 

muerte de Catalina II, la Emperatriz Maríja Fëdorovna, mujer de Pablo I, se ocupó de 

los asuntos de la educación femenina.86 
  

En el siglo XIX, hubo varios Estatutos y Disposiciones que cambiaron el sistema 

escolar en todos los niveles, desde la educación primaria hasta la universitaria.  

Alejandro I fundó el Ministerio de Instrucción Pública en 1802, supliendo la 

Comisión para la Fundación de Escuelas, y puso las escuelas bajo su control.87 
Se 

dividió además el país en seis distritos escolares.88  

La separación de la educación femenina del sistema escolar general, tuvo lugar en 

dos etapas, de facto con Pablo I, bajo sus órdenes en 1796, y de iure con Alejandro I 

en 1804.
 
 

Este Reglamento de 1804 creó en lugar de las anteriores escuelas públicas 

principales y menores, tres nuevos tipos de centros escolares: liceos superiores, 

escuelas de distrito y parroquiales. Los dos primeros tipos de escuelas estaban 

destinados a niños, y solamente las escuelas parroquiales podían admitir niñas.89 
 

El sistema escolar ruso de 1804, que establecía la igualdad de educación para todas 

las clases, consistía en escuelas parroquiales que debían abrirse en cada pueblo, 

escuelas de distrito en cada distrito de la ciudad, escuelas provinciales o liceos 

superiores en cada ciudad provincial, y universidades en las seis ciudades más 

grandes.90  

El sistema escolar de Alejandro I estuvo abierto a todas las clases, sin embargo, 

Nicolás I lo revertió en una política restrictiva limitando la educación por origen 

social.91  

 

 

 

85,90 Hans, History of Russian Educational Policy … (pp. 18, 45) 
86 Engel, Women in Russia 1700-2000… (pp. 23) 
87 Johnson,  Russia’s Educational Heritage… (pp. 64) 
88 Walker, Franklin A. Enlightenment and Religion in Russian Education in the Reign of Tsar 

Alexander I, Champaign, IL: History and Education Society Publishing, History of Education 

Quarterly, Vol. 32, No. 3 (Autumn 1992) pp. 343-360  (pp. 343) 
89 Усачева, Женское образование в России ... (pp. 29) 
91 Brower, Daniel R. Training the Nihilists: Education and Radicalism in Tsarist Russia. Ithaca, NY:   

Cornell University Press, 1975  (pp. 73) 



Introducción 

 
 

26 
 

En 1828, Nicolás I prohibió a las niñas entrar en las escuelas de distrito y 

provinciales.92  

En la segunda mitad del siglo XIX, la iglesia y los zemstva abrieron escuelas 

primarias en las zonas rurales, donde asistían menos niñas que en la ciudad, 

abandonando la escuela antes del tercer año.93 Las escuelas elementales (el 71%) eran 

mayoritariamente del zemstvo.94 
 

Durante el reinado de Alejandro II, había escuelas primarias mantenidas y 

supervisadas por el Ministerio de Instrucción Pública, el Santo Sínodo (escuelas 

parroquiales), los zemstva, y los municipios de autogobierno. El programa escolar 

variaba de grupo en grupo, aunque en todos se enseñaba a escribir, leer, aritmética y 

religión.95 
  

A mediados del siglo XIX, persistía en Rusia una falta de interés popular por la 

difusión de la educación, sobre todo de la femenina. Habría que esperar a las 

reformas de los años 1860, sobre todo tras la liberación de los siervos (1861), para 

que surgiera un interés por la educación de la población.96   

Durante el reinado de Alejandro III y principios del siglo XX, empezó a ser 

perceptible una base para la introducción de la educación primaria universal 

obligatoria.97  

A finales del siglo XIX y principios del XX, las oportunidades de asistir a la escuela 

primaria aumentaron considerablemente.  

 

 

 

 

 

 

92 Klabik-Lozovsky. Nora Neli. The Education of Russian Women: Evolution or Revolution. A 

comparative analysis. PhD: Dissertation, University of British Columbia, 1972 (pp. 80)  
93 Clements, Barbara Evans. A History of Women in Russia, from earliest times to the present, 

Bloomington, IN: Indiana University Press, 2012 (pp. 129) 
94 Buisson, Dictionnaire de Pédagogie et d’Instruction Primaire… (pp. 2657) 
95 Strakhovsky, Leonid I. Count P.N. Ignat’yev, Reformer of Russian Education. London: Modern 

Humanities Research Association, Slavonic and East European Review 36, no. 86, 1957, December 

pp. 1-26 (pp. 2) 
96 Mironov, The Development of Literacy in Russia… (pp. 251) 
97

 Dneprov, The Autocracy and Public Education… (pp. 34) 



Introducción 

 
 

27 
 

Durante el reinado de Nicolás II, se creó el primer censo oficial en Rusia (1897), de 

acuerdo con el cual, solamente el 21,1% de la población (de 125.680.682 

habitantes)98 sabía leer y escribir. Se estimaba que únicamente el 13% de las mujeres 

sabía leer y escribir.99 

Bajo Nicolás II, el Ministerio de Instrucción Pública intentó varias veces introducir 

leyes para la  instauración de la educación universal obligatoria.100   

En 1915, la Duma introdujo un proyecto de ley sobre los Nuevos Estatutos de las 

Escuelas Primarias. El proyecto de ley, por primera vez en la historia de la 

legislación rusa, reconoció el principio de educación obligatoria para todos; pero el 

proyecto no llegó a entrar en vigor, debido a la Revolución de 1917 y la disolución 

de la Duma.101  

Por último, hay que hacer una breve mención a las escuelas dominicales que 

surgieron a finales de 1850. Fueron escuelas destinadas a la enseñanza de adultos, en 

todo el territorio ruso.102 
Estas escuelas subsistieron incluso hasta 1917.103 

 

Hubo también diversos tipos de escuelas que se fundaron en casas de particulares y 

que estuvieron abiertas a las niñas de la zona. Además, se crearon diversas escuelas 

de toda índole, como la escuela de artesanos, la de sordomudos, la de huérfanos, las 

escuelas extranjeras, las religiosas no ortodoxas, las escuelas vocacionales, etc. 

 

 

Capítulo II. La educación secundaria y su equiparación con la masculina  

 

En 1764, se abrió el Instituto Smol’nyj con dos áreas, una para las nobles y otra para 

las burguesas, donde recibían una educación secundaria secular. Fue el primer 

instituto femenino que se fundó en Rusia.104 La enseñanza de las niñas burguesas era 

más simple y pragmática.105  

 

 

98,100,102 Johnson, Russia’s Educational Heritage… (pp. 173, 175, 135) 
99 McDermid, Women and Work in Russia 1880-1930... (pp. 68) 
101 Eklof, Russian Peasant Schools… (pp. 116) 

103 Volet, Héléna. La femme au temps des derniers tsars, Paris: Éditions Le Grand Livre du Mois, 

1992 (pp. 178) 
104

 Leary, Education and Autocracy in Russia …. (pp. 42) 
105 Усачева, Женское образование в России... (pp. 21) 



Introducción 

 
 

28 
 

En 1797, Maríja Fëdorovna fue la responsable del Instituto y de todas las escuelas 

femeninas.106 Fëdorovna trajo al Smol’nyj un espíritu de convento, que Catalina 

había tratado de evitar. También se centró más en las niñas nobles, limitando la 

matriculación de las niñas de la burguesía.107 
 

Durante el reinado de Nicolás I, se creó el IV Departamento de la Emperatriz para 

administrar un sistema de centros femeninos de secundaria para niñas nobles.108  

Cuando murió María Fëdorovna en 1828, Nicolás I pasó a su esposa Alejandra 

Fëdorovna el deber de ocuparse de las escuelas de niñas. Los institutos se fueron 

convirtiendo en escuelas secundarias y las clases por fin se dieron en ruso.109 
 

Los liceos superiores para mujeres empezaron a fundarse a principios de 1857.110  
La 

nueva ley de 1858 fomentó la educación para las niñas. Estas escuelas fueron de dos 

tipos: escuelas de segunda categoría similares a las escuelas de distrito para niños 

que duraban tres años, y escuelas de primera categoría semejante a los liceos 

superiores para niños que duraban seis años.111 
 

Una de las novedades más importantes introducidas en la Disposición de liceos 

superiores y liceos elementales femeninos en marzo de 1865, fue la creación en los 

liceos superiores femeninos de una clase pedagógica especial en el octavo año para 

preparar a las chicas que desearan ser tutoras o profesoras.112 
 

En 1870, muchas de las escuelas se convirtieron en liceos superiores y liceos 

elementales para niñas, los cuales debían su existencia a los donativos públicos y 

privados.113 Los liceos superiores y liceos elementales, que seguían el modelo de los 

niños, estaban abiertos a todas las clases sociales y confesiones religiosas.114 
 

 

 

 

 

106,107 Black, Citizens for the fatherland… (pp. 168, 169) 
108 McClelland, James C. Autocrats and Academics: Education, Culture and Society in Tsarist Russia, 

Chicago, IL: The University Press, 1979 (pp. 8) 
109 Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 39) 
110 Bisha, Robin. Russian women in 1698-1917, Experience & Expression, Bloomington, IN: Indiana 

University Press, 2002 (pp. 164) 
111 Hans, History of Russian Educational Policy … (pp. 96) 
112,114 Усачева, Женское образование в России … (pp. 135, 139) 
113 Johnson, Russia’s Educational Heritage… (pp. 146) 

 



Introducción 

 
 

29 
 

A finales de los años 1870, en Rusia se formaron tres canales básicos de educación 

media femenina: (i) el Departamento de la Emperatriz Maríja (institutos femeninos 

cerrados, y liceos superiores femeninos), (ii) del Ministerio de Instrucción Pública 

(liceos superiores y liceos elementales), y (iii) el Departamento eclesiástico (escuelas 

diocesanas).115 
  

En 1872, las escuelas de distrito pasaron a llamarse urbanas.116 
Aunque hasta 1900, 

no todas las escuelas de distrito lograron transformarse en urbanas.117 
Las escuelas 

urbanas tenían un programa más amplio que el de las escuelas rurales.118 

A lo largo del siglo XIX, diferentes ministerios, el de Defensa, el de Asuntos 

Navales, el de Agricultura y Estado de las Tierras, y el de Finanzas, abrieron 

escuelas, primero a nivel elemental para educar a sus funcionarios y reclutas, y luego 

a mediados del siglo XIX, a nivel de educación secundaria y superior.119 
 

La ausencia de lenguas clásicas y altas matemáticas en el programa escolar de las 

chicas no permitió que las mujeres optaran a una educación superior.120  

 

 

 

Capítulo III. La educación superior femenina en Rusia  

La educación superior significaba para las mujeres mucho más que lograr el acceso 

a estudios universitarios, suponía la posibilidad de lograr un medio de ganarse la 

vida, una ruptura con el papel tradicional femenino, una escapatoria de la autoridad 

parental o marital, y un desarrollo profesional e intelectual.121 En esta lucha de las 

mujeres participaban todas las clases sociales.122  

 

 

 

 

115 Усачева, Женское образование в России... (pp.144) 
116 Hippeau, L’Instruction publique en Russie… (pp. 23) 
117 Чехов, Николай Владимирович. Типы русской школы в их историческом развитии (Tipos de 

escuelas rusas en su desarrollo histórico),  Москва: Изд. Мир, 1923  (pp. 41) 
118 Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 25) 
119,122 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 146, 172) 

120 Dudgeon, Women and Higher Education in Russia… (pp. 127) 
121 Dudgeon, The Forgotten Minority… (pp. 25) 



Introducción 

 
 

30 
 

En 1755, se fundó en Moscú la primera universidad, la cual estaba abierta a todos 

los varones de todas las clases sociales, excepto los de la clase campesina.123 El 

resto de las universidades se crearon a principios del siglo XIX.124 
 

En 1750, se dieron los primeros cursos de matronas, y los institutos de obstetricia 

se fundaron en San Petersburgo en 1785 y en Moscú en 1801.125 
 

La Guerra de Crimea (1853-56) supuso un antes y un después para la lucha por la 

educación superior.126 
 

En época de Alejandro I, en la Universidad de Moscú, se matricularon algunas 

mujeres, que asistieron como oyentes.
 
Durante el reinado de Nicolás I, no consta en  

ningún informe la presencia de mujeres en la universidad. Se volvería a ver a 

mujeres en las aulas universitarias en los años 1860, con Alejandro II en el trono. 

En 1861, la Academia Médico-Quirúrgica de San Petersburgo admitió también a 

mujeres en sus clases.127 
 

En 1863, tras negar la entrada a las mujeres en las universidades y en la Academia, 

algunas se fueron al extranjero, aunque la mayoría permaneció en Rusia.128 
Esta 

prohibición duró hasta 1872.129 
 

En 1873, el gobierno advirtió que las mujeres que no volvieran del extranjero, se las 

excluiría de toda oportunidad de educación y empleo. Así que la mayoría volvió a 

casa.130 
 

En 1876, Alejandro II emitió un decreto que permitió a las mujeres recibir una 

educación superior en las universidades rusas.131 
Gracias a este decreto, los cursos 

que estaban cerrados provisionalmente, se reabrieron en 1878.132 Estos cursos no 

concedían a sus estudiantes ninguna titulación oficial.133 

 

 

 

123 McClelland, Autocrats and Academics… (pp. 7) 
124 Besançon, Alain. Education et société en Russie dans le second tiers du XIX siècle, Ligugé: 

Imprimerie Aubin, 1974 (pp. 51) 
125 Engel, Women in Russia 1700-2000… (pp. 65) 
126,130,133 Johanson, Women’s struggle for higher education… (pp. IX, 57, 62) 
127,128 Сатина, Образование женщин в дореволюционной… (pp. 162, 166) 
129 Bonner, Thomas Neville. To the Ends of the Earth: Women's Search for Education in Medicine, 
Cambridge MA: Harvard University Press, 1992 (pp. 86) 
131 Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 71) 
132

 Exposition Universelle de 1900 (Section Russe, Groupe I) Les cours d’études supérieures pour 

femmes en Russie, Paris, Jouve et Boyer 1900 (pp. 7) 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=253469982&searchurl=bsi%3D60%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Introducción 

 
 

31 
 

 

En 1886, se interrumpió nuevamente la admisión de estudiantes a los cursos 

superiores para mujeres.134 
 

Tras la Revolución de 1905, se abrió un número considerable de cursos superiores 

para mujeres en muchas ciudades de provincias.135 
 

En 1911, una ley otorgó finalmente el título de grado a las mujeres. Esta ley entró 

en vigor en 1913.136 
 

Entre 1914-1915, las matriculaciones de las mujeres en los cursos superiores y 

universitarios constituyeron el 30% del total de estudiantes en todo el Imperio 

ruso.137  

 

 

Capítulo IV. La lucha por la profesionalidad femenina 

En Rusia, como en el resto de Europa, las profesiones más accesibles para las mujeres 

eran la medicina y la enseñanza, ya que siempre se ha relacionado estos campos con la 

naturaleza femenina. 

Ese era el caso de las matronas que eran las únicas que asistían al parto, y se ocupaban 

de la madre y del niño. 

Aunque no fue hasta 1871 cuanddo el gobierno ruso permitió a las mujeres trabajar en 

puestos de oficina en los ministerios y en los distintos centros oficiales.138  

En vísperas de la Primera Guerra Mundial en Rusia, alrededor del 10% de la población 

médica era femenina.139 Las mujeres también trabajaban como enfermeras, dentistas y 

farmacéuticas.   

 

 

 
 

 

 
134 Volet, La femme au temps des derniers tsars… (pp. 195) 
135 Engel, Women in Russia 1700-2000… (pp. 121) 
136 Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 135) 
137 McClelland, Autocrats and Academics… (pp. 39) 
138 Dudgeon, The Forgotten Minority… (pp. 11) 
139 Anderson, Bonnie S. & Zinsser, Judith. Historia de las mujeres: una historia propia (2 vols.), 1ª Ed. 

1991. Barcelona: Editorial Crítica, 2000 (pp. 219 T.2) 



Introducción 

 
 

32 
 

En los años 1850, podían adquirir cierta especialidad en pedagogía, para poder ser 

institutrices. En 1868, las mujeres que asistían a las escuelas parroquiales podían 

también ser institutrices, y en los años 1870, las estudiantes de los liceos superiores del 

Ministerio podían ser profesoras de primaria.140 En 1911, las profesoras de las escuelas 

públicas primarias eran el 53,8% de todo el profesorado.141  

La rama literaria y la de traducción han sido otros campos bastante desarrollados por 

las mujeres en la historia de Rusia. En el siglo XIX y XX, las mujeres no solo 

trabajaron como escritoras, sino también como editoras, redactoras, periodistas, o 

poetas.  

Entre 1880-1890, las mujeres empezaron a trabajar en otros puestos del gobierno, 

como cajeras o jefas de estación de tren, como empleadas en los tribunales locales y 

como secretarias.142 El servicio doméstico era otra área tradicionalmente considerada 

femenina. Esta rama laboral incluía cocineras, camareras, lavanderas, nodrizas, y un 

largo etcétera. De hecho en 1897, suponía el 80% de la fuerza trabajadora en el 

servicio doméstico y el 33% de la mano de obra femenina.143  A finales del siglo XIX, 

surgió en Rusia el empleo femenino en las fábricas. A algunos empleadores les 

gustaba contratar a mujeres porque eran más diligentes, menos agresivas, percibían 

sueldos bajos y estaban sobrias.144  

En 1880, las mujeres representaban el 22% de los trabajadores en las fábricas, siendo 

las industrias más feminizadas, la textil con un 37%, la papelera con un 36% y la 

tabaquera con un 47%. En 1914, el 59% de los trabajadores eran mujeres.145  

En el siglo XIX y principios del XX, las mujeres también trabajaban como 

farmacéuticas, contables, ingenieras, arquitectas, etc., aunque de forma minoritaria. 

En el mundo del comercio y la empresa, las mujeres se centraban en determinadas 

áreas de actividad.146 El Primer Censo del 28 de enero de 1897 reveló que el 13,3% de 

los empresarios eran mujeres.147  

 
140,144 McDermid, Women and Work in Russia 1880- 1930... (pp. 71, 86) 
141 Усачева, Женское образование в России… (pp. 128) 
142 Engel, Women in Russia 1700-2000… (pp. 111) 
143 Hutton, Marcelline J. Russian and West European Women, 1860-1939: Dreams, Struggles and 

Nightmares. Lanham, MD: Rowman & Littlefield Publishers, 2001 (pp. 76) 
145 Clements, A History of Women in Russia… (pp. 136) 
146 Marsh, Rosalind. Women in Russia and Ukraine. Cambridge University Press, 1996 (pp. 67) 
147 Ulianova, Galina (Ульянова, Галина). Female Entrepreneurs in Nineteenth-century Russia. 

Perspectives in Economic and Social History. Nº 2. London: Pickering & Chatto, 2009 (pp. 165) 



Introducción 

 
 

33 
 

Antes del siglo XIX, las artistas, tanto pintoras como escultoras, eran prácticamente 

invisibles en Rusia. Se les negaba el acceso a una educación artística formal en la 

Academia, y también su derecho a exponer y vender sus obras. Lo mismo ocurría en el 

terreno de la música y del teatro.148  

 

EDUCACIÓN DE LA MUJER EN RUSIA: PERIODOS
149 

1764-1855 --aparición y dominación de los internados para chicas (institutos para niñas nobles y 

pensiones) 

1856-1864 --desarrollo del sistema de escuelas secundarias estatales para chicas independientemente 

de la clase social y primer (fracasado) intento de conseguir el acceso a la educación superior en las 

universidades del Estado y en algunas escuelas profesionales de educación superior 
1864-1873 --exclusión de las mujeres de las escuelas estatales de educación superior y la consiguiente 

emigración de las mujeres al extranjero; intento de crear centros de educación superior para mujeres 

en Rusia 

1872-1886 --inauguración de varios cursos de educación superior para mujeres, sin otorgar ningún 

reconocimiento oficial a las graduadas 

1886-1889 -- periodo de reacción: clausura de casi todos los cursos de educación superior para 

mujeres 

1889-1905 -- reapertura de los cursos superiores para mujeres en San Petersburgo y aparición gradual 

de nuevos centros educativos para mujeres 

1905-1915 --descenso del número de estudiantes mujeres en las universidades estatales y marcado 

aumento de escuelas públicas y privadas femeninas y mixtas  

1915-1917 --supresión (de jure y de facto) de la prohibición a las mujeres a una educación superior 
1917 --unión de todas las escuelas y creación de un sistema estatal mixto común 

 

 

 

V. Conclusión 

Como resultado de todos estos estudios, se puede comprobar que la situación vivida 

por las mujeres rusas a finales del siglo XIX y principios del XX, aunque tiene 

similitudes con los movimientos de los demás países occidentales, está llena de 

matices que hacen el caso de Rusia especial. 

 

 

 

 

148 Rosslyn, Wendy and Tosi, Alessandra (eds.) Women in Nineteenth-Century Russia: Lives and 

Culture. Cambridge: Open book publishers, 2012 (pp. 92) 
149

 Gouzévitch, The Difficult Challenges of no Man's Land… (pp.140) 



Introducción 

 
 

34 
 

Especial, porque como se verá a lo largo de la tesis, hay miles de pequeños detalles 

en las relaciones entre estas mujeres, la forma en la que luchaban, las clases que 

componían ese grupo luchador, los temas que abordaban, el apoyo que recibieron de 

los hombres de su entorno, y de desconocidos que las ayudaron para que siguieran 

adelante, su independencia, su fortaleza, y las situaciones muchas veces 

desesperantes y extremas que tuvieron que sufrir para lograr un objetivo tan simple 

como obtener el derecho a estudiar en cualquier escuela o universidad, el derecho a 

poder trabajar y ser valoradas por sus conocimientos y no por su género. A todo esto 

se suma el hecho de que Rusia era un país enorme, en el que vivía gente de diferente 

origen cultural, religioso, étnico y social. Gracias a la lucha incansable de estas 

mujeres que desafiaron los valores y obstáculos de la época, pudieron muchas otras 

conseguir lo que en principio parecía imposible, convertirse en un ser humano 

adulto, libre y con derechos.  

 

  



Introducción 

 
 

35 
 

 

VI. Definiciones 

Términos que se repetirán a lo largo de la disertación:  

Arte’l: una especie de cooperativa donde se les enseñaba un oficio y educación 

elemental. 

Educación estatal es de la que se ocupaba el gobierno, y la educación pública era la 

educación mantenida por el público, es decir, la gente. 

Fel’dšer: era el practicante. 

Gimnazija: escuela secundaria completa. Se traduce por liceo superior. 

Intelligencija: grupo de intelectuales que se oponían al régimen. 

Progimnazija: escuela secundaria incompleta. Se traduce por liceo elemental. 

Terem: zona donde vivían recluidas las mujeres de alto rango. 

Ukaz: decreto 

Ustav: reglamento. 

Zemstvo: forma de gobierno local. 

 

 

 

Para la transliteración del alfabeto cirílico, se atenderá al siguiente sistema: a= a, б= b, в= v, 

г= g, д= d, дь= d’, е= e; ё= ë, ж= ž, з= z, зь= ż, и= i, й= j, к= k, л= l, ль= l’, м= m, н= n, 

нь= ń о= o, п= p, р= r, рь= ŕ, с= s, сь= ś, т= t, ть= t’,  у= u, ф= f, х= ch, ц= c, ч= č, ш= š, 

щ= šč,  ъ= ‘’, ы= y, ь= ‘, э= ė, ю= ju, я= ja.150 

 

150
 Alvarado, Salustio. Sobre la transliteración del ruso y de otras lenguas que se escriben con 

alfabeto cirílico. Centro de Lingüística Aplicada Atenea. Madrid, 2003  
 

 



 
 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

Capítulo I. 

De la alfabetización a las primeras  

escuelas primarias  

 

  



Capítulo I 
 

37 
 

I. De la alfabetización a las primeras escuelas primarias 

 

I.1 Primeros indicios de la escritura y la educación en la Ruś de Kíev 

 

La historia de la educación rusa, y en especial la de las mujeres, es un tema que ha 

suscitado gran interés en los investigadores a lo largo del siglo XX, especialmente 

durante las últimas décadas, aunque se han encontrado también en el siglo XIX 

documentos, artículos y libros sobre el tema. La historia de la educación femenina 

está vinculada evidentemente a la de la masculina, la cual fue creada con 

anterioridad. El progreso de la educación femenina en Rusia no ha sido, como se 

verá en éste y próximos capítulos, en absoluto lineal, sino lleno de avances y 

retrocesos constantes. 

 

El proceso de evangelización en Rusia, promovido por San Vladimiro en el año 988 

y luego continuado por su hijo Jaroslav el Sabio, no sólo tuvo un objetivo religioso 

sino también educativo, ya que, al asumir la herencia cirilo-metodiana, propició la 

aparición de traducciones de los textos litúrgicos y bíblicos al antiguo eslavo 

eclesiástico, lo que ayudó a un mayor desarrollo cultural, por lo menos entre el clero 

culto.1 
 

 

Existen cuatro periodos básicos: el de Kíev, desde el siglo X hasta el XIII (antes de la 

invasión mongola); el medieval moscovita, desde mediados del siglo XIII hasta 

finales del siglo XVII; el imperial, desde el siglo XVIII hasta 1917; el soviético, 

después de 1917.2 

 

 

 

1
 Brickman, William W. & Zepper, John T. Russian and Soviet education, 1731-1989: a multilingual 

annotated bibliography. New York; London: Garland Publishing, 1992 (pp. 4) 
2
 Mironov, Boris (Миронов, Борис). The Development of Literacy in Russia and the USSR from the 

10th to the 20th centuries, Champaign, IL: History and Education Society Publishing, History of 

Education Quarterly, Vol. 31, No. 2, (Summer, 1991), pp. 229-252 (pp. 229) 

  



Capítulo I 
 

38 
 

Durante el periodo de Kíev se vivió una época de auge cultural, ya que en las 

principales ciudades existieron escuelas y bibliotecas. Los monasterios eran centros 

donde se instruía no solamente a los niños sino también a las niñas de alta alcurnia. 

Estas escuelas, adjuntas a los monasterios ofrecían una educación básica. Las 

maestras daban clase en los monasterios, y también en las casas de la gente pudiente. 

Al principio se veía la educación como una herramienta para que los niños 

confirmaran su fe ortodoxa (el cristianismo se  adoptó en 988).3  

 

En 1001, se abrieron durante el principado de 

Vladimir I (958-1015) dos escuelas en un 

monasterio, una masculina y otra femenina. Se 

cree que fue la primera escuela para niñas abierta 

en Rusia y, si no la primera, sí fue uno de los 

primeros centros de enseñanza femeninos en 

Europa.4 
Su hijo, Jaroslav el Sabio, promovió que 

las mujeres enseñaran a los niños, pero siempre 

bajo el patrocinio de la Iglesia.5 En el periodo de 

Kíev, solamente una minoría sabía leer y escribir. 

Esa minoría incluía hombres y mujeres. 

 

 

Las crónicas (siglos XII-XIII), las hagiografías, los sellos… son muestras valiosas de 

la participación de las mujeres en la vida pública, así como de su nivel cultural. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3,5 Лихачева, Елена Осиповна. Матерiалы для исторiи женскaго образованiя въ Россiи 1086-

1796 (Materiales para la historia de la educación femenina en Rusia 1086-1796), Санктъ 

Петербургъ: М. М. Стасюлевича, 1890 (pp. 6, 10) 
4 Зинченко, Николай Елисеевичъ. Женское образованiе въ Россiи. Историческiй очеркъ 

(Educación de las mujeres en Rusia. Reseña histórica), Санкт Петербургъ: Коммерч. Скоропечь., 

1901 (pp. 8) 

Vladimir I 



Capítulo I 
 

39 
 

Jaroslav el Sabio (978-1054) anhelaba emparentarse con 

las principales casas reinantes de Europa, por eso se casó 

con una princesa sueca Ingigerd-Ana, hija del rey Olaf 

Skötkonung, y casó a sus hijos e hijas con la aristocracia 

extranjera.6 Las hijas de Jaroslav gozaban de un buen nivel 

cultural, prueba de ello son sus firmas que aparecen en 

algunos documentos.7 Se ha encontrado una carta del Papa 

Nicolás II dirigida a Ana que data de 1059.8 

 

El quinto hijo de Jaroslav, Vsevolod (1078-1093), se casó con una princesa 

bizantina, María Monómaco.9 Su hija, Ana-Janka Vsevoldovna, pidió a su padre 

que construyera la iglesia de San Andrés, y un monasterio adjunto que se llamaría 

posteriormente monasterio de Janka (Янчин монастырь).10
 En este monasterio, que 

data del siglo XI, Ana-Janka fundó una escuela para niñas, quien se encargó también 

de su organización.7
 En Rusia, las escuelas femeninas, cuyas fundadoras fueron 

mujeres aristócratas, seguían el modelo bizantino.11 En esta escuela-monasterio unas 

300 chicas12 aprendían lectura, canto, costura, y otros conocimientos útiles.13 

 

Otra escuela femenina también fundada en un monasterio fue la que creó Predslava 

Svjatoslavna (†1173), hija del príncipe Svjatoslav Vseslavič, donde enseñaba a leer 

y escribir a las niñas. 14 

 

 

 

6,8,9 Морозова, Людмила Евгеньевна. Великие и неизвестные женщины Древней Руси (Grandes y 

desconocidas mujeres de la Antigua Rus), Москва: АСТ, 2009 (pp. 180, 213, 268) 
7 Clyman, Toby W. & Greene, Diana. Women Writers in Russian Literature, Westport, CT: Praeger 

Publishers, 1994 (pp. 1) 
10 

Муковникова, Н.Р. Проблемы технологии женского образования в истории педагогики 

(Cuestiones sobre la tecnología de la educación de las mujeres en la historia de la pedagogía), 

Волгоград: Волгоградский Государственный Педагогический Университет, 2005 (pp. 5) 
11 Pushkareva, Natalia (Пушкарева, Наталья). Women in Russian History, New York: M.E. Sharpe, 

1997 (pp. 15) 
12 Лихачева, Матерiалы для исторiи...1086-1796... (pp. 10) 
13 Гуркина, Нина Константиновна. История образования в России (Х-ХХ века) (Historia de la 

educación en Rusia (ss. X-XX), Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный 

университет, 2001 (pp. 4) 
14

 Пушкарева, Наталья Женщины древней Руси (Las mujeres de la Antigua Rus), Москва: Из. 
Мысль’, 1989 (pp. 16) 

Jaroslav el Sabio 



Capítulo I 
 

40 
 

Tomando como modelo las escuelas de Kíev, las cortes de los príncipes abrieron 

otras escuelas en Pereslavľ, Černígov, Súzdaľ adjuntas a los monasterios. A finales 

del siglo XII, el proceso escolar fue interrumpido por guerras y revueltas. A pesar de 

que en la primera mitad del siglo XIII, la invasión tártara puso fin al proceso escolar 

y al desarrollo cultural, perduraron algunas escuelas.15 

 

Ese es el caso de la abadesa Evfrosinija Polóckaja, que fundó un convento 

femenino donde se copiaban manuscritos, y en donde ella misma enseñaba a escribir, 

a leer, aritmética y las reglas básicas de conducta,16 no solamente a las chicas que 

habían profesado la religión, sino también a las que vivían cerca.17 En el siglo XIII, la 

hija del príncipe Miguel, Evfrosinija Černígovskaja, abrió otra escuela adscrita al 

convento en Súzdaľ, donde ella misma enseñaba a las niñas a leer, escribir y cantar.18 

 

Pocos son los documentos escritos por mujeres que daten de la Edad Media, sin 

embargo, esto no quiere decir que no escribieran poemas, canciones, etc., ya que 

tampoco se ha encontrado una gran cantidad de documentos históricos escritos por 

varones. 

 

B.V. Sapunov hizo una estimación del nivel de alfabetización en el periodo de Kíev. 

Según este autor, el 4% de la población masculina, y el 2,6% de la femenina mayor 

de nueve años estaba alfabetizada.19
 Esta estimación tal vez no pueda considerarse 

completamente fiable, ya que es muy difícil realizar una estadística de ese periodo 

histórico con tanta precisión. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
15,18

 Satina, Sof’ia Aleksandrovna (Сатина, Софья Александровна). Education of Women in pre-

revolutionary Russia, New York, Traducido del ruso por Alexandra F. Poustchine, 1966 (pp. 12, 13) 
16,17 Морозова, Великие и неизвестные женщины... (pp. 385, 497) 
19

 Mironov, The Development of…to the 20th centuries… (pp. 230) 

 



Capítulo I 
 

41 
 

I.2 Moscovia y el periodo mongol: cultura e ignorancia 

 

En la Rusia de Kíev, las mujeres aristócratas recibían cierta educación, lo que les 

permitía participar en los acontecimientos y eventos culturales y públicos, aunque 

con la invasión mongola esta “libertad” de la que gozaban algunas mujeres 

desapareció, ya que fueron aisladas de la vida social a partir del siglo XIII. Tras la 

Rusia de  Kíev, surgió el periodo de Moscovia. Durante este periodo las mujeres de 

alto rango estaban recluidas en el terem, recibiendo una educación muy simple, la 

suficiente para que fueran buenas esposas, a través de la virtud y la sumisión.20  

 

En Moscovia, una minoría sabía leer y escribir; ese era el caso de los monjes y de los 

jerarcas de la iglesia, aunque no del clero secular, y también de los funcionarios de la 

Corte. En los siglos XVI y XVII, se estima que el nivel educativo en Moscovia no 

era muy alto, aunque según estimaciones de A.I. Sobolevskij, el porcentaje de 

alfabetización de los campesinos no era inferior al 15%, de los comerciantes y 

artesanos el 20-43%, de la clase terrateniente el 55-80%, el 78% de la aristocracia de 

la corte, casi universal del clero parroquial, y del clero monástico el 70%.21
 Aunque 

estas estimaciones son cuestionables.  

 

A finales del siglo XV, al quedar liberada Rusia del yugo mongol, se empezó a sentir 

la necesidad de recibir una educación.22
 Tanto en Rusia como en el resto de Europa, 

se iniciaba con el manual de lectura, instrumento fundamental para la alfabetización 

y la instrucción religiosa básica.23
 El primer libro de lectura del que se tiene noticia 

data de 1574, sin embargo, se ha encontrado uno en corteza de abedul del siglo XIII, 

en Nóvgorod. El sistema del manual de lectura fue un método que se usaba en toda 

Europa y que perduró hasta el siglo XIX.24 

 

 

20
 Pushkareva, Women in Russian History… (pp. 91) 

21 Mironov, The Development of…to the 20th centuries… (pp. 231) 
22 Лихачева, Матерiалы для исторiи...1086-1796... (pp. 27) 
23,24

 Okenfuss, Max J. The Discovery of Childhood in Russia. The Evidence of the Slavic Primer, 

Newtonville, MA: Oriental Research Partners, 1980 (pp. 8, 9) 



Capítulo I 
 

42 
 

Una vez liberada Rusia del dominio mongol, la iglesia hizo varios intentos de 

restablecer la alfabetización entre la población, sobre todo, entre el clero. Se abrieron 

escuelas en las casas de los sacerdotes tanto para el propio clero, como para niños en 

casas particulares. En esas escuelas aprendían a leer y escribir los niños y las niñas.25 

 

En el siglo XVII, tuvo lugar un gran desarrollo de la actividad comercial, así como 

de la vida urbana, lo que produjo un crecimiento de las relaciones con el extranjero, 

obligando a un cierto sector de la sociedad a mejorar su formación y educación. Los 

extranjeros también establecieron su residencia en Rusia, sobre todo los alemanes, 

los cuales llevaron sus costumbres y cultura, familiarizando así a los rusos con una 

civilización europea desconocida.  

 

En Rusia, en aquella época, la educación había estado en manos de los monasterios, 

o se recibía en casas particulares mediante tutores, pero no existía una institución que 

controlara y reglamentara la educación de la población. El método de enseñanza 

comenzaba con el manual de lectura, para posteriormente pasar a la escritura. Mucha 

gente sabía leer pero no escribir, y era debido a que era importante saber leer los 

textos religiosos.  

 

En Europa, las primeras escuelas primarias femeninas surgieron en los siglos XVI y 

XVII. El objetivo, al igual que en Rusia, era educar y formar a las futuras esposas, 

amas de casa y madres. Inicialmente, estaban abiertas únicamente a las clases 

pudientes.26 La educación no buscaba desarrollar el intelecto, sino moldear a la 

población, en especial a las mujeres, en la moral religiosa del momento. Hasta el 

siglo XIX, no se fomentó una educación puramente formativa e intelectual.  

 

 
 

 

 

 

 

 

 

25 Klabik-Lozovsky, Nora Neli. The Education of Russian Women: Evolution or Revolution. A 

comparative analysis. PhD: Dissertation, University of British Columbia, 1972 (pp. 16) 
26

 Муковникова, Проблемы технологии женского... (pp. 12) 

 



Capítulo I 
 

43 
 

I.3 Hallazgos de escritos que datan de la Edad Media 

 

Hay que destacar unos hallazgos muy interesantes que aportan una nueva perspectiva 

al nivel de alfabetización de la población rusa en la Edad Media. Hasta la Segunda 

Guerra Mundial, se creía que la población de la Rusia medieval era completamente 

analfabeta, y se asumía que únicamente los príncipes y algunos miembros del alto 

clero sabían leer y escribir. Sin embargo, se han encontrado más de mil textos en 

corteza de abedul que datan del siglo XI al siglo XV, de los cuales 949 se han 

descubierto en Nóvgorod. También se han hallado en otras ciudades como Pskov, 

Smolensk, Vladímir, etc. Hay un considerable número de textos escritos por mujeres, 

que dan testimonio de su nivel cultural.27  

 

Este material no es religioso sino que versa sobre la vida diaria de la gente de la 

época. Además de los textos en corteza de abedul, se han encontrado inscripciones o 

grafitis en las paredes de las iglesias de Santa Sofía en Kíev y en Nóvgorod.28 La 

mayoría de las inscripciones se descubrieron durante la restauración de los frescos.29  

 

Hay que destacar dos manuales de lectura que se han hallado en corteza de abedul. 

Uno de los textos identifica y lista las letras del alfabeto, y las combinaciones básicas 

de las letras.30 

 

 

 

 

 

 

 
27 The Cambridge history of Russia. New York, Perrie, Maureen (ed.) Vol. I From Early Rus’ to 1689, 

& Lieven, Dominic (ed.) Vol. II  Imperial Russia, 1689-1917, Cambridge University Press, 2006 (pp. 

206) 
28 Franklin, Simon. Literacy and Documentation in Early Medieval Russia, Medieval Academy of 

America, Salt Lake City, UT, Speculum A Journal of Medieval Studies, Vol. 60. No. 1 (Jan., 1985), 

pp. 1-38 (pp. 5) 
29 Мединцева, Альбина Александровна. Древнерусские надписи Новгородского Софийского 

собора: XI-XIV века (Inscripciones rusas antiguas de la Catedral de Sofía de Nóvgorod), Москва: 

Наука, 1978 (pp. 6) 
30 Kaiser, Daniel H. & Marker, Gary (ed). Reinterpreting Russian History, Readings, 860-1860s, New 
York: Oxford University Press, 1994 (pp. 128) 



Capítulo I 
 

44 
 

I.4 Aparición de la educación durante el reinado de Pedro I 

 

A principios del siglo XVIII, Rusia era un país grande, inculto y pobre, que no tenía 

un sistema cultural y pedagógico establecido. La educación en las capitales era 

accesible, sobre todo en San Petersburgo y Moscú, ya que en las provincias era 

dificultoso encontrar escuelas, profesores o material educativo.  

 

Mientras que en Rusia la educación estaba en manos del Estado o de individuos 

particulares, en la mayor parte de los países europeos era un privilegio de la Iglesia. 

En Francia, por ejemplo, los monasterios eran los que gestionaban las escuelas, sobre 

todo, las de primaria. En Alemania también la Iglesia, en este caso la luterana, era la 

responsable de las escuelas. Aunque entre estos dos países había una diferencia, y era 

que en general las escuelas luteranas eran mixtas, y no así las francesas.  

 

En Rusia, la educación seguía el modelo de educación alemana, donde se había 

introducido el francés como asignatura. En el caso de Holanda, también el francés 

tuvo gran influencia, al estar muchos de los internados en manos de hugonotes.  

 

Durante los siglos XVI y XVII, en Rusia poca gente estudiaba. El zar Alekséj 

Michájlovič Románov (1629-1676), se casó dos veces y tuvo varias hijas que fueron 

educadas por el tutor de sus hijos, Simeón Pólockij, quienes aprendían latín, retórica, 

ética, entre otras asignaturas.31 La segunda mujer de Alekséj, y madre de Pedro el 

Grande, Natáľja Kiríllovna Narýškina (1651-1694), había recibido una educación 

bastante permisiva para la época, lo que influyó enormemente en su hijo.32  

 

 

 

 

 

 
31 Зинченко, Женское образованiе въ Россiи... (pp. 12) 
32 Clements, Barbara Evans. A History of Women in Russia, from earliest times to the present, 

Bloomington, IN: Indiana University Press, 2012 (pp. 58) 

  



Capítulo I 
 

45 
 

El reinado de Pedro I el Grande (1682-1725) trajo 

muchas novedades, especialmente para las mujeres, ya 

que las liberó de la reclusión.33 Los cambios que 

introdujo el zar Pedro, fueron puestos en práctica no 

solamente en la población, sino directamente en la 

Corte, e incluso en su propia familia. La formación que 

había recibido Pedro I fue muy pobre, lo que le animó a 

impulsar la educación de sus hijas, basada en la lectura, 

la escritura, la aritmética, los idiomas, las buenas 

maneras, y también las ciencias.  

 

Con Pedro I, la educación se convirtió en un asunto de Estado, y de incumbencia 

nacional.34 Fue el primero en procurar crear una red de escuelas de educación básica, 

pero no lo logró finalmente.35 El zar estaba seguramente influenciado por Fedor 

Saltykov, quien en su Proposición (1713), que leyó el propio zar, instaba a que se 

abrieran escuelas para niñas.36 El programa escolar debería estar limitado a aprender 

a leer, escribir y la aritmética. El resto de asignaturas incluiría alemán, francés, baile, 

dibujo, música vocal e instrumental. Aunque este plan educativo de Saltykov, no 

llegó a ponerse en práctica, más tarde se puso de moda.37 
 

 

Pedro el Grande mostró interés por la educación de las mujeres cuando visitó en 

1717 a Mme. de Maintenon, que había fundado una escuela para las hijas de la 

nobleza francesa empobrecida en Saint-Cyr.38 

 

 
33 Fédorovski, Vladimir (Федоровский, Владимир). Les Tsarines: les femmes qui ont fait la Russie, 

Paris: Éditions du Rocher, 2000 (pp. 79) 
34 Leary, Daniel Bell. Education and Autocracy in Russia from Origins to the Bolsheviki, New York: 

University of Buffalo, 1919 (pp. 29) 
35 Hartley, Janet M. A social history of the Russian Empire 1650-1825, Essex: Longman, 1999 (pp. 
135) 
36 Hughes, Lindsey. Russia in the Age of Peter the Great. New Haven, Conn.: Yale University Press, 

1998 (pp. 195) 
37 Black, Joseph Laurence. Educating women in Eighteenth century Russia: Myths and Realities. 

Alberta: Canadian Association of Slavists, Canadian Slavonic Papers 20, no. 1, (March 1978), pp. 23-

43 (pp. 25) 
38 Black, Joseph Laurence. Citizens for the fatherland; Education, Educators, and Pedagogical Ideals 

in Eighteenth Century Russia, New York: Columbia University Press, 1979 (pp. 153) 

Pedro I, el Grande 



Capítulo I 
 

46 
 

En la época de Pedro I, se fundó la orden de Santa Catalina, con el objetivo de 

construir una escuela femenina bajo la protección del zar, tomando como ejemplo la 

escuela de Saint-Cyr en Francia.39 

 

En Rusia, durante las primeras décadas del siglo XVIII, la nobleza empezó a 

contratar tutores para que enseñaran a sus hijas idiomas y buenas maneras.40 Estos 

tutores no eran permanentes, y eran en muchos casos incompetentes.41 Los tutores y 

profesores eran en su mayoría de origen alemán.  

 

A pesar de todos los esfuerzos de Pedro I por crear un sistema escolar para niños de 

ambos sexos, no lo logró. Fue realmente Catalina II la que consiguió abrir escuelas 

para niñas de forma oficial. 

 

 

 

 

 

I.5 El siglo XVIII, casi cien años de dominio femenino 

 

El siglo XVIII en Rusia fue el siglo de las mujeres con una sucesión de zarinas: 

Catalina I (1725-1727), viuda de Pedro I, Ana Ivanovna (1730-1740), hija del zar 

Iván V, hermano de Pedro el Grande, Isabel I (1741-1762), hija de Pedro I, y 

Catalina la Grande (1762-1796), viuda de Pedro III.42  

 

 

 

 

 

 

 

 

 
39 Усачева, Раиса Федоровна & Днепров, Эдуард Дмитриевич. Женское образование в России 
(La educación femenina en Rusia), Москва: Из. Дрофа, 2009 (pp. 8) 
40,41 Black, Joseph Laurence. Educating women in Eighteenth century Russia: Myths and Realities. 

Alberta: Canadian Association of Slavists, Canadian Slavonic Papers 20, no. 1, (March 1978), pp. 23-

43 (pp. 25, 24) 
42 Leduc, Guyonne. L’Éducation des femmes en Europe et en Amérique du Nord de la Renaissance à 

1848: réalités et représentations. Évelyne Enderlein. L’Éducation des femmes en Russie au XVIIIe 

siècle. Paris: L’Harmattan, 1997, pp. 349- 365 (pp. 349) 



Capítulo I 
 

47 
 

 

A pesar de la ignorancia que reinaba, las emperatrices Ana, Isabel y Catalina II 

promovieron el desarrollo de las artes y la vida cultural en Rusia. Bajo el reinado de 

Ana un decreto de 1762 obligó a la nobleza a dar a sus hijos una educación.43  

 

En el reinado de Isabel, había internados privados para chicas, los cuales se 

encontraban sobre todo en las capitales, aunque también había algunos en las 

provincias.44 Isabel envió a Iván Ivánovič Beckój (1704-1795) como emisario a 

Saint-Cyr para estudiar el centro. Beckój sería el consejero de educación más 

importante durante el reinado de Catalina II.45 

 

La esfera de la educación privada no estaba bajo la supervisión del gobierno, de tal 

manera que no existía ningún registro del número de tutores y de escuelas privadas, 

ni del contenido de sus enseñanzas ni del nivel de competencia de los profesores.46 

 

 

 

 
 

- Reinado de Catalina II, la Grande (1762-1796) 

A mediados del siglo XVIII, los rusos seguían mostrando indiferencia al tema de la 

educación, no solo la de las chicas sino también la de los chicos. Tanto en Rusia 

como en Europa la educación femenina no se encontraba dentro del sistema escolar 

general. Al igual que sus predecesores, Catalina la Grande también buscó ideas en el 

extranjero, ya que quería crear un sistema escolar para todas las clases. La clase alta 

recibía una educación secular, sin embargo, las mujeres de clases inferiores o las de 

provincias recelaban de una formación no religiosa, debido a que consideraban que 

abandonar los valores religiosos les haría perder su dignidad y su sitio en la sociedad.  

 

 

 

 

43 Leary, Education and Autocracy…  (pp. 35) 
44

 Лихачева, Матерiалы для исторiи...1086-1796... (pp. 68) 
45 Black, Educating women in Eighteenth… (pp. 26) 
46 Rzheutskii, Vladislav (Ржеутский, Владислав). Les écoles étrangères dans la société russe à 

l’époque des lumières. Cahiers du Monde russe, 46/3, Juillet-septembre 2005, pp. 473-528 (pp. 482) 

 



Capítulo I 
 

48 
 

En el siglo XVIII, muy pocas niñas recibían educación, 

incluso entre las clases altas. Durante el periodo que 

gobernó Catalina II hubo tres tipos de educación para 

niñas: el Instituto de las niñas nobles, los internados 

privados y la educación en casas particulares. Estos tres 

tipos de enseñanza prevalecieron prácticamente hasta 

finales del siglo XIX.47 En los años 1760, el Estado 

comenzó a fundar centros escolares femeninos en 

Rusia.48  

 

 

Catalina la Grande quería acortar la diferencia entre el número de estudiantes niños 

con el de las niñas, y su primer consejero de educación, Iván I. Beckój, presentó una 

iniciativa.49 Así que se crearon escuelas para niños de ambos sexos, con la idea no 

sólo de instruir sino sobre todo de formar, ya que quería evitar que adquirieran malas 

costumbres. El fin de una buena educación era formar ciudadanos virtuosos.50 

 

En 1764, Beckój presentó un informe Institución General 

sobre la educación de los jóvenes de ambos sexos a Catalina, 

quien lo confirmó el 12 de marzo del mismo año. Este 

informe fue incorporado a los estatutos de todas las 

instituciones escolares, ya fueran para la nobleza o para la 

burguesía.51 Beckój en su Institución General recomendó la 

fundación de internados donde los niños de 4-5 años fueran 

admitidos hasta los 18-20.52  

 

 

47 Пимукова (Суркова), А. Ю. Положение женщины в России (IX в.–1861 г.) (La situación de la 

mujer en Rusia (s. IX- 1861)), Юридический Факультет, Kафедра факультета истории и права, 

Пенза: Министерство образования и науки Российской Федерации, 2010 (pp. 71) 
48

 Black, Educating women in Eighteenth… (pp. 25) 
49 Engel, Barbara Alpern. Women in Russia 1700-2000, New York: Cambridge University Press, 2004 

(pp. 16) 
50 Okenfuss, Max.J, V.O. Kliuchevskii on Childhood and Education in Early Modern Russia, 

Champaign, IL: History and Education Society Publishing, History of Education Quarterly, Vol. 17, 

No. 4, (Winter, 1977), pp. 417-447 (pp. 432) 
51,52

 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 35, 36) 

Iván I. Beckój 

Catalina II la Grande 



Capítulo I 
 

49 
 

Este informe (que se promulgó como ley) fue el primer plan formal sobre la 

educación en Rusia, y fue seguido casi inmediatamente por la fundación de Catalina 

la Grande de la Sociedad para la Educación Imperial para niñas nobles, llamado 

Instituto Smoľnyj.53  

 

En 1775, el Estatuto de los Gobiernos locales estableció la obligación de abrir 

escuelas en las provincias y los distritos.54 La enseñanza se componía de: religión, 

lectura, escritura, aritmética y dibujo, y era gratuita para los pobres, en tanto que los 

ricos pagaban un precio módico.55 

 

En noviembre de 1777, se fundó una escuela llamada Santa Catalina para alumnos 

externos e internos de ambos sexos y de todas las clases sociales libres, con plazas de 

pago y también gratuitas. Estaba adjunta a la iglesia de la Virgen de Vladímir; una 

segunda escuela, la de San Alejandro se fundó en agosto de 1778, en la misma 

línea.56 

 

En los años 1780, Catalina la Grande abrió escuelas públicas para niñas.60 A raíz de 

la reforma escolar a escala nacional, se abrieron en las provincias escuelas primarias, 

llegando a 288 a la muerte de Catalina con 22.000 alumnos, de los cuales 2.000 eran 

niñas, es decir, el 9%.57 En 1781, Catalina fundó una escuela adjunta a la catedral de 

San Isaac en San Petersburgo con sus propios fondos. Esta escuela era gratuita, y 

abierta a todas las clases sociales y a ambos sexos. Posteriormente, siguiendo su 

ejemplo, se abrieron seis escuelas más en San Petersburgo. En la escuela original, al 

final del primer año, de un total de 486 estudiantes solamente 40 eran niñas.  

 

 

 

 

 

53 Hartley, A social history of… (pp. 142) 

54,56 Madariaga, Isabel de. Politics and culture in eighteenth-century Russia. London; New York: 

Longman, 1998 (pp. 178, 179) 
55 Krusenstern, Aleksandre de. Précis du système, des progrès et de l’état de l’instruction publique en 

Russie.  Varsovie: Imprimerie de la Banque de Pologne, 1837 (pp. 20) 
57 Leduc, L’Éducation des femmes en Europe… (pp. 359) 



Capítulo I 
 

50 
 

En 1786, el número de niñas aumentó a 209 de 1.491 alumnos, es decir, del 9% al 

14%. Ese mismo año, estas escuelas adoptaron el nuevo sistema escolar público 

controlado por el Estado.58 La mayoría de estudiantes procedía de familias de 

comerciantes, oficiales, oficinistas, soldados, oficiales de la Corte y sirvientes de los 

nobles.59 

 

En 1782, Catalina II, a través de un Decreto, creó la Comisión para la Creación de las 

Escuelas Públicas, cuya tarea era la organización de las escuelas públicas, buscando 

la uniformidad del sistema escolar en el Imperio ruso.62 El primer director de la 

Comisión fue Petr Zavadovskij.60 

 

En 1784, otro Decreto prescribió que todos los internados debían adaptarse a las 

nuevas normas escolares, y todos los profesores tenían que examinarse. Después del 

1 de enero de 1785, se prohibió la apertura de internados sin la aprobación de la 

Comisión para la Creación de las Escuelas Públicas.61  

 

Con la promulgación del Estatuto de Educación Pública del Imperio Ruso del 5 

de agosto de 1786 se creaba el primer sistema escolar público. Estas nuevas 

escuelas, que fueron fundadas y dirigidas por Fëdor Ivánovič Jankovič de Mirievo 

(1741-1814), eran más de trescientas con más de 17.000 estudiantes en 1796.62 Este 

Estatuto establecía que las escuelas debían estar abiertas a todas las clases sociales y 

eran de tres tipos: escuelas primarias menores (dos años), escuelas primarias 

secundarias (tres años), y escuelas primarias principales (cuatro años). El segundo 

tipo, las secundarias fue excluido, y el sistema tuvo finalmente dos grados o mejor 

dicho dos tipos, las escuelas menores y las principales.63 

 

 

 

58
 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 42) 

59
 Madariaga, Politics and culture in… (pp. 179) 

60 Vucinich, Alexander. Science in Russian Culture. A history to 1860, Stanford: Standford University 

Press, 1963 (pp. 136) 
61,62 Okenfuss, Max J. Education and Empire: School Reform in Enlightened Russia. Jahrbücher für 

Geschichte Osteuropas. Stuttgart: Franz Steiner Verlag, Neue Folge, Bd. 1979, pp. 41-68 (pp. 66, 41) 
63 Чехов, Николай Владимирович. Типы русской школы в их историческом развитии (Tipos de 

escuelas rusas en su desarrollo histórico), Москва: Изд. Мир, 1923 (pp. 27) 



Capítulo I 
 

51 
 

Todas las escuelas públicas principales se abrirían en las capitales de provincia, y las 

menores en las de distrito y en cada parroquia de las grandes ciudades.64 

 

Número de Escuelas Públicas, Profesores y Alumnos en Rusia, incluidas las 

escuelas laicas privadas (1782-1800)65  

Año Nº Escuelas Nº Profesores Alumnos 

   Niños Niñas Total 

1782 8 26 474 44 518 

1783 9 28 654 77 731 

1784 11 33 1.082 152 1.234 

1785 12 38 1.282 209 1.491 

1786 165 394 10.230 858 11.088 

1787 218 525 11.968 1.571 13.539 

1788 227 520 13.635 924 14.559 

1789 225 516 13.187 1.202 14.389 

1790 269 629 15.604 921 16.525 

1791 288 700 16.723 1.064 17.787 

1792 302 718 16.322 1.178 17.500 

1793 311 738 16.165 1.132 17.297 

1794 302 767 15.540 1.080 16.620 

1795 307 716 16.035 1.062 17.097 

1796 316 744 16.220 1.121 17.341 

 

 

Las escuelas principales eran simplemente escuelas menores que constaban de dos 

años más, es decir, que los dos primeros años coincidían ambos tipos de escuela.66 

 

El programa escolar era:  

 Primer año: alfabeto, leer y escribir, catecismo breve e historia de la iglesia (solo 

para estudiantes ortodoxos), y los números.  

 Segundo año: ley eclesiástica y la vida de los santos y virtuosos con un 

catecismo, el libro Sobre los Deberes de los Hombres y los Ciudadanos, primera 

parte de aritmética y dibujo básico.  

 

 

 

 

64,65
 Johnson, William. Russia’s Educational Heritage, New York: Octagon Books, 1969 (pp. 51, 263) 

66 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 44) 

  



Capítulo I 
 

52 
 

 Tercer año: el Nuevo Testamento y el catecismo detallado, segunda parte de 

aritmética, primera parte de historia general, introducción a la historia general 

rusa, geografía rusa, gramática rusa, y dibujo.  

 Cuarto año: más gramática rusa, conocimiento aplicado de ruso en ensayos y 

correspondencia, historia rusa, geografía general, matemáticas, geometría básica, 

mecánica, física, historia natural y arquitectura civil, latín e idiomas para los que 

desearan acceder a un nivel superior.67,68 

 

Aunque las escuelas públicas eran gratuitas y abiertas a todas las clases sociales, 

incluidos los siervos, las escuelas principales estaban dirigidas especialmente a los 

niños de los nobles, sobre todo los empobrecidos, y de los comerciantes.69 

 

En 1786, se abrieron 25 escuelas principales en 25 provincias, y entre 1788-1792 se 

abrieron 16 más. Estas escuelas principales fueron el centro de las más de 200 

escuelas de distrito que se abrieron.70 En ese mismo año, había 165 escuelas con 394 

profesores, 10.230 niños y 858 niñas; en 1792 las cifras casi se habían doblado, 302 

escuelas, 718 profesores, 16.322 niños y 1.178 niñas. Estas cifras cayeron tras la 

muerte de Catalina, pero creció otra vez en 1800, y a finales del siglo había 315 

escuelas, 790 profesores, 18.128 niños y 1.787 niñas.71 

 

En 1790, en la escuela pública principal de San Petersburgo había 48 niñas de 334 

estudiantes. En las escuelas públicas principales de las provincias había: en Perḿ, 

había 7 niñas de 172 alumnos; en Revel’, 8 de 48; en Riga 12 de 71; en Pólock, 27 de 

119; en Mogilëv, 12 de 151; en Černígov, 11 de 160; en Nóvgorod- Síverskij, 5 de 

171; en Kíev, 64 de 224; en Ástrachań, 8 de 263; en Cháŕkov, 11 de 127.72 

 

 

 

67,68,69 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 45, 46, 51) 

70 Hans, Nicholas. History of Russian Educational Policy 1701-1917, 1ª ed. 1931. New York: Russell 

& Russell, 1964 (pp. 29) 
71 Madariaga, Politics and culture in… (pp. 185) 
72 

Лихачева, Матерiалы для исторiи...1086-1796... (p. 285) 

 



Capítulo I 
 

53 
 

Asistencia a la escuela pública superior en diferentes  

ciudades provinciales en 179073 

Ciudad Número de chicos Número de chicas 

Perḿ 165 7 

Reveľ (Tallin) 40 8 

Riga 59 12 

Pólock 92 27 

Mogilëv 139 12 

Černígov 149 11 

Nóvgorod- Síverskij 166 5 

Kíev 160 64 

Ástrachań 255 8 

Cháŕkov  116 11 

 

 

En toda la provincia de Moscú no había ni una niña en las escuelas públicas, e 

incluso en las escuelas privadas e internados, había solamente 113 niñas en toda la 

provincia. En la provincia de Nóvgorod de los 418 estudiantes en las escuelas 

públicas, solo había 18 niñas.74 En Smolensk y Tveŕ, tampoco había ninguna chica 

estudiando en las escuelas públicas.73 

 

En 1794, el efectivo global de internados de San Petersburgo llegaba a 592 

estudiantes (391 niños y 201 niñas), en 1800, 685 estudiantes (410 niños y 275 

niñas). En 1794, en los internados de Moscú había 407 estudiantes (294 niños y 113 

niñas).75  

 

En 1796, del total de 1.121 niñas estudiando en escuelas públicas, 759 eran de San 

Petersburgo y sus distritos, y solamente 362 de los otros treinta y seis distritos del 

Imperio.76 

 

 

 

 

73,76
 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 51, 48) 

74 Лихачева, Матерiалы для исторiи...1086-1796... (p. 285) 
75

 Rzheutskii, Les écoles étrangères… (pp. 489) 

  



Capítulo I 
 

54 
 

Entre los años 1782-1796, unos 176.730 jóvenes habían estudiado en las escuelas 

públicas, de los cuales unas 12.595, es decir, casi un 7,1% eran niñas. En 1800, este 

porcentaje subió hasta el 10%. Estas cifras demuestran la escasa educación de las 

niñas en Rusia a finales del siglo XVIII.77 

  

Rusia siempre tuvo un problema para fundar escuelas y mantenerlas abiertas, ya que 

la sociedad era reacia a enviar a sus hijos a la escuela, prefiriendo darles una 

educación en casa. Durante el reinado de Nicolás I, la educación en casas particulares 

comenzó a disminuir considerablemente. 

 

 

 

- El Instituto Smol’nyj, primera escuela para niñas en Rusia 

Una de las primeras escuelas para niñas que se abrió durante el reinado de Catalina II 

fue la Sociedad para la Educación de las niñas nobles, conocida como Instituto 

Smol’nyj. Era un internado en el que se daban clases a las niñas nobles 

empobrecidas, muchas de ellas por haberse quedado huérfanas. Al poco tiempo, se 

abrió un ala para las niñas burguesas. El objetivo de la zarina era crear una nueva 

sociedad a través de la educación de las mujeres quienes a su vez instruirían a sus 

hijos, futuros súbditos. Catalina prohibió el castigo corporal en 1794, incluso los 

tirones de pelo.78 

 

El plan primitivo era para 50 niñas nobles a las cuales se añadieron 60 niñas 

burguesas.79 Este Instituto, que se abrió en 1764, estaba bajo la dirección de Iván I. 

Bectkój. Las clases se dieron en francés hasta 1783, donde fue sustituido por el ruso, 

por consejo de la Comisión Escolar.80 

 

 

 

 

 

 

77
 Усачева, Женское образование в России… (pp. 26) 

78 Leduc, L’Éducation des femmes en Europe… (pp. 355) 
79 Krusenstern, Précis du système… (pp. 379) 
80 Leary, Education and Autocracy… (pp. 42) 



Capítulo I 
 

55 
 

En este Instituto se fomentaba la higiene, tomar el aire, una nutrición saludable, y el 

aspecto lúdico de la educación, así como el ejercicio físico de las niñas, algo bastante 

inusual para la época. Las niñas empezaban la escuela a los 5-6 años, permaneciendo 

hasta los 18-20. Durante ese tiempo, no tenían ninguna comunicación con sus 

familiares, quienes únicamente podían visitarlas en días señalados y en presencia de 

las superiores de la escuela, porque se consideraba que el trato con personas de fuera 

de la escuela era perjudicial.81 

 

De acuerdo con el Reglamento de las niñas nobles de 1764, las niñas al ingresar en 

el Smol’nyj, debían proporcionar un certificado sobre el origen noble de sus padres, 

además de un certificado del sacerdote que las bautizó, o de su padrino, donde se 

mostrara el nombre, edad, rango y nombres de los padres.82 

 

En el Instituto, la maestra exigía a las 

niñas que se comportaran adecuadamente: 

ponerse recta, caminar manteniendo la 

cabeza alta, hablar solamente cuando se 

dirigieran a ellas, etc. La absoluta 

obediencia servía para desarrollar un 

sentido moral.83  

 

 

 
 

 

 

 

 

 

81
 Бецкой, Иван Иванович. Генеральное Учрежденiе о воспитанiи обоего пола юношества 

конфирмованное Ея Императорским Величеством 1764 года марта 12 дня (Institución General 

sobre la educación de jóvenes de ambos sexos de su Alteza Imperial del 12 de marzo de 1764). Санкт 

Петербургъ, 1774  
82 Уставъ воспитанiя двухъ сотъ благородныхъ дѣвицъ учрежденнaго Ея Величествомъ 

государынею императрицею Екатериной II. (Reglamento sobre la educación de doscientas niñas 

nobles en un centro de su Alteza Real Catalina II). Санкт Петербургъ: Из. Академии Наук,1764 

(pp. 7) 
83 Dobrolyubov, Nikolaj Aleksandrovich (Добролюбов, Николай Александрович). The Importance of 

Authority in Education. Dobrolyubov: Selected Philosophical Essays, translated by J. Fineberg,  

Moscú: Foreign Languages Publishing House, 1956 (pp. 13) 

Instituto Smol’nyj- clase de baile 



Capítulo I 
 

56 
 

A finales del reinado de Catalina II, poco más de 900 niñas, de una población de 40 

millones de personas, había recibido una educación en el Smol’nyj.84 La relación que 

tenían las directoras con las alumnas era tal, que la llamaban "maman" (en francés).85 

Si la chica en el momento de terminar la escuela era huérfana, o por otros motivos 

similares, quisiera permanecer allí, se le permitía quedarse en la escuela.86 

 

El Instituto Smol’nyj se dividía en cuatro periodos: 

 Primer periodo de los seis a los nueve años: asignaturas: religión y catecismo, 

buenas maneras y virtud, ruso e idiomas, aritmética, dibujo, baile, música vocal e 

instrumental, costura y otras labores.  

 Segundo periodo de los nueve a los doce años: todo lo anterior y además, 

geografía, historia y economía del hogar.  

 Tercer periodo de los doce a los quince años: todo lo anterior, y además 

literatura, literatura extranjera y libros morales; arquitectura y heráldica; 

economía.  

 Cuarto periodo de los quince a los dieciocho años: perfecto conocimiento de la 

ley; todas las reglas de la buena educación, los buenos modales y la cortesía; 

repetición de todo lo estudiado anteriormente de forma más perfeccionada;  

economía.87-90 

Las niñas rezaban por las mañanas y por las noches, además de ir a la iglesia los 

domingos y las fiestas de guardar. En esta escuela se ocupaban no solo de la 

educación sino también de su ropa, tanto interior como exterior. El Reglamento 

estipulaba la forma de vestirse de las niñas por periodos: en el primer periodo, irían 

vestidas de color café o marrón; en el segundo, de azul, en el tercero, de gris y en el 

cuarto, de blanco.91 

 

 

 

84
 Engel, Barbara Alpern. Mothers and Daughters: women of the Intelligentsia in nineteenth- century 

Russia. Illinois: Northwestern University Press, 2000 (pp. 16) 
85 Щепкина, Екатерина Николаевна. Из истории женской личность в России. Лекции и статьи 

(De la historia sobre la identidad de las mujeres en Rusia. Lecciones y artículos), Санкт Петербург: 

Тип. В.М. Вольф,1914 (pp. 120) 
86,87-90,91

 Уставъ воспитанiя двухъ сотъ благородныхъ... (pp. 10, 11-14, 53) 



Capítulo I 
 

57 
 

Se determinaba incluso el tiempo para dormir dependiendo de las edades. Para el 

primer periodo se dejaba dormir 9 horas, para el segundo 8, para el tercero 7 y para el 

cuarto 6.92  

 

En 1797, un nuevo reglamento modificó la edad de admisión de las niñas a los ocho 

años, y la duración de los estudios que pasó de doce a nueve. El periodo de 

educación de las alumnas burguesas era de seis años.93  

 

A la muerte de Catalina, el Instituto Smol’nyj pasó a estar bajo el patrocinio de la 

Emperatriz Maríja Fëdorovna, quien introdujo muchas modificaciones en el 

Reglamento. 

 

 

 

- Escuelas fundadas por extranjeros/as durante el siglo XVIII 

En época de Catalina II, un extranjero que quisiera abrir un internado, alquilaba 

normalmente un local, ponía un anuncio en la prensa y reclutaba a alumnos, a veces 

sin siquiera informar a las autoridades.94 Durante mucho tiempo no existió ningún 

control de la actividad escolar, ni de las escuelas ni del profesorado. Esa es una de las 

razones por las que escaseaban pedagogos de profesión.95 

 

Entre 1749 y 1782, se han encontrado 118 anuncios en la prensa sobre la apertura de 

internados en San Petersburgo; la mayoría mixtos fundados por extranjeros, algunos 

solamente para niñas, y únicamente un anuncio ponía que era exclusivamente para 

niños. En los internados mixtos, los niños y las niñas estudiaban en las mismas 

clases, y las mismas asignaturas.96 

 

 

 

 
92

 Уставъ воспитанiя двухъ сотъ благородныхъ... (pp. 58) 
93

 Krusenstern, Précis du système… (pp. 380) 
94,95

 Rzheutskii, Les écoles étrangères… (pp. 484, 504) 
96

 Щепкина, Из истории женской личность... (pp. 108) 



Capítulo I 
 

58 
 

La mayoría de los centros estaban dirigidos por franceses o francesas.97 El 

matrimonio Forceville estableció en Moscú una escuela en los años de 1790. Había 

dos áreas, una de chicas y otra de chicos, administrado todo por el matrimonio. En 

esta escuela no se enseñaba nada realmente de provecho.98  

 

Los internados organizados por individuos, extranjeros o rusos, no eran parte del 

sistema escolar público de Catalina. En 1784, había en total veintiséis internados en 

San Petersburgo, y diez en Moscú. Muchos de estos internados eran mixtos o daban 

clases paralelas a niños y niñas con un programa casi idéntico. Ofrecían una variedad 

de asignaturas: alemán, francés, ruso, religión, arte, geografía, historia y física. La 

enseñanza de baile y dibujo requerían una cuota especial.99  

 

La apertura del centro del francés Louis Carbonnet siguió un procedimiento 

diferente: fue creado con la iniciativa de las autoridades, y de los más altos cargos. 

Según los documentos, en esta escuela se daba clase a los dos sexos. Las chicas se 

inscribían como provenientes del Departamento de la Emperatriz.100 

 

La gran mayoría de los maestros de internados eran extranjeros. Moscú tenía más 

maestros de internados franceses, aunque los datos están incompletos. Los maestros 

alemanes también eran numerosos. Los rusos daban clase de ruso, de las Sagradas 

Escrituras, y de otras asignaturas como aritmética y geometría. Algunos internados 

eran escuelas parroquiales, especialmente las de los protestantes.101 Por regla general, 

los pastores eran alemanes y sus escuelas dependían de una parroquia, pero 

oficialmente las autoridades rusas no tenían acordado ningún estatuto particular.102 

 

 

 

 

 

 

97,98
 Tissot, Victor. Russes & Allemands. Les pères du nihilisme. D’éducation des femmes en Russie. 

Paris: Dentu Éditeur, 1881 (pp. 54, 55) 
99

 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 55) 
100,101,102

  Rzheutskii, Les écoles étrangères… (pp. 484, 503, 504) 



Capítulo I 
 

59 
 

La francesa Vaucher, una emigrante católica, huyó de Francia en 1790 y abrió una 

escuela en Moscú, donde admitió a 25 niñas. La educación no era muy académica. 

Había además tres profesores, el sacerdote, el profesor de ruso y el de baile, lo demás 

lo enseñaba Vaucher en francés.103 

 

Debido a los prejuicios, la sociedad y los padres no veían con buenos ojos llevar a 

sus hijas, sobre todo las de familias nobles, a escuelas mixtas públicas. Por eso en las 

provincias el número de niñas era muy inferior al de los niños.104  

 

 

 

 

I.6 Las escuelas en el siglo XIX y principios del XX 

 

Durante los siglos XIX y XX, tanto en Rusia como en el resto de Europa, se 

produjeron cambios en la educación, sobre todo en la femenina.  

 

 

- Reinado de Alejandro I (1801-1825) 

 

 

En el primer cuarto del siglo XIX, germinaron nuevas e importantes tendencias en el 

desarrollo de la educación femenina: aumento del número y ampliación geográfica 

de los centros escolares femeninos, su existencia en provincias, comienzo de la 

participación de iniciativas públicas en la educación femenina, y apertura de los 

internados, abiertos únicamente a las clases altas.105  

 

 

 

 

 

 

 

103
 Щепкина, Из истории женской личность... (pp. 120) 

104
 Лихачева, Матерiалы для исторiи...1086-1796... (pp. 284) 

105
 Усачева, Женское образование в России... (pp. 37) 



Capítulo I 
 

60 
 

El sistema escolar ruso fue el resultado de un compromiso entre la educación privada 

del preceptor y la escuela pública del Estado.106 En el momento de acceder al trono 

Alejandro I, la educación en Rusia era una mezcla inusual de instituciones 

coexistentes, sin ninguna autoridad central. Por eso, se quiso establecer un sistema 

escolar para todas las clases, aboliendo en 1802 la Comisión Escolar, creada por 

Catalina II, y creando en su lugar el Ministerio de Instrucción Pública.107 

 

El Decreto del 8 de septiembre de 1802 creó el Ministerio de Instrucción Pública y 

la Dirección Superior. Este Decreto dividió las escuelas del Imperio en cuatro 

categorías: escuelas parroquiales, escuelas de distrito, liceos superiores y 

universidades.108 

 

Por primera vez, el zar fijó un presupuesto para la educación, y se dividió el 

Ministerio en seis distritos escolares, que luego subirían a quince.109 

 

En 1804, se promulgaron varios Decretos que obligaron a todas 

las escuelas a dar las clases en ruso, aunque también se podían 

usar las lenguas locales y dialectos.110 
El sistema escolar ruso de 

1804 consistía en escuelas parroquiales, que debían abrirse en 

cada pueblo, escuelas de distrito en cada distrito de la ciudad, 

escuelas provinciales o liceos superiores en cada ciudad 

provincial, y universidades en las seis ciudades más grandes, 

San Petersburgo, Moscú, Kazáń, Cháŕkov (Ucrania), Vilna 

(Lituania) y Tartu (Estonia).111 

 

 

 

 

 

106
 Besançon, Alain. Education et société en Russie dans le second tiers du XIX siècle, Ligugé: 

Imprimerie Aubin, 1974 (pp. 13) 
107 Leary, Education and Autocracy… (pp. 50) 
108

 Krusenstern, Précis du système… (pp. 26) 
109

 Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 19) 
110,111

 Hans, History of Russian Educational Policy 1701-1917... (pp. 104, 45) 

Alejandro I 



Capítulo I 
 

61 
 

La enseñanza de la escuela parroquial consistía en: lectura, escritura, elementos de 

aritmética, religión y moral.112 

 

Los alumnos de las escuelas de distrito se dividían en dos secciones: una menor y 

otra principal. La enseñanza en la sección menor constaba de las siguientes 

asignaturas: gramática rusa y eslavona, canto de iglesia, catecismo detallado, bases 

de griego y latín. En la sección principal se enseñaban las mismas asignaturas, 

además de historia sagrada y geografía.113 

 

Cifras durante el primer tercio del siglo XIX114 

Año 1820 1824 

Número de internados de niños 20 19 

Número de internados de niñas 25 30 

 

 

 

En 1804, los internados y las escuelas privadas mixtas fueron prohibidas, y la 

educación de las mujeres durante la primera mitad del siglo XIX, y sobre todo 

después de 1828, fue completamente separada de la educación de los chicos.115 Los 

Decretos de 1804 establecieron también igualdad de oportunidades para todos los 

niños, independientemente de su sexo, credo o nivel social u origen de los padres. En 

la cláusula 123, se afirmaba que las escuelas parroquiales debían estar abiertas a 

todos los niños de todas las clases sociales sin importar su sexo o edad. La cláusula 

14 afirmaba que todos los niños que se graduaran en las escuelas de distrito u otras 

similares podían entrar en los liceos superiores. No hay ninguna alusión en ninguna 

parte sobre la exclusión de las niñas.116 

 

Así que de acuerdo con los Decretos de 1804, las niñas podían entrar en el sistema 

escolar público e ir escalando todos los cursos hasta la universidad.117 

 

 
 

112,113
 Krusenstern, Précis du système… (pp. 30, 294) 

114
 Rzheutskii, Les écoles étrangères… (pp. 489) 

115,116,117
 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 59, 78, 79) 

 

 



Capítulo I 
 

62 
 

En 1802, las niñas matriculadas en las escuelas del Ministerio de Instrucción Pública 

eran 2.007, de las cuales 344 estaban en las escuelas principales; en 1824, 5.835, de 

las cuales 338 en las escuelas de distrito, y 3.420 en escuelas privadas.118 

 

Hay que señalar que, bajo el reinado de Alejandro I, el número de niñas aumentó 

progresivamente. Tras su muerte, con motivo del ascenso al trono de su hermano 

Nicolás I, hubo revueltas radicales.  

 

 

 

 

 

- Reinado de Nicolás I (1825-1855) 

 

Nicolás I impuso nuevamente la separación clasista de las alumnas, a diferencia de 

los centros abiertos a todas las clases sociales del periodo de Alejandro I.  

 

Nicolás I reforzó el papel doméstico de las mujeres, es 

decir, que pensaba que la mujer debía ser obediente y 

sumisa. Esta actitud no gustó a todos, ya que algunos 

pensaban que ese tipo de educación era negativo para la 

sociedad, debido a que eran las madres las que daban la 

primera instrucción a los niños.  

 

Cuando subió Nicolás I al trono, el gobierno no tenía 

control sobre la educación. Esta circunstancia fomentó el interés del zar por 

centralizar y estandarizar el sistema escolar en Rusia. Incluso la educación en casas 

particulares estuvo bajo la influencia estatal a través del rígido control sobre sus 

profesores.119 

 

 

 

 
118

 Hans, History of Russian Educational Policy 1701-1917... (pp. 57) 
119

 Riasanovsky, Nicholas V. A Parting of Ways: Government and the Educated Public in Russia 

1801-1855, Oxford: Clarendon Press, 1976 (pp. 139) 

Nicolás I 



Capítulo I 
 

63 
 

En los esquemas del gobierno de Nicolás I, los hijos de los campesinos y de las 

clases bajas solían asistir a las escuelas parroquiales u otras escuelas con un nivel 

escolar similar; los estudiantes de clase media estudiaban en las escuelas de distrito; 

mientras que las escuelas secundarias o liceos superiores y las universidades eran, 

aunque no exclusivamente, para las clases altas.120 

  

El responsable de elaborar el plan educativo de Rusia fue el Ministro de Instrucción 

Pública, Sergéj Semënovič Uvárov (1786-1855), quien habló de su programa como 

un arma contra la subversión intelectual procedente de los valores occidentales.121 De 

todas maneras, la política educativa de Uvárov en relación con la educación 

femenina se caracterizaba por su contradicción. Aunque estableció las bases del 

sistema gubernamental de la educación femenina con el programa de educación y 

formación adecuadas, la educación privada femenina no experimentó cambios 

radicales.122 

 

Con el Decreto del 8 de diciembre de 1828, Nicolás I adoptó el antiguo sistema 

prusiano de educación donde el objetivo general de todas las escuelas era dar una 

educación moral,123 basándose en una enseñanza según la clase social del alumnado. 

Además, el castigo corporal fue restablecido por este decreto.124 Todas las escuelas 

tenían que adaptarse a este Decreto, menos las del Santo Sínodo.125  

 

 

 
 

 

 

 

 

 

120
 Riasanovsky, Nicholas V. A Parting of Ways: Government and the Educated Public in Russia 

1801-1855, Oxford: Clarendon Press, 1976 (pp. 140) 
121 Brower, Daniel R. Training the Nihilists: Education and Radicalism in Tsarist Russia. Ithaca, NY: 

Cornell University Press, 1975 (pp. 70) 
122

 Мастяница, Ольга. Женщина между сословной и этнической идентичностью (на примере 
женского образования в Северо- Западном крае в 1830- 1860 годы) [La mujer entre la clase 

social y la identidad étnica (por ejemplo, la educación de las mujeres en el territorio del noroeste en 

los años 1830-1860)], Аб Империо, nº 3, 2012, pp. 49-77 (pp. 59) 
123

 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 80) 
124,125

 Eklof, Ben. Russian Peasant Schools; Officialdom, Village Culture, and Popular Pedagogy, 

1861- 1914, Berkeley, CA: University of California Press, 1990 (pp. 26, 27) 



Capítulo I 
 

64 
 

El gobierno de Nicolás I fue más severo con la educación en casa que con la privada. 

Una de las medidas fue la supervisión del gobierno de este tipo de educación. El 1 de 

julio de 1834 fue aprobada por el zar, la Disposición sobre los tutores y profesores 

domésticos, que confirmaba el título de los tutores y profesores domésticos con el 

objetivo de asegurar a los padres una buena elección de los tutores de sus hijos.126  

 

En 1835, una Orden Imperial dio al Ministerio de Instrucción Pública el control 

sobre la distribución de todas las escuelas femeninas.127 En los años 1840, se tomó la 

decisión de quitar la educación femenina en la región occidental de las manos de la 

Iglesia católica.128 Finalmente a principios de febrero de 1843 se presentó un informe, 

con las firmas de los Ministros de la Gobernación y de Instrucción Pública, sobre la 

clausura de los internados femeninos de los monasterios de las provincias 

occidentales, y sobre el traspaso al Ministerio de Instrucción Pública de los centros 

de los monasterios abolidos y sobre la autorización de la apertura de internados 

laicos.129  

 

Durante el reinado de Nicolás I, se creó el IV Departamento de la Emperatriz 

Maríja para administrar los centros femeninos de niñas nobles.128 Este Departamento 

se abrió el 26 de octubre de 1828.130 Las escuelas para niñas, que estaban bajo el 

control de la Emperatriz Maríja y la jurisdicción del IV Departamento, estaban 

distribuidas por clases sociales igual que las de los chicos.131  

 

 

 

 

 

126
 Усачева, Женское образование в России... (pp. 55) 

127
 Министерство Народнaго Просвѣщенiя, Женскія гимназіи и прогимназіи 1858-1905 

(Gimnasios y Progimnasios femeninos 1858-1905), Санкт Петербургъ: Изданiе Департамента 
Народнaго Просвѣщенiя, 1905 (pp. 27) 
128

 McClelland, James C. Autocrats and Academics: Education, Culture and Society in Tsarist Russia, 

Chicago, IL: The University Press, 1979 (pp. 8) 
129 Рождественский, Сергей Васильевич. Историческiй обзоръ деятельности Министерства 

народнaго просвещѣнiя, 1802- 1902 (Reseña histórica de la actividad del Ministerio de Instrucción 

Pública, 1892-1902) Санкт Петербургъ: Министерство народнaго просвѣщенiя, 1902 (pp. 307) 
130 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 71) 
131

 Riasanovsky, A Parting of Ways… (pp. 140) 



Capítulo I 
 

65 
 

El IV Departamento de la Emperatriz Maríja, administraba las escuelas para niñas, y 

además otros centros educativos como los Hogares escolares para párvulos y niños, 

centros para niños ciegos, para sordomudos, todos los cuales eran mixtos.132 En 1844, 

las escuelas del IV Departamento se reclasificaron en tres categorías, en función de 

la clase y el origen social. Los centros de la primera categoría eran el Instituto 

Smol’nyj, el Instituto Patriótico, los Institutos de la Orden de Catalina en Moscú y 

San Petersburgo, todos los institutos provinciales para las hijas de la nobleza. 

 

Los centros de la segunda categoría, para las clases medias, eran el Instituto 

Pavlovskij, los Institutos Aleksandrovskij en Moscú y San Petersburgo, los Orfanatos 

en Moscú, San Petersburgo y Simbirsk, y los institutos de Ástrachań y Simbirsk.  

 

Los centros de la tercera categoría eran las escuelas de las sociedades patrióticas y 

otras humanísticas en Moscú, San Petersburgo y Odessa, organizadas para los 

pobres, y los huérfanos. 

 

Cada categoría tenía un programa especial, según la clase social. Las categorías 

primera y segunda, incluían la enseñanza de buenas maneras y dibujo, además de 

idiomas, pero en la segunda categoría se hacía más hincapié en las labores de aguja, 

manualidades o enseñanza de un oficio combinado con una preparación elemental en 

aritmética y ruso.133 

 

La Disposición sobre la gestión de los centros escolares femeninos de 1845 

establecía que los centros femeninos estaban bajo la protección de la Emperatriz.134 

 

 

 

 

 

 

132,133 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 71, 72) 
134

 Положенiе объ управленiи женскими учебными заведенiями 1845 (Disposición sobre la 

gestión de los centros educativos femeninos 1845), Санкт Петербургъ, 1845  

 



Capítulo I 
 

66 
 

En la primera mitad del siglo XIX, la mayoría de los rusos creía que no había 

necesidad de que las mujeres recibieran una formación que les permitiera llevar una 

vida independiente y autónoma. Habría que esperar a mediados y finales del siglo 

XIX para apreciar un cambio en el enfoque y objetivo de la educación de las 

mujeres.135 

 

El Ministerio de Instrucción Pública abrió escuelas de día para niñas de las clases 

medias, mantenidas por organizaciones locales, por personas individuales, y por las 

administraciones locales.136 
El progreso de la instrucción pública en Rusia tuvo su 

mayor desarrollo durante el reinado de Alejandro II.  

 

 

 

 

- Reinado de Alejandro II (1855-1881) 

En la segunda mitad del siglo XIX, hubo un desarrollo de la educación femenina, 

aunque esta evolución tuvo lugar en las capitales, ya que en el campo la asistencia de 

niñas a la escuela era muy escasa. Las pocas que iban a la escuela abandonaban los 

estudios antes del tercer año.  

 

A nivel elemental había escuelas mantenidas y supervisadas por el Ministerio de 

Instrucción Pública, el Santo Sínodo (escuelas parroquiales), los zemstva, y los 

municipios de autogobierno. El programa escolar variaba de grupo en grupo, aunque 

en todos se enseñaba a leer, escribir, aritmética y religión.137  

 

 

 

 

 

 

135 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 126) 
136

 Dudgeon, Ruth Arlene Fluck. Women and Higher Education in Russia, 1855-1905. Washington 

DC: George Washington University, 1975 (pp. 20) 
137 Strachovsky, Leonid I. Count P.N. Ignat’yev, Reformer of Russian Education. London: Modern 

Humanities Research Association, Slavonic and East European Review 36, no. 86, 1957, December 

pp. 1-26 (pp. 2) 

 



Capítulo I 
 

67 
 

Durante el reinado de Alejandro II, el movimiento de las mujeres rusas tuvo más 

éxito que en ninguna otra parte de Europa. Hacían hincapié en que los derechos para 

estudiar y trabajar eran necesidades sociales y económicas, y no ideas feministas. 

Aunque Alejandro II redujo las restricciones de clase social y religión de 1855 a 

1863, la falta de financiación en la educación para chicas en las provincias obligaba a 

muchas a trasladarse a Moscú y a San Petersburgo para estudiar.138 

 

La prohibición de abrir centros escolares privados fue abolida por Alejandro II, el 17 

de enero de 1857, cuando se autorizó la libre apertura de internados y escuelas 

privadas sin límite de número, después de un cuarto de siglo de prohibición.139 

 

A mediados del siglo XIX, el interés de la población por la educación era limitado, 

sobre todo de la femenina. Este interés surgió tras las reformas de los años 1860, 

sobre todo, tras la liberación de los siervos en 1861. Los esfuerzos de la gente 

corriente, la intelligencija, y el gobierno permitieron fundar una red de escuelas 

primarias en casi toda Rusia. El príncipe Grigorij Alekseevič Ščerbatov (1819-

1881), el curador de la región de San Petersburgo, elaboró un proyecto sobre la 

situación de las escuelas femeninas. La opinión de Šerbatov era que, para que una 

escuela pudiera ser fundada, había que cumplir con las necesidades locales.140 

 

La Dirección General Escolar del 11 de abril de 1858 aprobó la base de este 

proyecto, de acuerdo con estas dos características: la escuela femenina debía tener 

carácter privado para facilitar su organización y dirección y promover su desarrollo, 

y la prestación estatal debía estar bajo la administración de la directora. El Consejo 

Principal consideró necesario dividir la escuela femenina en dos categorías, 

conforme a las condiciones locales. En la primera categoría se enseñaban todas las 

asignaturas, y en las de segunda, la ley de dios, gramática rusa, historia y geografía 

rusas, aritmética elemental, caligrafía y labores.141 

 

 

138 Hutton, Marcelline J. Russian and West European Women, 1860-1939: Dreams, Struggles and 

Nightmares. Lanham, MD: Rowman & Littlefield Publishers, 2001 (pp. 57) 
139 Мастяница, Женщина между сословной… (pp. 58) 
140,141

 Министерство Народнaго Просвѣщенiя, Женскія гимназіи и прогимназіи... (pp. 5, 6) 



Capítulo I 
 

68 
 

El 10 de mayo de 1860 se aprobó la Disposición sobre las escuelas femeninas del 

Ministerio de Instrucción Pública. Estas escuelas tenían el objetivo de impartir a 

las estudiantes una educación religioso-moral e intelectual.142 Este proyecto fue 

experimental por un periodo de tres años. La Disposición de 1860 mantuvo el 

carácter privado de las escuelas femeninas y las dejó sin modificaciones en la parte 

académica.143 

 

En 1864, había 29 escuelas para niñas de primera categoría y 91 de segunda, 

habiendo un total de 9.000 niñas matriculadas. El plan de estudios era más breve que 

el de los chicos, ya que duraba solo seis años, y el nivel académico tampoco se 

equiparaba al de los chicos.144 

 

Se consultó al público por primera vez en Rusia sobre el "Proyecto sobre los 

Estatutos de las Escuelas primarias y secundarias bajo la dirección del 

Ministerio de Instrucción Pública" a través de la prensa para su crítica y 

evaluación, enviándose también copias a los especialistas. El resultado del proyecto 

fue la promulgación de varias leyes: el 18 de junio de 1863 los Estatutos de las 

Universidades; el 14 de julio de 1864 los Estatutos de las Escuelas Primarias; el 19 

de noviembre de 1864 los Estatutos de los liceos superiores y los liceos elementales. 

Entre 1862 y 1864, el proyecto sufrió varios cambios.145 

 
 

El número de escuelas abiertas antes de 1861 era de 4.622 (22%) y entre 1861-1863 

solamente 1.984 (9,4%); entre 1863-1880 era de 14.466 (68,6%). Entre 1863-1880, 

en las escuelas de entre siete y catorce años el 13,8% eran niños y el 3,3% niñas en 

las escuelas públicas.146 En las escuelas primarias de Rusia casi la mitad de los 

estudiantes dejaba los estudios después de un año; solo el 10% terminaba el curso 

completo.147 

 

142
 Муковникова, Н.Р.Проблемы технологии женского... (pp. 10) 

143
 Министерство Народнaго Просвѣщенiя, Женскія гимназіи и прогимназіи... (pp. 9) 

144
 Hans, History of Russian Educational Policy 1701-1917... (pp. 127) 

145,146
 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women... (pp. 116, 121) 

147
 Филиппова, Л.Д. Из истории женского образования в России (Sobre la historia de la 

educación femenina en Rusia). Вопросы истории, Tом. nº 2, февраль. 1963 pp. 209-218 (pp. 212) 



Capítulo I 
 

69 
 

El castigo corporal fue abolido en 1863.148 Al promover relaciones no coercitivas en 

las clases, los educadores iban en contra de la costumbre de los pueblos. A pesar de 

las restricciones impuestas por la ley, las palizas con la fusta o con una vara de 

abedul siguieron en la vida campesina. El castigo corporal fue finalmente ilegalizado 

en el campo en 1904.149 

 

Los Estatutos de 1864 unificaron las escuelas primarias públicas de los diferentes 

departamentos bajo la jurisdicción del Ministerio de Instrucción Pública, excepto las 

del Santo Sínodo, y tenían el mismo programa y órganos administrativos comunes. 

Estas escuelas no eran ni obligatorias ni gratuitas.150 

 

 

De acuerdo con estos Estatutos, las escuelas elementales eran para todas las clases 

sociales, todas las religiones y para ambos sexos, aunque también podían estar los 

niños y las niñas por separado.151 

 

Escuelas dependientes del  

Ministerio de Instrucción Pública (1865)152
  

Distrito Nº Escuelas Nº Alumnos 

  Chicos Chicas 

San Petersburgo 522 17.838 7.634 

Moscú 483 24.207 6.291 

Kazáń 413 29.182 12.763 

Cháŕkov 335 16.348 3.722 

Odessa 258 11.379 4.231 

Kíev 323 12.853 1.746 

Vilna 1571 35.443 3.937 

Tartu 276 9.837 5.098 

Siberia occidental 47 2.204 673 

Siberia oriental 72 2.430 253 

 

 

 

 

 

 

148 Hans, Nicholas. The Russian Tradition in Education, London: Routledge, 1963 (pp. 142) 
149 Eklof, Ben (ed.) School and Society in Tsarist and Soviet Russia: selected papers from the Fourth 

World Congress for Soviet and East European Studies, New York: St. Martin's Press, 1993 (pp. 100) 
150

 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women... (pp. 118) 
151

 Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 22) 
152

 Khanykov, Nikolai (Ханыков, Николай). Études sur l’instruction publique en Russie, Première 

Partie, Paris: Gauthier-Villars, Imprimeur-Libraire, 1865 (pp. 20) 

 



Capítulo I 
 

70 
 

A finales del siglo XIX, la Tercera Duma decidió que era necesario lograr una 

educación universal, que sería organizada por los zemstva, estableciendo un subsidio 

a cada escuela de enseñanza gratuita.153 

 

En 1866, el Ministerio de Dominios del Estado tenía unas 2.754 escuelas y 132.582 

alumnos, de los cuales 16.579 eran niñas.154 

 

En Rusia en 1869, en 14 provincias había 2.305 escuelas primarias públicas para 

niños y solamente 185 para niñas. Además, contaban con 1.429 escuelas mixtas. En 

estas escuelas estudiaban 126.363 chicos y 17.022 chicas. En el distrito escolar de 

San Petersburgo, 34.318 niños y 6.679 niñas estudiaban en las escuelas públicas. En 

el distrito escolar de Moscú, había 84.126 niños y 7.991 niñas. En Cháŕkov, 80.223 

niños y 7.508 niñas. En Kazáń, 47.390 niños y 6.608 niñas. En Kíev, 12.235 niños y 

1.828 niñas.155 En Vilna, 57.194 niños y 7.325 niñas. En Odessa, 39.659 niños y 

8.556 niñas. En Tartu, 5.502 niños y 1.085 niñas. En Siberia occidental, 2.760 niños 

y 443 niñas. En Siberia oriental, 3.634 niños y 284 niñas.156 

 

A raíz de esta disposición de 1860 surgió una nueva, la Disposición del 24 de mayo 

de 1870, la cual aumentó el número de escuelas de la primera categoría y de la 

segunda.157 El Ministerio de Instrucción Pública vio la necesidad de asignar 

anualmente una prestación financiera, debido a la falta de medios públicos y 

privados.158 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

153
 Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 29) 

154
 Eklof, Russian Peasant Schools… (pp. 33) 

155,156
 Окольски, Антон Станиславович. Об отношенiи государства къ народному образованiю 

(Sobre la relación del Estado con la educación pública), Санкт Петербургъ: Д.Е. Кожанчиков, 

1872 (pp. 606, 607) 
157,158

 Министерство Народнaго Просвѣщенiя, Женскія гимназіи и прогимназіи... (pp. 11, 12) 

 



Capítulo I 
 

71 
 

 

Enseñanza elemental en 1870159    

Clase Niños Niñas 

Campesinos 84,4% 67,5% 

Pequeña burguesía 3,2% 4,6% 

Soldados 2,2% 1,3% 

Clero 1,3% 2,8% 

Comerciantes 0,3% 0,5% 

Nobleza 0,6% 0,6% 

Huérfanos 8,0% 22,7% 

 

El Reglamento del 31 de mayo de 1872 estableció que las escuelas primarias 

ofrecerían un curso de seis años.160 Además, el Ministerio de Instrucción Pública fijó 

las fechas para las vacaciones de verano e invierno.161 

 

En 1873, el número total de escuelas primarias era de 19.658, con 761.129 alumnos, 

de los cuales 625.784 eran niños y 135.345 niñas.162 Con estos datos se llega a la 

conclusión de que un niño de cada 7 y una niña de cada 34 iba a la escuela 

primaria.163 La mayoría de las escuelas privadas se encontraba en San Petersburgo y 

en Moscú. En San Petersburgo, había 430 escuelas, de las cuales 333 eran privadas, y 

en Moscú, había 185 de las cuales 122 eran privadas.164 

 

El Estatuto se revisó en 1874, favoreciendo la introducción de la educación universal 

obligatoria,165 pero no se pudo llevar a la práctica por falta de financiación.166 En 

1877, el Ministerio daba solamente el 8,2% de los gastos de la escuela elemental en 

los cinco distritos centrales, las dumas el 20,8%, y los zemstva el 44,9%.167 

 

 

 

 

 

159,160,161
 Buisson, Ferdinand. Dictionnaire de Pédagogie et d’Instruction Primaire. 1er Partie. Tome 

Premier- Second, Paris: Librairie Hachette et Cie., 1888 (pp. 2657, 408, 86) 
162,163,164

 Hippeau, Célestin. L’Instruction publique en Russie, Paris: Didier et Cie, Libraires- Éditeurs, 

1878 (pp. 20, 84, 235) 
165,166

 Eklof, Russian Peasant Schools… (pp. 78, 79) 
167 Sinel, Allen. Educating the Russian Peasantry: the Elementary School Reforms of Count Dmitrii 

Tolstoi. Slavic Review. Vol. 27, No. 1 (Mar., 1968), pp. 49-70 (pp. 68) 



Capítulo I 
 

72 
 

Escuelas en 1878168 

Ciudad Escuelas Municipales Escuelas Rurales 

San Petersburgo 127 1.864 

Moscú 498 4.660 

Cháŕkov 132 2.113 

Kazáń 250 3.192 

Kíev 283 1.841 

Vilna 133 1.841 

Odessa --- 1.865 

Tartu 117 2.532 

Varsovia 434 2.633 

Siberia occidental 45 347 

Siberia oriental 29 372 

 

Alumnos/as en 1878168 

Ciudad Niños Niñas 

San Petersburgo 54.595 12.005 

Moscú 164.818 28.036 

Cháŕkov 103.383 11.459 

Kazáń 125.078 23.968 

Kíev 54.333 7.704 

Vilna 72.480 5.986 

Odessa 38.609 10.509 

Tartu 70.445 35.223 

Varsovia 110.324 56.063 

Siberia occidental 8.057 1.442 

Siberia oriental 6.719 1.462 

 

En 1880, el Ministerio llevó a cabo la primera encuesta estadística sobre las escuelas 

primarias públicas de todos los departamentos en sesenta distritos de la Rusia 

europea. Los resultados mostraron (sin incluir a los judíos ni a los musulmanes) que 

en el año 1880 el total de escuelas primarias era de 22.770 con un total de 1.140.915 

estudiantes, de los cuales 235.997 eran niñas y el resto niños. El número total de 

profesores en estas escuelas era de 36.955, de los cuales 4.478 eran mujeres y 19.511 

hombres, 12.566 eran sacerdotes. No se tiene constancia de los 400 profesores 

restantes.169 

 

 

168
 Hippeau, L’Instruction publique en Russie… (pp. 82) 

169
 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women... (pp. 120) 



Capítulo I 
 

73 
 

 

Resultados de la estadística de la encuesta sobre escuelas primarias de todos  

los departamentos en 60 distritos de la Rusia europea170  

Año 1880 1891 

Nº total de escuelas primarias 22.770 27.101 

Nº total de estudiantes 1.140.915 1.815.859 

Niños 904.918 1.376.323 

Niñas 235.997 439.537 

Nº total de profesores 36.955 56.829 

Hombres 19.511 23.892 

Mujeres 4.878 13.117 

Clero 12.566 19.920 

 

 

 

- Reinado de Alejandro III (1881-1894) 

A finales del siglo XIX, surgió un gran interés por la educación universal de la 

población, que se reflejaba en artículos escritos tanto por hombres como por mujeres 

pertenecientes a la sociedad culta en una gran variedad de prensa. El desarrollo de la 

educación elemental dependía de la iniciativa privada y pública, y el objetivo era 

conseguir no solamente súbditos fieles al gobierno sino también formar ciudadanos 

activos que participaran en la mejora y la evolución de Rusia.  

 

En 1883, el 40% de las escuelas de las sesenta provincias de la Rusia europea era 

mantenido por los zemstva. Las comunas de los campesinos continuaron haciendo 

aportaciones no monetarias, como el edificio y el mantenimiento, la calefacción, el 

solar de la escuela, y la aportación en especie para el profesorado.171  

 

 

 

 

 

 

 

170
 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 124) 

171
 Brooks, Jeffrey. When Russia Learned to Read. Literacy and Popular Literature, 1861-1917, 

Princeton: Princeton University Press, 1985 (pp. 39) 



Capítulo I 
 

74 
 

Una base para la introducción de la educación primaria universal obligatoria empezó 

a ser perceptible a finales de los años 1890 y principios del siglo XX.172  

 

Escuelas primarias públicas en Rusia, 1 de enero de 1893173 

Distritos Escuelas primarias en el  

Ministerio de Instrucción Pública 

 Nº de Escuelas Número de Estudiantes 

 Niños Niñas Total 

Distritos zemstva 16.500 951.001 264.080 1.215.081 

Distritos no zemstva 717 31.382 11.837 43.219 

Regiones del noroeste 1.507 78.787 11.958 90.745 

Regiones del suroeste 787 46.757 10.357 57.114 

Región báltica 130 7.265 4.795 12.060 

Distritos  

Otras escuelas primarias  

 Nº de Escuelas Número de Estudiantes 

 Niños Niñas Total 

Distritos zemstva 1.447 54.482 19.058 73.540 

Distritos no zemstva 598 12.742 11.476 24.218 

Regiones del noroeste 75 2.842 1.921 4.763 

Regiones del suroeste 154 3.739 1.188 4.927 

Región báltica 520 18.046 14.740 32.786 

 

Durante el breve reinado de Alejandro III, el número de escuelas primarias de las 

diferentes administraciones en estas provincias (de la Rusia central) era de 7.700, con 

cerca de 381.000 estudiantes, 286.000 chicos y 94.800 chicas. Las escuelas del 

Ministerio de Instrucción Pública eran 3.900, en las que estudiaban 203.300 chicos y 

72.100 chicas. Las escuelas de la administración de la iglesia eran 3.800 en las cuales 

estudiaban 81.700 chicos y 21.800 chicas. Las escuelas de otras administraciones se 

encontraban solamente en tres provincias, de Vladímir, de Moscú y de Tveŕ, con una 

cantidad de 44, en las que estudiaban 1.100 chicos y 829 chicas.174 

 

 

 

172 Dneprov, Eduard (Днепров, Эдуард). The Autocracy and Public Education in Postreform Russia, 

ed. Ben Eklof. Soviet Studies in History 25, (Winter 1986-1987), pp.31-77 (pp. 34) 
173

 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 127) 
174 Морозов, С.Д. Мужчины, женщины и дети России на рубеже XIX—XX вв.: уровень 

грамотности и образования (Hombres, mujeres y niños de Rusia en el cambio de los siglos XIX- 

XX: nivel de alfabetización y educación), Женщина в российском обществе, nº 4, 2000. pp. 43-54 

(pp. 47) 



Capítulo I 
 

75 
 

La educación pública en la región central-agrícola tuvo mayor desarrollo a principios 

del siglo XX en comparación con los años 1890. En total, había 5.700 escuelas 

primarias de las diferentes administraciones, las cuales se distribuyeron en 

provincias: en Tambov había 1.000, en Vorónež y Kursk 880, en Rjazáń 870, en Orël 

770, en Tula 730, y en Penza 600. En la región había unos 380.000 estudiantes, de 

los cuales 310.900 eran chicos y 69.100 chicas. La distribución del número de chicos 

en las provincias era similar, en cambio, el caso de las chicas variaba bastante. La 

media de las chicas en la región era de 18,1%, en Tula 22,5%, en Rjazáń 20%, en 

Vorónež, Kursk, y Tambov el 17%, en Orël y Penza el 16,5%.175 En la región 

noroccidental, el número de estudiantes era de 165.100 de ambos sexos, incluido los 

151.100 estudiantes del Ministerio y los casi 14.000 de la iglesia.176  

 

Entre finales del siglo XIX y principios del XX, el número de las escuelas primarias 

en la región del Volga era de 5.400, de las cuales 2.600 eran del Ministerio, y más de 

2.800 de la administración de la iglesia, y 4.000 de otras administraciones. Había 

323.200 estudiantes, 242.200 chicos y 81.000 chicas. En las escuelas del Ministerio 

de Instrucción Pública y de los zemstva estudiaban 166.800 chicos y 62.500 chicas; 

en las escuelas de la iglesia 75.300 chicos y 18.500 chicas; en las escuelas de las 

otras administraciones 174 chicos solamente. La tasa de chicas en las escuelas de la 

región era el 23%, aunque variaba dependiendo de la provincia, en Ástrachań el 

24,1%, en Kazán el 17,2%, en Samara el 29,9%, en Sarátov el 27%, y en Simbirsk el 

16,6%.177  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 175,176,177 Морозов, Мужчины, женщины и дети... (pp. 47, 49, 51) 
 



Capítulo I 
 

76 
 

 

- Reinado de Nicolás II (1894- 1917) 

A finales del siglo XIX y principios del XX, las 

oportunidades de asistir a la escuela primaria 

aumentaron considerablemente. Aunque en las zonas 

rurales, estas oportunidades eran más limitadas, 

debido a que era más difícil convencer a los 

campesinos para que llevaran a sus hijos (sobre todo 

a sus hijas) a la escuela. El periodo de asistencia de 

los niños en el campo era más breve que el de los de 

la ciudad, y las chicas no iban a la escuela más de dos o 

tres años como máximo. Tenían la idea de que la escuela podría corromper a los 

jóvenes.  

 

En Rusia, la clase social, la nacionalidad, la religión, el sexo y la geografía afectaban 

al nivel de educación. En 1897, el 21,1% de la población (de 125.680.682 habitantes) 

sabía leer y escribir.178  

 

Alfabetización de Rusia por áreas y sexo en 1897179 

Área Alfabetización de toda la población Alfabetización en las ciudades 

 Chicos Chicas Ambos sexos Chicos Chicas Ambos sexos 

Rusia Europea 32,6 13,7 22,9 58,5 38,3 48,9 

Polonia zarista 34,2 26,8 30,5 50,5 38,6 44,7 

Cáucaso 18,2 6,0 12,4 42,4 22,3 33,7 

Siberia 19,2 5,1 12,3 48,0 28,3 39,4 

Asia Central 7,9 2,2 5,3 24,9 10,3 18,5 

Total 29,3 13,1 21,1 54,0 35,6 45,3 

 

 

 

178,179
 Johnson, Russia’s Educational Heritage… (pp. 173, 283) 

 

Nicolás II 



Capítulo I 
 

77 
 

 

Aunque el nivel de la educación primaria que se recibía en las distintas escuelas del 

Imperio ruso variaba mucho, en la mayoría se daba una instrucción mínima de 

lectura, escritura, aritmética y religión. A principios del siglo XX, el Ministerio de 

Instrucción Pública empezó a conceder fondos a las escuelas primarias, lo que 

contribuyó a la apertura y al mantenimiento de este tipo de escuelas.180 
Bajo Nicolás 

II, el Ministerio de Instrucción Pública intentó varias veces promulgar leyes para 

lograr la introducción de una educación universal obligatoria.181 

 

 

Escuelas primarias. Indicadores de crecimiento182 

 1896 1911 

Total alumnado 3.804.262 6.629.978 

Total escuelas primarias 87.080 100.749 

Porcentaje de alumnas 21,3% 32,2% 

Alumnado con respecto a la población (%)  3,02% 4,04% 

 

 

Esta idea de introducir la educación universal la planteó por primera vez el ministro 

Pëtr Michájlovič von Kaufmann (1857-1926) en 1907, a través de un proyecto de 

ley que presentó el 20 de febrero de 1907 ante la Duma. Este proyecto de ley 

establecía que la educación elemental debía ser universal y gratuita; la 

responsabilidad de fundar estas escuelas en las áreas rurales debía ser de los zemstva; 

cada zemstvo debía redactar un plan en el que debía haber no más de 50 estudiantes 

por clase, y la escuela no podía estar más lejos de tres verstas; el Ministerio de 

Instrucción Pública asignaría a los zemstva la cantidad de 390 rublos por cada 

cincuenta alumnos; la responsabilidad de la organización y gestión de las escuelas 

era de los zemstva; la educación elemental debía durar cuatro años.183 

 

 

 

180
 McClelland, Autocrats and Academics… (pp. 9) 

181
 Johnson, Russia’s Educational Heritage… (pp. 175) 

182
 Eklof, Russian Peasant Schools… (pp. 287) 

183 Strachovsky, Count P.N. Ignat’yev… (pp. 10) 



Capítulo I 
 

78 
 

Las escuelas tenían que tener profesores cualificados, y el edificio debía cumplir con 

las normas de higiene.184 Además, las escuelas debían ofrecer gratuitamente todos los 

textos, materiales escritos y equipo.185 

 

El proyecto fue aprobado por la Tercera Duma el 3 de mayo de 1908, ya que no pudo 

aprobarse por la Segunda Duma al ser ésta disuelta. Algunas disposiciones de la Ley 

de Educación Primaria Universal fueron rechazadas por el Consejo Imperial, como 

por ejemplo la de dar clases en la lengua materna de las minorías.186 

 

Todos los niños de ambos sexos, de entre ocho y once años, debían recibir una 

educación primaria obligatoria, aunque debido a que ni los profesores ni las escuelas 

estaban disponibles, se estableció un periodo de diez años para la aplicación de esta 

ley.185 Dicha ley, que tenía como objetivo la introducción gradual de una educación 

obligatoria, tuvo un asombroso aumento de matriculaciones en primaria (67%) entre 

1905 y 1914.187 A principios del siglo XX, los niños estudiaban entre 2,14-2,33 años 

en la escuela, y las niñas entre 1,8-2,03 años. El promedio en ambos sexos era de 2 

años.188 

 

Ministerio de Instrucción Pública: el número de escuelas el 1 de enero de 1906 era 

de 46.637, de las cuales 6.209 eran urbanas y 36.297 rurales de la primera categoría, 

y 780 urbanas y 2.376 rurales de la segunda categoría, y 975 escuelas primarias 

superiores.189
 

 

 

 

 

 

 

 

184
 Eklof, Russian Peasant Schools… (pp. 117) 

185
 Bowen, James. A history of Western education. Vol.3, The modern West, Europe and the New 

World. London: Methuen, 1981 (pp. 495) 
186 Strachovsky, Count P.N. Ignat’yev… (pp. 10) 
187

 McClelland, Autocrats and Academics… (pp. 40) 
188 Mironov, The Development of Literacy in Russia… (pp. 244) 
189 Aitoff, David. Russie (d'Europe et d'Asie). Nouveau Dictionnaire de Pédagogie de Ferdinand 

Buisson. Paris: Libraire Hachette, 1911  



Capítulo I 
 

79 
 

Departamento de la Emperatriz Maríja: tenía 419 escuelas; 1.219 instructores e 

institutrices; 10.287 alumnos y 13.729 alumnas. 117 escuelas en las ciudades y 270 

en los pueblos de una clase. Además, existían 12 escuelas de dos clases, y 20 

escuelas primarias superiores con 292 alumnos y 3.126 alumnas.  

 

También había escuelas primarias del Ministerio de Defensa, del Santo Sínodo y de 

otras administraciones. El número total de escuelas primarias en el Imperio ruso el 1 

de enero de 1906 era de 92.501, con 4.026.392 alumnos y 1.711.897 alumnas (total 

5.738.289). La población era 146.419.100, de los cuales 73.154.400 eran de sexo 

masculino y 73.264.700 de sexo femenino. El presupuesto para la enseñanza 

primaria provenía de los zemstva (el 65%) y del Estado (el 20%). 
 

 

El 1 de enero de  1907, el número de centros escolares era en total 107.141, teniendo 

un total de alumnos de 6.670.245, de los cuales 4.600.977 eran chicos, 2.013.666 

chicas, y el resto 55.602 sin designación de sexo.190 

 

El 1 de enero de 1907190 

 
Nº de centros 

escolares 
Niños Niñas 

Sin designación 

de sexo 
Total 

Rusia europea 82.273 3.850.249 1.704.255 4.614 5.559.118 

Cáucaso del norte 2.468 136.320 58.110 -- 194.430 

Polonia 6.697 223.134 114.628 39.775 377.537 

Cáucaso del sur 2.451 86.970 28.283 10.600 125.853 

Asia central 8.570 151.642 36.905 613 189.160 

Siberia 4.682 152.662 71.485 -- 224.147 

Total 107.141 4.600.977 2.013.666 55.602 6.670.245 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
190 Aitoff, Russie (d'Europe et d'Asie)… 

 



Capítulo I 
 

80 
 

Solamente después de 1907, las escuelas empezaron a organizarse en clases de 16 a 

20 alumnos por grupo, con 600-800 estudiantes por escuela, pero por lo general cada 

una se dividía en dos, la de chicas y la de chicos, casi sin depender una de la otra.191  

 

En 1911, casi el 30% de los zemstva y todas las escuelas primarias en las grandes 

ciudades habían introducido el programa de cuatro años. El 25 de junio de 1912, la 

propia Duma aprobó una ley sobre escuelas primarias superiores, separadas o mixtas, 

con programas de cuatro años y mantenidas por el Tesoro Público, autoridades 

locales o individuos particulares. El programa incluía ruso, aritmética, álgebra, 

geometría, geografía, historia, religión, ciencias naturales y física, dibujo, grabado, 

canto, educación física, labores de aguja para las chicas, e idiomas (optativa).192 

 

Tiempo estimado de la asistencia de los niños a la escuela % 1911193 

Año de asistencia  

a la escuela 

Niños Niñas Ambos 

1 87,8 52,4 70,0 

2 72,0 41,4 56,7 

3 38,5 8,0 23,6 

4 18,6 5,4 12,2 

5 6,1 1,8 4,0 

 

El primer año, el 70% de los/las niños/as asistía a la escuela, pero en el segundo año 

solamente el 56,7%. En el caso de las niñas el porcentaje era más bajo, y era 

motivado porque el trabajo de las niñas duraba todo el año tanto en casa como en el 

campo, en cambio, los niños tenían un trabajo estacional y único. Esto se refleja en  

las estadísticas de escolarización y alfabetización de la población campesina. 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

191
 Чехов, Типы русской школы в их историческом развитии... (pp. 102) 

192
 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 129) 

193
 Brooks, When Russia Learned to Read… (pp. 44) 



Capítulo I 
 

81 
 

A pesar de esto, los profesores consideraban que era necesario seguir luchando por 

una escolarización completa, sobre todo la de las niñas, ya que el conocimiento 

ayudaba a reducir el prejuicio y la superstición, muy comunes en las áreas rurales. El 

hecho de que las escuelas rurales fueran en general mixtas, ayudaba a establecer una 

relación entre los sexos de forma más igualitaria, lo que causaba recelos entre la 

población campesina, que veía peligrar su poder patriarcal en la familia.  

 

 

 

En 1912, la situación mejoró, aunque en el caso de las mujeres seguía habiendo una 

diferencia con respecto a los hombres. En la Rusia europea, 326 de cada 1.000 

hombres sabían leer y escribir, y 137 de cada 1.000 mujeres.195 

 

En 1914, el Ministerio de Instrucción Pública había llegado a un entendimiento con 

386 (de los 426 existentes) zemstva de distrito y 257 municipalidades en relación con 

la educación universal.196 El número de escuelas primarias superiores y municipales 

era de 1.387, con 5.600 profesores y profesoras contratados.
197 

 

 

 

 

 

 

194 Eklof, Ben. The Myth of the Zemstvo School: The Sources of the Expansion of Rural Education in 

Imperial Russia: 1864-1914. History of Education Quarterly, Vol. 24, No. 4, (Winter, 1984), pp. 561-

584 (pp. 564) 
195 McDermid,  Women and Work in Russia 1880-1930... (pp. 68) 
196,197 Odinec, Dmitrij M. (Одинец, Дмитрий M.), Russian Primary and Secondary Schools during 

the War, Russian Schools and Universities in the World War, New Haven: Yale University Press, 

1929 (pp. 13, 16) 

Matriculaciones aproximadas–censo del Imperio ruso en 1911:  

% de niños matriculados en edades comprendidas entre los 8-11 años194 

 Niños Niñas Total 

Pueblo 58% 24% 42% 

Ciudad  75% 59% 66,5% 

Total 60% 29% 44,8% 

Con escuelas religiosas 65% 30% 48% 



Capítulo I 
 

82 
 

En 1914, unos tres cuartos de la población infantil recibía una educación básica, 

durante un periodo de dos años a dos años y medio de asistencia.198 En ese mismo 

año, existían cuatro tipos de escuelas primarias y un porcentaje de alfabetización del 

40%. Había escuelas primarias elementales en áreas periféricas donde se daban 

clases de lectura y escritura; en regiones más pobladas había escuelas de una sola 

clase con un plan de estudios de cuatro años con escritura y religión, historia, 

geografía, aritmética y ciencias naturales, junto con escuelas de dos clases que daban 

dos años adicionales de geometría, física, zoología e higiene.199 

 

En 1915, había 116.236 escuelas primarias y 8.039.987 estudiantes, la media de 

escuelas construidas al año era de 1.786,2.200 En 1915, la Duma introdujo un proyecto 

de ley sobre los Nuevos Estatutos de las Escuelas Primarias, reconociendo por 

primera vez el principio de educación obligatoria para todos, aunque el proyecto no 

llegó a convertirse en ley debido a la Revolución de 1917 y la consiguiente 

disolución de la Duma. Casi todos los distritos de los zemstva (414 de 426) 

empezaron negociaciones con el Ministerio para la introducción de la educación 

universal hasta los quince años como límite.201 

 

Antes de la Revolución de 1917, las escuelas primarias, las de los zemstva y las 

urbanas eran gratuitas, aunque esto fue un proceso progresivo.202 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

198 Eklof, Adequacy of Basic Schooling in Rural Russia… (pp. 200) 
199

 Bowen, A history of Western education… (pp. 496) 
200,201

 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 126, 130) 
202

 Чехов, Типы русской школы в их историческом развитии... (pp. 139) 

 



Capítulo I 
 

83 
 

I.7 Escuelas parroquiales 

 

Antes del siglo XVIII, las escuelas parroquiales eran las primeras y las únicas que 

existían en Rusia, y fueron fundadas por iniciativa privada del clero local. No tenían 

un programa escolar regular, lo que ocasionó que muchas se abrieran y cerraran igual 

de rápidamente.203 

 

Este tipo de escuelas eran elementales o primarias, y estaban bajo la dirección del 

Santo Sínodo. Estaban dirigidas básicamente a las familias de campesinos, artesanos, 

y obreros de fábrica de los estratos más bajos.204   

 

En 1804, el zar Alejandro I reorganizó las escuelas parroquiales incluyéndolas en la 

jurisdicción del Ministerio de Instrucción Pública.205 Además, las escuelas 

parroquiales debían abrirse en cada pueblo.206  

 

El objetivo de estas escuelas era lograr que las clases bajas recibieran una formación 

básica. La edad de admisión de los niños era de ocho años y la de las niñas de 

once.207 La enseñanza en las escuelas parroquiales duraba desde el 1 de septiembre al 

15 de julio del año siguiente.208 En las áreas rurales las clases empezaban cuando 

terminaban los trabajos del campo y duraban cinco meses.207  

 

A finales del reinado de Nicolás I había 4.820 escuelas parroquiales elementales con 

98.260 alumnos, incluidas 10.609 niñas.209 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

203,205,206
 Hans, History of Russian Educational Policy 1701-1917... (pp. 157, 56, 45) 

204
 Alston, Patrick L. Education and State in Tsarist Russia, Stanford CA: Stanford University Press, 

1969 (pp. 33) 
207,208

 Krusenstern, Précis du système… (pp. 51, 292) 
209

 Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 20) 



Capítulo I 
 

84 
 

A principios de 1843, la Iglesia Ortodoxa fundó escuelas para niñas del clero.210 Las 

hijas de los sacerdotes rurales no tenían acceso a los estudios, así que la gran 

princesa Oľga Nikolaevna (1822-1852) creó una escuela en Carskoe Selo para las 

hijas de los sacerdotes. El objetivo era formarlas para que pudieran ayudar a sus 

maridos en el ejercicio de la iglesia, preparar las medicinas para los enfermos, educar 

a sus hijos y llevar de forma ejemplar su hogar. Oľga mandó una nota al procurador 

del Santo Sínodo, el cual envió al Emperador un proyecto de un centro educativo 

clerical femenino, acompañado de un informe en el que documentaba la importancia 

de crear un centro parecido.211 Nicolás I aprobó el 18 de agosto de 1843 el Decreto 

sobre la apertura en Carskoe Selo del primer centro para hijas de sacerdotes en Rusia.  

 

El curso de las escuelas parroquiales femeninas era bastante elemental. Duraba seis 

años y se enseñaba: religión (catecismo, historia sagrada y cantos de la iglesia), 

lectura en ruso y eslavo eclesiástico, escritura en ruso y gramática, aritmética, breve 

historia y geografía rusas, labores y economía doméstica. Las clases no eran 

remuneradas. Este nuevo tipo de centro femenino tuvo un proceso lento y difícil. 

Durante el reinado de Nicolás I, se abrieron cuatro escuelas parroquiales femeninas, 

una en Carskoe Selo en 1843, otra en Jaroslav en 1846, una en Kazáń en 1853, y otra 

en Irkutsk en 1854.212  

 

También había en Rusia escuelas parroquiales de cultos extranjeros (1835):  

 Del rito greco-uniata: había 6 escuelas para niñas, mantenidas por los conventos 

religiosos, con unas 105 alumnas.  

 Del rito católico: había 30 escuelas para niñas, mantenidas por los conventos 

religiosos, con unas 1.121 alumnas.213,214 

 

 

 

 

 
 

 

210 Bisha, Robin. Russian women in 1698-1917, Experience & Expression, Bloomington, IN: Indiana 

University Press, 2002 (pp. 163) 
211,212

 Усачева, Женское образование в России... (pp. 71, 72) 
213,214

 Krusenstern, Précis du système… (pp. 305, 306) 



Capítulo I 
 

85 
 

En el reinado de Alejandro II, unas 5.000 escuelas parroquiales de la Iglesia 

Ortodoxa ofrecían el sistema educativo más extenso de educación primaria del 

Imperio, aunque de los 100.000 estudiantes de estas escuelas, únicamente el 10% 

eran niñas.215 De las veinte mil escuelas bajo la autoridad del Santo Sínodo en 1860, 

solamente cuatro mil sobrevivieron en las siguientes décadas.216
 El problema era que 

no había suficientes sacerdotes que cumplieran con las exigencias del sistema 

educativo.217 

 

Las Leyes del 13 de junio de 1884 y del 1 de mayo de 1891 dispusieron la creación 

de escuelas parroquiales y de alfabetización, ambas bajo la dirección del Santo 

Sínodo e independientes del Ministerio.218
 Estas escuelas recibían apoyo económico 

de los organismos privados, de las autoridades locales y/o del Tesoro Público.219
 El 

Santo Sínodo, en un decreto de 1892, estableció la prohibición del castigo corporal 

en las escuelas.220 

 

 

Escuelas parroquiales en Rusia, 1 de enero de 1893221 

Distritos Escuelas parroquiales  

 Nº de Escuelas Número de Estudiantes 

 Niños Niñas Total 

Distritos zemstva 6.919 234.154 57.776 291.930 

Distritos no zemstva 455 15.709 4.676 20.385 

Regiones del noroeste 751 22.603 3.886 26.489 

Regiones del suroeste 2.102 92.978 13.043 106.021 

Región báltica 181 7.217 2.562 9.779 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

215 Bisha, Russian women in 1698-1917… (pp. 164) 
216,217,220

 Eklof, Russian Peasant Schools… (pp. 158, 160, 173) 
218,219,221

 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 121, 122, 127) 



Capítulo I 
 

86 
 

De acuerdo con el nuevo Reglamento del 1 de abril de 1902, las alumnas y alumnos 

de las escuelas parroquiales aprendían los rezos, la historia sagrada, el catecismo, la 

lectura del eslavo eclesiástico y del ruso, la escritura y las cuatro reglas, además de 

canto. El número de escuelas del Santo Sínodo a 1 de enero de 1906, era de 41.830, 

con 45.756 instructores e institutrices, 1.304.011 alumnos y 592.579 alumnas, con un 

total de 1.896.590. Además de las escuelas de una clase, el Santo Sínodo también 

tenía escuelas de dos clases con 2.634 instructores e institutrices, 47.248 alumnos y 

23.453 alumnas, con un total de 70.701. Había 251 escuelas para adultos.222 

 

Las escuelas parroquiales tenían menos alumnas que los zemstva.223 En las escuelas 

parroquiales había un 10% de niñas matriculadas, y en las escuelas estatales un 

13%.224 

 

A principios del siglo XX, las escuelas parroquiales perdieron estudiantes a favor de 

las del zemstvo.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

222 Aitoff, Russie (d'Europe et d'Asie)… 
223,224

 Eklof, Russian Peasant Schools… (pp. 280, 311) 

  



Capítulo I 
 

87 
 

I. 8 Escuelas rurales y urbanas 

 

Las escuelas urbanas tenían un programa más amplio que el de las escuelas rurales. 

Algunas veces eran mixtas y otras veces los niños y las niñas estudiaban por 

separado. En muchas ciudades la educación era gratuita. El castigo corporal estaba 

prohibido en todas las escuelas.225 

 

El Reglamento del 31 de mayo de 1872 establecía que las escuelas primarias 

urbanas comprendían religión, lectura y escritura, ruso y eslavo eclesiástico, 

aritmética, geometría práctica, geografía e historia rusas, nociones de la geografía e 

historia universales, nociones de historia natural y de física, diseño lineal, canto, y 

gimnasia.226 Las escuelas primarias elementales en las escuelas urbanas duraban de 

18 a 28 horas a la semana, según las clases.227 Con este Reglamento, se empezaron a 

reemplazar las escuelas de distrito por las escuelas urbanas de tres cursos. Sin 

embargo, no todas las escuelas de distrito lograron transformarse en urbanas hasta 

1900.228
 

 

Algunos profesores daban prioridad a los niños, de tal manera, que no admitían a 

niñas hasta que se matricularan todos los niños. En las escuelas rurales, los 

campesinos se resistían a enviar a sus hijas a colegios mixtos. También hay que tener 

en cuenta las largas distancias que existían, entre la escuela y la casa de las niñas, lo 

que aumentaba la oposición de muchos padres a que sus hijas fueran al colegio.229 El 

calendario escolar en el campo era más corto que en la ciudad.230 

 

La educación de las niñas en las escuelas rurales era peor que la de los niños, en 

cambio en las escuelas urbanas la diferencia era menor. Entre 1872 a 1882, el 

número de escuelas para niñas creció un 40%.231 

 
 

 

225 Darlington, Education in Russia… (pp. 25) 
226,227,231

 Buisson, Dictionnaire de Pédagogie et d’Instruction Primaire… (pp. 875, 785, 2657) 
228 Чехов, Типы русской школы в их историческом развитии... (pp. 41) 
229,230

 Eklof, Russian Peasant Schools… (pp. 310, 321) 



Capítulo I 
 

88 
 

Las hijas de familias urbanas y rurales pobres prácticamente no aparecían por la 

escuela. Y si tenían que elegir entre el hijo y la hija, los padres, casi no lo pensaban, 

y dejaban fuera de la escuela a la hija.232 

 

Alumnado en zonas rurales por edades, 1880 y 1911233
  

Edad Niños Niñas 

 1880 1911 1880 1911 

7 años 5,5 1,8 7,4 2,4 

8 años 10,4 9,6 12,0 12,9 

9 años 14,2 17,0 14,4 21,6 

10 años 17,0 23,1 16,3 26,3 

11 años 15,3 19,7 14,4 18,6 

12 años 14,8 16,1 12,8 11,5 

13 años 10,3 7,8 9,8 4,4 

14 años 6,6 3,4 6,6 1,7 

15 años 5,9 1,7 6,3 0,6 

7-14 años 94,1 98,5 93,7 99,4 

8-11 años 56,9 69,4 57,1 79,4 

 

En San Petersburgo, las escuelas urbanas surgieron diez años más tarde y empezaron 

a organizarse por un tipo de escuelas no muy grandes, con una sola profesora y 40-50 

estudiantes. Las escuelas eran mixtas con cursos de tres años. En Moscú hasta 1917, 

no había escuelas mixtas en las escuelas primarias.234 

 

De acuerdo con el Ministerio de Instrucción Pública el número de escuelas, el 1 de 

enero de 1906, era de 6.209 urbanas y 36.297 rurales de la primera categoría, y 780 

urbanas y 2.376 rurales de la segunda categoría, y 975 escuelas primarias 

superiores.235 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

232 Филиппова, Из истории женского образования в России... (pp. 211) 
233 Eklof, Russian Peasant Schools… (pp. 308) 
234 Чехов, Типы русской школы в их историческом развитии...(pp. 102) 
235 Aitoff, Russie (d'Europe et d'Asie)… 



Capítulo I 
 

89 
 

Tabla en 1906236 
Tipo de escuela Nº de escuelas Personal de enseñanza Alumnado 

Hombres Mujeres Chicos Chicas 

Escuelas urbanas 1 categoría 6.209 9.456 8.231 308.147 220.798 

Escuelas urbanas 2 categoría 780 1.907 1.277 50.599 48.208 

Escuelas rurales 1 categoría 36.297 50.806 25.239 1.791.535 637.661 

Escuelas rurales 2 categoría 2.371 7.240 2.153 273.423 68.958 

Escuelas primarias superiores 975 5.103 798 130.146 21.903 

Escuelas dominicales y 

nocturnas para adultos 

1.656 3.219 2.277 59.510 29.740 

Total 48.288 77.731 39.975 2.613.360 1.047.268 

 

 

I.9 Escuelas de diferentes tipos 

En el Imperio ruso hubo todo tipo de escuelas elementales o primarias que ofrecían 

algún tipo de educación a las personas que no tenían fácil acceso a una escuela, como 

era el caso de las dominicales, las vocacionales, las de fábrica, etc., y  solían durar 

pocos años.  

 

- Escuelas dominicales 

 

Las escuelas dominicales surgieron a finales de 1850, y entre 1857-1860 existían en 

varias partes de Rusia, llegando a crearse unas 500 financiadas y gestionadas por 

iniciativa local y privada. Las escuelas dominicales subsistieron incluso hasta 

1917.237 Estas escuelas eran gratuitas y los profesores eran estudiantes voluntarios.238 

 

Las escuelas dominicales tenían más éxito en su concepto y accesibilidad por parte 

de las clases pobres urbanas. Su nacimiento se debió a la elevada conciencia social 

surgida como consecuencia de la Guerra de Crimea y la emancipación de los 

siervos.239 

 

 

 

236 Aitoff, Russie (d'Europe et d'Asie)… 
237

 Johnson, Russia’s Educational Heritage… (pp. 135) 
238

 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 111) 

239
 Glickman, Russian Factory Women… (pp. 135) 

 



Capítulo I 
 

90 
 

La primera escuela dominical se abrió en 1859 en Perḿ.240 En Kíev, se abrió una de 

las primeras escuelas dominicales, y tuvo tanto éxito que los estudiantes de Kíev 

contactaron con los de las universidades de Cháŕkov, Moscú y San Petersburgo, y en 

un año existía toda una red de escuelas dominicales.241 Estas escuelas eran gratuitas y 

estaban fuera del sistema escolar estatal.242 

 

Entre abril de 1860 y enero de 1861, se abrieron veinte escuelas dominicales en San 

Petersburgo, seis de las cuales eran para mujeres y dos mixtas. En la provincia de 

San Petersburgo había sesenta y ocho escuelas de las cuales diez eran para mujeres. 

En 1862, había 274 escuelas dominicales en todo el Imperio ruso.
241 

 

Escuelas Dominicales (años 1860)243 

Distrito Nº Alumnos 

 Chicos Chicas 

San Petersburgo 42 15 

Moscú 51 10 

Kazáń 35 10 

Cháŕkov 27 5 

Kíev 38 6 

Odessa 29 7 

Vilna 8 - 

Tartu 12 - 

Siberia  15 1 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

240 Volet, Héléna. La femme au temps des derniers tsars, Paris: Éditions Le Grand Livre du Mois, 
1992 (pp. 175) 
241

 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 111) 
242

 Glickman, Russian Factory Women… (pp. 136) 
243

 Khanykov, Études sur l’instruction publique en Russie… (pp. 96) 

 



Capítulo I 
 

91 
 

Un ejemplo de iniciativa popular e individual fue la de Christina Danilovna 

Alčévskaja (1841-1920), la mujer de un comerciante local, quien abrió una escuela 

dominical para mujeres en Cháŕkov en 1860. A pesar de que el Decreto de 1862 

cerró las escuelas dominicales, la escuela de Alčévskaja continuó en funcionamiento 

durante ocho años, y se abrió finalmente de forma oficial el 22 de marzo de 1870, 

continuando hasta la Revolución de 1917.244
 En 1870, había 450 estudiantes y 80 

profesores en la escuela Alčévskaja. La escuela estaba abierta a todos los mayores de 

diez años. La escuela tenía una biblioteca.245 

 

El 4 de mayo de 1860, el Ministro de Instrucción Pública, junto con el Ministro de la 

Gobernación, ordenó a todas las autoridades locales que vigilaran las escuelas 

dominicales.246
 En enero de 1861, se emitieron órdenes designando a los sacerdotes la 

tarea de supervisar estas escuelas.247 En mayo-junio de 1862, se produjeron incendios, 

lo que dio a los enemigos de estas escuelas la oportunidad para cerrarlas.248 El 13 de 

junio de 1862, el gobierno ordenó la clausura de todas las escuelas dominicales en 

Rusia (con la excepción de la región báltica), alegando que difundían propaganda 

revolucionaria.249 
Se estima que el total de profesores en las escuelas dominicales en 

San Petersburgo (1860-62) era de 450.250 

 

Las escuelas se cerraron no solamente por la intervención del gobierno, sino también 

por las dificultades internas de las propias escuelas, la falta de fondos, y también 

porque los comerciantes y empresarios evitaban que sus empleados asistieran a sus 

clases.251 Aunque la normativa oficial restringía el plan de estudios a leer, escribir, 

aritmética y religión, en muchas escuelas los trabajadores recibían instrucción en 

historia, geografía, ciencias naturales y por lo menos en un caso, etnografía y 

economía política.252 

  

 

 

 

 

244,245
 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 111, 112) 

246,247,248,249,250,251,252 Zelnik, Reginald E. The Sunday-School Movement in Russia, 1859-1862. Journal 

of Modern History, 37 (June, 1965), pp. 150-170 (pp. 156, 157, 158, 159, 161, 163, 167) 



Capítulo I 
 

92 
 

Después de la clausura oficial de las escuelas dominicales fue muy difícil que 

resurgiera este movimiento. En 1874, la autorización legal para la apertura de 

escuelas dominicales tuvo escasos frutos. El movimiento permaneció dormido hasta 

finales de 1880.253 A mediados de los años 1880, las escuelas dominicales 

reaparecieron de una forma más provisional y fragmentada que las anteriores; sin 

embargo, durante veinte años proliferaron y se expandieron hasta incluir clases 

asignadas a las trabajadoras. 254 

 

Fue en los años 1890, cuando la rápida industrialización hizo imperativo mejorar el 

nivel cultural de la clase trabajadora, lo que hizo que las escuelas dominicales 

empezaran otra vez a florecer, esta vez en un ambiente menos hostil.253 En 1899, 

había 147 escuelas para mujeres en unas 15 ciudades, así como 41 escuelas mixtas. 

Algunas escuelas dominicales estaban dirigidas a las trabajadoras de fábricas, aunque 

también se admitía a cualquier otro tipo de trabajadora.254 Aproximadamente el 50% 

de las estudiantes tenía entre 15 y 19 años, y era soltera, ya que las casadas estaban 

más ocupadas y tenían menos tiempo libre.255 

 

Las escuelas dominicales ayudaron a muchas personas, sobre todo a las mujeres, a 

adquirir un nivel de educación básica que les permitiera encontrar otro trabajo menos 

arduo que el de las fábricas, aunque las mujeres tenían más dificultades para asistir a 

las clases, ya que no solamente trabajaban en la fábrica sino también en casa, 

lavando, cocinando…y por supuesto cuidando de sus hijos.  

 

 

 

 

 

 

 

 

253 Zelnik, The Sunday-School Movement in Russia… (pp. 170) 
254,255

 Glickman, Russian Factory Women… (pp. 136, 137) 



Capítulo I 
 

93 
 

- Escuelas parroquiales extranjeras 

Desde el siglo XVIII, existían en Rusia escuelas de confesiones extranjeras, las 

cuales eran en su mayoría mixtas. Las colonias extranjeras que existían en los años 

1830 en Rusia eran unas 410. Era una población de unas 250.084 personas. Los 

alemanes eran la colonia más numerosa, con unos 200.000 habitantes en unas 375 

colonias.256 

 

En 1866, se fundó en Cholm la escuela femenina para la población greco-uniata. La 

escuela de seis cursos se llamaba Escuela de la Emperatriz Maríja, y era para las 

niñas de todas las clases sociales.257 

 

Escuelas alemanas. Estas escuelas alemanas existían en varias ciudades, y todas 

eran mixtas.258 En 1694, se abrió una escuela de la iglesia luterana en Moscú, y en 

1703, en la iglesia de San Pedro de San Petersburgo.259 Había unas 150 alumnas y se 

dividía en tres clases. En cambio, había unos 450 chicos y había ocho clases.260 En 

1804, en Moscú había 44 niños y 24 niñas en esa escuela. Se les enseñaba ruso, 

alemán, francés, latín, historia, geografía, matemáticas, lógica y religión. La mayoría 

de estos niños provenía de las clases bajas o medias.261 En estas escuelas había 

también niños rusos.262 En 1835, el número de niños de los dos sexos que asistía a las 

escuelas de las colonias alemanas era 35.146 (18.094 niños y 17.052 niñas).
 

 

Escuelas tártaras. Los tártaros y sobre todo los que vivían en las ciudades, sabían 

todos leer y escribir. Solía haber una escuela en cada mezquita. El mulá ejercía de 

maestro de escuela. Las escuelas tártaras no se parecían en nada al resto de las 

escuelas elementales; podían más bien compararse con los internados.263 

 

 

 

 

256,260,263
 Krusenstern, Précis du système… (pp. 400, 396, 401) 

257
 Министерство Народнaго Просвѣщенiя, Женскія гимназіи и прогимназіи... (pp. 33) 

258,262 Лихачева, Матерiалы для исторiи...1086-1796...  (pp. 59, 58) 
259

 Усачева, Женское образование в России... (pp. 9) 
261

 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 23) 



Capítulo I 
 

94 
 

Los niños tártaros empezaban el colegio entre los 7 u 8 años, y las asignaturas que se 

les enseñaba eran: dogmas de la religión islámica, lectura y escritura árabes y 

algunas veces, según las necesidades locales, persa y bujará (uzbeco).264 
En los años 

1830, la población musulmana en Rusia era de unas 1.287.407 personas. Existían en 

las diversas provincias donde habitaban unas 561 escuelas musulmanas.  

 

Escuelas judías. Los judíos que vivían en Rusia formaban la cuarta parte de su 

nación dispersa en el mundo. Eran unos 1.065.000 habitantes.265 La primera escuela 

creada por el gobierno se fundó en 1826 en Odessa, con tres clases de dos años cada 

una. Las asignaturas eran: antiguo testamento, ruso, alemán, francés, hebreo, 

aritmética, geografía, historia y física básica. En 1826, había unos 37 alumnos, pero 

en 1835 llegaron a 400. Una sección de esta escuela era para las niñas, con unas 60 

alumnas judías.266 

 

El Reglamento de los Judíos del 15 de abril de 1835 dio la oportunidad a los niños 

judíos a asistir a las escuelas parroquiales, a las de distrito, los liceos superiores e 

internados. También se les aceptaba en las academias, universidades y otras escuelas 

superiores.267 

 

El señor Ševeľ Pereľ abrió la primera escuela para niñas judías en territorio ruso en 

1831 en la zona de residencia (asentamiento de judíos) de Vilna (Lituania). Perel’ 

solicitó permiso para abrir una escuela privada para niñas judías, comprometiéndose 

a formar judías de habla rusa. El Ministro de Instrucción Pública aprobó la petición 

de Perel’, quien abrió una escuela que duraría más de tres décadas.268 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

264,265,266,267
 Krusenstern, Précis du système… (pp. 402, 403, 404, 405) 

268 Adler, Eliyana R. Rediscovering schools for Jewish girls in Tsarist Russia, East European Jewish 

Affairs, 34:2, 2004, pp. 139-150 (pp. 140) 



Capítulo I 
 

95 
 

En los siguientes años otros educadores judíos solicitaron permiso para abrir también 

escuelas para niñas judías. El Reglamento sobre la educación de los judíos de 1844 

fue el que impulsó la apertura de este tipo de escuelas. Cuando la nueva legislación 

entró en vigor, había cinco escuelas privadas para niños judíos y dos para niñas 

judías en esta zona. Desde 1844 hasta principios de los años 1880, se abrieron más de 

100 escuelas privadas para niñas judías en ciudades, pueblos y Stetlech (pequeños 

asentamientos judíos) de la zona de residencia.269 

 

En 1851, la matrícula anual en la escuela para niñas judías de Perel’ en Vilna, era de 

10 rublos. Las familias que querían clases adicionales de música, baile y 

manualidades, pagaban 50 rublos. Cobrando solamente 10 rublos al año Perel’ se 

aseguraba que la clase burguesa judía y la intelligencija de Vilna pudieran permitirse 

mandar a sus hijas a la escuela. Esta misma motivación es patente en la escuela de 

Aron Frud en Berdíčev (Ucrania). Frud ofrecía cuatro opciones para matricularse. 

A los estudiantes que eran internos les costaba 180 rublos al año, a los de media 

pensión pagaban 125, y a los que no tenían ninguna pensión pagaban entre 50 y 20 

rublos dependiendo de la economía familiar. Además, había 10 becas disponibles 

para los estudiantes de familias pobres.270 

 

 

Cada escuela daba algún tipo de educación en religión y ruso. En la mayoría de los 

casos se daban otros idiomas, sobre todo alemán y a veces francés, aunque con el 

pago extra correspondiente. Más de la mitad de las escuelas daban algo de hebreo. 

Solamente unas pocas daban clases de yídico o polaco. Estas asignaturas, así como 

aritmética, caligrafía y manualidades, eran programa de estudios básico para la 

mayoría de las escuelas privadas de niñas judías.271 
En 1881, se abrió la primera 

escuela de comercio para chicas judías pobres en Odessa. A partir de entonces, tanto 

las escuelas de comercio como las secciones dentro de otras escuelas se dedicaron 

más profundamente a la instrucción de otros conocimientos como el comercio.272 

 

 
269,270,271,272 Adler, Rediscovering schools for Jewish girls… (pp. 140, 141, 142, 146) 



Capítulo I 
 

96 
 

En 1883, había unas 66 escuelas privadas modernas para judíos, la mayoría era para 

chicas o mixtas. En 1893, había 232 de estas escuelas. Cinco años después, 338 

escuelas privadas para judíos daban clase a 6.534 niños y 8.710 niñas.273 

 

En 1906, los judíos de Rusia eran unos 5 millones, y tenían 9.526 escuelas, con 

152.516 alumnos y 42.405 alumnas (total 194.921).274 

 

 

 

 

 

 

I.10 Conclusión 

 

Como se ha podido ver en la Ruś de Kíev muchas mujeres de alta alcurnia recibían 

educación y gozaban de alguna libertad de acción participando en la vida pública y 

cultural del principado, aunque ese privilegio se vio interrumpido por la invasión de 

los mongoles que prácticamente terminaron con cualquier manifestación cultural.  

 

Tras ese periodo, llegó la Rusia de Moscovia la cual estuvo bajo el yugo de los 

tártaros. Las mujeres estaban recluidas en el terem, zona de donde las aristócratas o 

mujeres de la alta burguesía no podían salir. Realmente hay poca información 

fidedigna que pueda darnos algún testimonio sobre el nivel cultural de las mujeres, 

aunque en el siglo XX se encontraron escritos en cortezas de abedul de los siglos XI-

XV en algunas ciudades rusas, sobre todo en Nóvgorod, lo que pone en entredicho la 

supuesta ignorancia de la edad medieval rusa.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
273 Adler, Rediscovering schools for Jewish girls… (pp. 147) 
274 Aitoff, Russie (d'Europe et d'Asie)… 



Capítulo I 
 

97 
 

La poca educación que se recibía tenía lugar en los monasterios o en las iglesias, o en 

algunos casos de tutores extranjeros, y siempre se hacía con un manual de lectura. La 

lectura era más habitual que la escritura, ya que hasta el siglo XX la educación no se 

veía como un medio de desarrollo intelectual, sino como una forma de acercamiento 

y fortalecimiento de la fe cristiana.  

 

Rusia era un país muy amplio, lo que dificultaba la extensión de la educación en las 

zonas rurales o provincias. Hasta prácticamente el siglo XX, la educación tanto de 

chicos como de chicas se concentraba en Moscú y en San Petersburgo, siendo la 

aristocracia o la alta burguesía, la única que se podía permitir pagar unos estudios a 

sus hijos. 

 

Con Pedro el Grande se comenzó un periodo de evolución cultural que terminaría en 

1917 con la Revolución soviética. Esta evolución cultural incluía el interés de los 

zares por la educación de su corte y sus súbditos. Pedro puso la primera semilla que 

culminaría con Catalina II. Esta semilla fue la visita que Pedro realizó a la escuela 

femenina de Saint-Cyr en Francia, que posteriormente tomó forma tangible con 

Catalina la Grande. Como se ha podido apreciar, las primeras escuelas para niñas 

fueron internados.  

 

Al principio, en Rusia solamente había tutores y profesores extranjeros, ya que la 

falta de escuelas hacía prácticamente imposible formar a profesores rusos que 

pudieran dar clases a niños. 

 

Alejandro I abrió escuelas primarias sin distinción de sexo o clase, aunque este 

progreso se ve interrumpido por Nicolás I, quien instauró de nuevo tales 

diferenciaciones. 

 

Hubo que esperar a Alejandro II para retomar el avance escolar que empezó 

Alejandro I. La liberación de los siervos en los años 1860 supuso una reforma no 

solo social sino también cultural y profesional, ya que esta lucha estuvo unida a la de 

las mujeres por la educación, y a la libertad de movimiento.  



Capítulo I 
 

98 
 

A finales del siglo XIX, tomó énfasis el interés por la educación universal, y durante 

el reinado de Nicolás II las oportunidades de asistir a la escuela primaria aumentaron, 

aunque uno de los problemas a los que se enfrentaron las mujeres era que pocos 

padres estaban dispuestos a financiar la educación completa de sus hijas, ya que 

consideraban que no era el objetivo de las mujeres, quienes terminaban casándose y 

teniendo hijos, es decir, abandonando la vida “intelectual”.  

 

Durante el siglo XIX, se creyó que las mujeres debían recibir alguna educación 

debido a que se consideraba que las madres eran las que proporcionarían a sus 

retoños los primeros conocimientos. Este concepto permaneció inalterable hasta el 

siglo XX, ya que pocos pensaban que una mujer necesitaba saber algo más que leer, 

escribir y aritmética para ser buena ama de casa. De ahí proviene la lucha constante 

de las mujeres de todas las clases sociales durante el siglo XX por lograr una 

educación secundaria, para finalmente acceder a la universidad. 



 
 

 

 

 

 

Capítulo II. 

La educación secundaria y su 

equiparación con la masculina   



Capítulo II 
 

100 

 

II. La educación secundaria y su equiparación con la masculina 

 

II.1 Catalina II, el Instituto Smoln’nyj y Maríja Fëdorovna 

 

Apertura de institutos para niñas nobles en el siglo XVIII 

y mediados del siglo XIX1  

 Periodo San Petersburgo Moscú Provincias 

 siglo XVIII 1764-Sociedad Educativa de las 

niñas nobles o Instituto Smol’nyj 

1765-Instituto de Alejandro  

1797-Instituto de Maríja 

1798-Escuela de la orden de Santa    

Catalina 

1798-Instituto de Pablo 

  

1
os

 años del siglo 

XIX 

1808-Instituto de Isabel 

1813-Instituto Patriótico 

1820-Escuela de Santa Catalina 

1802-Escuela de la orden de  

Santa Catalina 

1804-Instituto de Alejandro 

1825-Instituto de Isabel 

 

1805-Instituto de Mogilëv 

1811-Instituto de Odessa 

 1812-Instituto de Cháŕkov  

 1819-Instituto de Poltava 

 1821-Instituto de Saratov 

 

 1820-1830   1829-I. de Odessa 

1832-I. de Oremburgo 

1834-I. de Kíev 

1834-I. de Tambov 

1835-I. de Kerč’ 

1837-I. de Ástrachań 
1837-I. de Belostok 

1837-I. de Kazáń 

 1840   1840-I. de Saratov 

1840-I. de Zakavkaz 

1840-I. de Varsovia 

1841-I. de Irkutsk 

 1850-1860   1852-I. del Don 

1852-I. de Nižnij Nóvgorod 

1859-I. de Kuban 

1864-I. de Orlov 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
1 Усачева, Раиса Федоровна & Днепров, Эдуард Дмитриевич. Женское образование в России 

(La educación femenina en Rusia), Москва: Из. Дрофа, 2009 (pp. 49) 



Capítulo II 
 

101 

 

En el siglo XVIII, el zar Pedro I intentó ilustrar a las mujeres de la sociedad, pero no 

logró hacer realidad ningún sistema educativo femenino. Habría que esperar al 

reinado de Catalina II para ver abierta la primera escuela secundaria, el Instituto 

Smol’nyj. Como se vio en el primer capítulo, este instituto empezó siendo una 

escuela de primaria y secundaria, aunque terminó siendo un centro de educación 

secundaria. Maríja Fëdorovna, la mujer del zar Pablo (hijo de Catalina), se ocuparía, 

tras la muerte de aquélla, de los centros escolares femeninos y crearía otros. El 

principal desarrollo de la escolarización secundaria de chicas tuvo lugar con 

Alejandro II y Nicolás I, evolucionando hasta el reinado de Nicolás II.2 

 

Mientras Catalina realizaba sus planes para la escuela para chicas en 1763, envió a 

delegados oficiales a Viena, Copenhague, La Haya, Berlín, Estocolmo, Hamburgo y 

Ratisbona para que le dieran información sobre la educación femenina. La respuesta 

más meticulosa vino del príncipe Golicin, embajador en Viena. De los seis centros 

que él describió a Catalina, todos monasterios, el Convento de las Damas inglesas en 

St. Pelten, fue el único que parece que llamó su atención. En St. Pelten se enseñaba a 

las niñas alemán, francés, latín, historia, geografía, escritura, catecismo, aritmética y 

costura. Con una cuota extra también música y baile. El plan de estudios del Instituto 

Smoln’nyj era parecido al de St. Pelten.3  

 

Basándose en todos estos modelos de escuela femenina, Catalina II promulgó el 

Decreto del 5 de mayo de 1764, para la fundación del Instituto Smoln’nyj para las 

niñas nobles, en el monasterio de la Resurrección.3 
Otro Decreto del 31 de enero de 

1765 fundó en el mismo monasterio una escuela para las niñas burguesas.4  

 

 

 

2 Black, Joseph Laurence. Catherine II's Imperial society for the Education of Noble Girls as Russia's 

Saint- Cyr. Slavic and European Education Review no. 2 (1980), pp. 1-11 (pp. 3) 
3 Лихачева, Елена Осиповна. Матерiалы для исторiи женскaго образованiя въ Россiи 1086-

1796 (Materiales para la historia de la educación femenina en Rusia 1086-1796), Санкт 

Петербургъ: М. М. Стасюлевича, 1890 (pp. 137) 
4 Klabik-Lozovsky, Nora Neli. The Education of Russian Women: Evolution or Revolution. A 

comparative analysis. PhD: Dissertation, University of British Columbia, 1972 (pp. 39) 



Capítulo II 
 

102 

 

Matricularse como estudiante en cualquiera de las ramas del Instituto Smoln’nyj era 

gratis, voluntario y permanente. Las alumnas tenían que estar en buena condición 

física, y para ser admitidas en la rama de las nobles, se debía probar nobleza.5 

 

Durante los primeros años de la existencia del Instituto, Catalina la Grande no solo 

visitaba a las alumnas en la escuela, sino que también invitaba a sus protegidas a 

palacio.6 El Instituto Smoln’nyj recibía una combinación de fondos públicos, 

privados y donaciones imperiales. La propia zarina mantuvo a algunas niñas nobles 

empobrecidas, lo mismo que otros miembros de la familia imperial,7 como su  hijo 

Pablo, quien mantuvo a seis alumnas entre 1773 y 1776.8 

 

Cuando se abrió el Instituto en 1764, se puso anuncios por todo el país, aunque solo 

respondieron los padres de dieciséis niñas para la entrevista. No fue hasta el año 

siguiente cuando se logró tener a cincuenta niñas matriculadas en el curso. Habría 

que esperar a 1773, para que ingresaran algunas niñas de otras provincias, ya que 

hasta entonces solo había matriculadas niñas pertenecientes a la nobleza de la 

capital.9 

 

Las profesoras de esta escuela eran prácticamente todas extranjeras, especialmente 

francesas, ya que durante los primeros años se enseñaban las asignaturas en francés. 

Las directoras debían tener un nivel alto tanto social como cultural.10  

 

 

 

 

 

 

 

5,8 Nash, Carol. The education of women in Russia, 1762-1796, PhD., New York University, 1978 (pp. 

192, 196) 
6,10 Лихачева, Матерiалы для исторiи ... 1086-1796... (pp. 174, 147) 
7 Nash, Carol S. Students and Rubles: the Society for the Education of Noble Girls as a Charitable 

Institution // Barlett, Roger, Cross, Anthony G. & Rasmussen, Karen. Russia and the World of the 

Eighteenth Century. Proceedings of the III International Conference of the Study Group on 
Eighteenth- Century Russia, Bloomington, IN: Indiana University, (Sept. 1984), pp. 258-272 (pp. 260)  
9 Black, Joseph Laurence. Educating women in Eighteenth century Russia:Myths and Realities. 

Alberta: Canadian Association of Slavists, Canadian Slavonic Papers 20, no. 1, (March 1978), pp. 23-

43 (pp. 32) 



Capítulo II 
 

103 

 

Durante los primeros veinte años, todas las profesoras del Smol’nyj fueron mujeres. 

De hecho se estableció que únicamente se contrataría a un hombre cuando no se 

encontrara una mujer que pudiera realizar el trabajo.11 La primera profesora rusa de la 

escuela fue contratada en 1772.12 

 

Las primeras niñas, que se matricularon entre 1767 y 1770 en este instituto, eran 

hijas de padres que servían en la Corte y, que por lo tanto, vivían en San Petersburgo. 

Muchas eran huérfanas de padre y madre, o solo de uno. Catorce de cincuenta eran 

huérfanas en 1767, y veintiuna de cincuenta en 1770. Con el tiempo el número de 

huérfanas disminuyó, aumentando el de nobles pudientes.13  

 

En 1776, en la tercera etapa (12-15 años), se enseñaban cuatro idiomas, ruso, francés, 

alemán e italiano, y no solo a leer y escribir, sino también a traducir.14 En el 

programa de las niñas burguesas se hacía más hincapié en el ruso.15 Cuando las niñas 

tenían a partir de 12 años se les enseñaba a coser, tejer, a hacer punto, cocinar y a 

ocuparse de las tareas de la casa, y lo hacían hasta que terminaban la escuela a los 

17-18 años.16 

 

La política educativa general de 1780 trajo cambios en la vida del Instituto 

Smoln’nyj, ya que se quiso unificar el sistema educativo. La Comisión de Escuelas 

Nacionales reveló las importantes diferencias en las asignaturas que se enseñaban a 

las nobles y a las burguesas.17   

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

11 Clements, Barbara Evans. A History of Women in Russia, from earliest times to the present, 

Bloomington, IN: Indiana University Press, 2012 (pp. 75) 
12 Black, Educating women in Eighteenth… (pp. 33) 
13 Nash, Students and Rubles…  (pp. 259) 
14,15,16 Лихачева, Матерiалы для исторiи... 1086-1796... (pp. 197, 218, 153) 
17 

Усачева, Женское образование в России… (pp.  23) 



Capítulo II 
 

104 

 

El consejero de educación de Catalina, Jankovič de Mirievo, preparó un plan de 

estudios completo para las dos ramas, estipulando la distribución de las clases por 

curso, día y hora. Puso más horas de ruso que de francés y alemán, sobre todo, en el 

programa de las burguesas, y organizó la enseñanza de idiomas repartiéndola en 

lectura, escritura, traducción y gramática.18  

 

Al principio, a las hijas de los burgueses o comerciantes que se graduaban, se les 

daba una dote de tan solo 100 rublos, en cambio las nobles podían llegar a recibir 

2.000 rublos.19  En 1785, esta cantidad bajó a 376 rublos.20  

 

A pesar de que Catalina la Grande era considerada una de las pocas mujeres cultas de 

la época en Rusia, en su escuela y con su beneplácito, se enseñaba a las niñas a que 

guardaran silencio cuando estuvieran en presencia de un hombre y a ser buenas 

futuras esposas. Esto contrastaba totalmente con la formación y carácter de la zarina, 

pero su objetivo no era educar a mujeres como ella, sino a formar futuros súbditos, y 

fieles a la Corona. 

  

En 1784, se introdujeron algunos cambios en las asignaturas, añadiéndose en la 

tercera clase física e historia natural, y en la cuarta arquitectura y geometría. 

Economía doméstica, música, baile y costura pasaron a darse fuera de horas de 

clase.21 
 Las asignaturas de física e historia natural eran signo de un gran progresismo 

para la época, aunque terminarían por desaparecer del plan de estudios del Instituto.  

 

 

 

 

 
 

 

18 Nash, The education of women… (pp. 251) 
19 Лихачева, Матерiалы для исторiи... 1086-1796... (pp. 227) 
20 Nash, Students and Rubles… (pp. 265) 
21 Black, Joseph Laurence. Citizens for the fatherland; Education, Educators, and Pedagogical Ideals 

in Eighteenth Century Russia, New York: Columbia University Press, 1979 (pp. 164) 



Capítulo II 
 

105 

 

De acuerdo con el Estatuto del Instituto Smol’nyj debían haber 200 niñas nobles y 

240 burguesas, pero en 1791, el número de niñas nobles matriculadas superaba el de 

las burguesas, por lo que las nobles ocuparon parte del ala de las burguesas, llegando 

a finales del reinado de la zarina a haber 368 niñas nobles y 135 burguesas.22 En el 

Instituto Smol’nyj se otorgaban también premios y derechos para asistir a los eventos 

imperiales. Además, algunas de las chicas que terminaban la escuela podían quedarse 

durante algún tiempo más en el Instituto, pudiendo permanecer incluso toda la vida, 

si no tenían familiares o a donde ir.   

 

En época de Catalina II, las niñas nobles y burguesas tenían las clases en las mismas 

aulas e incluso comían en el mismo comedor, en cambio en época de la Emperatriz 

Maríja Fëdorovna esto cambió.23 
Durante todo el reinado de Catalina hubo 1.316 

alumnas, de las cuales 850 terminaron la escuela, siendo 440 eran nobles y 410 

burguesas. Estas cifras son mínimas si las comparamos con la población existente en 

aquella época, pero el impacto psicológico en la elite fue muy fuerte.24 
 

 

En 1796, falleció Catalina II y el nuevo zar Pablo, pasó la dirección de las escuelas 

femeninas a su mujer Maríja Fëdorovna.25 
La Emperatriz Maríja escribió una carta a 

la Comisión responsable, solicitando las listas de todas las niñas nobles y burguesas 

admitidas en el Smol’nyj.26 
 

 

Estas listas incluían los nombres y apellidos de las niñas, el nombre del padre, su 

clase y rango, y el lugar de origen de los padres. Después de estudiar durante dos 

meses los problemas administrativos y financieros del Smol’nyj, Maríja Fëdorovna 

envió una propuesta sobre su reorganización a la Comisión.  

 

 

 
22 Black, Citizens for the fatherland… (pp. 166) 

23 Black, Catherine II's Imperial society… (pp. 10) 
24 Leduc, Guyonne. L’Éducation des femmes en Europe et en Amérique du Nord de la Renaissance à 

1848: réalités et représentations. Évelyne Enderlein. L’Éducation des femmes en Russie au XVIIIe 
siècle. Paris: L’Harmattan, 1997, pp. 349-365 (pp. 357) 
25 Black, Educating women in Eighteenth… (pp. 41) 
26 

Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 62) 



Capítulo II 
 

106 

 

Los cambios básicos que quería realizar eran, modificar la edad de admisión de cinco 

a ocho o nueve años, y para las niñas burguesas de once o doce, separar a las nobles 

de las burguesas, y restructurar el plan de estudios para cada grupo.27 
 

 

Maríja Fëdorovna realizó cambios sustanciales en el 

Instituto. Excluyó algunas asignaturas pioneras para la 

época como la de arquitectura, heráldica y física. 

Además, el número de horas para las clases de historia, 

caligrafía y geografía se redujeron.28 
La Emperatriz 

consideraba que la educación que recibían las niñas tenía 

como único objetivo hacer de ellas buenas madres y 

esposas. Este aislamiento hacía que las chicas vivieran 

en un mundo irreal y nada práctico. 

 

La Emperatriz Maríja se ocupó no solo del Instituto 

Smol’nyj, sino también de los internados, escuelas femeninas, y los orfelinatos. De 

hecho, creó unas veinte escuelas para niñas nobles, donde se admitían de forma 

preferente a las huérfanas cuyo padre hubiera caído en combate.29 
 

 

Catalina otorgó un carácter laico al Smol’nyj, sin embargo, Maríja Fëdorovna le dio 

un carácter de convento. Además, intentó limitar el número de burguesas en el 

Instituto, lo que dio como resultado la creación en 1797 de otro tipo de centro escolar 

para ellas, el Instituto de María.30 
 

 

 

 
 

 

 

27 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 62) 
28Пимукова (Суркова), А. Ю. Положение женщины в России (IX в.–1861 г.) (La situación de la 

mujer en Rusia (s. IX-1861)), Юридический Факультет, Kафедра факультета истории и права, 

Пенза: Министерство образования и науки Российской Федерации, 2010 (pp. 83) 
29 Volet, Héléna. La femme au temps des derniers tsars, Paris: Éditions Le Grand Livre du Mois, 1992 

(pp. 90) 
30 Black, Citizens for the fatherland… (pp. 169) 

Maríja Fëdorovna 



Capítulo II 
 

107 

 

El Instituto de María estaba en San Petersburgo y había unas 40 alumnas. El periodo 

de enseñanza era de 6 años y se daban las siguientes asignaturas: religión, ruso, 

francés y alemán, historia universal y rusa, geografía, aritmética, nociones de historia 

natural y canto. El plan escolar se confeccionaba dependiendo de la condición social 

de la alumna.31  

 

Durante el siglo XIX, concretamente en los años 1859-60, en el Instituto Smol’nyj se 

realizó una gran reforma de mano del pedagogo y escritor Konstantín D. Ušínskij. 

Los cambios se realizaron en el programa escolar, la distribución de las asignaturas, 

y el paso de un plan de estudios de nueve a siete años.32  

 

 

Ušínskij equiparó el curso de las nobles con el de las 

burguesas.33 
La reforma más importante del Smol’nyj 

fue la creación de un curso pedagógico especial que 

duraba dos años, y se basó en la obra de Ušínskij “La 

persona como sujeto de educación”.34 

 

El Instituto que fundó Catalina estuvo abierto desde 

1764 hasta la 1917, es decir, 153 años.35 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

 

 

 

31 Krusenstern, Aleksandre de. Précis du système, des progrès et de l’état de l’instruction publique en 

Russie. Varsovie: Imprimerie de la Banque de Pologne, 1837 (pp. 390) 
32,33,34 Усачева, Женское образование в России… (pp. 109, 110, 111) 
35 Satina, Sof’ia Aleksandrovna (Сатина, Софья Александровна). Education of Women in pre-

revolutionary Russia, New York, Traducido del ruso por Alexandra F. Poustchine. 1966 (pp. 36) 

  

Konstantín D. Ušínskij 

 



Capítulo II 
 

108 

 

II.2 Siglo XIX: largo camino hacia la igualdad en la escuela secundaria 

 

Año de apertura  
 

Centros educativos femeninos
36

 

 Ministerio de Instrucción 

Pública 

 

 

Centros de la Emperatriz Maríja Escuelas 

eclesiásticas 

 Liceos sup. Liceos elem. Institutos Liceos sup. Liceos elem. -- 

Hasta 1760 100% -- -- -- -- -- 

1761-1800 -- -- 100% -- -- -- 

1801-1825 20,0% -- 70,0% -- 10,0% -- 

1826-1855 14,8% 14,8% 44,5% 7,4% -- 18,5% 

1856-1861 40,4% 21,3% 4,3% 25,5% -- 8,5% 

1862-1871 27,6% 45,7% 1;5% 8,7% -- 16,5% 

1872-1880 15,5% 71,1% -- 5,2% 1,0% 7,2% 

Centros, cuyo tiempo de 

apertura se desconoce 

10,0% 65,0% -- -- -- 25,0% 

 

 

 

Entre 1764 y 1858, la educación secundaria femenina fue exclusiva de las niñas 

nobles y algunas burguesas. En los años 1860, las chicas de todas las clases sociales 

comenzaron a tener acceso a la educación secundaria. Los institutos eran internados 

exclusivos de las nobles, aunque las hijas de los altos funcionarios y militares 

también eran admitidas. Todas estas escuelas, e institutos terminarían por ser 

absorbidas por los llamados liceos superiores. 

 

Tras el fallecimiento de Catalina II, Maríja Fëdorovna se ocupó de las escuelas 

femeninas hasta su muerte en 1828. Las escuelas para niñas no tuvieron un sistema 

unificado hasta prácticamente el siglo XX, ya que estaban bajo la protección del IV 

Departamento de la Emperatriz, y de varios ministerios a la vez.  

 

 

 

 

36 Временникъ Центральнaго Статистическaго Комитета Министерства Внутреннихъ Дѣлъ- 

редактор А.В. Дубровский, Университеты и среднiя учебныя заведенiя мужскiя и женскiя в 

50-ти губернiяхъ Европейской Россiи и 10-ти губернiяхъ Привислянскихъ по переписи 20-го 

марта 1880 г. (Universidades y centros de estudios de secundaria masculinos y femeninos en los 50 

1880 g.). Санкт Петербургъ: Выпуск 1. 1888  (pp. 45) 

 

 



Capítulo II 
 

109 

 

- Periodo de Alejandro I (1801-1825)  

 

El zar Alejandro I promulgó un Decreto el 8 de septiembre de 1802 que dividió las 

escuelas en cuatro categorías, dentro de las cuales estaban los liceos superiores o 

escuelas secundarias.37 Años más tarde en 1811, otro Decreto del 25 de mayo 

estableció la obligación de enseñar ruso en todos los internados. Al principio, el 

control del Ministerio era puramente formal, pero en los años treinta se endureció.38 

 

En época de Catalina II, la educación femenina era de interés del Estado, y se intentó 

incluir la educación femenina en el sistema escolar general. En cambio, en época de 

Maríja Fëdorovna la educación femenina pasó a estar bajo la protección de la 

Emperatriz, y no del Estado. Esta separación de la educación femenina del sistema 

escolar general, tuvo lugar en dos etapas de facto con Pablo I, bajo sus órdenes en 

1796, y de iure con Alejandro I con el Reglamento de los centros escolares, 

subordinados a las universidades en 1804.39 
 

 

En general, únicamente las familias de San Petersburgo y las provincias cercanas 

educaban a sus hijas a expensas del Estado; otras eran educadas en casas particulares. 

En 1802, unas 2.007 niñas asistieron a la escuela; en 1820, eran unas 5.791. En 1834, 

4.864 niñas estaban matriculadas en escuelas administradas por la Emperatriz.40  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
37 Krusenstern, Précis du système… (pp. 26) 
38 Пимукова, Положение женщины в России... (pp. 89) 
39 Усачева, Женское образование в России… (pp. 29) 
40 Engel, Barbara Alpern. Mothers and Daughters: women of the Intelligentsia in nineteenth-century 

Russia. Illinois: Northwestern University Press, 2000 (pp. 27) 



Capítulo II 
 

110 

 

Dentro de los centros de la Emperatriz Maríja había internados, institutos, liceos 

superiores femeninos, escuelas de María, y escuelas en orfanatos, además de centros 

públicos para ciegos, sordomudos y otros. En estas escuelas había también centros de 

enseñanza superior de pedagogía y elementales profesionales.41 
 

 

Los programas de casi todos los internados femeninos eran más o menos similares. 

En los internados se enseñaba: religión, ruso, francés y alemán, aritmética, historia, 

geografía, música, baile, costura, caligrafía y dibujo. En algunos internados, sobre 

todo en las capitales, se enseñaba además mitología, historia natural, estética, italiano 

e inglés. 

 

En los internados femeninos de las provincias, el sistema educativo era más 

democrático. Los internados femeninos y las escuelas privadas para niñas externas, 

admitían a todas las clases sociales libres, y se abrieron en 1805 en Mogilëv, en 1811 

en Odessa, en 1821 en Saratov, y otros. La mayoría de los profesores de los 

internados eran extranjeros.42 
La Emperatriz no permitió que las niñas que no fueran 

nobles se matricularan en escuelas de nobles, ya que estaban estrictamente divididas 

no solo por la clase social, sino también siguiendo la Tabla de Rangos (creada por 

Pedro I), e incluso por la profesión del padre.43 
 

 

Maríja Fëdorovna fundó diez escuelas para niñas nobles, cinco de las cuales estaban 

en San Petersburgo, la escuela de María en 1797, la escuela de Pablo en 1798, la 

escuela de la Orden de Santa Catalina en 1798, los institutos de Isabel en 1808 y 

Patriótico en 1813. Tres en Moscú, la escuela de la Orden de Santa Catalina en 1802, 

los institutos de Alejandro en 1804 y el de Isabel en 1825. Y dos en provincias: en 

1812 en Cháŕkov  y en 1819 en Poltava.44 
 

 

 

 
41 Чехов, Николай Владимирович. Типы русской школы в их историческом развитии (Tipos de 

escuelas rusas en su desarrollo histórico), Москва: Изд. Мир, 1923 (pp. 56) 
42,43,44Усачева, Женское образование в России… (pp. 39, 30, 31) 

 



Capítulo II 
 

111 

 

El número de alumnas que tenía la escuela de Santa Catalina en San Petersburgo era 

de 300. En 1837, había 234 en la de Moscú.45 

 

En el Instituto de Cháŕkov se admitía a niñas no solo nobles, sino también a las hijas 

de comerciantes de todos los gremios, excepto a las hijas de campesinos. Las 

estudiantes no solo eran internas, sino mediopensionistas y externas.46 

 

A pesar de que el Ministro de Instrucción Pública exigió que el ruso fuera el idioma 

principal de enseñanza de las distintas asignaturas en todas las escuelas de Rusia, 

Maríja Fëdorovna no lo aplicó en las suyas, y el francés permaneció como idioma de 

enseñanza.47 
 

 

Número de escuelas públicas bajo la dirección de la Comisión,  

incluidas las escuelas laicas privadas48 
 

  Año Número de 

escuelas 

Número de 

profesores 

Número de 

chicos 

Número de 

chicas 

Total 

1797 285 664 14.457 1.171 15.628 

1798 284 752 15.396 1.405 16.801 

1799 277 705 15.754 1.561 17.315 

1800 315 790 18.131 1.784 19.915 

 

 

Escuelas femeninas abiertas durante el reinado de Alejandro I: 

- Instituto de Alejandro en Moscú: se abrió en 1804 y fue un centro solo para las 

niñas burguesas, que sirvió como modelo para otros centros similares en 

ciudades del interior del Imperio. Tenía 60 becadas y 40 internas.49 
 

- Sección para las niñas del Cuerpo de Pablo: fue un centro para huérfanas hijas 

de militares. Tenía dos áreas (con 50 alumnas en cada una), una para las hijas de 

oficiales y otra para las de clase de tropa.45 

 

 

45,49 Krusenstern, Précis du système… (pp. 382, 383) 
46,47 Усачева, Женское образование в России… (pp. 38, 37) 
48 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 49) 
  



Capítulo II 
 

112 

 

- Instituto de niñas nobles en Cháŕkov. Este instituto, abierto en 1812, siguió el 

plan de los institutos de Santa Catalina. Había 20 alumnas elegidas por las 

oficinas de curatela de los gobiernos de Ekaterinoslav, Kursk, Orël y Vorónež, 

entre las hijas de nobles menos afortunadas de estas provincias.   

- Escuelas para las hijas de clase de tropa. La primera escuela de este tipo se 

fundó en 1820 en San Petersburgo.50 

- Instituto Patriótico: se fundó a finales de 1813, con el objetivo de educar a las 

hijas de oficiales que habían perecido o perdido su fortuna en la guerra. Bajo el 

patrocinio de la Emperatriz Aleksandra, y tras el Decreto del 7 de abril de 1827, 

el centro se reservó exclusivamente a la educación de las hijas de los antiguos 

oficiales que estaban bajo la protección del Comité de los Inválidos. Se admitían 

como internas a las hijas de empleados civiles que no recibían asistencia de ese 

comité.51 El número de alumnas era de 245, de la cuales 125 eran internas y 120 

becadas.  

- Casa del Filoponía (Дом трудолюбия) en San Petersburgo. Gravrilova, viuda 

del teniente coronel Gravilov, fundó esta casa en 1806 para las hijas de oficiales 

pobres. En 1808, fue parte de los centros del Gobierno.52 

En 1830, la Casa del Filoponía pasó a ser un centro totalmente distinto para 

convertirse en un centro para las hijas de funcionarios civiles que no tenían el 

derecho de llevar a sus hijas a los centros reservados a la nobleza. El número de 

alumnas se fijó en 80 becadas y 128 internas. 

- Instituto de niñas nobles en Poltava. Se fundó en 1819 por la nobleza del 

gobierno de Poltava. En 1827, formó parte de los centros de la Emperatriz. El 

número de alumnas era de unas 100, y había unas 40 internas.53  

- Casa del Filoponía (Дом трудолюбия) en Moscú. Se fundó en 1824, similar al 

de San Petersburgo para las hijas de burgueses. En 1829, el nuevo reglamento 

fijó el número de alumnas en 50 becadas y 60 internas.54 

 

 

 

 

 50,51,52,53,54 Krusenstern, Précis du système… (pp. 383, 386, 387, 388, 389) 

  



Capítulo II 
 

113 

 

- Nicolás  I  (1825-1855) y la unificación del sistema escolar 

 

Bajo el reinado de Nicolás I, la unificación del sistema escolar en Rusia fue uno de 

los principales objetivos de la reforma educativa.  

El sistema escolar femenino durante el reinado de Nicolás I se puede dividir en tres 

periodos:55 
 

1. Finales de los años 1820: se determinó el objetivo y el sistema de la educación 

femenina.  

2. Periodo de los años 1830: durante los años 30 se ampliaron los institutos para las 

niñas nobles en las provincias y se crearon internados bajo el control del gobierno. 

Se prohibió el desarrollo de la educación privada.  

3. Periodo de los años 1840: se reforzó el principio de clase y se centralizó el 

control.56 

 

En el segundo cuarto del siglo XIX, había varios tipos de escuelas secundarias 

femeninas: las escuelas de la Emperatriz Maríja, las escuelas eclesiásticas, las 

diocesanas, y las escuelas e internados privados.57 

 

En 1828, tras la muerte de la Emperatriz Maríja Fëdorovna, todos los centros, que 

formaban parte del Departamento (el Instituto Mariínskij para niñas de comerciantes, 

el instituto de Cháŕkov para las niñas nobles, el instituto Smoln’nyj, los institutos de 

Catalina, centros educativos, la escuela de Alejandro en Moscú, y otros) pasaron a 

estar bajo el control de la mujer de Nicolás I, Aleksandra Fëdorovna.58 En 1828, el 

número de alumnas en todas las escuelas secundarias femeninas en Rusia superaba 

las doce mil, lo que suponía tan solo el 5% de la población femenina.59 En 1833, se 

estableció una prohibición de abrir internados privados en Moscú y San 

Petersburgo.60 
 

 

 
 

 

55,56,57,59 Усачева, Женское образование в России… (pp.  44, 45, 46, 40) 
58,60 Пимукова, Положение женщины в России... (pp. 85, 89) 



Capítulo II 
 

114 

 

El periodo del reinado de Nicolás I fue muy fructífero en cuanto a creación de 

escuelas secundarias femeninas se refiere. En los años 1830, se crearon siete 

institutos en las provincias: Oremburgo en 1832, Kíev en 1834, Tambov en 1834, 

Kerč’en 1835, y en 1837 en Ástrachań, Belostok y Kazáń. En los años 1840, se 

abrieron cuatro institutos en las siguientes provincias: en 1840 en Varsovia, 

Zakavkaz, Saratov, y en 1841 en Irkutsk. En 1852, en el Don y Nižnij Nóvgorod. 

 

En 1837, por orden del Emperador se abrieron internados en Vilna, Vitebsk, Minsk, 

Grodno, Belostok, Kíev, Vinnica, Žitomir, Rovno, Kamenec-Podoľskij con el fin de 

completar la falta de centros escolares para niñas en estas provincias. Estos 

internados solían abrirse en los monasterios católicos cerrados. Este intento de 

rusificar las provincias occidentales no tuvo mucho éxito.61 
 

 

En los años 1840 y principios de 1850, se realizó una reforma de los centros 

escolares femeninos con vistas a unificar el sistema escolar, lo que exigía todo tipo 

de cambios en los planes, la organización y los reglamentos. Por eso, en 1844, se 

creó un Comité de supervisión de los reglamentos, una Dirección General de los 

Centros Escolares Femeninos, y un Comité Escolar del IV Departamento de la 

Emperatriz.62 
 

 

La Dirección General de Centros Escolares Femeninos elaboró un programa de 

estudios en los centros privados femeninos: “Instrucciones para la formación de 

las alumnas” (1852), de acuerdo con el cual todos los centros escolares se dividían 

en cuatro categorías: 

 

I categoría: se reforzaron los idiomas, sobre todo el alemán y el francés. Tenían 

asignaturas exclusivamente de esta categoría como el baile, la esgrima, la 

música y las buenas maneras. 

 

 
 61,62 Усачева, Женское образование в России… (pp. 52, 57) 

 



Capítulo II 
 

115 

 

II categoría: las escuelas para las hijas de comerciantes y burgueses, se 

enseñaban historia, geografía, física, química y algún idioma. 

 

III y IV categorías: los orfanatos, las escuelas públicas para las niñas pobres, 

casa de la misericordia, etc.63 

 

En las categorías superiores las ciencias se daban con más énfasis, que en las 

categorías III y IV. En las escuelas para las niñas de comerciantes se excluyeron el 

baile, la música, y los idiomas.
 
En los internados femeninos se estudiaba religión, 

ruso, francés y alemán, aritmética, historia, geografía y bellas artes, música, baile, 

dibujo, y costura. En algunos internados de las capitales también se enseñaba 

mitología, estética, e historia natural. Los internados para chicas eran más costosos 

que los de los chicos.64 

 
 

Nº de horas de clase en los centros escolares femeninos 

de la Emperatriz Maríja (1845)65 
 

 
 Asignaturas I categoría II categoría III categoría 

 Primera sección  Segunda sección 

Religión 3 3 3 3 

Ruso 3 3 3 4,5 

Francés 4,5 4,5 4,5 -- 

Alemán 4,5 4,5 4,5 -- 

Aritmética 1,5 1,5 1,5 1,5 

Sobre las obras de la naturaleza 1,5 1,5 -- -- 

Sobre los fenómenos naturales  1,5 1,5 -- -- 

Geografía rusa y mundial 3 3 3 1,5 

Historia rusa y mundial 3 3 3 1,5 

Dibujo y caligrafía 3 3 3 4,5 

Total 28,5 28,5 25,5 16,5 

 

 

 

 

 

 

 
63,64 Пимукова, Положение женщины в России... (pp. 85, 87) 
65 Усачева, Женское образование в России… (pp. 60) 

  



Capítulo II 
 

116 

 

El nivel de enseñanza de los internados privados era, en general, inferior al de las 

escuelas públicas, teniendo el nivel más bajo los internados provinciales.66  

 

Entre 1828-1853, el número de institutos femeninos pasaron de catorce a treinta y 

uno. De estos, dos se abrieron en San Petersburgo, uno en Moscú y catorce en 

provincias.67 
De las 6.860 alumnas de estos centros escolares femeninos, 6.298 (el 

91,8%) estudiaban en internados. 3.626 se encontraban en escuelas públicas, y el 

resto, 3.234, en internados privados. Más de dos tercios de las alumnas 4.755 

estudiaban en los centros de las capitales. En la I categoría, estudiaban 2.511, en la 

II, 1.376, y en la III, 1.279, en especiales, 1.694.
68 

 

 

 

Institutos y escuelas femeninas en provincias: 

- Instituto de niñas nobles en Odessa. Se creó en 1829 y estaba destinado a las 

hijas de los nobles y de los grandes comerciantes de la ciudad. Estaba bajo el 

patrocinio de la Emperatriz. Las asignaturas que se enseñaban eran: religión, 

ruso, francés, italiano, historia y geografía rusa y universal, aritmética, física, 

historia natural, dibujo, música instrumental y vocal, y baile.69 
 

- Escuela de niñas en Odessa. Se abrió en 1835 para las niñas de esta ciudad. 

Estaba bajo la dirección del consejo del instituto de niñas nobles de Odessa y 

mantenida por el municipio de la ciudad.  

- Instituto de niñas nobles en Kazáń. Se fundó en 1828 (Decreto del 8 de febrero 

de 1828).  

- Instituto de niñas en Tambov. Fue fundado por la nobleza de esa provincia en 

1834 para la educación de 12 niñas nobles con pocos medios. Estaba bajo el 

patrocinio de la Emperatriz.  

- Internado de niñas nobles en Tiflis. Se abrió en 1830, bajo los auspicios del 

gobierno y reorganizado en 1832. Había unas 25 alumnas de familias nobles 

georgianas. 

 

 
66 Пимукова, Положение женщины в России... (pp. 88) 
67,68 Усачева, Женское образование в России… (pp. 82, 83) 
69 

Krusenstern, Précis du système… (pp. 392) 



Capítulo II 
 

117 

 

- Instituto de niñas en Oremburgo. Se fundó en 1832, con el objetivo de ofrecer a 

los oficiales del cuerpo de la armada destacados en Oremburgo los medios para 

dar una buena educación a sus hijas. Había unas 50 alumnas.70 
 

- Instituto de niñas nobles en Kíev. Se fundó en 1834 para la educación de las 

niñas nobles pobres de los gobiernos de Kíev, Volinia y Podolia. Las oficinas de 

curatela de estos gobiernos concedían una cantidad de dinero al año, y tenían el 

derecho de colocar en el instituto a 20 alumnas de su elección. Había unas 60 

alumnas.  

- Instituto de niñas en Kerč’. Se fundó en 1835 para 30 becarias y un número 

ilimitado de internas. El municipio otorgaba una cantidad de dinero anual. 

- Hospicio de huérfanas en Irkutsk. Tenía un internado para niñas de clase alta. Se 

fundó en 1833. 

- Instituto de niñas en Ástrachań. Se fundó en 1837 para la educación de niñas de 

origen noble. Estaba bajo las órdenes del gobernador militar de la provincia y 

bajo la dirección de un consejo.71 
Se fijó el número de internas en 30. Se dividía 

en tres clases, las dos primeras de un año, y la última de dos. Se enseñaba 

religión, ruso, francés, historia, geografía, aritmética, dibujo y música. El 

municipio de Ástrachań contribuía con una subvención anual.72 
 

 

El Emperador exigió la unidad de los centros en la Disposición de los centros 

escolares femeninos de 1855.73 Según esta Disposición, todos los centros escolares 

femeninos tenían como objetivo formar a las alumnas para cumplir sus futuras 

obligaciones como buenas esposas y madres útiles.74 
Esta Diposición consideraba que 

la educacion que las niñas debían recibir tenía que estar de acuerdo con sus 

necesidades, es decir, de acuerdo con su origen social.  

 

 

 

 

 

 

 

70,71,72 Krusenstern, Précis du système… (pp. 393, 394, 395) 
73,74 Усачева, Женское образование в России… (pp. 70, 74) 

 



Capítulo II 
 

118 

 

El periodo de enseñanza en la mayoría de los centros escolares femeninos del 

Departamento de la Emperatriz Maríja era de seis años. La edad de admisión se 

incrementó de 10,5 a 12,5 años. Todas las niñas, que ingresaban en un centro de las 

dos primeras categorías, debían saber leer y escribir en ruso y en una lengua 

extranjera, presentando el correspondiente certificado. El nivel disminuía 

significativamente de categoría en categoría. El número total de las horas semanales 

en las asignaturas de ciencias e idiomas en la categoría I era de 28,5, en la categoría 

II, 25,5 y en la III, 16,5 horas. Las asignaturas fundamentales en los institutos 

femeninos eran los idiomas, el 42% del tiempo de enseñanza. 

 

 

Los liceos superiores masculinos empleaban más tiempo que los femeninos en las 

clases de historia y geografía. En los institutos femeninos las matemáticas y las 

ciencias naturales se enseñaban de forma más superficial que en los masculinos. De 

tres a dos veces menos tiempo.75  

 

Durante el reinado de Nicolás I, se impuso persistentemente la división de clases 

sociales, y aunque se abrieron muchas escuelas secundarias, no realizaron cambios 

significativos que las equipararan con los liceos superiores masculinos. Habría que 

esperar a las reformas de Alejandro II para que las chicas tuvieran una formación 

secundaria más seria. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

75 
Уставъ женскихъ учебныхъ заведенiй, вѣдомства учрежденiй императрицы Марiи 1855 

(Reglamento de los centros educativos femeninos, del Departamento de su Alteza Imperial Maria 

1855), Санкт Петербургъ: Тип. Опекунский Совет 

 



Capítulo II 
 

119 

 

- Alejandro II (1855-1881) y el comienzo hacia la equiparación de la 

enseñanza femenina con la masculina 

 

El reinado de Alejandro II se caracteriza por las grandes reformas, incluidas las 

relacionadas con la educación, y más concretamente con la educación secundaria 

femenina. Estas reformas liberales del zar fueron muy progresistas para la época. Las 

escuelas secundarias de las niñas de clase alta eran los institutos, los cuales eran 

internados. Durante el tiempo que las niñas estudiaban en estos institutos, sus 

familias no podían visitarlas, ni ellas ir a casa por vacaciones. Estas escuelas 

secundarias e institutos se fueron modificando hasta convertirse, a mediados del siglo 

XIX, en liceos superiores.   

 

Los liceos superiores eran escuelas de día, es decir, que no eran internados como los 

institutos, esto permitía a las niñas volver a casa cada tarde. La fundación de un 

sistema de educación secundaria para chicas para todas las clases fue la primera de 

las reformas liberales promulgadas durante el reinado de Alejandro II y fue la más 

progresista, ya que se anticipó en quince años a las primeras escuelas públicas para 

chicas en Inglaterra y unos treinta años de los liceos para chicas en Francia.76 
 

 

La reforma de las escuelas secundarias tuvo lugar en 1856, cuando el Ministro de 

Instrucción Pública, Avraám Sergéevič Nórov, presentó al zar un informe,77 
donde 

planteó oficialmente la cuestión de la igualdad del acceso de hombres y mujeres a la 

educación superior. Esta iniciativa sirvió de punto de partida para la creación, desde 

1858, de liceos superiores femeninos con un programa general para el conjunto del 

país.78 
 

 

 

 

76 Whittaker, Cynthia H. The Women's Movement during the Reign of Alexander II: A Case Study in 

Russian Liberalism. The University of Chicago Press, The Journal of Modern History, Vol. 48, No. 2, 

On Demand Supplement (Jun. 1976), pp. 35-69 (pp. 38) 
77 Усачева, Женское образование в России… (pp. 86) 
78 Gouzévitch Dimitri et Irina (Гузевич, Дмитрий и Ирина). La voie russe d’accès des femmes aux 

professions intellectuelles, scientifiques et techniques (1850-1920) // Gardey, Delphine (dir.) Histoires 

de pionnières. Paris: Travail genre et Sociéteés, nº 4, 2000, pp. 55-77 (pp. 57) 



Capítulo II 
 

120 

 

Ese mismo año Nórov envió a los curadores de los distritos escolares una circular 

pidiendo información sobre las necesidades y carencias de las escuelas secundarias 

femeninas de sus distritos.79  

 

El curador de San Petersburgo M.N. Musin-Puškin respondió a la circular apoyando 

la idea de una escuela abierta a todas las clases, pero con el respaldo económico del 

gobierno. Nórov no aceptó la propuesta de una financiación del Estado.80 
Por otro 

lado, las respuestas de los curadores de Cháŕkov, Odessa y Kíev fueron contrarias a 

la creación de este tipo de escuela femenina. El curador de Moscú si secundó la 

idea.81 El curso de seis años con una orientación de liceo superior solo lo ofrecieron 

finalmente los curadores de San Petersburgo, Moscú y Kazáń.82  

 

El Departamento de la Emperatriz Maríja también tomó la iniciativa de abrir escuelas 

secundarias para niñas externas, así que en 1858, P.G. Oľdenbúrgskij presentó al 

Emperador y a la Emperatriz un proyecto. Oľdenbúrgskij era el presidente de las 

escuelas del Departamento de la Emperatriz. Estas escuelas eran las llamadas de 

María o Mariínskie. El curso era de siete años, con asignaturas obligatorias como 

religión, ruso, historia, geografía, ciencias naturales, aritmética, canto, caligrafía, 

dibujo, y costura; y optativas, francés, alemán, música, y baile.  

 

Cuando se terminaba el curso con todas sus asignaturas, tanto las obligatorias como 

las optativas, se les concedía a las alumnas el derecho de obtener el título de 

maestras. El 15 de marzo de 1858, Alejandro II aprobó el proyecto, y el 19 de abril 

de 1858 se abrió la primera escuela de este tipo en San Petersburgo.83 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

79,80,81,82,83 Усачева, Женское образование в России… (pp. 87, 88, 89, 90, 92) 

 



Capítulo II 
 

121 

 

Esta propuesta sirvió como un punto de partida para la creación en 1858, de un 

número de liceos superiores femeninos por todo el país. El programa escolar era 

diferente al de los niños, ya que por ejemplo las lenguas clásicas no eran obligatorias, 

y las niñas tenían menos clases de matemáticas que los niños.84 
Las  clases eran de 9 a 

15h, incluidos los sábados. Todas las escuelas secundarias tenían el mismo programa 

escolar. Las niñas terminaban el liceo superior con 17-18 años.85 
 

 

El Decreto del 20 de mayo de 1858 estableció nuevas normas para las escuelas  

públicas femeninas. Las escuelas tenían que ser de día y divididas en dos 

categorías.86 

 

Las escuelas de la I categoría duraban seis años (más tarde liceo superior) y sus 

asignaturas eran: religión, ruso, aritmética, geografía, física, ciencias naturales, 

historia de Rusia, caligrafía, dibujo y labores de aguja para las chicas, e idiomas 

(francés y alemán), música y canto como optativas. 

 

Las escuelas de la II categoría eran de de tres años (más tarde liceo elemental) y sus 

asignaturas eran: religión, gramática rusa, breve historia y geografía rusas, aritmética 

para principiantes, caligrafía y labores de aguja. No había optativas.87 
 

 

 

El 17 de julio de 1859, gracias a una Orden Imperial todas las escuelas, tanto 

públicas como privadas, incluidas las fundadas por el Departamento de la Emperatriz 

Maríja y las de los cultos extranjeros, quedaban bajo la jurisdicción del Ministerio de 

Instrucción Pública. El 10 de mayo de 1860, el proyecto de la nueva disposición de 

las escuelas femeninas del Ministerio fue aprobado como un experimento de tres 

años,88 aunque el periodo se extendió hasta 1865 y finalmente hasta 1870.89  

 

 

 

 

84,85 Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia... (pp. 43, 44) 
86,87,89 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 135, 136, 138) 
88 Рождественский, Сергей Васильевич. Историческiй обзоръ деятельности Министерства 

народнaго просвещѣнiя, 1802-1902 (Reseña histórica de la actividad del Ministerio de Instrucción 

Pública, 1892-1902), Санкт Петербургъ: Министерство народнaго просвѣщенiя, 1902 (pp. 374) 



Capítulo II 
 

122 

 

La nueva Disposición de las escuelas femeninas de 1860 fue la segunda legislación 

de la época de las grandes reformas en el campo de la educación, y más 

concretamente de la educación femenina. Esta Disposición introdujo dos novedades, 

como la ampliación de los cursos y el derecho del Consejo Pedagógico a introducir 

asignaturas.90 
Tras la emisión de esta Disposición, la apertura de las escuelas 

femeninas del Ministerio de Instrucción Pública fue bastante más rápida. En 1860, 

había veintidós escuelas, y en 1861 llegaron a abrirse treinta y dos escuelas 

femeninas, seis en la I categoría y veintiséis en la II. En 1862, se abrieron trece 

escuelas más, doce de la II categoría. En 1862, el Ministerio de Instrucción Pública 

contaba con unas setenta y dos escuelas femeninas abiertas para todas las clases. En 

el Departamento de la Emperatriz Maríja había doce.91 
 

 

Los decretos de 1858 y 1860 fundaron las escuelas secundarias para mujeres de todas 

las clases sociales, aunque en la práctica solamente la gente con medios económicos 

y los habitantes de las ciudades podían permitírselo. La igualdad entre los dos sexos, 

a pesar de los esfuerzos y las leyes, seguía permaneciendo únicamente en la teoría y 

en el papel.92 
 

 

El Departamento de la Emperatriz abrió escuelas de día en San Petersburgo para 

todas las clases sociales, algo impensable en los institutos, que admitían únicamente 

a las niñas de las clases altas. La aprobación imperial para abrir estas escuelas llegó 

el 22 de marzo de 1858, y en verano la demanda fue tal que el permiso se extendió a 

tres escuelas más. Este tipo de escuelas se abrieron en otras partes de la Rusia 

occidental.93 

 

 

 

 
 

 

 

90,91 Усачева, Женское образование в России… (pp. 103, 104) 
92 Stites, Richard. The women’s liberation movement in Russia: Feminism, Nihilism and Bolshevism, 

1860-1930. Princeton University Press, 1978 (pp. 51) 
93 Dudgeon, Ruth Arlene Fluck. Women and Higher Education in Russia, 1855-1905. Washington 

DC: George Washington University, 1975 (pp. 19) 

 



Capítulo II 
 

123 

 

Planes escolares de las escuelas secundarias en Rusia, por horas94  

 
Asignaturas Centros femeninos 

 Liceos sup. 

del Ministerio 

1874 

Liceos sup. de la 

Emperatriz Maríja 
1863 

Institutos de 

la Emperatriz 

Maríja 1855 

Escuelas 

diocesanas 

1868 
Religión 14 17 18 21 

I. Asignaturas humanistas 97 101 108 42 

Ruso, eslavo eclesiástico, literatura 23 25 18 21 

Breve base de lógica -- -- -- -- 

Latín -- -- -- -- 

Griego -- -- -- -- 

Francés* 26** 28 27 -- 

Alemán 26** 23 27 -- 

Historia 12 11 18 9 

Geografía 10 14 18 12 

II. Asignaturas de ciencias, matemáticas 33 33 18 25 

Matemáticas 23 15 9 18 
Historia natural 10 18 9 7 

Física 10 18 9 7 

Cosmografía -- -- -- -- 

III. Asignaturas gráficas 20 23 27 10 

Caligrafía 6 9 27 10 

Dibujo 14** 14 27 10 

Diseño -- -- -- -- 

IV. Otras asignaturas  11 36 -- 10 

Pedagogía 2** 4 -- 2 

Canto -- 14 -- 8 

Costura 9 13 -- -- 
Baile -- 5 -- -- 

Nº horas de clase a la semana 175 210 171 108 

Periodo de estudios 7 7 6 6 

* Otro idioma 

** Asignatura no obligatoria 

 

Las asignaturas de humanidades tenían más importancia en los institutos femeninos, 

empleando el 63,2% del tiempo escolar, en cambio en los otros centros como en los 

liceos superiores del Ministerio de Instrucción Pública el tiempo empleado era el 

55,4%, en los liceos superiores de la Emperatriz Maríja el 48,1%, y en las escuelas 

diocesanas el 38,9%.95 

 

 

 

 

 

 

 
94,95 Усачева, Женское образование в России… (pp. 155-156, 158) 

 



Capítulo II 
 

124 

 

El ruso y la literatura ocupaban más tiempo en los liceos superiores: 25 horas en los 

de la Emperatriz Maríja, 23 horas en los liceos superiores del Ministerio, mientras 

que en los institutos femeninos 18 horas, y en las escuelas diocesanas 21 horas junto 

con el eslavo eclesiástico. En las escuelas diocesanas no se enseñaba idiomas. En los 

institutos femeninos se dividían 54 horas entre 27 para el francés y 27 para el 

alemán, en los liceos superiores de la Emperatriz Maríja 51 horas.96 

 

Los primeros cambios de los institutos femeninos a principios de 1860 fueron el 

resultado directo de la actividad de K.D. Ušínskij en el Instituto Smol’nyj. En 1860, 

la Dirección General de los centros escolares femeninos aprobó el proyecto de 

Ušínskij como un experimento en los institutos, y también apoyó su propuesta de 

nuevos planes y programas escolares pidiendo a todos los consejos de todos los 

institutos su opinión sobre los cambios que eran necesarios ejecutar en los institutos 

de la Disposición de 1855. En 1861-1863, se recibieron sus comentarios, los cuales 

planteaban tres direcciones básicas para la reorganización de los institutos: 

 

1) Tentativa de que sean para todas las clases sociales. 

2) Su admisión en los institutos de mediopensionistas y externas.  

3) Reorganización de los Consejos Locales de los institutos, y su alejamiento de 

estos consejos.97  

 

Los comentarios de 1861-1863 de los consejos de casi todos los institutos, a 

excepción de la escuela de Isabel en San Petersburgo, mostraron su opinión sobre la 

necesidad de ampliar la admisión de todas las clases sociales en el instituto. 

 

 

 

 

 

 

 

 
96,97 Усачева, Женское образование в России… (pp. 158, 114) 



Capítulo II 
 

125 

 

Finalmente, la Dirección General decidió no cambiar las reglas de admisión en los 

institutos de las capitales, en la Sociedad Educativa, en ambas escuelas de Catalina, 

en la escuela Patriótica y en los dos institutos de Nicolás y Alejandro para huérfanos. 

Los demás institutos admitieron a las niñas de todas las clases sociales y no solo a las 

hijas de los comerciantes y extranjeros, sino también a las de los demás estratos 

sociales no sujetos a impuestos salariales. El sesgo de clase social desaparecería así 

de todos los institutos, excepto de los de las capitales.98   

 

El 7 de marzo de 1862, se permitió a las alumnas que pasaran las vacaciones de 

verano con sus familias, excepto las de los dos últimos cursos. Esta decisión fue 

aprobada por el Emperador el 12 de mayo de 1862. Estas vacaciones eran un premio 

por sus éxitos y buen comportamiento, y no un derecho. El tema de las vacaciones de 

las alumnas se planteó otra vez en 1869 por iniciativa de la directora del Instituto de 

Poltava, sugiriendo que las vacaciones fueran solo en Navidad y Semana Santa.99 

Finalmente, las vacaciones de las alumnas de los institutos tenían lugar en Navidad y 

Semana Santa, y fueron aprobadas el 4 de abril de 1870.100  

 

El gobierno no estaba interesado en unificar las escuelas femeninas. Cada rama, los 

institutos femeninos, los liceos superiores mariínskie, los liceos superiores y escuelas 

del Ministerio de Instrucción Pública, estaba dirigida a una determinada clase. 

Además, estas ramas de educación femenina se financiaban de distinta forma. Las 

escuelas de la Emperatriz Maríja a cuenta del gobierno, y las del Ministerio con 

fondos públicos y privados, permaneciendo este sistema hasta 1917. A finales de 

1860, y sobre todo en los años de 1880, el gobierno hizo intentos decididos para 

mantener todas las escuelas femeninas bajo la jurisdicción del Ministerio de 

Instrucción Pública.101  

 

 

 

 

 
 

98,99,100,101 Усачева, Женское образование в России… (pp. 115, 117, 118, 106) 



Capítulo II 
 

126 

 

El carácter estatal de los liceos superiores femeninos abiertos a todas las clases 

sociales del Departamento de la Emperatriz Maríja fue finalmente confirmado en 

la Disposición del 9 de enero de 1862. Esta Disposición reforzó la introducción de 

un curso de siete años en los liceos superiores mariínskie, a diferencia de los seis 

años de los del Ministerio, y estipuló la creación de cursos pedagógicos en el séptimo 

año para obtener el título de la especialidad, y también abrir clases preparatorias para 

la enseñanza primaria. Al terminar el último año en el liceo superior de la Emperatriz 

Maríja, las graduadas recibían, sin un examen especial, el certificado de maestra, y 

las graduadas en el curso pedagógico especial, recibían el certificado de tutora.102 

 

En 1864, había 107 escuelas del Ministerio con 7.818 estudiantes. De ellas 33 

escuelas eran de la I categoría con 4.000 estudiantes, y 74 de la II con 3.818 alumnas. 

Estas escuelas se encontraban en las provincias y no en las capitales. Las alumnas 

seguían siendo predominantemente niñas nobles e hijas de funcionarios. En las 

escuelas de la II categoría había significativamente menos alumnas, y eran hijas de 

comerciantes y burgueses, y rara vez de campesinos.  

 

El número de escuelas femeninas del Ministerio de Instrucción Pública era diez 

veces mayor que el de las del Departamento de la Emperatriz Maríja.103  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

102,103 Усачева, Женское образование в России… (pp. 106, 130) 

 



Capítulo II 
 

127 

 

Distribución de las escuelas de secundaria de los  

distintos centros de los distritos escolares 1864104  

Centro Escuelas femeninas 

 

Ministerio 

Dept. de la  

Emperatriz Maríja 

Centros 

eclesiásticos 
 

San Petersburgo 22 14 1 

Moscú 22 7 1 

Cháŕkov  8 3 -- 

Kíev 12 3 1 

Odessa 4 2 -- 

Kazáń 3 4 1 

Oremburgo -- 1 -- 

Vilna 6 5 2 

Riga 14 -- -- 

Cáucaso 1 1 -- 

Siberia 

occidental 
2 -- -- 

Siberia oriental -- 1 1 

Turkestán -- -- -- 

 

 

El Ministerio de Instrucción Pública empezó la elaboración de un nuevo proyecto 

de Disposición de los liceos superiores y liceos elementales femeninos en marzo 

de 1865. Este nuevo proyecto se apoyaba en las opiniones y las propuestas expuestas 

durante el amplio debate anterior de las bases legislativas y del estado de la 

educación femenina. A diferencia de los liceos superiores masculinos que estaban 

financiados por el gobierno, los femeninos funcionaban gracias a los fondos de la 

población local. Este proyecto de 1865, puso en evidencia la necesidad de fondos del 

gobierno para las escuelas secundarias femeninas.105  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
104,105 Усачева, Женское образование в России… (pp. 187, 131) 

  



Capítulo II 
 

128 

 

Desarrollo de los liceos superiores y liceos elementales femeninos 

del Ministerio de Instrucción Pública entre 1858-1874106 
 

 Año Liceos superiores Liceos elementales Total 

 Nº escuelas Nº alumnas Nº escuelas Nº alumnas Escuelas Alumnas 

 1858 3 -- 2 -- 5 -- 

 1861 20 -- 52 -- 72 -- 

 1864 37 3.636 75 4.630 112 8.266 

 1874 75 18.498 135 14.652 210 33.150 

 

 

Algunos de los cambios significativos de este nuevo proyecto fue el aumento del 

tiempo de enseñanza de las escuelas de la I categoría de seis a siete años, la tendencia 

a equiparar la educación femenina con la masculina, y el cambio de las escuelas 

femeninas en liceos superiores y liceos elementales.107 En el proyecto se señaló que el 

curso del liceo superior femenino incluyera el curso del liceo elemental con más 

desarrollo y asignaturas adicionales. Una de las novedades más importantes 

introducidas en el proyecto de 1865 fue la creación en los liceos superiores 

femeninos de una clase pedagógica especial en el octavo año para preparar a las 

alumnas que desearan ser tutoras o profesoras.108 
 

 

El texto de este proyecto se convirtió en la base de la futura Disposición de los liceos 

superiores y liceos elementales femeninos de 1870, que determinó el carácter y 

dirección del desarrollo de la educación secundaria femenina en Rusia hasta 1917.109 

 

El 1 de enero de 1865, dependiendo del Ministerio de Instrucción Pública, había 120 

escuelas femeninas, donde estudiaban 9.129 personas. En las 29 escuelas de la I 

categoría estudiaban 3.440 personas, en las 75 escuelas de II categoría, 4.326, y en 

otras 16 escuelas femeninas 1.363 alumnas.110  

 

 

 

 

 106,107,108,109 Усачева, Женское образование в России… (pp. 166, 133, 135, 137) 
110 Федосова, Эльмира Петровна. Бестужевские курсы-первый женский университет в России, 

1878-1918 (Los cursos Bestužev-la primera universidad para mujeres en Rusia, 1878-1918), Москва: 

Москва Педагогика, 1980 (pp. 18) 

 



Capítulo II 
 

129 

 

En total, las alumnas de las escuelas de la I categoría eran hijas de nobles y 

funcionarios y suponían el 61,7%, en las escuelas de II categoría eran el 19,9%; las 

hijas del clero eran el 5,9% y el 5,5%, de burgueses el 28,2% y el 66,9%, e hijas de 

campesinos el 2,3% y  el 7,4%, etc.111 

 

Crecimiento de los liceos superiores y liceos elementales en 1865112 
 

  Liceos superiores para niñas  Liceos elementales para niñas 

 Año Nº de escuelas  Nº de alumnas  Nº de escuelas  Nº de alumnas 

 1865 29 3440 75 4326 

 1873 55 8713 116 13940 

 

 

Origen social de las alumnas en los liceos superiores  

y liceos elementales en 1865112 
 Liceos sup. para niñas Liceos elem. para niñas 

Origen social 1865 1865 

 % % 

Nobles y funcionarios 61,7 19,9 

Clero 5,9 5,5 

Burguesía 28,2 66,9 

Campesinos 2,3 7,4 
Otros 1,9 0,3 

 

 

La mayoría de las escuelas secundarias femeninas se encontraba en las capitales y 

ciudades provinciales: el 74% de los liceos superiores, el 93% de los institutos de las 

nobles y el 84% de las escuelas diocesanas.113 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

111,113 Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 18, 22) 
112 Johanson, Christine. Women’s struggle for higher education in Russia, 1855-1900, Québec: 

McGill-Queen’s University Press, 1987 (pp. 31) 



Capítulo II 
 

130 

 

El ministro Dmítrij Andréevič Tolstój inspeccionó las escuelas femeninas en las 

diferentes provincias, y como resultado elaboró el 28 de febrero de 1870 un proyecto 

de reforma de estas escuelas, y el 24 de mayo de 1870 se promulgó una nueva 

Disposición sobre los liceos superiores y liceos elementales femeninos del 

Ministerio de Instrucción Pública, aplicándolo primero en las provincias de San 

Petersburgo, Moscú, Cháŕkov, Kazáń y Odessa, y en los liceos superiores de 

Černigov y Poltava, en Siberia occidental y oriental.114  

 

La Disposición de 1870 literalmente repitió el texto del proyecto de 1865 aunque 

introdujo algunas modificaciones. Uno de estos cambios fue que el Ministro de 

Finanzas asignó 50.000 rublos para la educación femenina, aunque se esperó cuatro 

años para obtener esta aprobación.115 Muchos zemstva dieron apoyo económico a 

estas escuelas. Los primeros en aportar fondos fueron los zemstva de Penza, Vjatka, 

Tula, Simferopol, Kerč’ y otros.116  

 

En 1871, el Ministerio solo aportaba el 8% del presupuesto de 162 escuelas de las 

186 escuelas femeninas. El 41% de la financiación provenía de los zemstva y de la 

sociedad burguesa, y el 34% de las matrículas en las escuelas, y el resto de otras 

fuentes.117 
 

 

La Disposición del 24 de mayo de 1870 dio a todas las escuelas secundarias para 

niñas una organización uniforme en los liceos. Los cursos eran de siete clases en los 

liceos superiores y de tres en los liceos elementales.118 
Esta Disposición supuso 

también un apoyo significativo para el empleo femenino en el campo de la 

enseñanza, ya que la Disposición anterior, la de 1865, no preveía como obligatorio el 

curso pedagógico en el octavo año.119 
  

 
 

 

114 Министерство Народнaго Просвѣщенiя, Женскія гимназіи и прогимназіи 1858-1905 

(Gimnasios y Progimnasios femeninos 1858-1905), Санкт Петербургъ: Изданiе Департамента 

Народнaго Просвѣщенiя, 1905 (pp. 15) 
115,116,119  Усачева, Женское образование в России… (pp. 137, 138, 140) 
117 Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 19) 
118 

Hippeau, Célestin. L’Instruction publique en Russie, Paris: Didier et Cie, Libraires- Éditeurs, 1878 

(pp. 242)  



Capítulo II 
 

131 

 

Se dividió las escuelas femeninas en dos clases, las que estaban bajo la acción de la 

Disposición de 1870, y las que no lo estaban.120 
 

 

A la I clase pertenecían 151 escuelas, 43 liceos superiores, 79 liceos elementales y 29 

escuelas de la II categoría. Los cursos pedagógicos se abrieron en diez liceos 

superiores en: Kostroma, Cháŕkov, Nižnij Nóvgorod, Kazáń, Samar, Vyatka, 

Taganrog, Kerč’, Nikolaev y Tveŕ.  

 

A la II clase pertenecían 28 escuelas femeninas, 14 liceos superiores y 14 liceos 

elementales. A finales de los años 1870, en Rusia se formaron tres canales básicos de 

educación secundaria femenina: institutos femeninos (internados) del Departamento 

de la Emperatriz Maríja, liceos superiores femeninos abiertos del Departamento de la 

Emperatriz Maríja, liceos superiores y liceos elementales abiertos a todas las clases 

sociales del Ministerio. Estos últimos tenían un papel principal.121 
 

 

Las asignaturas que se daban se dividían en obligatorias y optativas. Las asignaturas 

obligatorias de los liceos elementales eran: religión; ruso (lectura y gramática 

básica); breve historia y geografía rusas, y también una visión adicional de la 

geografía del mundo; aritmética (las cuatro primeras operaciones de los números 

enteros, números compuestos y el concepto de fracciones, con la posible adaptación 

práctica del mantenimiento de las cuentas); caligrafía; y costura.  

 

En el curso del liceo superior femenino, las asignaturas obligatorias eran las 

siguientes: religión; ruso (gramática y conocimiento de las obras más importantes de 

la literatura); aritmética, con aplicación de la contabilidad y fundamentos de la 

geometría; geografía universal y rusa; historia; conceptos fundamentales de la 

historia natural y de la física relativa a la economía doméstica y la higiene; caligrafía; 

labores de aguja; gimnasia, si el centro tenía los medios necesarios para ello.  

 

 

 

 

120,121 
Усачева, Женское образование в России… (pp. 143, 144) 



Capítulo II 
 

132 

 

Las asignaturas optativas del liceo superior y liceo elemental eran: francés y alemán, 

dibujo, música, canto y baile. Las asignaturas optativas no eran gratis como las 

obligatorias.122 
 

 

Escuelas secundarias del Ministerio de Instrucción Pública123 
 

 Años Liceos sup. y Liceos elem. para niñas 

 Escuelas Alumnas 

1855 61 2.033 

1865 120 9.129 

1875 192 30.417 

1881 259 46.791 

 

 

Número de horas a la semana en los liceos superiores del 

Ministerio de Instrucción Pública entre 1870-1915124 
 

 Asignaturas Clases  

  I II III IV V VI VII Total 

 A. Obligatorias         

 Religión 2 2 2 2 2 2 2 14 

 Lengua y literatura rusas 4 4 3 3 3 3 3 23 

 Matemáticas 3 3 3 3 3 4 4 23 

 Geografía 2 2 2 2 -- -- 2 10 

 Historia -- -- 2 2 3 3 2 12 

 Ciencias naturales y física -- -- -- 2 2 3 3 10 

 Escritura 2 2 1 1 -- -- -- 6 

 Manualidades -- -- 2 2 2 2 1 9 

   B1. Optativas         

 Alemán 5 5 4 3 4 3 2 26 

 Francés 5 5 4 3 4 3 2 26 

 Dibujo 2 2 2 2 2 2 2 14 

 Pedagogía -- -- -- -- -- -- 2 2 

  B2. Optativas         

 Idioma 5 5 4 3 4 3 2 26 

 Latín 6 6 6 5 5 5 5 38 

 Griego -- -- 5 5 6 5 6 27 

 

 

 

 

 

 

122 
Каменева, С.А. (из.) Желваков, Н.А. Хрестоматия об истории образования. Положение 

женских гимназий и прогимназий Министерства Народного Просвещения, 1870 (Disposición de 

los gimnasios y progimnasios femeninos del Ministerio de Instrucción Pública, 1870), ОКР 

Детскийсад.Ру, 1936   
123 Hans, Nicholas. History of Russian Educational Policy 1701-1917, 1ª ed. 1931. New York: Russell 

& Russell, 1964 (pp. 235) 
124 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 389) 



Capítulo II 
 

133 

 

A pesar de la aprobación del Ministerio de la Disposición de 1870 de los liceos 

superiores y liceos elementales femeninos, seguían existiendo diferencias con los 

masculinos, ya que en los femeninos no se incluían las asignaturas de lenguas 

clásicas, imprescindibles para ingresar en la universidad.125  

 

Junto con estos tres canales apareció un cuarto, las escuelas femeninas del 

Departamento eclesiástico, creadas en 1840-1850, y subdivididas en dos tipos: 

escuelas para niñas del clero, bajo la protección de la Emperatriz y escuelas 

diocesanas, con cursos más elementales: Pólock, Simbirsk (actualmente Uľjánovsk), 

Smolensk, y Cháŕkov.126 
 

 

En 1872, Sof’ja Nikolaevna Fišer-Fischer (1836-1913) abrió en Moscú un liceo 

superior equivalente al masculino, es decir, enseñaba latín y griego. Fue el primero 

de ese tipo.127 
Fischer tenía una gran experiencia pedagógica, ya que había preparado 

con éxito a chicos en los liceos superiores masculinos. En 1873, esta escuela tenía 23 

alumnas.128 Las chicas que terminaban en el liceo superior de Fisher, tenían la 

oportunidad de ingresar en las facultades de historia-filología y en la de física-

matemáticas. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

125 Министерство Народнaго Просвѣщенiя, Женскія гимназіи и прогимназіи... (pp. 25) 
126 Усачева, Женское образование в России… (pp. 144) 
127 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 127) 
128 Hippeau, L’Instruction publique en Russie… (pp. 237) 

 



Capítulo II 
 

134 

 

Número de horas a la semana en los liceos superiores de la  

Emperatriz Maríja Fëdorovna en 1879129 
 

 Asignaturas Clases 

 VII VI V IV III II I 

 Religión 2 2 2 2 2 2 2 

 Lengua y literatura rusas 4 4 3 3 3 3 3 

 Francés 6 5 4 4 4 4 4 

 Alemán 3 4 6 6 5 3 3 

 Historia  -- -- -- 2 2 4 4 

 Geografía  2 2 2 2 2 2 -- 

 Matemáticas 3 3 3 3 3 3 3 

 Ciencias naturales y física 2 2 2 2 2 3 3 

 Pedagogía -- -- -- -- -- -- 2 

 Manualidades y gimnasia 2 2 2 2 2 2 2 

 Escritura  2 2 2 -- -- -- -- 

 Dibujo 2 2 2 2 2 2 2 

 Canto  1 1 1 1 2 2 2 

Total  29 29 29 29 29 30 30 

 

Las niñas matriculadas en los liceos superiores femeninos fueron creciendo, llegando 

en 1873 a 23.000.130 
En 1873, había siete institutos en San Petersburgo: el Instituto 

Patriótico y la Escuela de Isabel en la Vasileostrov, la Sociedad de Educación de 

Niñas Nobles y la Escuela de Alejandro en el convento de Smol’nyj, los Institutos de 

Pablo, de Nicolás y de Santa Catalina. Había cuatro en Moscú: los de Santa Catalina, 

de Alejandro, Isabel, y el Instituto Nicolás para las huérfanas. Había unos quince en 

las capitales provinciales, y otro en Irkutsk.131 
 

 

Para entrar en estos institutos era necesario haber aprobado la enseñanza primaria, es 

decir, saber leer y escribir, aritmética, leer en francés y alemán.132 
 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

 

129 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 388) 
130 McClelland, James C. Autocrats and Academics: Education, Culture and Society in Tsarist Russia, 

Chicago, IL: The University Press, 1979 (pp. 36) 
131 Rambaud, Alfred. L’éducation des filles en Russie et les gymnases de femmes. Paris: Revue des 

Deux Mondes, T. 104, Mars/Avril 1873, pp. 321-350 (pp. 323) 
132 Hippeau, L’Instruction publique en Russie… (pp. 253) 



Capítulo II 
 

135 

 

El plan de estudios de los institutos estaba compuesto por idiomas e historia de las 

literaturas rusa, francesa y alemana, latín, historia, geografía, cosmografía, ciencias 

naturales (física, historia natural, nociones de química), aritmética, geometría, 

álgebra, pedagogía, religión e historia de la iglesia. Estas dos asignaturas las daban 

los sacerdotes de los diferentes cultos. En los institutos se enseñaba prácticamente las 

mismas asignaturas que en los liceos superiores, pero las niñas eran más jóvenes y la 

enseñanza más superficial.133 
Sin embargo, las niñas de los institutos hablaban mejor 

los idiomas que las de los liceos superiores.134 
  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
133,134 Hippeau, L’Instruction publique en Russie… (pp. 254, 256) 

 

 

 



Capítulo II 
 

136 

 

 

 
Número de escuelas femeninas

135 
 

Distritos escolares Tipo de centro 1873 

 Liceos superiores 6 

San Petersburgo Liceos elementales 11 

 Otros 17 

 Liceos superiores 7 

Moscú Liceos elementales 21 

 Otros 28 

 Liceos superiores 10 
Kazáń Liceos elementales 22 

 Otros 32 

 Liceos superiores -- 

Oremburgo Liceos elementales -- 

 Otros -- 

 Liceos superiores 6 

Cháŕkov  Liceos elementales 26 

 Otros 32 

 Liceos superiores 9 

Odessa Liceos elementales 8 

 Otros 17 
  Liceos superiores 3 

Kíev Escuela del conde Bludov -- 

 Liceos elementales 7 

 Otros 10 

 Liceos superiores 10 

Varsovia Escuela superior Cholm 1 

 Liceos elementales 7 

 Otros 18 

 Liceos superiores -- 

Cáucaso Liceos elementales -- 

 Otros -- 

 Liceos superiores 2 
Siberia occidental Liceos elementales 7 

 Otros 9 

 Liceos superiores 1 

Siberia oriental Liceos elementales 7 

 Otros 8 

 Liceos superiores -- 

Turkestán Liceos elementales -- 

 Otros -- 

 

 

 

 

 

 135 Министерство Народнaго Просвѣщенiя, Женскія гимназіи и прогимназіи... (pp. 94-101) 

  



Capítulo II 
 

137 

 

Número de estudiantes
136

   

Distritos escolares Tipo de centro 1873 

 Liceos superiores 1050 

San Petersburgo Liceos elementales 860 
 Liceos superiores  

3706 Moscú Liceos elementales 

 Liceos superiores 2307 

Kazáń Liceos elementales 2333 

 Liceos superiores -- 

Oremburgo Liceos elementales -- 

 Liceos superiores  

3843 Cháŕkov  Liceos elementales 

 Liceos superiores 2383 

Odessa Liceos elementales 1082 

  Liceos superiores 694 

Kíev Escuela del conde Bludov -- 
 Liceos elementales 608 

 Liceos superiores 1480 

Varsovia Escuela superior Cholm 114 

 Liceos elementales 452 

 Liceos superiores -- 

Cáucaso Liceos elementales -- 

 Liceos superiores 417 

Siberia occidental Liceos elementales 619 

 Liceos superiores 180 

Siberia oriental Liceos elementales 437 

 Liceos superiores --- 
Turkestán Liceos elementales --- 

 

En enero de 1874, Tolstój planteó el tema de los cursos para mujeres con el 

presidente del Comité Escolar del Ministerio de Instrucción Pública, A.I. 

Georgievskij, con el secretario de estado Iván Davidovič Deljánov, y con otras 

personalidades relevantes. Georgievskij sugirió introducir las lenguas clásicas, por lo 

menos, como asignaturas optativas en los liceos superiores femeninos.137 
En la 

Resolución de 1874, las lenguas clásicas pasaron a ser asignaturas optativas en los 

liceos superiores femeninos, pero no en los liceos elementales.138 
 

 

 

 

 

 
 

 

136 Министерство Народнaго Просвѣщенiя, Женскія гимназіи и прогимназіи... (pp. 102-109) 
137 Mills, James Cobb Jr. Dmitrii Tolstoi as Minister of Education in Russia 1866-1880, Ph.D, Indiana 

University, 1967 (pp. 208) 
138 Рождественский, Историческiй обзоръ деятельности Министерства... (pp. 569) 

 



Capítulo II 
 

138 

 

Centros educativos femeninos (1880)
139 

 
 

 Ministerio de  

Instrucción Pública 

Departamento de la Emperatriz Maríja 

 

 

 
 

 Liceos 

superiores 

Liceos 

elementales 

Institutos Liceos 

superiores 

Liceos 

elementales 

Escuelas 

eclesiásticas 

Hasta 50 -- 5,8  -- -- -- 5,0 

50-75 -- 17,5  -- -- -- 2,5 

76-100 -- 22,7  3,3 -- -- 15,0 

101-150 8,0 35,1  -- 3,3 -- 25,0 

151-200 13,4 11,0  26,7 6,7 50,0 12,5 

201-300 34,7 6,5  40,0 23,3 50,0 32,5 

301-400 22,7 0,7  20,0 23,3 -- 7,5 

401-500 17,3 0,7  6,7 36,7 -- -- 

501-600 1,4 --  3,3 -- -- -- 

601-700 2,5 --  -- 6,7 -- -- 

 

Distribución  en porcentajes de estudiantes de los centros de enseñanza 

secundaria femeninos de acuerdo con su clase (1880)140 
 

 Clase social Centro de educación secundaria 

 Nobleza hereditaria 17,2 

 Nobleza por servicio y funcionarios 25,8 

 Clero 15,6 

 Ciudadanos honorables y comerciantes 15,2 

 Burgueses y tenderos 18,4 

 Campesinos 3,6 

 Militares de rangos inferiores 1,5 

 Otras clases 2,7 

 

 

En 1881, en Rusia, el 45% del alumnado de las escuelas secundarias era de sexo 

femenino. En otros países europeos este porcentaje era menor. En Inglaterra era el 

30%, en Francia el 10%, en Prusia el 29,5%, en Austria el 15,6%, en Suiza el 20%, y 

en Italia el 28%.141  

 

 

 

 

 

 

 
139,140 Временникъ Центральнaго Статистическaго...Университеты и среднiя учебныя... (pp. 51, 

80) 
141 Whittaker, The Women's Movement during… (pp. 38) 

  



Capítulo II 
 

139 

 

A pesar de las dificultades, el número de liceos superiores femeninos creció más 

rápidamente que el número de liceos superiores masculinos. En 1881, había 84 liceos 

superiores femeninos con 25.073 estudiantes del Ministerio de Instrucción Pública; 

en 1895, 154 con 45.106. Además, en 1880 había 63 liceos superiores e institutos 

con 19.786 estudiantes del Departamento de la Emperatriz.142 

 

 

 

- Alejandro III  (1881-1894) y el aumento del número de liceos superiores 

femeninos 

 

Durante el reinado de Alejandro III, los liceos superiores femeninos casi se 

duplicaron. A lo largo del siglo XIX, diferentes Ministerios, el de Defensa, el de 

Asuntos Navales, el de Agricultura y Estado de las Tierras, y el de Finanzas, abrieron 

escuelas secundarias.143  

 

En los liceos superiores y los liceos elementales del Ministerio estudiaban en 1884, 

65.664 alumnas, es decir, el 71% del total de las alumnas de secundaria; en 1894, 

57.872 alumnas, es decir, el 57,5% del total de las alumnas de secundaria.144  

 

 

Desarrollo de los liceos superiores y liceos elementales femeninos del 

Ministerio de Instrucción Pública entre 1884 y 1894145 
 

 Año Liceos superiores Liceos elementales Total 

 Nº escuelas Nº alumnas Nº escuelas Nº alumnas Escuelas Alumnas 

 1884 109 41.107 201 24.557 310 65.664 

 1894 118 35.366 168 22.506 286 57.872 

 

 

 

 
 

 

142 Dudgeon, Women and Higher Education … (pp. 249) 
143 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 146) 
144,145 Усачева, Женское образование в России… (pp. 171, 166) 

 



Capítulo II 
 

140 

 

La expansión de las escuelas del Departamento de la Emperatriz fue muy pequeña. 

En 1894, las alumnas matriculadas en el Departamento fueron unas 17.700.146 
En los 

liceos superiores femeninos del Ministerio estudiaban durante 8 años, en los centros 

escolares de la Emperatriz Maríja 7 años, y en las escuelas diocesanas 6-7 años. En 

1894, en el país había 118 liceos superiores femeninos y 168 liceos elementales del 

Ministerio, 30 liceos superiores y 31 institutos de la Emperatriz Maríja, y 51 escuelas 

diocesanas femeninas.147 
 

 

En 1895, en el Ministerio había un total de 337 escuelas secundarias femeninas en 

Rusia con 71.781 estudiantes. El número de escuelas creció continuamente y en 

1914, el Ministerio tenía 978 escuelas secundarias (liceos elementales y liceos 

superiores) con un total de 323.577 estudiantes.148  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
146 Johanson, Women’s struggle for higher… (pp. 32) 
147 Гуркина, Нина Константиновна. История образования в России (Х-ХХ века) (Historia de la 

educación en Rusia (ss.X-XX), Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный 

университет, 2001 (pp. 29) 
148 

Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 142) 

 



Capítulo II 
 

141 

 

 

 

 

 

Número de estudiantes
149

   

 

  

Distritos escolares Tipo de centro 1883 1893 

 Liceos superiores 3040 3820 

San Petersburgo Liceos elementales 1795 1989 

 Liceos superiores 5522 7183 

Moscú Liceos elementales 5053 4282 

 Liceos superiores 2500 2983 

Kazáń Liceos elementales 2352 2082 

 Liceos superiores 1799 1679 

Oremburgo Liceos elementales 1367 1606 

 Liceos superiores 4473 5247 

Cháŕkov Liceos elementales 4962 5442 

 Liceos superiores 4806 5390 

Odessa Liceos elementales 2318 2212 

  Liceos superiores 2541 3293 

Kíev Escuela del conde Bludov 125 142 

 Liceos elementales 1512 972 

 Liceos superiores 2385 4080 

Varsovia Escuela superior Cholm 178 186 

 Liceos elementales 891 416 

 Liceos superiores -- 3842 

Cáucaso Liceos elementales -- 759 

 Liceos superiores 961 818 

Siberia occidental Liceos elementales 1199 1386 

 Liceos superiores 488 898 

Siberia oriental Liceos elementales 738 714 

 Liceos superiores 333 346 

Turkestán Liceos elementales --- --- 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
149 

Министерство Народнaго Просвѣщенiя, Женскія гимназіи и прогимназіи ... (pp. 102-109) 

 



Capítulo II 
 

142 

 

 

 

 

 

 

 

 

150 Министерство Народнaго Просвѣщенiя, Женскія гимназіи и прогимназіи ... (pp. 94-101) 

 

Número de escuelas 
150 

 

Distritos escolares Tipo de centro 1883 1893 

 Liceos superiores 11 20 

San Petersburgo Liceos elementales 17 18 

 Otros 28 38 

 Liceos superiores 19 25 

Moscú Liceos elementales 38 35 

 Otros 57 60 

 Liceos superiores 6 9 

Kazáń Liceos elementales 16 14 

 Otros 22 23 

 Liceos superiores 5 5 

Oremburgo Liceos elementales 10 11 
 Otros 15 16 

 Liceos superiores 14 18 

Cháŕkov  Liceos elementales 38 39 

 Otros 52 57 

 Liceos superiores 15 18 

Odessa Liceos elementales 21 18 

 Otros 36 36 

 Liceos superiores 8 13 

Kíev Escuela del conde Bludov 1 1 

 Liceos elementales 15 10 

 Otros 24 24 
 Liceos superiores 10 14 

Varsovia Escuela superior Cholm 1 1 

 Liceos elementales 7 4 

 Otros 18 19 

 Liceos superiores -- 10 

Cáucaso Liceos elementales -- 6 

 Otros -- 16 

 Liceos superiores 3 3 

Siberia occidental Liceos elementales 12 12 

 Otros 15 15 

 Liceos superiores 3 4 

Siberia oriental Liceos elementales 10 9 
 Otros 13 13 

 Liceos superiores 1 1 

Turkestán Liceos elementales -- -- 

 Otros 1 1 



Capítulo II 
 

143 

 

- Nicolás II y la evolución de los liceos superiores y los liceos elementales 

 

A principios del siglo XX, durante el reinado de Nicolás II,  el número de estudiantes 

de los liceos superiores y liceos elementales femeninos del Ministerio de Instrucción 

Pública superó a los estudiantes de los liceos superiores masculinos, las Realschulen, 

y los liceos elementales masculinos. Entre 1864 y 1914, el número de liceos 

superiores y liceos elementales femeninos del Ministerio creció casi seis veces, y las 

estudiantes aumentaron en 28,5 veces.151 Las escuelas secundarias femeninas no 

estaban distribuidas proporcionalmente en el país. En total, en el Imperio ruso las 

alumnas de las escuelas secundarias femeninas representaban el 0,12% de la 

población femenina.152 

 

El censo de 1897 registró en Rusia 1.384.143 personas con una educación superior a 

la primaria, dentro de las cuales, 535.211 eran mujeres. La mayoría de estas mujeres 

(el 96,2%) estudiaba en escuelas secundarias para todas las clases sociales, una parte 

muy pequeña (el 2,5%) en escuelas secundarias especiales y el 1,3% en escuelas de 

educación superior. El 79,6% de las mujeres que había recibido una educación 

superior a la primaria, vivía en ciudades. Entre las estudiantes de secundaria, menos 

de la mitad eran nobles (el 40,6%), las de clase burguesa (el 36,3%), y las de clase 

campesina (el 8,5%).151  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

151 Nasonkina, L.L. & L.V. Filimonova (Насонкина, Л.Л. & Л.В. Филимонова). Women’s education 

in prerevolutionary Russia. Modern Encyclopedia of Russian and Soviet history, ed. J.L. Wieczynski, 
Gulf Breeze, Florida: Academic International Press, vol. 44, nº 14, 1979 (pp. 33) 
152 Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 24) 

 



Capítulo II 
 

144 

 

 

 

Número de escuelas femeninas en 1903
153 

 

Distritos escolares Tipo de centro Nº 

 Liceos superiores 26 

San Petersburgo Liceos elementales 20 

 Otros 46 

 Liceos superiores 55 

Moscú Liceos elementales 40 

 Otros 95 

 Liceos superiores 22 

Kazáń Liceos elementales 14 
 Otros 36 

 Liceos superiores 9 

Oremburgo Liceos elementales 14 

 Otros 23 

 Liceos superiores 30 

Cháŕkov  Liceos elementales 32 

 Otros 62 

 Liceos superiores 35 

Odessa Liceos elementales 9 

 Otros 44 

  Liceos superiores 25 
Kíev Escuela del conde Bludov 1 

 Liceos elementales 7 

 Otros 33 

 Liceos superiores 14 

Varsovia Escuela superior Cholm 1 

 Liceos elementales 4 

 Otros 19 

 Liceos superiores 17 

Cáucaso Liceos elementales 12 

 Otros 29 

 Liceos superiores 4 

Siberia occidental Liceos elementales 12 
 Otros 16 

 Liceos superiores 4 

Siberia oriental Liceos elementales 5 

 Otros 9 

 Liceos superiores 5 

Turkestán Liceos elementales -- 

 Otros 5 

 

 

 

153 Министерство Народнaго Просвѣщенiя, Женскія гимназіи и прогимназіи... (pp. 94-101) 

 

 

 



Capítulo II 
 

145 

 

Número de alumnas en 1903
154 

 
 

Distritos escolares Tipo de centro Nº 

 Liceos superiores 7344 
San Petersburgo Liceos elementales 3319 

 Liceos superiores 20981 

Moscú Liceos elementales 6458 

 Liceos superiores 8562 

Kazáń Liceos elementales 2642 

 Liceos superiores 3970 

Oremburgo Liceos elementales 3404 

 Liceos superiores 14013 

Cháŕkov  Liceos elementales 6863 

 Liceos superiores 14219 

Odessa Liceos elementales 1556 

  Liceos superiores 9417 
Kíev Escuela del conde Bludov 200 

 Liceos elementales 1136 

 Liceos superiores 5993 

Varsovia Escuela superior Cholm 305 

 Liceos elementales 681 

 Liceos superiores 9133 

Cáucaso Liceos elementales 2154 

 Liceos superiores 2482 

Siberia occidental Liceos elementales 2199 

 Liceos superiores 1319 

Siberia oriental Liceos elementales 863 
 Liceos superiores 1599 

Turkestán Liceos elementales --- 

 

El número de estudiantes en los liceos superiores y liceos elementales del Ministerio 

era en 1904 de 135.740 alumnas, es decir, el 67,2% del total de las alumnas de 

secundaria. Ese mismo año, los liceos superiores privados femeninos y los liceos 

elementales privados femeninos suponían el 16,5%, y en 1914, el 38,5% del total de 

las escuelas secundarias femeninas.155  

 

De acuerdo con el censo de 1911, había 35 liceos superiores de la Emperatriz, donde 

el 41% pertenecía a la nobleza o altos funcionarios, el 15,5% a comerciantes o 

ciudadanos honorables, el 38,7% a clases medias, artesanos y campesinos, y el 4,8% 

al clero,  a extranjeros, etc.156  

 

 
154 Министерство Народнaго Просвѣщенiя, Женскія гимназіи и прогимназіи... (pp. 102-109) 
155 Усачева, Женское образование в России… (pp. 171) 
156 Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia... (pp. 46) 



Capítulo II 
 

146 

 

Este mismo censo muestra que el número total de niñas en los liceos superiores 

estatales y privados y en los liceos elementales del Ministerio era de 259.0789, de los 

cuales el 23,8% eran nobles, el 10,5% ciudadanos honorables o comerciantes, el 

35,8% clases medias, el 20% campesinos y el 9,9% otros.157 
 

 

En 1914, había 233.861 alumnas, es decir, un 58,3% del total de las alumnas de 

secundaria. Antes de las reformas educativas, los centros escolares de la Emperatriz 

Maríja tenían un lugar predominante. A principios del siglo XX, hubo mucha 

iniciativa privada y comunitaria en la creación y mantenimiento de los centros 

escolares femeninos de secundaria. En 1914, había 518 escuelas secundarias privadas 

femeninas (452 liceos superiores y 66 liceos elementales).158 La mayoría de los liceos 

superiores y liceos elementales se abrió gracias a la iniciativa privada de individuos u 

organismos municipales o de ciudadanos.159 

 

 

 

Número de horas a la semana de 

asignaturas en los liceos superiores femeninos160 

 Asignatura 1915 

 Religión 14 

 Ruso 34 

 Latín y griego  

 Matemáticas, física y ciencias naturales 57 

 Geografía  16 

 Historia  17 

 Idiomas  13 

 Lógica  2 

 Dibujo  7 

 Educación física 21 

 Canto  3 

 Manualidades  3 

 Total  287 

 

 

 
157 Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia... (pp. 49) 
158 Усачева, Женское образование в России… (pp. 171) 
159 Odinec, Dmitrij M. (Одинец, Дмитрий M.), Russian Primary and Secondary Schools during the 

War, Russian Schools and Universities in the World War, New Haven: Yale University Press, 1929 

(pp. 36) 
160 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 387) 



Capítulo II 
 

147 

 

A pesar del aumento en la creación de escuelas secundarias femeninas, la educación 

de las chicas no fue la adecuada y no se equiparó realmente a la masculina hasta 

1916. Algunos liceos superiores ofrecían el plan de estudios clásico, lo que les 

permitía posteriormente acceder a los estudios universitarios.161 
 

 

El 3 de julio de 1916, la Duma aprobó una ley que igualó el curso completo de los 

liceos superiores femeninos con los masculinos, otorgando de esta forma todos los 

privilegios y derechos de los graduados masculinos excepto el rango. Esta ley 

concernía no solamente a las escuelas del Ministerio, sino a todas, incluidas las de 

otros ministerios y las del Santo Sínodo.162 

 

La aprobación de esta ley supuso la culminación de las reformas de la educación 

secundaria femenina, ya que les permitió acceder a la universidad sin ningún tipo de 

obstáculo. Todas las luchas y las modificaciones que se realizaron durante un siglo y 

medio, otorgaron a las mujeres el derecho de conseguir todos los objetivos 

académicos que se propusieran. 

 

 

 

 

 

 

II.3 Los cursos pedagógicos 

 

A finales del siglo XIX, se produjo un desarrollo en la educación secundaria especial 

femenina, pedagógica, agrícola, comercial, técnica y otras.163  

 

 

 

 

 

 

161 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 247) 
162 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 143) 
163 

Муковникова, Н.Р.Проблемы технологии женского образования в истории педагогики 

(Cuestiones sobre la tecnología de la educación de las mujeres en la historia de la pedagogía), 

Волгоград: Волгоградский Государственный Педагогический Университет, 2005 (pp. 10) 



Capítulo II 
 

148 

 

El Ministerio de Instrucción Pública y el Departamento de la Emperatriz Maríja 

introdujeron cursos pedagógicos para mujeres en los liceos superiores. Al principio, 

los cursos consistían en un año de estudios adicionales, en el séptimo y octavo año de 

la educación secundaria. Completar este curso, les permitía a las chicas enseñar en 

las escuelas primarias. Las asignaturas eran pedagogía general, didáctica, 

metodología de la enseñanza e historia de la pedagogía. También estudiaban el 

desarrollo físico y moral del niño, incluyendo métodos para despertar en el niño la 

curiosidad por su entorno. Además, tenían clases prácticas en las clases de los más 

pequeños en los liceos superiores.164  

 

Este fue el primer paso hacia la profesionalización de las maestras, institutrices y 

profesoras en Rusia, aunque algunos educadores criticaban estos cursos, ya que los 

consideraban superficiales, e insuficientes para la formación del profesorado. Estas 

críticas ayudaron a mejorar y ampliar los cursos pedagógicos, ofreciendo una mayor 

especialización. Cuando las chicas obtenían el título que les permitía dar clases, 

podían enseñar en los liceos superiores femeninos, en las clases de los niños más 

pequeños en los liceos superiores masculinos (después de 1906), y en las escuelas 

primarias.165 

 

En 1861, Iván A. Vyšnegradskij (Ministro de Finanzas) sugirió al gobierno que 

autorizase la creación de un octavo curso, llamado pedagógico, para que las mujeres 

pudieran ser profesoras, aunque este proyecto fracasó.166 
No fue hasta 1863, cuando 

Vyšnegradskij logra que el gobierno ratifique su proyecto para abrir sus cursos 

pedagógicos, con las siguientes asignaturas, catecismo, literatura rusa, historia 

general y rusa, estadística, pedagogía, ciencias naturales y dos idiomas extranjeros. 

El propio Vyšnegradskij daba los cursos pedagógicos.167 

 

 

 

164,165 Ruane, Christine. Gender, Class, and the Professionalization of Russian City Teachers, 1860-

1914, Pittsburgh, PA: University of Pittsburgh Press, 1994 (pp. 31, 32) 
166,167 Volet, La femme au temps des derniers tsars… (pp. 182, 183) 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=884626226&searchurl=bsi%3D30%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0
http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=884626226&searchurl=bsi%3D30%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo II 
 

149 

 

En 1863, 1.012 alumnas realizaron ese curso en cuatro 

escuelas de San Petersburgo, de las cuales 718 eran hijas 

de nobles o de funcionarios, 196 de comerciantes, 63 de 

la pequeña burguesía y 35 del clero. La enseñanza la 

impartían 87 profesores y 43 profesoras. Las primeras 

maestras obtuvieron su diploma en 1864.168 
 

 

En 1865, corrió el rumor de que los cursos pedagógicos 

se iban a cerrar, y para salvarlos, Vyšnegradskij decidió 

excluir del programa de enseñanza fisiología y anatomía, 

y en su lugar reforzar la gramática rusa y la geografía. Las asignaturas de fisiología y 

anatomía, se consideraba un signo de revolución o disidencia, lo que podía ser 

excusa para cerrar los cursos. En 1866, a petición del propio Vyšenegradskij, quien 

quería poner fin a esos rumores, se designó una Comisión de supervisión con 

miembros del clero, del Ministerio y del Departamento de la Emperatriz, para 

averiguar el enfoque y el objetivo de la enseñanza en los liceos superiores femeninos 

y en los cursos pedagógicos. Los miembros de la Comisión no encontraron en estos 

centros nada negativo que justificara su cierre. Sin embargo, N.A. Vyšnegradskij fue 

destituido.169  

 

La Disposición del 9 de enero de 1862 confirmó la introducción de un séptimo año 

que ofrecía un curso pedagógico en los liceos superiores del Departamento de la 

Emperatriz Maríja, para obtener la especialidad para ser maestras.170  

 

 

 

 

 

 

 

168 Volet, La femme au temps des derniers tsars… (pp. 184) 
169 Комитет Общества для доставления средств для Высших женских курсах в Санкт-

Петербурге. Санкт Петербургские Высшие Женские Курсы за 25 лет, 1878-1903 Oчерки и 

материалы (Cursos superiores para mujeres en San Petersburgo durante 25 años, 1878-1903. 

Ensayos y materiales), Санкт Петербургъ: И.Н. Скороходова, 1903 (pp. 14) 
170 Усачева, Женское образование в России… (pp. 106) 

 

Iván A. Vyshnegradskij 



Capítulo II 
 

150 

 

Los liceos superiores de María en 1866 tuvieron dos áreas, una de filología y otra de 

matemáticas y ciencias naturales. De 1871 a 1882, en ambas áreas se graduaron cerca 

de 900 profesoras.171 El Ministerio de Instrucción Pública buscaba crear un programa 

escolar pedagógico con las mismas asignaturas para todas las escuelas femeninas, así 

como el mismo número de horas.172  

 

Andrej Stepanovič Vóronov, un importante pedagogo, tuvo en cuenta todos los 

puntos de vista para su proyecto de la Disposición sobre los liceos superiores y liceos 

elementales femeninos del Ministerio de Instrucción Pública de 1865.173 El proyecto 

de Vóronov tenía como objetivo el desarrollo de la educación femenina.  

 

Objetivos:  

1. La preparación en ambas categorías (I y II) de tutoras y maestras, tanto en casas 

particulares como en escuelas públicas primarias. 

2. Otorgar el título de tutoras y maestras a las alumnas que hubieran terminado el 

séptimo año de enseñanza y el octavo adicional.  

3. Este curso tenía dos categorías: las graduadas en escuelas de la I categoría, y las 

de la II categoría. 

4. Las estudiantes de la I categoría asistían durante un año a un curso especial de 

pedagogía, además de las prácticas, y se formaban en pedagogía práctica en las 

clases de los niños pequeños, bajo la dirección de los profesores. 

5. A las que aprobaban el examen teórico se les reconocía su capacidad como 

profesoras, recibiendo el título correspondiente de tutoras o maestras en las 

escuelas femeninas de las categorías I y II. 174 

 

Estas normas detalladas, compuestas por A.S. Vóronov, no entraron completamente 

ni en el proyecto de 1865, ni en la Disposición de los liceos superiores y los liceos 

elementales de 1870.174  

 

171 Острогорский, В. Двадцатипятилѣтiе летие женскихъ гимназiй (Veinticinco años del 

gimnasio femenino), Санкт Петербургъ: Вѣстникъ Европы, апрель-1883 Книга 4, pp. 826-838 (pp. 

834) 
172,173,174  Усачева, Женское образование в России… (pp. 127, 128, 19) 



Capítulo II 
 

151 

 

A finales de los años 1860, había en San Petersburgo un centro del Estado para 

formar a maestras, llamado Clase francesa, que se encontraba adjunto al Instituto 

Nicolás. Las alumnas eran elegidas entre las mejores de la provincia. Los cursos 

duraban dos años. Cuando terminaban se comprometían a dar clases de francés 

durante seis años en un centro del estado en la provincia.175 
El Instituto Nicolás tenía 

también una Clase pedagógica donde se preparaba a las maestras. El programa era el 

mismo que el de los institutos, aunque perfeccionado.176  

 

A principios de los años 1870, la Sociedad de Profesoras y Educadoras de Moscú 

fundó unos cursos en defensa de la educación de las mujeres. Estos cursos existieron 

hasta la Revolución soviética. 
 

 

La historia de los cursos de pedagogía de Moscú puede ser dividida en tres periodos: 

 

- Primer periodo (1872-1893). Un curso de un año para formar a mujeres como 

profesoras de las escuelas urbanas. Estos cursos admitían a profesoras de las 

escuelas de Moscú. Las clases eran nocturnas tres veces a la semana, y daban 

cuatro asignaturas básicas: método fonético, conocimiento del mundo (luego 

estudio de la naturaleza), lectura y gramática explicativa, y aritmética. Más 

tarde se añadieron pedagogía, historia rusa, geografía e higiene.  

 

- Segundo periodo (1893-1905). El nombre de los cursos cambió, 

convirtiéndose en una enseñanza secundaria especial, en un periodo de dos 

años y clases diarias. Se enseñaban hasta 18 asignaturas, entre las que había 

lógica, física, química, zoología, psicología y otras. Al principio había 300 

estudiantes, aunque antes de 1905 esta cifra llegó a 900.177 
 

 
 

 

 

 

175,176 Hippeau, L’Instruction publique en Russie… (pp. 261, 262) 
177 Sremenova, Ye.I (Сременова, Е.И.). The Eminent Russian Educator, D.I. Tikhomirov (1844-

1915). Soviet Education 1, no. 11 (1959), pp. 68-72 (pp. 69) 



Capítulo II 
 

152 

 

- Tercer periodo (1911-1912). Tenía cinco secciones: la sección para las 

profesoras nacionales, la de profesoras de asignaturas optativas, una para 

educadoras de jardín de infancia, y las de pedagogía y gimnasia.178 
  

 

En las clases de las dos primeras secciones se daba: literatura, historia, física y 

matemáticas, biología y geografía. El plan de estudios era del más alto nivel 

educativo. En el campo de la literatura las asignaturas eran: lógica, historia rusa, 

historia universal, literatura rusa, literatura universal, introducción a la filosofía, 

economía política, jurisprudencia, fundamentos científicos de la gramática, 

introducción a la lingüística, psicología, psicología pedagógica, historia de las ideas 

pedagógicas, estudio de la literatura infantil y folclórica y metodología del idioma 

ruso. En todas había hasta 50 disciplinas de especialización y pedagogía. Se 

añadieron varios laboratorios y centros a los cursos. Aunque los cursos no tenían 

derecho a tener un diploma oficial, ofrecían una certificación a las graduadas.179 
 

 

La Disposición del 24 de mayo de 1870 introdujo el curso pedagógico en el octavo 

año como obligatorio. En la Disposición de 1865 no era obligatorio.180 
 

 

En 1872, se fundó en los liceos superiores femeninos su propia revista de 

pedagogía, al principio con el nombre de Folleto de Pedagogía de los liceos 

superiores femeninos, y en 1867, se llamó Educación femenina.181 
 

 

En enero de 1872, se abrió en colaboración con estos cursos una escuela primaria 

gratuita para que las estudiantes hicieran sus prácticas. En 1879, se añadió un tercer 

año, lo que permitía dos años de teoría y uno de práctica.182 
 

 

 

 

 
 

 

178,179 Sremenova, The Eminent Russian Educator… (pp. 69, 70) 
180 Усачева, Женское образование в России… (pp. 140) 
181 Острогорский, Двадцатипятилѣтiе летие… (pp. 835) 
182 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 98) 

 



Capítulo II 
 

153 

 

En septiembre de 1873, una Comisión Especial abordó el tema bajo la dirección del 

secretario de estado Iván Davýdovič Deljánov. La comisión empezó revisando la 

educación secundaria femenina.183 La ausencia de lenguas clásicas y altas 

matemáticas en el programa escolar de las chicas no permitía que las mujeres optaran 

por una educación superior. A pesar del bajo nivel de los liceos superiores, la 

demanda aumentó en los años de 1870.184  

 

La Comisión de Deljánov discutió el tema de la 

enseñanza superior de las mujeres. Se buscó el tipo de 

educación superior que sería apropiada para las mujeres 

y el tipo de educación que lograría el objetivo del 

gobierno para evitar que las mujeres se fueran al 

extranjero. La propuesta final fue la apertura de cursos 

de pedagogía de tres años en Moscú y San 

Petersburgo.185 
Las chicas que se graduaban en el 

séptimo año de los liceos superiores con premio 

recibían el certificado de maestras y se les permitía 

entrar en el octavo año.186 
 

 

El programa incluía asignaturas como religión, metodología del idioma ruso, 

aritmética y enseñanza práctica; y optativas como historia o matemáticas, literatura o 

idiomas. Este curso se ofrecía en casi todos los liceos superiores femeninos del 

Ministerio, los liceos superiores e institutos de la Emperatriz Maríja, y en todas las 

escuelas diocesanas. En algunos institutos privados los cursos duraban dos años y no 

uno.187 
 

 

 

 

 

 

 
183,184,185 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 125, 127, 128) 
186,187 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 141, 142) 

 

Iván D. Deljánov 



Capítulo II 
 

154 

 

Gran parte del personal de los liceos superiores, había estudiado en los cursos 

pedagógicos de San Petersburgo y Moscú. El curso pedagógico duraba dos años, y 

no era gratuito. En el primero, se perfeccionaban los conocimientos generales de los 

alumnos, y en el segundo, se enseñaban los métodos de enseñanza aplicadas a los 

idiomas, la historia o las ciencias. Una escuela adjunta a los cursos pedagógicos, 

estaba abierta para que las estudiantes pudieran hacer prácticas. La mayoría de las 

alumnas tenía entre 17-20 años.188 
 

 

La Orden Imperial del 14 de febrero de 1881 reconoció el derecho de ser 

profesoras de las escuelas elementales a las alumnas que hubieran terminado el curso 

del liceo superior y del liceo elemental complementario.189 
Años más tarde, las 

normas de 1896 establecieron que la aspirante a profesora debía conocer las 

oraciones, la historia del Antiguo y el Nuevo Testamento, el catecismo y la liturgia, 

según el plan de la escuela municipal o de distrito; leer y pronunciar el eslavo 

eclesiástico, traducir fluida y correctamente el evangelio al ruso, y mostrar 

familiaridad con la etimología y sintaxis básicas. Leer y escribir correctamente en 

ruso, recitar poemas y fábulas, el contenido básico de la gramática, conocer los 

métodos básicos de enseñanza; conocer perfectamente el libro de aritmética según el 

plan de estudios municipal; conocer la geografía básica; la geografía universal y rusa 

según el plan de estudios municipal.190 
 

 

La proporción de profesoras en todas las escuelas rurales con una educación general, 

secular, y secundaria aumentó al 9,7% en 1880, y al 14,1% en 1911. La proporción 

de graduadas en secundaria con educación religiosa disminuyó de 19,9% a 17,1%, 

así como el porcentaje con educación pedagógica secundaria, de 21,5% a 16%.191 En 

1911, el número de chicas matriculadas en las clases pedagógicas de los liceos 

superiores era de más de 16.000.192  

 

 

188Rambaud, L’éducation des filles... (pp. 333) 
189 Министерство Народнaго Просвѣщенiя, Женскія гимназіи и прогимназіи... (pp. 19) 
190,191,192 Eklof, Ben. Adequacy of Basic Schooling in Rural Russia: Teachers and Their Craft, 1880-

1914, Champaign, IL: History of Education Society Publishing, History of Education Quarterly, Vol. 

26, No. 2, Summer, 1986, pp. 199-223 (pp. 209, 203, 202) 



Capítulo II 
 

155 

 

II.4 Escuelas diocesanas. Otras escuelas secundarias femeninas 

 

- Las escuelas diocesanas 

 

Las escuelas secundarias para las hijas del clero se abrieron por orden de Nicolás I en 

los años 1840. Estaban bajo el control del Santo Sínodo. En estas escuelas, el nivel 

de educación era bajo.193 
 

 

Las escuelas diocesanas eran secundarias, y se abrían en cada obispado, y estaban 

destinadas a la instrucción de las hijas del clero ortodoxo, aunque también admitían a 

chicas de otras condiciones. Tenían seis cursos, y el programa era similar al del liceo 

superior femenino. Las maestras de las escuelas parroquiales eran elegidas 

preferentemente entre las antiguas alumnas de las escuelas diocesanas para chicas.194 

Centraban su atención en la religión y la moralidad, y el estudio de varios oficios.195 

La enseñanza era gratuita.196 

 

Entre 1860 y 1913, la Iglesia Ortodoxa fundó unas 74 Escuelas Diocesanas para 

Mujeres.197 El curso se amplió en 1909, añadiéndose dos más para el curso 

pedagógico.196 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

193 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 10) 
194 

Kovalevsky, Evgraf Petrovich (Евграф Петрович Ковалевский). L'instruction publique en Russie. 

Brochure écrite en français à l'occasion de l'Exposition Universelle de 1905 à Liège; Saint- 

Pétersbourg: Trenké et Fusnot, 1905 (pp. 18)  
195

 Nasonkina, Women’s education in prerevolutionary… (pp. 33) 
196 Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia... (pp. 61) 
197 Bisha, Robin. Russian women in 1698-1917, Experience & Expression, Bloomington, IN: Indiana 

University Press, 2002… (pp. 164) 



Capítulo II 
 

156 

 

Escuelas Diocesanas para chicas198  

 Asignatura Clases 

 I. II. III. IV. V. VI. 

Religión 4 4 4 3 3 3 

Ruso (con eslavo) 4 4 4 3 3 3 

Aritmética 4 4 4 3 3 -- 

Historia -- -- -- 2 4 3 

Geografía -- 2 2 3 3 2 

Nociones de geometría -- -- -- -- -- 2 

Física -- -- -- -- 2 3 

Pedagogía  -- -- -- -- -- 2 

Caligrafía 4 2 2 2 Se enseña 

fuera de 

horas de 
clase 

-- 

Canto de iglesia 2 2 2 2 -- 

Total 18 18 18 18 18 18 

 

Las escuelas diocesanas eran mantenidas con fondos locales, y cada una tenía su 

propio reglamento. En 1855, se abrieron cuatro escuelas diocesanas provinciales en 

Pólock en 1844, en Simbirsk en 1847, en Smolensk en 1848 y en Cháŕkov en 1853.199  

 

El Reglamento de las escuelas femeninas diocesanas fue elaborado y aprobado por 

Orden Imperial el 20 de septiembre de 1868.200 
El número de alumnas matriculadas 

en las escuelas diocesanas aumentó, habiendo en 1890, 79.000 alumnas cada año.201  

 

Las escuelas diocesanas femeninas admitían a niñas mayores de 11 años. Durante los 

primeros tres años se enseñaba ruso y eslavo eclesiástico, religión, y aritmética. En 

los siguientes tres años se estudiaba también, aunque menos horas, literatura rusa, 

historia y geografía rusas y universales, geometría y física básicas. En el sexto año 

tenían también una clase de pedagogía.202 

 

 

 

 

 

 
198 Darlington, Thomas. Education in Russia: Presented to both houses of Parliament by command of 

His Majesty. London: H.M. Stationery Office, 1909 (pp. 292) 
199,200 Усачева, Женское образование в России… (pp. 73, 146) 
201 Clements, A History of Women in Russia... (pp. 117) 
202 Eklof, Adequacy of Basic Schooling… (pp. 206) 



Capítulo II 
 

157 

 

En 1895, había 13.186 estudiantes, de las cuales 11.141 eran hijas del clero.203 En 

1912, había 21.131 alumnas, de las cuales el 87,9% eran hijas del clero, y el 79,9% 

eran internas.204  

 

A principios del siglo XX, las escuelas diocesanas se redujeron. En 1914, suponía el 

5,6% del total de las escuelas secundarias femeninas.205  

 

 

 

- Otras escuelas secundarias femeninas 

 

La primera escuela de comercio para mujeres que se abrió,206 fue el Instituto 

Kseninskij en San Petersburgo a finales del siglo XIX, donde se enseñaban 

asignaturas comerciales o técnicas que duraban tres años, una vez terminadas las 

clases de secundaria.  

 

- En el curso técnico había dos secciones: artes aplicadas y labores de aguja.  

- En el curso comercial: estenografía, inglés y correspondencia en tres idiomas. 

Las niñas que estudiaban artes aplicadas tenían clases teóricas y prácticas en 

los métodos de dibujo y delineación; aprendían acuarela, caligrafía, pintura 

de porcelana, etc.  

- En el curso de labores de aguja: corte y costura, y diferentes tipos de labores 

de aguja. Las niñas con más talento recibían becas para estudiar en el 

extranjero.207  

 

 

 

 

 

 

 

 

 
203,204 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 145, 210) 
205,206 Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia... (pp. 62, 40) 
207 

Усачева, Женское образование в России… (pp. 171) 



Capítulo II 
 

158 

 

El 15 de abril de 1896, se publicaron los Estatutos de las escuelas del Ministerio de 

Finanzas, y ofrecían cuatro tipos de centros de comercio: las escuelas comerciales, 

las escuelas de negocios, las clases de negocios y los cursos de comercio. Estas 

escuelas eran secundarias.208  

 

Número de horas a la semana en las escuelas comerciales de secundaria 

(modelo de programa del 12 de febrero de 1897)209  

 
 Asignatura Nº total de horas a la semana 

 Religión  13 

 Ruso 26 

 Alemán 30 

 Francés 28 

 Matemáticas 24 

 Geografía 8 

 Historia 10 

 Ciencias naturales 7 

 Física 9 

 Química 5 

 Dibujo 15 

 Aritmética comercial 4 

 Conocimiento de merchandise 6 

 Teneduría de libros 8 

 Correspondencia comercial 1 

 Geografía comercial 4 

 Economía política 3 

 Derecho 3 

 Trabajo de laboratorio, práctico 4 

 Total  208 

 

 

 

Las Escuelas Comerciales tenían un curso de siete años (como el liceo superior) con 

un amplio programa con cursos especiales sobre comercio, o un programa de tres 

años con especialización únicamente en comercio. Las Escuelas de Negocios 

ofrecían cursos de dos o tres años y preparaban a los estudiantes para puestos de 

nivel bajo. Las Clases de Negocios y los Cursos de Comercio estaban abiertos a 

todos los estudiantes con cualquier educación y de cualquier edad.208 
  

 

 

 

 

 

 

208,209 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 147, 390) 

 



Capítulo II 
 

159 

 

En el curso de siete años de las escuelas comerciales de un total de 208 horas, 181 se 

dedicaban a asignaturas generales y solamente 27 a asignaturas especiales 

relacionadas con el comercio. En 1904, había catorce chicas en las Escuelas 

Comerciales, seis en las Escuelas de Negocios, una en las Clases de Negocios y ocho 

en los Cursos de Comercio.210 En 1913, había unas 203 escuelas de comercio junto 

con los liceos superiores especiales para chicas que ofrecían un curso de siete años.211  

 

También había escuelas secundarias femeninas de agricultura. La primera que se 

abrió fue en 1888, aunque el nivel era más elemental que secundario. En enero de 

1898, había tres escuelas con un total de 173 chicas estudiando y en 1902, había ocho 

escuelas femeninas de agricultura.212  

 

También había otro tipo de escuelas secundarias patrocinadas por otros ministerios o 

por sociedades o individuos particulares, como eran las escuelas de dibujo, música, 

diseño, idiomas, etc., las llamadas escuelas secundarias especiales.  

 

 

 

 

 

II.5 Conclusión 

 

Como se ha podido ver, el primer intento por ofrecer una educación secundaria 

femenina tuvo lugar en el siglo XVIII, aunque sin gran éxito. A pesar de que el zar 

Pedro lo intentó, habría que esperar al reinado de Catalina II para ver abierto el 

primer Instituto femenino, donde además de educación primaria también se daba 

secundaria. Los institutos eran internados para niñas privilegiadas, sean nobles o de 

la alta burguesía.  

 

 

 

 
210,212 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 148, 146) 
211 Bowen, James. A history of Western education. Vol.3, The modern West, Europe and the New 

World. London: Methuen, 1981 (pp. 496) 



Capítulo II 
 

160 

 

Además, la mayoría de los internados eran privados y eran gestionados por 

extranjeros, los cuales solían ser franceses o alemanes, en cuyo idioma daban las 

asignaturas. También había algunas nobles pudientes que recibían las clases en su 

propia casa con institutrices, también extranjeras. La causa de que las maestras o 

profesoras fueran extranjeras, era porque la educación en Rusia era muy precaria, y 

por lo tanto, era improbable encontrar a una profesora rusa de un determinado nivel 

que pudiera instruir a las niñas.  

 

Por aquel entonces, no existía la idea de una educación para todas las clases sociales, 

y mucho menos una educación igual para todos. El plan de estudios variaba 

dependiendo del tipo de centro y de la clase social de las niñas. Todas estas escuelas, 

e institutos terminarían por ser absorbidas por los llamados liceos superiores. 

 

La educación secundaria femenina fue entre 1764 y 1858 exclusiva de las niñas 

nobles y algunas burguesas. Hubo que esperar a los años 1850-1860 para que las 

chicas de todas las clases sociales tuvieran acceso a la educación secundaria. Durante 

todo el siglo XIX, el sesgo clasista se obviaba y se reponía hasta lograr a finales de 

ese siglo que existiera una igualdad social. 

 

Otro impedimento, además del de la clase social que tenían las niñas para acceder a 

la educación secundaria, era que la mayor parte de las escuelas o liceos superiores se 

encontraban en las capitales o ciudades más grandes, así que las que vivían en 

provincias tenían bastante dificultad para poder acceder a esta educación, sobre todo 

si no tenían medios económicos. A pesar de todos los esfuerzos por abrir escuelas 

secundarias en las capitales y en varias provincias, el porcentaje de niñas que 

recibían una educación de ese nivel era bastante inferior si tenemos en cuenta a toda 

la población femenina en Rusia. No llegaba ni siquiera al 5%.  

 

Desde el principio la educación femenina estuvo fuera del sistema escolar ruso, 

creando incluso otro departamento patrocinado y gestionado por las esposas de los 

zares. La educación además no estaba centralizada bajo un mismo ministerio, ya que 

cada uno creaba y gestionaba sus propias escuelas secundarias.  



Capítulo II 
 

161 

 

La equiparación de la educación secundaria femenina con la masculina llegaría a 

partir de los años 1870. Fue a lo largo de esos años, cuando empezaron a crearse 

algunos liceos superiores donde se daban lenguas clásicas. La realidad era que pocas 

escuelas secundarias daban esa opción. El desconocimiento de latín y de griego 

impedía a las mujeres estudiar en la universidad, ya que era un requisito para poder 

acceder a los estudios superiores. Por otro lado, los liceos superiores masculinos 

empleaban más tiempo que los femeninos en las clases de historia y geografía, o en 

las ciencias, como las matemáticas.  

 

Aparte de la educación secundaria propiamente dicha, a finales del siglo XIX se 

produjo un desarrollo de la educación secundaria especial femenina, creándose 

cursos pedagógicos, de comercio, agrícolas, técnicos, etc., en los últimos años de la 

escuela secundaria. Estos cursos duraban al principio un año, pero fueron 

evolucionando hasta comprender dos años. Completar estos cursos les permitía a las 

chicas poder encontrar un trabajo tras terminar la educación secundaria especial.  

 

La Iglesia también tenía escuelas secundarias femeninas, las diocesanas, aunque su 

plan de estudios era bastante inferior comparado con el de las escuelas del Ministerio 

o incluso del Departamento de la Emperatriz.  

 

De todas maneras la igualdad de facto no llegaría hasta 1916, cuando una ley otorgó 

a todas las escuelas secundarias, los mismos derechos y privilegios que las 

masculinas. Esto supuso un éxito académico para las chicas, ya que por fin se 

reconocía oficial y legalmente los estudios que habían terminado. Hasta la fecha 

habían recibido tan solo un certificado y no un diploma oficial.  

 

Este hecho supuso el acceso libre de las chicas a cualquier universidad o escuela 

superior.  



 

 

 

 

 

 

Capítulo III. 

La educación superior femenina en 

Rusia   



Capítulo III 
 
 

163 
 

III. La educación superior femenina en Rusia  

 

En Rusia, la búsqueda de la justicia social y la dignidad humana eran cosas comunes 

entre las mujeres de todas las clases. Las de clase alta querían empleo y participación 

pública, y las de clase baja más legitimidad en la familia y más tierra para su familia.  

 

Con anterioridad al siglo XIX, en Rusia se crearon escuelas superiores y alguna 

universidad, aunque eran solo para estudiantes varones. En época de Boris Godunov 

hubo un proyecto de apertura de una Universidad, pero no llegó a llevarse a cabo 

debido a la oposición del clero.1 

 

En 1687, durante el reinado de Teodoro III se abrió el primer centro superior, la 

Academia eslavo-greco-latina.2 
En 1701, Pedro I el Grande abrió en Moscú la 

Escuela de Matemáticas y Navegación que permaneció abierta solo quince años, y 

donde se licenciaron oficiales navales, profesores y arquitectos, ingenieros civiles y 

militares.3 
En 1715, se fundó la Academia Naval en San Petersburgo, lo que hizo que 

la escuela de Moscú se convirtiera en preparatoria para la nueva academia. En 1712, 

Pedro fundó la Escuela de Ingeniería y la Escuela de Artillería.4 
 

 

Un Decreto de 1754 de la Emperatriz Isabel autorizó la apertura de escuelas de 

matronas en Moscú y en San Petersburgo, y posteriormente en provincias. Fue la 

primera escuela de ‘enseñanza superior’ para mujeres abierta en Rusia.5 
 

 

 

 

 

 

1 
Darlington, Thomas. Education in Russia: Presented to both houses of Parliament by command of 

His Majesty. London: H.M. Stationery Office, 1909 (pp. 8) 
2 

Лихачева, Елена Осиповна. Матерiалы для исторiи женскaго образованiя въ Россiи 1086-

1796 (Materiales para la historia de la educación femenina en Rusia 1086-1796), Санкт 

Петербургъ: М. М. Стасюлевича, 1890 (pp. 42) 
3,4 

Leary, Daniel Bell. Education and Autocracy in Russia from Origins to the Bolsheviki, New York: 

University of Buffalo, 1919 (pp. 32, 33) 
5 

Klabik-Lozovsky, Nora Neli. The Education of Russian Women: Evolution or Revolution. A 

comparative analysis. PhD: Dissertation, University of British Columbia, 1972 (pp. 25) 



Capítulo III 
 
 

164 
 

En 1755, la Emperatriz Isabel abrió la primera universidad en Moscú, con tres 

facultades, la de derecho, la de medicina y la de filosofía, y estaba abierta a todas las 

clases sociales excepto a los campesinos, aunque era solo para hombres.6 
 

 

Una de las personas que apoyaba la idea de los cursos 

superiores para mujeres, era el conde Iván Ivanovič 

Šuvalov (1727-1797), quien, junto con el científico Michail 

Vasiľevič Lomonosov (1711-1765), elaboraró los Estatutos 

de la Universidad en Moscú. En 1757, Šuvalov logró 

conseguir permiso del Senado para que las mujeres 

asistieran a las clases de física en la universidad. Muy pocas 

mujeres tenían el nivel para poder asistir a estas clases. Unos 

cincuenta años más tarde, algunas mujeres asistieron a las clases de arqueología, 

historia y arte en la universidad.7 
 

 

 

 

III. 1 La educación superior o universitaria femenina en los siglos XIX y XX 

 

- La universidad durante los reinados de Alejandro I y Nicolás I 

 

Excepto la Universidad de Moscú, que data de mediados del siglo XVIII, la mayoría 

de las universidades rusas se fundaron en 1804, durante el reinado de Alejandro I.8  

 

 

 

 
 

 

6 
McClelland, James C. Autocrats and Academics: Education, Culture and Society in Tsarist Russia, 

Chicago, IL: The University Press, 1979 (pp. 7) 
7 

Satina, Sof’ia Aleksandrovna (Сатина, Софья Александровна). Education of Women in pre-
revolutionary Russia, New York, Traducido del ruso por Alexandra F. Poustchine, 1966 (pp. 68) 
8 

Besançon, Alain. Education et société en Russie dans le second tiers du XIX siècle, Ligugé: 

Imprimerie Aubin, 1974 (pp. 51) 

Iván I. Šuvalov 



Capítulo III 
 
 

165 
 

De acuerdo con el Decreto del 8 de septiembre de 1802, Alejandro I creó el 

Ministerio de Instrucción Pública y dividió los centros de enseñanza en cuatro 

categorías, una de las cuales fue las ‘Universidades’. En cada distrito debía abrirse 

una Universidad y el número se fijó provisionalmente en seis en San Petersburgo, 

Moscú, Júŕev, Vilna, Kazáń, y Cháŕkov.9 
Posteriormente, el Emperador promulgó el 

5 de noviembre de 1804 los estatutos de las universidades, y pasó su control al 

Ministerio.10 
Las universidades habían perdido prácticamente todos sus derechos, 

pero con Alejandro II los recuperaron.11 
  

 

Durante el reinado de Alejandro I, había matriculadas algunas mujeres en las clases 

de historia, arqueología, arte y filología rusa en la Universidad de Moscú, aunque 

únicamente como oyentes. También había alguna oyente en las clases de física-

matemáticas.12 
En 1823, en San Petersburgo, en las clases de física-química, que 

impartía el profesor A.I. Šerer en alemán, había diez mujeres asistiendo como 

oyentes. Estas clases no eran gratuitas.13 
  

 

Durante el reinado de Nicolás I, se ampliaron los cursos en la universidad de tres a 

cuatro años. El Estatuto de 1804 dio a las Universidades cierta autonomía que fue 

abolida por el Estatuto de 1835, recuperada por el Estatuto de 1863, y anulada otra 

vez por el Estatuto de 1884.14 
Parece que no hubo ninguna mujer oyente en la 

universidad durante este periodo. Habría que esperar a la muerte de Nicolás I, para 

ver nuevamente a mujeres en las aulas.15 
 

 

 

 

 

 

 

 
9 

Krusenstern, Aleksandre de. Précis du système, des progrès et de l’état de l’instruction publique en 

Russie.  Varsovie: Imprimerie de la Banque de Pologne, 1837 (pp. 26) 
10,11 

Hippeau, Célestin. L’Instruction publique en Russie, Paris: Didier et Cie, Libraires-Éditeurs, 1878 

(pp. 281, 294) 
12 

Сатина, Софья Александровна, Образование женщин в дореволюционной России (La 

educación de las mujeres antes de la Revolución rusa). Нью Йорк: Из. Автора, 1964 (pp. 162) 
13 Муковникова, Н.Р.Проблемы технологии женского образования в истории педагогики 

(Cuestiones sobre la tecnología de la educación de las mujeres en la historia de la pedagogía), 

Волгоград: Волгоградский Государственный Педагогический Университет, 2005 (pp. 23) 
14,15 

Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 64, 69) 



Capítulo III 
 
 

166 
 

El Reglamento de 1835, elaborado por Sergej Semënovič 

Uvárov (1786-1855), estableció normas rígidas en la 

universidad. Los estudiantes debían llevar uniforme y el 

estatuto reglamentaba sus obligaciones morales, su 

peinado, sus maneras, etc. El uniforme no se suprimió 

oficialmente hasta 1861. El contenido del plan de estudios 

también se modificó.16 
   

 

En los años 1840 y 1850 surgió un grupo social denominado intelligencija. Era una 

mezcla de nobles empobrecidos, sacerdotes e hijos de funcionarios, que abogaban 

por un modelo de enseñanza público para todas las clases sociales. Dentro de la 

intelligencija había mujeres.17 
La intelligencija tuvo un papel crucial en las 

modificaciones que se produjeron en el país en relación con los centros de educación 

superior, la prensa, y en casi todo lo relacionado con la cultura.18 
Todos estos 

cambios en la sociedad y en la legislación fueron las bases para que las mujeres 

lograran acceder a la universidad.  

 

 

- Alejandro II y el acceso de las mujeres a la universidad 

 

La llegada de Alejandro II al trono supuso la aparición de una atmósfera más libre en 

muchos aspectos sociales, sobre todo en la educación. En 1859, apareció la primera 

mujer en las clases públicas de la universidad, llamada Natalia Korsini quien solicitó 

permiso para asistir a las clases del gran jurista Konstantin Kavelin (1818-1885) en la 

Facultad de Derecho. Al llegar a la universidad en San Petersburgo, fue escoltada por 

el rector para evitar problemas.19 
 

 

 

 
16,17 

 Besançon, Education et société en Russie… (pp. 53, 9) 
18 

Riasanovsky, Nicholas V. A Parting of Ways: Government and the Educated Public in Russia 1801-

1855, Oxford: Clarendon Press, 1976  (pp. 295) 
19 

Stites, Richard. The women’s liberation movement in Russia: Feminism, Nihilism and Bolshevism, 

1860-1930. Princeton University Press, 1978 (pp. 52) 

Sergej S. Uvárov 



Capítulo III 
 
 

167 
 

Otras mujeres siguieron su ejemplo, como su hermana Ekaterina, o Maríja A. 

Bokova, Maríja A. Bogadanova, Antonina P. Blümmer y Nadežda Súslova. Algunos 

profesores miraban con recelo la presencia de las estudiantes, pero ninguno puso una 

queja abierta.20 Estas estudiantes hicieron su aparición en las aulas gracias al permiso 

del rector, y al apoyo de K.D. Kavelin, y otros profesores. Algunas asistían a las 

clases de la facultad de derecho, otras (la mayoría) a las de ciencias naturales, y un 

tercer grupo a las de historia y filología.21 
  

 

Había mujeres que únicamente querían ampliar su formación, pero otras deseaban 

obtener el grado universitario. En Moscú, también existía el mismo interés. En 1861, 

las hermanas Slavutinskaja asistieron a clases en la Universidad.22 
 

 

Las asignaturas más solicitadas eran las ciencias naturales, aunque se consideraban 

indecentes para las mujeres, lo mismo la fisiología, la anatomía y la zoología, ya que 

los profesores llevaban especímenes reales, y no solo láminas.23 
Durante la misma 

época, se abrió también en San Petersburgo la Academia Médico-Quirúrgica a las 

mujeres.  

 

En la Universidad de San Vladímir en Kíev, las mujeres podían asistir a las clases 

con permiso del profesor, y siempre con el beneplácito del rector. El profesor A.V. 

Romanovič-Slavatinskij (1832-1910) recuerda la presencia de muchas mujeres en sus 

clases en otoño de 1862. Una nota en la revista La Escuela Rusa, decía que unas 30-

40 mujeres asistían a las clases de la Universidad en Kíev, la mayoría de historia y 

literatura rusas. La Universidad de Cháŕkov, también envió una solicitud oficial en 

1861 para que se admitieran a las mujeres en sus clases.24 
  

 

 

 
20,22,24 

Dudgeon, Ruth Arlene Fluck. Women and Higher Education in Russia, 1855-1905. Washington 
DC: George Washington University, 1975 (pp. 33, 34, 35) 
21 

Сватиков, Сергей. Русская студентка 1860-1915 (Una estudiante rusa 1860-1915) Москва: 

Путь Студенчества, 1916, pp 1-22 (pp. 3) 
23 Комитет Общества для доставления средств для Высших женских курсах в Санкт-

Петербурге. Санкт Петербургские Высшие Женские Курсы за 25 лет 1878-1903 Oчерки и 

материалы (Cursos superiores para mujeres en San Petersburgo durante 25 años- 1878-1903. 

Ensayos y materiales), Санкт Петербургъ: И.Н. Скороходова, 1903 (pp. 13) 



Capítulo III 
 
 

168 
 

El acceso de las mujeres a las universidades durante los años 1860 fue posible debido 

a que el Estatuto de Universidades de 1835 no establecía ninguna oposición a ello.25 

Uno de los argumentos de los detractores al acceso de las mujeres a la universidad 

era que iba en contra de la feminidad. Desgraciadamente muchas nihilistas 

contribuían a confirmar esa imagen perturbadora y peligrosa. Las nihilistas eran 

jóvenes que rechazaban los valores tradicionales de la sociedad rusa, en cualquier 

aspecto. Su imagen, con ropa y maneras masculinas, perjudicó en cierta manera a las 

mujeres que luchaban por el acceso a una educación superior, ya que hizo que 

muchos las metieran a todas en el mismo saco.26 
  

 

Por aquel entonces, se creó una Comisión para redactar el nuevo estatuto, e incluía a 

algunos liberales que apoyaban el acceso de las mujeres en las universidades y no 

solo como oyentes sino también como estudiantes de pleno derecho, como era el 

caso del profesor Kavelin.27 
  

 

En la primavera de 1861, Alejandro II encomendó una regulación universitaria más 

estricta al conde Sergej Grigoŕevič Stroganov, general de caballería, a Víctor Nikitič 

Panin, Ministro de Justicia, y al príncipe Vladímir Andreevič Dolgorukov, jefe del III 

Departamento (la policía secreta). Meses después, Alejandro II encargó al almirante 

Evfmij Vasil’evič Putiatin la puesta en práctica de las nuevas regulaciones.28 
Putiatin 

invitó a los profesores y curadores de distrito a participar en la preparación del nuevo 

estatuto universitario. Una encuesta a los Consejos Universitarios puso en evidencia 

que la mayoría de los profesores no solamente respaldaba la educación de las 

mujeres en la universidad, sino que propugnaba también que las mujeres fueran 

admitidas en las carreras profesionales en educación y medicina. Los únicos que se 

opusieron fueron las universidades de Moscú y Júŕev.29 
   

 
 

 

25,26 
Gouzévitch Dimitri et Irina (Гузевич, Дмитрий и Ирина). La voie russe d’accès des femmes aux 

professions intellectuelles, scientifiques et techniques (1850-1920). // Gardey, Delphine (dir.) 

Histoires de pionnières. Paris: Travail genre et Sociéteés, nº4, 2000, pp. 55-77 (pp. 59, 62) 
27 

Stites, The women’s liberation movement… (pp. 53) 
28,29 

Johanson, Christine. Autocratic Politics, Public Opinion, and Women’s medical education during 

the reign of Alexander II, 1855-1881. Pittsburgh, PA: Association for Slavic, East European, and 

Eurasian Studies, Slavic Review, Vol. 38, No. 3 (Sep., 1979), pp. 426-443 (pp. 429, 430) 

http://www.jstor.org/action/showPublisher?publisherCode=aseees
http://www.jstor.org/action/showPublisher?publisherCode=aseees


Capítulo III 
 
 

169 
 

La oposición en la Universidad de Moscú fue de veintitrés votos en contra frente a 

dos a favor de admitir a las mujeres. El consejo temía que las mujeres tuvieran una 

mala influencia en los estudios académicos de los hombres. En la Universidad de 

Júŕev, los prejuicios en contra de las estudiantes mujeres eran también evidentes. La 

opinión de los profesores tuvo poco impacto en la resolución sobre la admisión de las 

mujeres en las universidades.30 
  

 

El Estatuto de Universidades de 1863 prohibió específicamente a las mujeres el 

acceso a las universidades. El proyecto se aprobó el 18 de junio de 1863, y tras ser 

sancionado por el Emperador, entró en vigor en septiembre.31 Ese invierno las 

universidades pusieron en práctica esta prohibición.32 
La que se opuso durante más 

tiempo a no permitir el acceso a mujeres en sus aulas fue la Academia Médico-

Quirúrgica, ya que el Ministro de Defensa, Miljútin, las apoyaba, pero éste fue 

separado de la Academia en 1864. Esta destitución logró que la Academia también 

cerrara sus puertas a las mujeres.33 En el momento del cierre, había más de sesenta 

mujeres en sus clases.34 
  

 

La revisión del estatuto de las universidades tuvo lugar en un momento de 

radicalismo político y social. La clausura de las universidades tenía como casi única 

excusa, el hecho de que se relacionaba a los estudiantes con las revueltas surgidas en 

esa década. La realidad fue que muy pocas estudiantes participaron en esas 

revueltas.35 
 

 

 

 

 

 

 

 

 
30,34 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 52, 36) 
31 

Hippeau, L’Instruction publique en Russie… (pp. 298) 
32 

Johanson, Autocratic Politics, Public Opinion, and Women’s ... (pp. 431) 
33 

Gouzévitch, La voie russe d’accès des femmes... (pp. 61) 
35 

Mathes, William L. N.I. Pirogov and the Reform of University Government, 1856-1866, Pittsburg, 

PA: The American Association for the Advancement of Slavic Studies, Slavic Review, Vol. 31, No. 1 

(Mar. 1972) pp. 29-51 (pp. 43) 



Capítulo III 
 
 

170 
 

Algunas de estas pioneras, que desafiaron a la sociedad y lucharon por un objetivo 

considerado propio de hombres, tenían el apoyo de sus padres o maridos, pero 

muchas otras no, y la presión era terrible y no solamente desde el punto de vista 

moral o emocional, sino también económico. Una ventaja, que tenían las mujeres en 

Rusia, era que podían administrar su propio dinero sin el permiso de ningún familiar 

masculino, lo que permitió a muchas madres sufragar los estudios a sus hijas.  

 

 

Los matrimonios ficticios fueron una vía para conseguir una libertad plena de 

derechos. Después de la boda religiosa, cuando una mujer se había convertido 

legalmente ‘propiedad’ del marido, el hombre otorgaba a su mujer el permiso de 

residencia separada, y cada uno se podía ir por su lado.36 
En los años 1860, se 

empezó a recurrir a los matrimonios ficticios, siendo algo más habitual en la década 

de 1870. Esto les permitía escapar del control paterno y estudiar en Rusia o en el 

extranjero sin ningún obstáculo. El único problema era conseguir que un hombre 

participara en este tipo de uniones y aceptara luego dejarlas libres. El primer caso 

conocido fue en 1860, de dos amigos del radical Nikolaj Černyševskij. Él arregló el 

matrimonio entre su doctor y la hermana de un amigo escritor.37 
 

 

Una curiosidad es que los estudiantes/las estudiantes debían llevar uniforme, y no 

solamente cuando estaban en las clases, sino también fuera de ellas. Esta ley fue 

establecida por Nicolás I, y se suprimió finalmente en 1861. Este hecho, aunque no 

tiene mayor importancia, es simbólico.38 
  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
36 

Engel, Barbara Alpern. Mothers and Daughters: women of the Intelligentsia in nineteenth-century 

Russia. Illinois: Northwestern University Press, 2000 (pp. 71) 
37 

Brower, Daniel R. Training the Nihilists: Education and Radicalism in Tsarist Russia. Ithaca, NY:   

Cornell University Press, 1975 (pp. 25) 
38 

Besançon, Education et société en Russie… (pp. 99) 

 



Capítulo III 
 
 

171 
 

Debido a que las mujeres estudiaban de forma no oficial en aquellos años, apenas 

existen datos estadísticos sobre el número real de mujeres que fueron a la 

Universidad. Se calcula, que unas 200 a 300 mujeres asistieron a las clases de las 

diversas universidades y de la Academia Médico-Quirúrgica desde 1859 a 1863, 

aunque pocas de ellas terminaron los cursos.39 
  

 

La prohibición de 1863 provocó la primera migración de estudiantes rusas a las 

universidades extranjeras, como la de Berna, Lieja, París, Berlín y sobre todo a la de 

Zúrich.40 
De 1864 a 1874, unas 118 rusas (el doble que los hombres) habían 

estudiado en la Universidad de Zúrich.41 
  

 

En 1864, una de las primeras rusas en solicitar el permiso para estudiar ciencias 

naturales en Zúrich fue Maríja Knjažnina. El Senado se lo concedió, pero Knjažnina 

no terminó los estudios, ya que abandonó la universidad en 1867, sin ni siquiera 

haber llegado a matricularse. Nadežda Prokóf’evna Súslova, otra de las primeras 

estudiantes rusas, se matriculó en 1865, y obtuvo su título de doctora gracias a su 

tesis “Contribuciones a la fisiología de la linfa”. La Universidad de Zúrich se 

convirtió en la primera en admitir a mujeres en igualdad de condiciones.42  

 

Otras estudiantes rusas que llegaron, acompañadas de su madre, a Zúrich para 

estudiar fueron las tres hermanas Subbótina, Evgenija, Maríja, y Nadežda.43 
Para las 

jóvenes rusas, la atmósfera en Zúrich era bastante reducida. Maríja Subbotina 

encontró que “en la despótica Rusia la vida era más fácil; no hay una atmósfera tan 

deprimente en la rutina y los hábitos como en la libre Suiza“, y no era la única en 

estar deprimida.44 
  

 

 

 

 
39 

Dudgeon. Ruth. The Forgotten Minority: Women Students in Imperial Russia 1872-1917.  Vol. 9, 
Russian History, 1982, pp. 1-26 (pp. 6) 
40 

Gouzévitch, La voie russe d’accès des femmes... (pp. 62) 
41,43 

Stites, The women’s liberation movement… (pp. 131, 136) 
42,44 

Meijer, Jan Marinus. Knowledge and Revolution: the Russian Colony in Zürich 1870-1875. A 

contribution to the Study of Russian Populism. Assen: Van Gorcum & Comp., 1955 (pp. 25, 57) 

 



Capítulo III 
 
 

172 
 

Las rusas encontraban diferencias de carácter no solo en Suiza, sino también en otros 

países europeos. Las chicas rusas eran criticadas porque caminaban solas por la calle, 

vivían solas, fumaban, y viajaban solas, algo que causaba muy mala impresión, ya 

que las chicas jóvenes en Suiza salían siempre acompañadas de una mujer mayor. 

Muchas de estas estudiantes rusas que se fueron al extranjero obtuvieron el grado de 

doctoras en medicina, química, matemáticas y biología. La mayoría elegía carreras 

de ciencias naturales y medicina.45 
Las rusas también eran estudiantes en otras 

universidades, como la de París, en donde Vera Gončarova se matriculó en la 

Facultad de Medicina. Fue una de las cuatro primeras mujeres en ser admitida en esa 

facultad.46 
 

 

No es casualidad que las primeras mujeres en el mundo en recibir el título de 

doctoras fueran rusas: N.P. Súslova y V.A. Kaševarova - en el campo de la medicina; 

J.V. Lermontova - en química; S.V. Kovalevskaja - en matemáticas; S.M. 

Perejaslavceva - en zoología; A.M. Evréinova - en derecho.47 
Kovalevskaja, 

Evreinova y Lermontova fueron primero a Heidelberg, luego a Leipzig y finalmente 

a Berlín para recibir una educación superior.  

 

Estudiantes rusas en la Universidad de Zúrich: matriculadas48 

 1860-1869 1870-1879 1880-1889 1890-1899 

Nº de matriculadas 12 132 101 274 

% del total 2,3 25,4 19,5 52,8 

 

La mayoría de estas estudiantes dependía económicamente de sus padres o maridos. 

En otros casos, tenían que salir adelante por sus propios medios. En el caso de Anna 

Evreinova, fue su madre la que le mandaba dinero a pesar de la oposición de su 

padre. Las estudiantes rusas más pudientes ayudaban a las que tenían recursos más 

modestos.49 
 

 

45,46 
Koblitz, Ann Hibner. Science, Women and the Russian Intelligentsia: the generation of the 1860, 

Isis, Vol. 79, No. 2 (June, 1988). Chicago: University Chicago Press, pp. 208-226 (pp. 214, 218) 
47 

Федосова, Эльмира Петровна. Бестужевские курсы-первый женский университет в России, 

1878-1918 (Los cursos Bestuzhev-la primera universidad para mujeres en Rusia, 1878-1918) 

Москва: Москва Педагогика, 1980 (pp. 43) 
48,49 

Muravyeva, Marianna (Муравьева, Марианна). Russian Women in European Universities, 1864-

1900. // Spence, Jean, Sarah Aiston, Maureen M. Meikle (ed.). Women, Education, and Agency, 

1600–2000, London: Routledge, 2010 (pp. 91, 95) 



Capítulo III 
 
 

173 
 

Otro problema que tenían las mujeres era su estado civil. Elizaveta Litvinova (1845-

1919) recibió su doctorado en matemáticas en la Universidad de Berna en 1878. Ella 

escribió que pudo estudiar gracias a que su marido había muerto en 1872. Algunas se 

casaban mientras estaban estudiando como era el caso de Alejandra Ivanova que se 

casó con un médico de Zúrich, Fritz Schmuziger. Nadežda Súslova  se casó con el 

Dr.Frederick Erismann. Solamente un 10% del total de las estudiantes estaba 

casada.50 
  

 

En el 93% de los casos era posible constatar la educación que recibieron previamente 

las estudiantes antes de matricularse en una universidad. Solamente el 3,4% de todas 

las estudiantes en Zúrich había recibido una educación privada, y solían provenir de 

la nobleza. La mayoría de las alumnas estudió durante el periodo de 1871-1873. El 

resto fue al liceo superior público.51 

 

Las mujeres que querían estudiar y dedicarse a las ciencias tenían un arduo camino 

ante ellas, ya que debían luchar no solo contra su familia y amigos, sino también 

contra la sociedad. La mayoría de las estudiantes que se fue al extranjero, eligieron 

Zúrich porque admitían a mujeres y existía una colonia rusa allí. Después de que se 

graduara Súslova, solo permaneció una rusa, Bokova; en el curso 1870/71 había 15 

estudiantes; en 1872/73, 96; y a finales del verano de 1873, unas 100. La primera 

mujer admitida en la Universidad de Berna fue en el curso 1872/73, y en el verano de 

1874 había ya 34. La Universidad de Ginebra tenía 17 estudiantes mujeres en el 

verano de 1875.52 
  

 

Ante el creciente número de estudiantes que emigraba al extranjero, sobre todo a 

Suiza para continuar sus estudios, el gobierno emitió una orden en junio de 1873, 

obligando a las estudiantes de Zúrich a volver a Rusia antes del 1 de enero de 1874. 

Si no retornaban, se les negaría el acceso a las universidades y a cualquier empleo 

público.53 
 

 
50,51 

Muravyeva, Russian Women in European Universities… (pp. 97, 96) 
52 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 74) 
53 Koblitz, Science, Women and the Russian Intelligentsia… (pp. 221) 



Capítulo III 
 
 

174 
 

Este decreto no solo les obligó a abandonar sus estudios sino que además las difamó, 

por eso algunas protestaron públicamente, pero debido a las diferencias entre ellas, 

no se llegaron a tomar medidas. Algunas ignoraron las amenazas del gobierno, y se 

quedaron en Suiza para terminar sus estudios. Tres de las mujeres matriculadas en la 

Facultad de Medicina y tres en la de Filosofía continuaron estudiando en Zúrich 

durante varios años, y dos lograron obtener sus títulos de grado.54 Otras optaron por 

continuar sus estudios en otras ciudades. Ocho fueron a Berna, dos a París y una a 

Filadelfia. Seis prosiguieron sus estudios como matronas en San Petersburgo.55 
  

 

Según las estadísticas entre 1865-1890, unas 500-700 mujeres se fueron al extranjero 

a estudiar. Parece que en Suiza únicamente el 25% de las estudiantes rusas se 

graduaron.56 
 

 

La lucha por la educación no había hecho más que empezar. Una de las mujeres más 

progresistas de la época fue Evgenija Ivanovna Konradi (1838-1898), quien llevó 

en 1867 al Congreso de Naturalistas y Doctores rusos en San Petersburgo, la 

propuesta para fundar cursos superiores para mujeres.57 
El memorando fue leído por 

el profesor Andrej S. Famincyn en una reunión pública del congreso, y suscitó un 

gran entusiasmo entre los científicos y el público en general. El congreso se limitó a 

enviar el documento, con su aprobación, al Ministerio de Instrucción Pública. El 

Ministerio no respondió durante más de un año. Entonces un nuevo memorando 

firmado por más de 400 personas fue enviado al profesor Kessler, decano de la 

Universidad de San Petersburgo.58 
 

 

 

 

 

 

 
54,55 

Engel, Mothers and Daughters... (pp. 143, 144) 
56 

Koblitz, Science, Women and the Russian Intelligentsia… (pp. 222) 
57 

Шабанова, Анна Николаевна. Очерк женского движения в России (Reseña sobre el movimiento 

de las mujeres en Rusia). Санкт Петербург: Тип. Акционерного общества « Образование», 1912 

(pp. 7) 
58 

Kropotkin, Sophie (Кропоткинa, Софья). The higher education of women in Russia. The 

Nineteenth Century, A Monthly Review (January 1898) Vol. 43, No 251, pp. 117-134 (pp. 125) 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=722830677&searchurl=kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26sts%3Dt%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo III 
 
 

175 
 

El Consejo de la Universidad de San Petersburgo expresó su aprobación para que se 

organizaran cursos superiores de ciencias y letras para mujeres, pero se negó a 

ofrecer las aulas de la universidad para que se dieran esos cursos. Una delegación 

compuesta por Filosofova, Stasova, Voronina y Beketov se presentó ante el Ministro 

de la Instrucción Pública, D.A. Tolstój, al que solicitaron su autorización. Mientras 

se esperaba la autorización, algunos eminentes profesores como Beketov, 

Mendeleev, Avramov y otros dieron conferencias privadas de matemáticas, ciencias 

naturales y de literatura rusa para mujeres.59 
  

 

Como la universidad se negó a ofrecer sus aulas, la Academia Médico-Quirúrgica 

con el consentimiento del Ministro de Defensa, N.A. Miljútin, ofreció las suyas. El 

20 de enero de 1870, se abrieron los cursos públicos. Los cursos tenían lugar por la 

noche, y los domingos y festivos los profesores se ocupaban de las clases prácticas 

en los laboratorios de la universidad con las oyentes. Poco después los cursos se 

trasladaron al Instituto Histórico-Filológico, y posteriormente, a la Escuela regional 

de la calle Vladímir donde estuvieron dos años. Por eso, estos cursos se llamaron “de 

Vladímir o vladímirskie”.60 
 

 

En 1868 en Smolensk, se presentó otra petición similar al Ministro de Instrucción 

Pública, a iniciativa de Anna Nikoláevna Šabanova y firmada por 63 mujeres. Esta 

etapa fue conocida como la "segunda marcha universitaria de las mujeres".61 
  

 

En Cháŕkov en 1870, 213 personas (165 mujeres) firmaron una petición que fue 

presentada al Ministro de Instrucción Pública, D.A. Tolstój, para que admitiera a las 

mujeres en las universidades, a lo que el ministro respondió que nunca lo permitiría, 

ya que las mujeres arruinarían a los estudiantes.62 

 

 

 

 

 

 
59,60 

Exposition Universelle de 1900 (Section Russe, Groupe I) Les cours d’études supérieures pour 

femmes en Russie, Paris, Jouve et Boyer1900 (pp. 2, 4) 
61 

Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 39) 
62 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 72) 



Capítulo III 
 
 

176 
 

Entre los años 1860 y 1870, se abrieron varios cursos superiores como los Alarčin y 

Lubjan en 1869, los Vladímir en 1870, y en 1872 los de Obstetricia en la Academia 

Médico-Quirúrgica (cursos que se convertirían en Cursos de Medicina para mujeres 

en 1876).63 
En Moscú, en 1872, V.I. Geŕé creó cursos superiores para mujeres que 

quisieran convertirse en profesoras. En los años 1870, aparecieron cursos superiores 

también en Kazáń y Cháŕkov.64 
En 1878, se abrieron los cursos superiores Bestúžev 

para mujeres en San Petersburgo, y otros cursos similares en Kíev.65 
Estos cursos 

superiores no eran gratuitos.  

 

Ante la avalancha de estudiantes que se fueron a estudiar a Zúrich, se creó una 

Comisión formada por el Ministro de la Gobernación, el Ministro de Instrucción 

Pública y el director del III Departamento de su Alteza Imperial, encargada de tomar 

medidas coercitivas contra esta afluencia.66  
La Comisión llegó a la conclusión de que 

era necesario crear centros de enseñanza superior para mujeres. El plan y el 

reglamento de este tipo de centros siguieron el modelo de Berlín. La elaboración de 

este plan y el reglamento recayó en una nueva comisión con miembros del Ministerio 

de Instrucción Pública y el IV Departamento de su Alteza Imperial. Esta comisión 

empezó su trabajo en 1873.67 
   

 

Cuando la Comisión terminó el informe, que duró casi año y medio, fue presentado 

el 10 de febrero de 1875 al conde Tolstój, Ministro de Instrucción Pública. Este 

informe lo examinó el príncipe P.G. Oldenburgskij, como presidente del IV 

Departamento, el cual puso algunas objeciones al informe.68  

 

 

 

 

 

 

 

 

 
63 

Engel, Mothers and Daughters... (pp. 105) 
64 

Pushkareva, Natalia (Пушкарева, Наталья). Women in Russian History, New York: M.E. Sharpe, 
1997 (pp. 236) 
65 Муковникова, Проблемы технологии женского... (pp. 24) 
66,67,68 

 Комитет Общества... Санкт Петербургские Высшие Женские... (pp. 51, 52, 67) 



Capítulo III 
 
 

177 
 

El informe fue aprobado por Orden Imperial el 9 de abril de 1876 y se otorgó al 

Ministro de Instrucción Pública el derecho de abrir cursos superiores para mujeres 

únicamente en las ciudades universitarias, Moscú, San Petersburgo, Kíev, Kazáń, 

Cháŕkov y Odessa. Las universidades que abrieron los cursos fueron las de San 

Petersburgo y Moscú. Sin embargo, en otras ciudades se pusieron obstáculos. Una de 

las condiciones era que los cursos debían llamarse cursos superiores para mujeres, y 

que todos los reglamentos, o planes educativos debían presentarse ante el 

ministerio.69 
Con esta Orden se pretendía evitar el éxodo de estudiantes al 

extranjero.70 
  

 

En 1876, el gobierno autorizó la apertura de cursos en todas las universidades de 

todas las ciudades. El número de mujeres estudiantes aumentó rápidamente de 145 en 

1872 a 2.457 en 1881/82. Este número descendería más tarde, ya que el gobierno 

volvió a cerrar los cursos superiores para mujeres en los años 1880, primero los de 

medicina y luego los superiores. En 1889/90, solamente los Cursos Bestúžev 

permanecieron abiertos aunque con solo 144 estudiantes frente a las 990 que tenía en 

1881/82.  

 

Los “cursos superiores para mujeres” autorizados por Alejandro II en 1876, no tenían 

un reconocimiento equivalente a "universitarios", ni recibían ninguna titulación 

oficial y el Ministerio apenas cubría el 7% del presupuesto de esos cursos. La 

mayoría de las provincias no recibía ninguna subvención del gobierno.71 
 Además, las 

mujeres no recibían becas como los hombres para pagar las cuotas de la matrícula, 

sólo algunas donaciones.72 
 

 

 

 

 

 

 

 

 
69 

Комитет Общества... Санкт Петербургские Высшие Женские... (pp. 70) 
70 

Leary, Education and Autocracy in Russia… (pp. 78) 
71 

Johanson, Christine. Women’s struggle for higher education in Russia, 1855-1900, Québec: McGill-

Queen’s University Press, 1987 (pp. 62) 
72 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 148) 



Capítulo III 
 
 

178 
 

En Kazáń, Tolstój prohibió la apertura de cursos de tres años para mujeres en 1874, 

pero lo autorizó en 1876, tras la iniciativa del profesor N.V. Sorokin, siguiendo el 

programa de Geŕé. Fueron admitidas 99 alumnas.73 
Estos cursos eran nocturnos y se 

daban 15 horas semanales. Las asignaturas obligatorias que se enseñaban eran: 

historia del arte, historia rusa, historia universal, física, literatura universal y 

literatura rusa. Y las optativas: matemáticas, higiene e idiomas. Se hizo más énfasis 

en las ciencias en 1878, sobre todo en geometría, aritmética y geografía, que se 

convirtieron en obligatorias.74 
 

 

En 1879, los cursos tenían una Facultad de Historia y Filología y una de Física y 

Matemáticas, donde se ofrecía una gran variedad de asignaturas. Estos cursos de 

Kazáń se financiaron con donaciones y subvenciones de particulares y sociedades. 

Utilizaron el auditorio de la universidad y los profesores o no cobraban o recibían 

honorarios muy bajos los cuales donaban a los cursos.75 
Estos cursos se cerraron en 

1886. Durante estos años estudiaron unas 576 mujeres, 200 de las cuales terminaron 

el curso y recibieron su diploma.76 
  

 

En la Universidad de Kíev, a pesar de las constantes restricciones de Tolstój, los 

cursos superiores para mujeres siguieron expandiéndose, pasando de cursos de arte y 

ciencias de dos años, a un programa de cuatro años de nivel universitario 

propiamente dicho. Había dos facultades, una de historia-filología y otra de física-

matemáticas. Desde su apertura en 1878 y hasta su clausura en 1886, tuvo unas 1.098 

alumnas. Estos cursos también sufrían de falta de financiación, y dependían mucho 

de las donaciones.77 
  

 

 

 

 

 

 

 
73 

Hans, Nicholas. History of Russian Educational Policy 1701-1917, 1ª ed. 1931. New York: Russell 

& Russell, 1964 (pp. 131) 
74,77 

Johanson, Women’s struggle for higher… (pp. 65, 68) 
75 

Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 197) 
76 

Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 99) 



Capítulo III 
 
 

179 
 

En 1879, el profesor Tračevskij abrió cursos preparatorios en Odessa, donde se 

recibieron 206 solicitudes.78 Pero los cursos nunca tuvieron lugar porque el Ministro 

de Instrucción Pública nunca dio su aprobación, permaneciendo en silencio.79 
 

 

En el caso de Cháŕkov, los profesores fueron los que pidieron al Ministro de 

Instrucción Pública, que se creasen cursos superiores para mujeres en 1881. A pesar 

de no recibir la aprobación del ministro, A. Kirpičnikov creó un curso de literatura 

para mujeres. A éstos, se unieron el matemático K.Andreev y el físico A.Šimkov. 

Aleksandr Afanáśevič Potebnjá abrió un curso para mujeres en su propia casa.80 
  

 

 

Matriculadas en los cursos superiores para mujeres, 1876-188681 

Cursos 1876/77 1877/78 1878/79 1879/80 1880/81 1881/82 1882/83 1883/84 1884/85 1885/86 

Bestúžev   793 789 840 990 891 905 851 728 

Geŕé 116 99 107 107 183 169 179 213 256 223 

Lubjan 120 95 86 111 126 107 127 110 117 150 

Kíev   324 294 394 408 335 333 294 196 

Kazáń 96 113 85 44 45 37 36 24 43 47 

Total 332 307 1395 1345 1588 1711 1568 1585 1561 1344 

 

 

Excepto los cursos Bestúžev, los cuales realizaron estadísticas, anotaciones y 

registros de las estudiantes, del resto de los cursos no ha quedado más información 

que la se puede recopilar en las biografías de, sobre todo, tres mujeres: Stasova, 

Filosofova y Trubnikova.82 
Las mujeres que querían matricularse en estos cursos 

superiores debían haber aprobado el último curso de educación secundaria, pero si 

había pasado más de un año desde su graduación únicamente podían ser admitidas 

como oyentes y no como estudiantes de pleno de derecho. Además, necesitaban el 

permiso del curador local, vivir en la ciudad con sus familias, un certificado de 

lealtad de la policía, y en caso de ser menores de veintiún años, el permiso de sus 

padres o maridos.83 
  

 

 

 
78 

Hans, History of Russian Educational Policy… (pp. 131) 
79 

Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 100) 
80 

Johanson, Women’s struggle for higher… (pp. 71) 
81,82,83 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 145, 149, 135) 



Capítulo III 
 
 

180 
 

No se permitía a las estudiantes repetir un año, en caso de que hubieran suspendido 

los exámenes a finales de curso. Eso equivalía a que las estudiantes no eran serias ni 

competentes, así que no merecían continuar sus estudios.84 
  

 

 

 

 

 

III.2 Alejandro III y Nicolás II 

 

- Alejandro III y su política universitaria femenina 

 

Tras el asesinato de Alejandro II, se produjeron cambios importantes de ministros y 

de políticos influyentes que veían con buenos ojos la educación superior de las 

mujeres, por otros más conservadores y hostiles a las reformas. Ese fue el caso del 

Ministro de Defensa, Miljútin (Academia Médico-Quirúrgica), que fue reemplazado 

por el general P.N. Vannovskij, quien aunque no estaba en contra de los cursos de 

medicina de las mujeres, tampoco estaba a favor.  

 

El Ministro de Instrucción Pública también fue sustituido por Alejandro P. Nikolaj, 

que era un liberal y deseaba seguir con la iniciativa pública sobre la educación de las 

mujeres. Alejandro III no comulgaba con estas ideas, y sustituyó a su vez a Nikolaj 

por Iván D. Deljánov, quien era adversario de la educación universitaria de las 

mujeres.85 En una comisión sobre las revueltas estudiantiles de 1881, Deljánov 

propuso que los cursos superiores para mujeres se cerraran hasta que la nueva 

normativa saliera a la luz.86 
 

 

 

 

 

 

 
84,85,86 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 136, 188, 189) 

 

 



Capítulo III 
 
 

181 
 

En 1886, por iniciativa del ministro Deljánov, el gobierno emitió una Orden 

suspendiendo todos los cursos superiores para mujeres existentes, aunque se permitió 

finalizar el curso a las que ya estaban matriculadas (1889). Los únicos cursos que 

permanecieron abiertos fueron los Bestúžev, aunque el número de admitidas se 

redujo a 400 estudiantes, y el pago de la matrícula se duplicó.87 
  

 

Tras la clausura de los cursos para mujeres, las facultades de física-matemáticas y la 

de ciencias naturales habían sido canceladas, y sus laboratorios cerrados. Solamente 

después de varios años se permitió que las facultades de física-matemáticas y 

ciencias naturales crecieran de forma normal. El gobierno no sólo cerró las 

universidades para las mujeres, sino también otros centros para hombres, ya que 

consideraban que eran fuente de actividad antigubernamental.88 
 

 

En 1885, se creó una Comisión, llamada Volkonskij sobre la Educación de las 

Mujeres.89 
El príncipe Volkonskij solicitó a los curadores de los distritos escolares 

informes completos sobre los cursos de mujeres: el número de estudiantes y 

profesores; dónde y cómo vivían las estudiantes; y cuántas tenían medios para 

mantenerse. También solicitó información al general P.V. Orževskij, ayudante del 

Ministro de la Gobernación y Jefe del Departamento de Policía, sobre los delitos 

políticos y las manifestaciones de las estudiantes.90 
 

 

El informe de Orževskij indicaba que muchas de las estudiantes habían atraído la 

atención de la policía por deslealtad. El curador de Kazáń, P.N. Maslennikov, 

informó que las estudiantes de los cursos superiores para mujeres no habían 

participado en las revueltas universitarias ni en manifestaciones políticas y que 

ninguna estaba bajo vigilancia policial.91 
 

 

 

 

 
87 

Гуркина, Нина Константиновна. История образования в России (Х-ХХ века) (Historia de la 

educación en Rusia (ss. X-XX), Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный 

университет, 2001 (pp. 29) 
88 

Koblitz, Science, Women and the Russian Intelligentsia… (pp. 226) 
89,90,91 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 213, 217, 218) 



Capítulo III 
 
 

182 
 

Tanto el profesor Bestúžev-Rjúmin como Beketov presentaron memorándos a la 

Comisión enfatizando la necesidad de una educación general y humanista.92 El 

Comité Ejecutivo de la Sociedad que financiaba los cursos superiores para mujeres, 

presentó un informe especial sobre los cursos a la Comisión el 31 de octubre de 

1886, dándole a conocer sus logros y objetivos, ya que querían que se permitiera la 

admisión de nuevas estudiantes en el curso de 1887. Pero no se recibió ninguna 

respuesta.93  

 

A.I. Georgievskij, representante del Ministerio de Instrucción Pública, presentó un 

plan que limitaba la formación pedagógicca de las mujeres a la enseñanza femenina. 

Este plan fue aprobado por la Comisión el 7 de mayo de 1888, que establecía que los 

cursos superiores para mujeres tendrían dos facultades con un programa universitario 

aunque solo con el objetivo de formar a profesoras de liceos superiores femeninos, 

incluyendo las lenguas clásicas. En principio, los cursos superiores debían abrirse en 

Moscú y San Petersburgo, y más tarde en el resto de ciudades universitarias.94 
  

 

Como se temía la democratización de la educación secundaria y superior, la 

Comisión propuso dificultar la admisión al liceo superior, mientras que ofrecía 

escuelas primarias y profesionales para las chicas de los estratos más bajos.95 
Al no 

recibir ninguna respuesta, en 1888 el Comité Ejecutivo de la Sociedad que financiaba 

los cursos superiores se dirigió directamente al zar.96 
 La solicitud, escrita por Elena 

O. Lichačeva, fue recibida favorablemente por el zar, y la envió a Deljánov para que 

actuara en consecuencia.  

 

Deljánov solo permitiría que los cursos continuaran si se realizaban algunos cambios: 

el director debía ser nombrado por el Ministro de Instrucción Pública; debía limitarse 

el número de estudiantes; las estudiantes debían vivir con familiares o en una 

residencia; debía eliminarse la clase de ciencias naturales; el plan de estudios sería 

determinado por el Ministerio; y debía crearse un consejo de administración para 

gestionar los fondos.97  

 
92,93,94,95,96,97 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 218, 219, 220, 221, 223, 224) 



Capítulo III 
 
 

183 
 

Solicitaron al Ministro de Instrucción Pública que se pudiera dar la clase de ciencias 

naturales ya que para poder sufragar los gastos necesitaban tener muchas estudiantes 

matriculadas. Lichačeva entregó esta solicitud a Deljánov el 13 de marzo de 1889.98 

Sin embargo, la petición fue denegada, y hubo que esperar a junio para que la 

decisión de la elaboración de un estatuto provisional fuera confirmada por el zar (25 

de junio de 1889). Ese mismo año se reabrieron los cursos superiores para mujeres 

aunque con algunas modificaciones que restringían la libertad en la educación, la 

admisión y el profesorado de dichos cursos.99 
  

 

Las atribuciones del Comité Ejecutivo de la Sociedad que financiaba los cursos 

quedaron limitadas a abrir una residencia, y a recaudar fondos. Además, solo había 

un único miembro femenino en el Consejo de Administración. Lo peor fue la 

supresión de la asignatura de ciencias naturales del programa (una de las asignaturas 

más solicitadas).100 
 

 

En el último curso en el que se admitieron matriculaciones (1885/86) hubo más de 

1.500 inscritas en todos los cursos superiores para mujeres, aunque los de San 

Petersburgo eran los únicos abiertos, Deljánov decidió que debía de haber un 

máximo de 400 alumnas matriculadas. La admisión anual sería de 150 estudiantes 

como máximo. Las estudiantes tenían que presentar un documento donde se 

acreditara que tenían medios económicos para sufragar los cuatros años de 

estudios.101 
  

 

En 1885/86, el 33% de las estudiantes en los cursos Bestúžev era de clase 

comerciante, campesina y de la pequeña burguesía, y el 10% del clero. En 1889/90, 

el primer año con la nueva normativa, solamente el 18% pertenecía a las clases bajas, 

y el 5% al clero. El número de estudiantes matriculadas de familias de comerciantes, 

burguesa, y campesina cayó de 240 a 26, y el del clero de 73 a 7. Sin embargo, en el 

curso de 1895/96 estas clases, excepto el clero, habían reafirmado su fuerza entre las 

estudiantes de los cursos.102  

 

 
98,99,100,101,102 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 225, 226, 227, 229, 230) 



Capítulo III 
 
 

184 
 

Las solicitudes para los cursos ascendieron muy lentamente de 150 en 1889 a 242 en 

1894; pero en 1895 el número de solicitudes llegó a 500. El mismo año grupos de 

unas seis ciudades pidieron al gobierno permiso para abrir cursos superiores para 

mujeres.103 
A finales de los años 1890, el gobierno autorizó otra vez a grupos 

privados a abrir cursos superiores para mujeres. El Instituto de Medicina para 

mujeres se abrió en 1897 en San Petersburgo, y en Moscú en 1900 se abrieron los 

cursos superiores para mujeres.104 
  

 

Por otro lado, en Moscú el profesor Geŕé pidió la apertura de cursos superiores para 

mujeres y el profesor F.A. Bredichin solicitó permiso para continuar con los cursos 

Lubjan. Ambas solicitudes fueron denegadas por Deljánov.105 
Frustradas por las 

negativas, las mujeres en Moscú organizaron cursos informales conocidos como 

clases colectivas bajo los auspicios de la Sociedad de Maestras e Institutrices de 

Moscú. Las clases solo necesitaban la aprobación del curador de Moscú, el conde 

P.A. Kapnist, un defensor de la educación superior para mujeres. Las asignaturas de 

estos cursos eran historia, literatura, idiomas, matemáticas y ciencias. Las clases 

colectivas tenían mucha influencia de los cursos Lubjan.106 
  

 

Las clases colectivas tenían una normativa muy libre, ya que no había ningún 

requisito de admisión, además las estudiantes podían vivir donde quisieran, podían 

elegir las asignaturas que desearan, pero la capacidad de las instalaciones era 

reducida lo que limitaba el número de estudiantes. Al mismo tiempo, las estudiantes 

que terminaban el curso recibían un diploma o certificado, aunque sin ningún 

derecho. Las clases se completaban con excursiones para estudiar la vida de las 

plantas y la arqueología, visitar fábricas, y trabajo en hospitales y laboratorios.107 
 

  

 

 

 

 
103

 Dudgeon, The Forgotten Minority… (pp. 8) 
104 

McClelland, Autocrats and Academics… (pp. 38) 
105,106,107 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 231, 232, 233) 

 



Capítulo III 
 
 

185 
 

Toda esta situación ocasionó que el éxodo de las estudiantes rusas se produjera 

nuevamente. En 1888/89, había por lo menos 103 rusas estudiando en las 

universidades suizas. También estudiaban en otras universidades europeas. En 

1889/90, había 152 mujeres estudiando en la Universidad de París, de las cuales 107 

eran rusas y solamente 24 francesas. Las rusas también fueron a Bélgica, Italia, 

Inglaterra, Finlandia, Alemania y USA.108 

 

En Cháŕkov, las clases públicas, parecidas a las clases colectivas en sus primeros 

años, se abrieron en 1894 en colaboración con la Sociedad de Historia y Filología de 

la Universidad de Cháŕkov por la Sociedad de Ayuda Mutua para las Maestras e 

Institutrices. Sociedades parecidas patrocinaron las clases en Tiflis y Nóvgorod.109 
 

 

En 1895, varios grupos enviaron peticiones al Ministro de Instrucción Pública para 

abrir cursos superiores para mujeres en Moscú, Odessa, Kazáń, Kíev y Jaroslav. En 

Kazáń, la iniciativa vino del profesor N.A. Osokin, quien elaboró un anteproyecto de 

estatuto firmado por dieciocho profesores. Solicitaron su aprobación al ministro pero 

como no llegaba a tiempo para abrirlos en 1896, Osokin organizó un curso de clases 

públicas.  

 

En Kíev, el debate empezó en una reunión especial de profesores de la Universidad 

de San Vladímir el 18 de octubre de 1895, donde cincuenta profesores de todas las 

facultades acordaron por unanimidad solicitar cursos para mujeres.110  

 

En Odessa, los esfuerzos de los profesores de la Nueva Universidad Rusa para abrir 

cursos superiores para mujeres fueron animados por el curador, K.P. Sóľskij, quien 

solicitó el permiso al ministro y buscó financiación. La petición fue rechazada, 

entonces Sóľskij dio permiso para que la Sociedad de Naturalistas de Odessa abriera 

clases públicas de matemáticas y ciencias naturales que atrajeron a 690 estudiantes, 

la mayoría mujeres.111 
  

 

 

108,109,110,111 
Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 235, 243, 264, 265) 



Capítulo III 
 
 

186 
 

Durante casi treinta años Dmitrij A. Tolstój e Iván D. Deljánov dominaron la política 

educativa en Rusia. El Ministerio de Instrucción Pública no era el único ministerio 

encargado de la educación. También estaban implicados el Santo Sínodo, el 

Ministerio de Defensa, el Ministerio de la Gobernación, el IV Departamento de la 

Emperatriz, y a principios del siglo XX, el Ministerio de Agricultura, Comercio e 

Industria, y el Ministerio de Finanzas.112 
 

 

Las mujeres tuvieron que hacer frente a unos obstáculos que no tenían que salvar los 

hombres para poder estudiar en una universidad. A los hombres no se les exigía ni el 

permiso de los padres ni de nadie, además no tenían restricciones sobre el lugar de su 

residencia. Tampoco tenían por qué sufrir una supervisión constante como en el caso 

de las mujeres. La mayoría de las clases eran gratuitas o las cuotas bajas, en cambio 

las cuotas de los cursos para mujeres eran altas, lo que dificultaba la entrada de 

mujeres que no tenían ningún medio económico.  

 

 

- La educación superior femenina durante el reinado de Nicolás II 

 

Nicolás II mejoró mucho las instalaciones educativas en los primeros diez años de su 

reinado. Cuando subió al trono los cursos superiores para mujeres estaban 

expandiéndose no solo en las capitales sino también en las provincias.113 
Alrededor de 

1897, en Rusia había 4.300 chicas nobles que habían obtenido educación 

universitaria y superior, mientras que solamente 227 eran de la clase clerical y 1.500 

de la clase comerciante. Además, unas 400 nobles consiguieron una formación 

especial y técnica, y 5.000 educación secundaria especial.114 
  

 

 

 

 

112 
Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 321) 

113 
Noonan, Norma Corigliano & Nechemias, Carol. Encyclopedia of Russian Women Movements, 

London: Greenwood Press, 2001 (pp. 31) 
114 

Hutton, Marcelline J. Russian and West European Women, 1860-1939: Dreams, Struggles and 

Nightmares. Lanham, MD: Rowman & Littlefield Publishers, 2001 (pp. 59) 



Capítulo III 
 
 

187 
 

En 1896, el profesor Petr Francevič Lesgaft abrió cursos en San Petersburgo para 

profesoras de educación física en las escuelas. Estos cursos incluían también clases 

de filosofía, literatura, psicología e historia.115 
En 1906, Lesgaft intentó reorganizar 

los cursos en forma de universidad libre, pero el centro fue cerrado en 1907 por los 

Ministerios de Instrucción Pública y de la Gobernación, aunque volvieron a abrir en 

1910, tras la muerte de Lesgaft, como cursos superiores mixtos.116 
 

 

El Instituto de Medicina para mujeres se abrió en 1897, y los cursos pedagógicos en 

San Petersburgo y Odessa se crearon en 1903. También en San Petersburgo se abrió 

un Instituto de Agricultura para mujeres en 1904.117 
 

 

Justo en 1900, se creó, en la oficina del Comité Científico de Educación Técnica y 

Profesional del Ministerio de Instrucción Pública, un departamento especial para 

dirigir los pocos centros existentes de enseñanza profesional para mujeres. A 

principios del siglo XX, en toda Rusia existían solamente 129 pequeñas escuelas 

profesionales femeninas, en las que había 9.920 estudiantes. La mayor parte de los 

centros de enseñanza profesional para mujeres se abrían y financiaban gracias a la 

iniciativa privada.118 
  

 

El 5 de abril de 1900, se concedió el permiso para crear cursos superiores para 

mujeres en Moscú.119 Se abrieron con una normativa provisional basada en la de los 

cursos de San Petersburgo. Los cursos de medicina fueron de los primeros cursos que 

se abrieron en Moscú.120 
En 1900-1901, había unas 2.588 mujeres matriculadas en 

cursos de educación superior en Rusia.121 
 

 

 

 

 

 

 

 

 
115,116,119,120 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 279, 280, 268, 269) 
117 

Noonan, Encyclopedia of Russian Women Movements... (pp. 31) 
118 Муковникова, Проблемы технологии женского... (pp. 20) 
121 

Engel, Barbara Alpern. Women in Russia 1700-2000, New York: Cambridge University Press, 

2004 (pp. 121) 



Capítulo III 
 
 

188 
 

En Kíev, representantes mujeres presentaron al rector, el 21 de septiembre de 1901, 

una petición firmada por más de 130 mujeres, solicitando su admisión en las 

universidades y la introducción del tema en el debate de la reforma universitaria. 

O.A. Zubaševa, la mujer del director del Instituto Tecnológico de Tomsk, y M.I. 

Šipicina, una antigua estudiante de los cursos superiores para mujeres de San 

Petersburgo, presentaron una solicitud similar, firmada por 315 mujeres, al rector de 

la Universidad de Tomsk.122 
 

 

El 20 de junio de 1901, el zar permitió a las mujeres asistir a la Universidad de 

Helsingfors (actualmente Helsinki) en términos iguales a los estudiantes varones.123 
 

 

En 1902, la Comisión sobre la Reorganización de los Centros de Educación Superior 

decidió debatir los estatutos propuestos para los cursos para mujeres y la cuestión de 

la admisión de las mujeres en las universidades. Un sub-comité de esta 

Reorganización propuso que se abrieran cursos superiores en seis ciudades 

universitarias, Moscú, San Petersburgo, Kíev, Cháŕkov, Kazáń y Odessa, con un 

subsidio del estado de 30.000 rublos para cada una.124 
  

 

 

En 1902, Odessa pidió crear un Instituto Especial de Pedagogía para mujeres, y 

ofrecerles una educación rigurosa. El Instituto debía ser privado y mantenido con 

fondos locales. El plan de estudios era de tres años. En los dos primeros años había 

más de seiscientas estudiantes, aunque se inscribieron muchas más. Los profesores 

daban sus servicios gratuitamente.125 
  

 

El mismo año, los Cursos de Pedagogía para mujeres de San Petersburgo se 

convirtieron en el Instituto de Pedagogía para mujeres. El curso era de cuatro años y 

medio, y recibía apoyo económico del Estado. Este Instituto junto con el Instituto de 

Medicina para mujeres, se convirtieron en dos centros reconocidos por el Estado.  

 
 

 

122,123,124,125 
Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 275, 277, 270, 271) 

 



Capítulo III 
 
 

189 
 

En Cháŕkov, la Sociedad de Ayuda Mutua para las Mujeres y un grupo de profesores 

de la Universidad elaboraron un anteproyecto de estatuto para los cursos superiores 

para mujeres.126 Primero, le dieron la solicitud al curador, pero luego lo hicieron 

personalmente al ministro, quien respondió que los cursos que existían, excepto los 

de medicina, eran muy pobres.127 
 

 

Durante los años 1894 a 1903, de un total de 5.701 solicitudes, solamente 3.295 

fueron aceptadas, aunque en teoría todas las candidatas estaban cualificadas. En 

1904, en el Instituto de Medicina para mujeres se recibieron 980 solicitudes, y 375 

fueron aceptadas. El porcentaje de admitidas en el Instituto de Pedagogía también era 

más bajo en comparación con las solicitantes.  En 1904, las solicitantes de los cursos 

superiores para mujeres de San Petersburgo fueron 1.274 de las cuales solamente 

fueron aceptadas 732.128 
  

 

El 10 de octubre de 1905, en la reunión del Consejo de la Universidad de San 

Petersburgo se había previsto la posibilidad de aceptar a las mujeres como 

estudiantes con la condición de tener una cualificación educativa suficiente.129 
  

 

En los primeros años del siglo XX, se cambió cinco veces de Ministro de Instrucción 

Pública. En 1905, se presentó el proyecto del Estatuto de las Universidades 

Imperiales Rusas, siendo ministro V.G. Glazov, donde no se abordaba directamente 

la cuestión sobre la admisión de las mujeres en las universidades. El proyecto del 

Estatuto Universitario de 1906, presentado por I.I. Tolstój, permitía el ingreso de las 

mujeres en las universidades en las mismas condiciones que los hombres.129 
  

 

 

 

 

126,127,128 
Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 272, 273, 297) 

129 Патрикеева, О.А. «Падчерицы русских университетов»: проблемы высшего женского 

образования в России в конце ХIХ – начале ХХ столетий («Hijastras de las universidades rusas»: 

los problemas de la educación superior femenina en Rusia a finales del s. XIX - principios del XX), 

Кафедра истории Санкт-Петербургского государственного университета, 2011, Nº 5, pp. 177-
191  (pp. 180) 

 



Capítulo III 
 
 

190 
 

Después de la Revolución de 1905, los cursos superiores para mujeres crecieron de 

5.174 en 1905 a 28.274 en 1912.130 
El 3 de diciembre de 1905, el zar concedió al 

Ministro de Instrucción Pública el poder de autorizar nuevos cursos para mujeres sin 

la aprobación de otros ministerios y el Consejo de Estado, como era necesario 

anteriormente. En la próxima década, se aprobaron más de treinta nuevos centros de 

enseñanza superior para mujeres.131 
  

 

A principios del siglo XX, la educación mixta se permitía solamente en las escuelas 

de comercio del Ministerio de Finanzas.132 En 1906, se abrió la Facultad de Derecho 

para mujeres, aunque no se les permitió inscribirse como juristas en el colegio de 

abogados.133 
La mayor tasa de crecimiento de inscripciones femeninas en la 

educación superior tuvo lugar durante los años 1906 y 1907, cuando el número de 

mujeres estudiantes creció casi el 250 por ciento, de 6.800 a 17.000.134 
  

 

En Odessa, los cursos superiores para mujeres se crearon en 1906. En 1912, tenían 

tres facultades: de historia y filología, de física y matemáticas, y de derecho. En 

1911, también se crearon cursos superiores de medicina para mujeres. En 1908, los 

cursos superiores para mujeres se abrieron en Tiflis con dos departamentos, de 

ciencias naturales, y de historia y filología.135 
  

 

En Kíev, en 1906 había dos departamentos: de historia y filología y de física y 

matemáticas. En 1907, se añadieron también los departamentos de derecho y de 

medicina, y en 1909 el de economía. En 1905, se abrieron cursos nocturnos para 

mujeres A.V. Žekulina con dos facultades: de historia y literatura y de pedagogía; en 

1907, se convirtieron en tres departamentos: de historia y literatura, de ciencias 

naturales y de historia y economía.136 
  

 

 

130 Jarausch, Konrad H. (ed.). The Transformation of Higher Learning, 1860-1930. Chicago: 

University of Chicago Press, 1983 (pp. 96) 
131,132 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 302, 278) 
133 

Yvert-Jalu, Hélène. Femmes et famille en Russie d’hier et d’aujourd’hui, Paris: Editions du 

Sextant, 2008 (pp. 90) 
134 

Dudgeon, The Forgotten Minority… (pp. 8) 
135,136 

Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 47, 46) 



Capítulo III 
 
 

191 
 

Otro de los ministros, P.M. von Kaufamann, presentó en 1907 otro proyecto donde se 

aceptó la admisión de mujeres. A principios del curso escolar 1906-1907, las mujeres 

comenzaron las clases en todas las universidades rusas, excepto en la de Varsovia.137 
 

 

En Cháŕkov, los cursos superiores se abrieron en 1907 con tres departamentos: de 

derecho, de historia y filología, y de física y matemáticas. También tenían un 

Instituto Privado de Medicina para mujeres, creado en 1910 por la Sociedad de 

Medicina de Cháŕkov.138 
  

 

Lamentablemente debido a la Revolución de 1905, las universidades se volvieron a 

cerrar en 1908 por orden del Ministro de Instrucción Pública, como parte de una 

política general de restablecer el control del Estado en las universidades. La presión 

pública y universitaria persuadió al gobierno para que admitiera a las mujeres otra 

vez como estudiantes en 1913.139 
A pesar de estos obstáculos la educación superior 

femenina tuvo su máximo desarrollo durante los primeros años del siglo XX, 

añadiéndose facultades, como la de derecho, comercio, economía, humanidades, 

ciencias naturales y medicina.140 
  

 

Las estudiantes enviaron al Ministro de Instrucción Pública, Aleksándr Nikoláevič 

Švarc-Schwarz, una petición para que se restablecieran las clases. Las mujeres 

intentaron influenciar en el ministro, presentando testimonios tanto sobre la 

importancia de su formación científica como sobre el alto nivel de educación de la 

universidad, además de las declaraciones de los profesores sobre la legalidad de su 

admisión en las universidades. Ante la negativa del ministro de alterar esta decisión, 

el tema se llevó al gabinete de ministros, del cual él era miembro. En septiembre, se 

llegó a la decisión de que los profesores podían dar clases a las mujeres pero sin 

remuneración, y separadas de los edificios de los hombres.141 
  

 
 

137 
Патрикеева, Падчерицы русских университетов… (pp. 181) 

138 
Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 47) 

139 
Dudgeon, Forgotten Minority… (pp. 2) 

140 
Noonan, Encyclopedia of Russian Women Movements... (pp. 31) 

141 
Meader, Clarence L. The Present Educational Situation in Russia. Chicago: The University of 

Chicago Press, the School Review, Vol. 17, No. 10 (Dec. 1909), pp. 681-693  (pp. 686) 



Capítulo III 
 
 

192 
 

Estas exigencias eran inviables, así que a finales de octubre el Emperador declaró la 

admisión de las mujeres a la universidad ilegal, pero con una dispensa para las que 

ya estaban estudiando, pudieran terminar su carrera.142 
 

 

Apertura de Cursos Superiores para mujeres143  
 

Ciudad Año 

Kíev 1906 

Odessa 1906 

Kazáń 1906 

Cháŕkov 1907 

Tiflis 1908 

Júŕev 1908 

Novočerkassk 1909 

Varsovia 1909 

Tomsk   1910 

 

 

En primavera de 1908 en las universidades rusas estudiaban unas 2.000 mujeres (el 

5,5% del total de estudiantes del país).144 Ese mismo año, en San Petersburgo 

admitieron a 250 estudiantes en el Instituto de Medicina para mujeres, aunque lo 

habían solicitado 350. En los Cursos Politécnicos para mujeres se matricularon 354 

estudiantes, y en el Instituto de Magisterio para mujeres solo se admitieron 150 

estudiantes de las 400 solicitudes.145 
  

 

En 1908, en Moscú también se abrieron cursos superiores de agricultura para mujeres 

(Golicynskie), que estaban en un centro del Ministerio de Agricultura.146 
 

 

 

 

142,145 
Meader, Clarence L. The Present Educational Situation in Russia. Chicago: The University of 

Chicago Press, the School Review, Vol. 17, No. 10 (Dec. 1909), pp. 681-693 (pp. 686, 692) 
143 

Noonan, Encyclopedia of Russian Women Movements... (pp. 31) 
144 

Патрикеева, Падчерицы русских университетов… (pp. 187) 
146 

Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 46) 



Capítulo III 
 
 

193 
 

En 1908, en Júŕev (Tartu) se organizaron cursos para mujeres con dos 

departamentos, de historia y de filología, y cursos universitarios privados (mixtos) 

del profesor M.I. Rostovcev, que se componían de cuatro departamentos: de 

medicina, de ciencias naturales, de historia y filología, y de matemáticas.147 
En la 

universidad se recibieron 400 solicitudes, más de las que se podían aceptar (218 

hombres y 81 mujeres).  

 

La primera universidad privada en Rusia fue fundada por la viuda del General 

Aľfons Leonovič Šanjavskij-Szaniawski en Moscú. Se abrió en otoño de 1909 con 

267 estudiantes de pleno derecho y 667 sin todos los derechos, un tercio de los cuales 

era mujer.148 Otros centros privados mixtos fueron el Instituto de Psiconeurología 

V.M. Béchterev (1908), y la Universidad Libre de San Petersburgo (1910).149 
 

 

En 1909, se crearon cursos superiores para mujeres en Varsovia y Novočerkassk. En 

Siberia, se abrieron en 1910 con departamentos de física y matemáticas, y de ciencias 

naturales.147 
 

 

En 1909, se realizó una encuesta especial a los alumnos de los Cursos en Moscú. En 

el departamento de física y matemáticas, de las 481 chicas que contestaron a la 

encuesta, solamente el 4,1% dijo que quería buscar un trabajo en el campo científico, 

y el 14,7% dijo que lo haría si hubieran oportunidades reales de encontrar un trabajo 

con un sueldo aceptable.150 
  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

147 
Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 47) 

148 
Meader, The Present Educational Situation… (pp. 689) 

149 Муковникова, Проблемы технологии женского... (pp. 24) 
150 

Valkova, Olga (Валкова, Ольга). The conquest of science: women and science in Russia, 1860-

1940. Osiris, Vol. 23, No. 1 Intelligentsia Science: The Russian Century, 1860-1960, University 
Chicago Press, 2008, pp. 136-165 (pp. 153) 

 



Capítulo III 
 
 

194 
 

En 1909, una encuesta a las estudiantes de los cursos Bestúžev reveló que el 22% no 

podía permitirse comer algo consistente todos los días y el 17% gastaba menos de 5 

rublos al mes en comida. El mismo año, en los Cursos Politécnicos para mujeres, el 

33% de las estudiantes sufrían malnutrición crónica. Hubo al menos nueve suicidios 

debido al hambre. Una mujer no pudo soportar más los tormentos del hambre 

después de haber vivido un año de pan y té. Durante la Primera Guerra Mundial, las 

condiciones de vida de las estudiantes se deterioraron, sobre todo bajo las presiones 

de la inflación y la escasez de productos y vivienda.151 
  

 

La educación superior significaba muchas cosas para las mujeres, un futuro medio de 

existencia, escapar de la autoridad parental y de los roles tradicionales femeninos, 

crecimiento y desarrollo intelectuales, una oportunidad de ser parte de los cambios 

que tenían lugar en Rusia, un requisito de cumplir con la obligación con el pueblo.  

 

A principios de 1910, la oficina de A.N. Schwarz elaboró un nuevo proyecto de 

estatuto universitario, que prohibió categóricamente la admisión de mujeres en las 

universidades. Este proyecto se quedó en papel, ya que fue cesado y sustituido por 

L.A. Kassi quien retiró el documento.152 
  

 

Según la Ley del 19 de diciembre de 1911, las graduadas en los cursos superiores 

para mujeres podían examinarse para conseguir todos los derechos y privilegios de 

ser graduadas universitarias, excepto estar en la tabla de rangos y trabajar como 

funcionaria. Esta ley entró en vigor en 1913.153 
 

 

En 1912, solamente en 19 cursos superiores para mujeres, bajo la jurisdicción del 

Ministerio de Instrucción Pública, estudiaban unas 25.000 estudiantes mujeres, de las 

cuales casi 15.000 estaban en San Petersburgo y Moscú.154 
  

 

 

 
151 

Dudgeon, The Forgotten Minority… (pp. 23) 
152 

Патрикеева, Падчерицы русских университетов… (pp. 187) 
153 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 304) 
154 

Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 47) 

  



Capítulo III 
 
 

195 
 

En 1912, los Cursos Superiores para mujeres de Moscú admitieron a 2.000 mujeres 

cada año, y el número total era de 7.000.155 
  

 

En el curso de 1914-15, las mujeres constituían el 30,5% de los estudiantes en los 

cursos superiores. La mayoría de las mujeres estudiaba derecho, medicina y 

humanidades. En el curso 1914-15, solamente el 5% del total se matriculó en los 

cursos de agricultura, técnicos y comerciales.156 
  

 

En 1913-14, los orígenes sociales de la mayoría de los estudiantes, tanto en las 

universidades de hombres como en las de mujeres, provenían de clases privilegiadas, 

mientras que aproximadamente el 25% pertenecía a la pequeña burguesía y a la clase 

artesana. Las diferencias de clase entre las alumnas dependían de los distintos centros 

y zonas geográficas.157 
  

 

En 1913, en Rusia había más de 30 cursos superiores para mujeres, de los cuales 11 

estaban en San Petersburgo y 5 en Moscú.158 Cuando la Guerra de 1914 terminó, el 

nuevo Ministro de Instrucción Pública, Ignáťev, empezó a admitir a mujeres en 

número limitado en las universidades oficiales. Las chicas tenían que tener diecisiete 

años y el permiso de los padres antes de ser admitidas.159  

 

En Rusia, las estadísticas reflejan que en 1914 había unas 16.800 (30%) mujeres 

matriculadas en un centro de nivel universitario, 2.000 estudiaban en institutos de 

pedagogía, 2.000 en institutos de medicina, y 1.500 en escuelas de bellas artes.160 
  

 

 

 

 

 

 

 

155 
Valkova, The conquest of science: women… (pp. 153) 

156 
Jarausch, The Transformation of Higher Learning... (pp. 184) 

157 
Dudgeon, The Forgotten Minority… (pp. 19) 

158 
Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 45) 

159 
Stites, The women’s liberation movement… (pp. 169) 

160 
Hutton, Russian and West European Women... (pp. 60) 

 



Capítulo III 
 
 

196 
 

El 17 de agosto de 1915, se permitió finalmente la entrada a las mujeres en las 

universidades del estado.161 
En 1915-16 había unas 44.017 mujeres matriculadas en 

cursos de educación superior en Rusia, lo que suponía aproximadamente un tercio 

del total de estudiantes matriculados en todos los centros de enseñanza superior en 

Rusia.162 
  

 

En 1916, el Ministerio de Instrucción Pública permitió a las mujeres que se 

prepararan para el mundo laboral, y ordenó la igualdad del programa educativo de 

los liceos superiores de chicas y chicos. En las escuelas de comercio, negocios, e 

industria los chicos superaban a las chicas, 41.300 frente a 8.000.163 
  

 

 

Mujeres estudiantes por año y tipo de centro164 
  

Año 

académico 

Centros superiores de 

mujeres por tipo 

Centros 

superiores 

mixtos 

Nº total de 

mujeres 

estudiantes 

Total estudiantes- 

tipo Uni- centros 

superiores 

Uni. Agric. Tech. Comer. Otros Mujeres Hombres 

1 2 3 4 5 6 7 8 

1900/01 2.588 -- -- -- 1 2.589 -- -- 

1901/02 2.874 -- -- -- 3 2.877 -- -- 

1902/03 3.604 -- -- -- 4 3.608 -- -- 

1903/04 4.666 -- -- -- 4 4.670 -- -- 

1904/05 5.482 67 -- -- ? 5.549 5.482 24.760 

1905/06 6.744 87 -- -- ? 6.831 6.744 26.316 

1906/07 8.533 97 224 289 1.350 10.493 9.883 33.968 

1907/08 13.354 195 415 466 2.563 16.993 15.917 37.745 

1908/09 16.673 253 571 745 2.187 20.429 18.860 38.763 

1909/10 21.424 390 612 981 2.456 25.863 23.880 42.109 

1910/11 24.588 531 485 1.084 2.730 29.418 27.318 41.800 

1911/12 26.232 682 455 1.177 2.835 31.381 29.067 40.226 

1912/13 28.163 1.116 498 1.360 2.850 33.987 31.013 39.048 

1913/14 31.786 1.401 520 1.400 3.000 38.107 34.786 40.885 

1914/15 35.000 1.500 700 1.400 2.800 41.400 37.800 ? 

1915/16 36.164 1.753 1.200 1.500 3.400 44.017 39.564 44.000 
 

 

 

 

 

 

 
161 

Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 206) 
162 

Engel, Women in Russia 1700-2000… (pp. 121) 
163,164 

Dudgeon, The Forgotten Minority… (pp. 10, 9) 

 



Capítulo III 
 
 

197 
 

El número de mujeres que estudiaba en los centros mixtos probablemente no 

sobrepasó las 5.000 antes de 1917, pero el número era suficiente para desafiar los 

mitos populares sobre los peligros morales e intelectuales que suponía que los 

hombres y mujeres estudiaran juntos en las clases y laboratorios.
 
  

 

A diferencia de los centros educativos superiores del estado, los cursos superiores 

para mujeres se creaban, fundaban y algunas veces administraban por organizaciones 

e individuos particulares, respondiendo a las necesidades sociales. Esos cursos 

estaban fuera del sistema educativo estatal. Como resultado, a menudo los cursos 

para mujeres ofrecían un programa educativo más innovador, una libertad más 

amplia para sus estudiantes, y tenían una autonomía mayor a la hora de elegir al 

profesorado, ofreciendo empleo a muchos que habían sido despedidos o habían 

dimitido de los centros estatales por razones políticas. Las desventajas fueron que las 

estudiantes, y las graduadas no gozaban de los derechos y privilegios de las mujeres 

de los centros estatales.165 
  

 

Los cursos superiores para mujeres no fueron completamente universitarios hasta 

después de la Revolución de 1917.166 
  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

165 
Dudgeon, The Forgotten Minority… (pp. 3) 

166 
 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 304) 

  



Capítulo III 
 
 

198 
 

CURSOS SUPERIORES PARA MUJERES EN RUSIA167 
  

Fechas Ciudad Cursos Duración Facultades 

1863--- S. Petersburgo Cursos de pedagogía para 

mujeres en los liceos 

superiores de los VUIM 

1903-Instituto de 

 Pedagogía para mujeres 

1863- 2 años 

1879- 3 años 

1903- 4 años 

Historia- filología 

Física- matemáticas 

1869-1889 Moscú Cursos Lubjan Indefinido Ciencias naturales y 
matemáticas 

1869-1875 S. Petersburgo Cursos Alarčin Indefinido Preparatorio  

1870-1875 S. Petersburgo Cursos Vladímir 2 años Clases públicas 

1872-1886 S. Petersburgo Cursos de Medicina 

(cursos para matronas) 

1872- 4 años 

1876- 5 años 

Medicina  

1872-1888 Moscú Cursos superiores Geŕé 3 años Historia- filología 

1872-- Moscú Cursos de Pedagogía de la 

Sociedad de Institutrices y 

Maestras 

Indefinido Historia- filología 

Física- matemáticas 

1876-1887 Kazáń Cursos superiores para 

mujeres 

2 años Historia- filología 

Física- matemáticas 

1878-1888 Kíev Cursos superiores para 
mujeres 

1878- 2 años 
1880- 3 años 

1881- 4 años 

Historia- filología 
Física- matemáticas 

1878-- S. Petersburgo Cursos superiores Bestúžev 

 

4 años Historia- filología 

Física- matemáticas 

Matemáticas especiales 

Derecho -1906 

1888-1900 Moscú Clases colectivas de la 

Sociedad de Institutrices y 

Maestras  

1 curso a 4 

años 

Historia- filología 

Física- matemáticas 

1889- ?  S. Petersburgo Clases  de Idiomas para 

mujeres de M.M. 
Bobrinskaja-Puškin 

2 años Idiomas 

1889--  Varsovia Clases de Pedagogía en 

francés y alemán 

2 años Idiomas 

1891-? S. Petersburgo Cursos superiores de 

comercio para mujeres de 

P.O. Ivašincova 

2 años Comercio 

1895-? S. Petersburgo Cursos de Idiomas para 

mujeres y Música de M.A. 

Lochvitskaja- Skalon 

3 años Idiomas 

Música 

1896- 1905 S. Petersburgo Cursos Lesgaft para 

Institutrices y Maestras de 
Educación física 

1906-1907 Universidad 

Libre 

Indefinido 

 
 

4 años 

Ciencias naturales 

 
Biología 

Ciencias sociales 

Pedagogía 

1897-- S. Petersburgo Instituto de Medicina para 

mujeres 

1918-Instituto de 

Medicina de  

S.Petersburgo 

5 años Medicina 

1899-? Odessa Clases de Arquitectura para 

mujeres 

3 años Arquitectura  

Diseño 

1900-- Moscú Cursos superiores para 

mujeres 

4 años Historia- filología 

Física- matemáticas 
1906- medicina 

1902-- S. Petersburgo Escuela de Farmacia para 2 años Farmacia 



Capítulo III 
 
 

199 
 

mujeres de A.B. 

Lesnevskaja 

1916- 4 años 

1903-- S. Petersburgo Cursos superiores para 

mujeres de M.A. 

Lochvitskaja- Skalon 

1903- 3 años 

1909- 4 años 

Ciencias naturales 

1904-- Odessa Instituto de Pedagogía para 

mujeres 

1905- Cursos superiores 

para mujeres 

4 años Historia- filología 

Física- matemáticas 

Derecho- 1908 

Medicina- 1910 

1904-- S. Petersburgo Cursos Stebut de 

Agricultura para mujeres  

1904- 2 años 

1906- 3 años 

1907- 4 años 

Agricultura 

1904-- S. Petersburgo Cursos de Agricultura para 

mujeres de E.F. Bagaeva 
(1902- cursos anteproyecto 

para mujeres 2 años) 

4 años Arquitectura 

1905-- Kíev Cursos superiores para 

mujeres del Prof. Dovnar-

Zapoľskij 

1907- dividido en: cursos 

para mujeres de educación 

general del Prof. V.N. 

Perec 

4 años Historia- filología 

Física- matemáticas 

Comercial  

1905-- Kíev Cursos superiores para 

mujeres de Žekulina 

1905- 1 año 

1907- 4 años 

Historia- literatura 

Ciencias naturales- 1907 
Economía -1907/09 

1906-- Kíev Cursos superiores para 

mujeres 

4 años Historia- filología 

Física- matemáticas 

Medicina- 1907 

Derecho- 1907 

Economía- Comercio-1909 

1906-- S.  Petersburgo Cursos superiores para 

mujeres de P.N. Raev 

4 años Historia – literatura 

Derecho 

Medicina 

1906-- Kazáń Cursos superiores para 

mujeres 

4 años Historia- filología 

 

1906-? S. Petersburgo Cursos superiores para 
mujeres de Peskovskaja 

4 años Derecho  

1906-- S. Petersburgo Cursos de Politécnica para 

mujeres 

4 años Arquitectura 

Ingeniería estructural 

Ingeniería química 

Ingeniería eléctrica 

1907-- Cháŕkov Cursos superiores de 

mujeres 

4  años Historia- filología 

Física- matemáticas 

Derecho 

1907-- Moscú  Cursos superiores de 

mujeres de V.A. 

Poltoratskaja 

4 años Derecho  

Historia- filología-1910 

1908-? Riga Instituto de Pedagogía para 

mujeres 

? Pedagogía 

1908-- Júŕev Cursos superiores para 

mujeres 

4 años Historia- filología  

1908-- Moscú Cursos Golicyna de 

Agricultura 

4 años Agricultura  

1909-- Tiflis Cursos superiores para 

mujeres 

1908- 3 años 

1911- 4 años 

Ciencias naturales 

Historia- filología  

Medicina -1916 



Capítulo III 
 
 

200 
 

1909-- Novočerkassk Cursos superiores para 

mujeres 

4 años Física- matemáticas 

1909-- Odessa Instituto de Medicina para 

mujeres 

5 años Medicina  

1909-- Varsovia  Cursos superiores para 

mujeres 

4 años Historia- filología 

Física- matemáticas 

Derecho  

1909-- Moscú Cursos de teología para 

mujeres 

? Teología 

1909-? Kazáń Cursos de teología para 

mujeres 

? Teología 

1909-- Moscú Instituto de Medicina para 

mujeres P.G. Statkevič y 

A.B. Izačik 

5 años Medicina  

1910-- S. Petersburgo Cursos superiores para 

mujeres de N.V. Dmitriev 

4 años Historia- filología 

Física- matemáticas 

Derecho 

1910-- Cháŕkov Instituto de Medicina para 

mujeres de la Sociedad 

Médica de Cháŕkov 

5 años Medicina  

1910-- Tomsk Cursos superiores para 

mujeres de Siberija 

4 años Ciencias naturales 

Física- matemáticas 

1915-? Kazáń Instituto de Medicina para 

mujeres 

? Medicina 

1915-- Saratov  Cursos de Medicina para 
mujeres 

? Medicina 

1916-- Ekaterinoslav Cursos superiores para 

mujeres 

4 años Física- matemáticas 

Medicina 

1916- ? Moscú Instituto de Tecnología 

para mujeres 

?  

1916- ? Nežin Cursos superiores para 

mujeres del Prof. 

Tichomirov 

?  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
167 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 394-399) 

  



Capítulo III 
 
 

201 
 

III.3 Los primeros cursos superiores femeninos 

 

- Cursos Alarčin  

 

Un conocido pedagogo, editor de la revista Maestro (Учитель), I. Paulson, solicitó 

la apertura de cursos superiores.168 
El 29 de noviembre de 1869, el Ministro de 

Instrucción Pública autorizó la apertura de unos cursos superiores en el liceo superior 

masculino cerca del puente Alarčin en San Petersburgo, por eso se denominaron 

cursos Alarčin.169 
El director del liceo superior, A.N. Beljaev ofreció las instalaciones 

de forma gratuita para las clases.
 
Estos cursos eran en forma de conferencia para 

ambos sexos, aunque únicamente lo solicitaron mujeres, y eran financiados por 

Ekaterina A. Solodovnikova. En el primer curso se matricularon más de 100 mujeres 

en las clases de química, matemáticas, física, ruso y pedagogía. Este número de 

inscritas fue creciendo hasta llegar a 300.170 
  

 

El Ministro de la Gobernación prohibió a las fundadoras que publicaran la 

subscripción a estos cursos en la prensa, así que tuvieron que “publicarlo” entre las 

personas simpatizantes.170 Ante las restricciones establecidas por el gobierno para la 

recaudación de financiación, las mujeres dieron conciertos, reuniones literarias, 

mercadillos, etc., para recaudar fondos. Para estos cursos no había requisitos de 

admisión.171 
 

 

Después de un tiempo se dieron también clases de geografía, zoología, botánica, 

anatomía, química mineral y orgánica, y derecho político y criminal.170  

 

 

 

 

 

 
168 Комитет Общества... Санкт Петербургские Высшие Женские... (pp. 36) 
169 

Johanson, Women’s struggle for higher… (pp. 42) 
170 

Exposition Universelle de 1900… (pp. 3) 
171 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 92) 

 



Capítulo III 
 
 

202 
 

Las clases eran nocturnas, de seis a nueve de la noche, y las daban algunos de los 

mejores profesores. A pesar de que el programa tenía como objetivo solamente 

completar la educación superficial de las mujeres y no les otorgaba ningún diploma, 

el entusiasmo fue muy grande. La mayoría eran hijas de nobles y de funcionarios, 

aunque también de comerciantes, y del clero.172 
  

 

En estos cursos al igual que en los cursos Lubjan, Vladímir y Geŕé, eran las 

estudiantes las que los dirigían. Sus representantes eran elegidas por mayoría de 

votos, y decidían sobre cuestiones económicas y académicas, selección de 

conferenciantes, y los fondos de las becas. También elegían ellas mismas a los 

profesores.173 El director de los cursos y el superintendente de distrito tenían que 

aprobar estas decisiones.174 
Estos cursos se clausuraron voluntariamente en 1875.175 

  

 

 

- Cursos Lubjan  

 

En 1868, un grupo de mujeres solicitó la apertura de una universidad para mujeres 

adscrita a la de Moscú. El director de un liceo superior masculino, F.V. Korolev, 

envió una petición al Ministerio de Instrucción Pública para organizar cursos 

superiores para mujeres.176 
Los cursos, que eran nocturnos, se abrieron en 1869 bajo 

el nombre de Clases Públicas para Mujeres, y enseñaban las mismas asignaturas del 

liceo superior masculino, excepto el griego.177 
El 42,7% de las matriculadas provenía 

de la pequeña nobleza y oficiales.178 
  

 

 

 

 

 

 
172 

 Engel, Mothers and Daughters... (pp. 110) 
173,174 

Whittaker, Cynthia H.  The Women's Movement during the Reign of Alexander II: A Case Study 

in Russian Liberalism. The University of Chicago Press, The Journal of Modern History, Vol. 48, No. 

2, On Demand Supplement (Jun. 1976), pp. 35-69 (pp. 52, 53) 
175,177,178 

 Johanson, Women’s struggle for higher… (pp. 42, 44, 45) 
176 

Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 73) 



Capítulo III 
 
 

203 
 

La elección de las asignaturas era libre, lo que supuso una oportunidad para las 

mujeres mayores y las jóvenes madres, ocupadas con la familia o el trabajo, de 

completar su educación, y de inscribirse a un curso o algunas asignaturas.  

 

- En el primer año (1869-70), se inscribieron 190 estudiantes. La mayoría estaba 

interesada en física (65 estudiantes), y en matemáticas (46). Otras en lengua 

rusa (42) y en historia (24). Se inscribieron 13 en geografía, en idiomas y en 

latín.179 
 

- En el segundo año (1870-71), se inscribieron 129 estudiantes en física y 80 en 

matemáticas, pero ninguna en idiomas. Debido a la falta de alumnas, los 

idiomas se reemplazaron por la asignatura de química. 

- En el tercer año (1871-72), había tres cursos diferentes en matemáticas, dos en 

física, y se añadieron al programa mecánica analítica y astronomía. En 1873-

74, se reemplazó el latín y la geografía por zoología y botánica.180 
  

 

Las clases de ruso e historia rusa y universal continuaron solo hasta 1878. Así que las 

estudiantes que estaban interesadas en humanidades o en arte se iban a los Cursos 

Superiores Geŕé. En 1874, los cursos Lubjan evolucionaron a un curso superior de 

cuatro años similar al de la facultad de física-matemáticas con dos secciones: 

matemáticas y ciencias. Este programa fue aprobado en 1881.181 
El programa 

cambiaba constantemente dependiendo del número de estudiantes anuales y del 

deseo de ampliar su educación.182 
  

 

Korolev dejó de ser el director del liceo superior y se tuvo que buscar otro lugar para 

los cursos. Otro director de otro liceo superior de la plaza Lubjánskaja en Moscú 

ofreció el centro para que continuaran los cursos. De ahí proviene el nombre de los 

cursos, donde permanecerían diecisiete años, es decir, hasta su cierre.183 
  

 

 

 

 

179,182 
Сатина, Образование женщин в дореволюционной... (pp. 176, 175) 

180 
Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 193) 

181,183 
Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 75, 76) 

 



Capítulo III 
 
 

204 
 

Para los estudios de física los conferenciantes y las estudiantes utilizaban el gabinete 

de física del liceo superior, y los aparatos e instrumentos fueron donados por la 

tienda Švab, que simpatizaba con la educación de las mujeres. Uno de los liceos 

superiores privados femeninos ofreció, los domingos de forma gratuita, su centro 

para las prácticas en zoología  y botánica.184 
  

 

Las estudiantes se ocupaban de gestionar los cursos y su economía, y eligieron cuatro 

supervisoras de entre ellas para controlar las aulas, las inscripciones, los sueldos de 

los profesores, los informes sobre el comportamiento de las estudiantes, dirigir las 

reuniones e informar al alumnado. Las estudiantes elegían a los profesores, los cuales 

eran aprobados por el director. Algunas veces las clases no se daban por falta de 

profesores.185 
Las estudiantes-administradoras eran elegidas por mayoría de votos y 

decidían sobre cuestiones económicas y académicas, selección de conferenciantes, y 

los fondos de las becas.186 
   

 

Al conocer la inminente clausura de los Cursos en 1889, las estudiantes-

administradoras se unieron a la Sociedad de Profesoras y Educadoras de Moscú. En 

1888, con la autorización del Curador de esta Sociedad se abrieron nuevos cursos 

superiores para mujeres con el nombre de clases colectivas.187  

 

Los cursos colectivos dieron la posibilidad de continuar en Moscú la educación 

superior para mujeres.188 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
184,187 

Сатина, Образование женщин в дореволюционной... (pp. 177, 179) 
185 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 87) 
186 

Whittaker, The Women's Movement during… (pp. 52) 
188 

 Сватиков, Русская студентка 1860-1915... (pp. 17) 

 



Capítulo III 
 
 

205 
 

- Cursos Geŕé  

Los Cursos Geŕé se fundaron el 6 de mayo de 1872, gracias a la petición que un 

grupo de mujeres presentó al profesor de la Universidad de Moscú, Vladímir 

Ivanovič Geŕé (1837-1919). El profesor, con el permiso del Ministerio de 

Instrucción Pública, abrió la escuela superior para mujeres. Este permiso se dio por 

un periodo experimental de cuatro años bajo la dirección de Geŕé y el rector Sergej 

Solov’ëv.189 
  

 

Fue la primera enseñanza superior para mujeres reconocida por el Ministerio. De su 

financiación se encargaban sociedades y particulares. En el primer año del curso se 

admitieron a sesenta y cinco chicas. Al principio todas debían pagar la matrícula, 

aunque posteriormente se concedieron becas.190 
  

 

Estas clases también eran nocturnas y se daban en un liceo superior masculino. Las 

clases eran de tres horas al día, cinco días a la semana. Al año siguiente de la 

apertura, las clases pasaron a darse en otro centro, y las horas de las clases 

aumentaron a cuatro y cinco horas al día.191 
Las estudiantes cuando finalizaban los 

cursos no recibían ningún certificado como profesoras. La media de matriculadas era 

de 140 al año. Las estudiantes también  dirigían los cursos con Geŕé como director.192 
  

 

Las asignaturas obligatorias del curso eran: historia rusa y universal, literatura rusa y 

universal, historia de la civilización, historia del arte, física; y las optativas, idiomas 

matemáticas e higiene. Para acceder a los cursos se exigía el certificado de haber 

terminado un curso completo en alguno de los centros de educación secundaria o 

realizar un examen de acceso. Cada asignatura se daba por un periodo de dos años.193 
  

 

 

 

 

 

 

 
189,190,191 

Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 78, 79, 80) 
192 

Whittaker, The Women's Movement during… (pp. 52) 
193 Комитет Общества... Санкт Петербургские Высшие Женские... (pp. 53) 



Capítulo III 
 
 

206 
 

Al terminar el segundo año, las estudiantes solicitaron al director continuar un año 

más. El permiso se les concedió. Geŕé organizó el curso para el tercer año, cuando 

recibió el permiso para ampliar el programa a cuatro años, así que se solicitó cambiar 

el nombre de los cursos por Cursos de Educación Superior para Mujeres en la 

Universidad de Moscú, pero esta solicitud fue denegada.194 
 

 

El número de alumnas creció, llegando a asistir a estos cursos unas 2.064 mujeres.195 

Alrededor de la mitad de las estudiantes provenía de provincias. En el primer año no 

hubo ayudas económicas, pero en años posteriores se concedieron becas a 10-20 

estudiantes (eran donaciones particulares), y la ayuda era de unos 500 rublos al año 

por parte de la comunidad de comerciantes de Moscú.196 
  

 

En 1876, el profesor Geŕé presentó en el Ministerio un proyecto de un nuevo 

reglamento de los cursos con una ampliación significativa del programa. Añadió 

economía política, enciclopedia del derecho, matemáticas, lenguas clásicas y 

modernas, física, cosmografía, higiene, botánica, zoología, mineralogía y química.197 
  

 

A pesar de que el profesor Ge’re defendía estos cursos, no creía que las mujeres 

debieran estudiar en la universidad con un programa serio o cualquier formación 

profesional. Estas ideas las expuso en la revista el Heraldo de Europa (1877). A 

principios del siglo XX, se rechazaron las peticiones de las estudiantes de tener un 

aula independiente para realizar sus investigaciones científicas; y argumentó que el 

trabajo científico serio no era asunto de mujeres.198  

 

Los cursos eran privados y gestionados por un consejo pedagógico compuesto por 

profesores de la Universidad de Moscú y financiados con donaciones y subvenciones 

de asociaciones. Hasta 1878 hubo 103-107 estudiantes al año, en 1883/84, 213 

estudiantes y en 1884/85, 256 estudiantes.199 
  

 

 

 

194,195 
Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 81, 82) 

196,198 
Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 96, 114) 

197 
Комитет Общества... Санкт Петербургские Высшие Женские... (pp. 71) 

199 
 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 196) 



Capítulo III 
 
 

207 
 

Los cursos Geŕé fueron cerrados por el gobierno en 1888 y reabiertos en 1900 como 

cursos nuevos.200 
Los cursos de enseñanza superior para mujeres en Moscú se 

fundaron en abril de 1900, siendo Geŕé su director. Estos cursos tenían dos 

facultades, la histórico-filológica, con dos secciones: historia y filología; y la físico-

matemáticas, con dos secciones: ciencias y matemáticas.201 
  

 

Origen social de las alumnas en los cursos Geŕé entre 1882-6202 
 

Año Curso Total Pequeña 

nobleza 

Clero Comerciantes Oficiales Artesanos Campesinos 

1882-3 1ª 69 39 6 23 0 1 0 

 jornada 

partida 

43 29 3 8 0 3 0 

1883-4 I 99 64 7 22 0 6 0 

 jornada 

partida 

29 18 3 3 2 3 0 

1885-6 I 81 40 6 9 8 17 1 

 II 65 37 4 9 10 5 0 

 III 29 14 2 7 3 3 0 

 jornada 
partida 

52 37 3 9 0 3 0 

Total  467 278 34 90 23 41 1 

%  100 59,5 7,3 19,3 4,9 8,8 0,2 

 

 

III.4 Cursos superiores para mujeres Vladímir y Bestúžev 

 

- Cursos Vladímir  

Entre 1866 y 1867, un grupo de mujeres se ocupó de las traducciones de autores 

extranjeros al ruso, liderado por Maríja Vasil’evna Trubnikova (1835-1897), 

Nadežda Vasil’evna Stasova (1822-1895) y Anna Pavlovna Filosofova (1837-1912), 

conocidas como el Triunvirato. Fue en este círculo donde surgió la idea de fundar 

una escuela superior para mujeres. Cuando el triunvirato intentó movilizar a las 

mujeres en una campaña para la educación superior, tuvieron divisiones internas. 

 
 

 

200 
Ruane, Christine. Gender, Class, and the Professionalization of Russian City Teachers, 1860-1914, 

Pittsburgh, PA: University of Pittsburgh Press, 1994 (pp. 215) 
201 

Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 115) 
202 

Johanson, Women’s struggle for higher… (pp. 50) 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=884626226&searchurl=bsi%3D30%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo III 
 
 

208 
 

El 28 diciembre de 1867 Evgenija Ivanovna Konradi 

(1838-1898) redactó una carta  en la que reflejaba la 

necesidad de organizar cursos de ciencias y letras para 

mujeres, y la presentó en el Primer Congreso de 

Naturalistas Rusos.203 
  

 

El argumento de la carta fue que las mujeres debían 

tener una buena educación para poder enseñar a sus 

hijos. Esta carta fue entregada al profesor de botánica 

Andrej Nikolaevič Beketov (1825-1902). El profesor 

Andrej Sergeevič Famincyn leyó en alto la nota.204 
 

 

El congreso lo aprobó pero no quiso intervenir a su favor ante el gobierno. Se 

presentó una solicitud al profesor Kessler, rector de la Universidad de San 

Petersburgo, que fue firmada por 178 mujeres de diversas clases sociales, y enviada 

el 11 de mayo de 1868. El 13 y 31 de mayo de ese mismo año, se presentaron 

declaraciones adicionales en una nueva petición con 218 firmas más, teniendo un 

total de casi 400 firmas.205 
  

 

Para discutir la petición de las mujeres, el Consejo de la Universidad designó una 

Comisión bajo la presidencia de A.N. Beketov, y en base a este informe de la 

comisión el rector, envió el 5 de junio de 1868 una carta a nombre de M.V. 

Trubnikova, en la que decía que el Consejo mostraba su solidaridad con los cursos, 

aunque la autorización dependía de Tolstój, Ministro de Instrucción Pública.206 
  

 

 

 

 

 

 

 

 
203 

Exposition Universelle de 1900… (pp. 1) 
204 

Valkova, The conquest of science: women… (pp. 151) 
205,206 

Комитет Общества... Санкт Петербургские Высшие Женские... (pp. 20, 23) 

 

Evgenija I.  Konradi 



Capítulo III 
 
 

209 
 

Tras la contestación del rector, Trubnikova reunió a algunas firmantes y profesores 

con la intención de decidir quiénes de entre las 400 firmantes entregaría la petición al 

ministro. Además, se debía buscar un centro para dar los cursos, y crear una 

comisión para organizar todo el material necesario. Las clases se dividieron en dos 

departamentos: de física-matemáticas y de historia-filología. Las asignaturas en 

física y matemáticas serían: matemáticas (geometría, álgebra, trigonometría), 

fisiología animal, anatomía descriptiva del ser humano e histología, anatomía 

comparativa y zoología, botánica (morfología sistemática y fisiología de las plantas), 

mineralogía y geología, física, geografía física, química (orgánica, inorgánica, y 

analítica); en historia y filología: historia rusa y universal, literatura eslava 

comparada, historia de la literatura rusa y universal, economía política, estadística, 

pedagogía y didáctica.207 
  

 

El III Departamento tenía que aprobar todos los cursos Vladímir, y todas las clases 

eran vigiladas por la policía.208 
  

 

De entre todas las firmantes, la que más votos obtuvo fue 

Filosofova, además se eligieron a otras firmantes para la 

comisión, como Konradi, Stasova, etc.209 
Consideraron 

que Konradi era demasiado irascible y sin tacto. 

Ekaterina Solodovnikova, otra delegada elegida, fue 

rechazada porque la policía había registrado su piso, y la 

gente temía que su presencia comprometiera la campaña. 

Debido a este rechazo, Solodovnikova decidió hacer su 

propia petición de un curso menos ambicioso y sin nivel 

universitario.210 
 

 

 

 

 

 

 
207,209 

Комитет Общества... Санкт Петербургские Высшие Женские... (pp. 24, 25) 
208 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 119) 
210 

Engel, Mothers and Daughters... (pp. 60) 

  

Ana P. Filosofova 



Capítulo III 
 
 

210 
 

En otoño de 1868, se entregó finalmente la petición de manos de A.R. Voronina, 

N.V. Stasova y A.P. Filosofova. Del lado de la Universidad fue a entregar la petición 

Beketov.211 
Mientras se esperaba la autorización algunos eminentes profesores como 

Beketov, Mendeleev, Avramov y otros, dieron conferencias privadas de matemáticas, 

ciencias naturales y de literatura rusa para mujeres.212 
 

 

Después de un año de su petición, Tolstój dio permiso oficial el 29 de noviembre de  

1869 para las clases públicas, y no universitarias como se deseaba.213 
Aunque las 

promotoras de estos cursos se quedaron decepcionadas, decidieron que había que 

aceptar lo que ofrecía el ministro. Stasova y Trubnikova se encargaron de buscar un 

centro para las clases, mientras los profesores organizaban el programa académico.214 
  

 

El Consejo de la Universidad de San Petersburgo 

expresó su aprobación para que se organizaran cursos 

superiores de ciencias y letras para mujeres, pero se 

negó a ofrecer las aulas de la universidad para que se 

ofrecieran esos cursos.212 
El  primero en ofrecerles sus 

aulas para las clases fue el Ministro de Defensa, 

Miljútin, pero como esto contrarió al Ministro de 

Instrucción Pública, cedió la casa del Ministro de la 

Gobernación para que se impartieran las clases.215  

 

Los domingos y festivos los profesores se ocupaban de las clases prácticas en los 

laboratorios de la universidad.216 
 

 

 

 

 

 

 

 

 
211,214 

Комитет Общества... Санкт Петербургские Высшие Женские... (pp. 27, 33) 
212,216 

Exposition Universelle de 1900… (pp. 2, 4) 
213 Dudgeon, Women and Higher Education … (pp. 88) 
215 

Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 98) 

 

Nadežda V. Stasova 



Capítulo III 
 
 

211 
 

Los Cursos Vladímir abrieron sus puertas el 20 de enero de 1870 con un exceso de 

alumnas. Los que daban clases eran profesores universitarios de gran renombre, 

como Bestúžev que daba clase de historia, Mendeleev de química, Beketov de 

botánica, Petruševič de física y Ovsjánnikov de anatomía. El propio Ministro de 

Instrucción Pública asistió a las primeras clases, junto con su mujer e hija para 

comprobar el funcionamiento de los cursos.217 
  

 

Las asignaturas, que se enseñaban, se ampliaron llegando a tener nivel universitario. 

D.I. Mendeleev dio clases y donó sus servicios y laboratorios los domingos y 

vacaciones para dar ayuda extra a las mujeres.218 

 

Las propias estudiantes eran las que gestionaban los cursos. La directora de estos 

cursos era Stasova. Tras un año y medio, los cursos se trasladaron al Instituto de 

Historia-Filología, y después a la Escuela regional de la calle Vladímir donde 

permanecieron dos años.219 
  

 

Estos cursos, al igual que los otros que se daban en la época, eran nocturnos. Las 

organizadoras pidieron permiso para la recolección de donaciones a través de 

anuncios en las revistas, pero fue rechazado. A pesar de esto, recibieron algunas 

donaciones privadas, sobre todo de mujeres, como fueron los 1.000 rublos que donó 

M.A. Turgeneva para la creación de un laboratorio de química.220 
Filosofova creó una 

asociación para recaudar los fondos necesarios,221 
mediante la organización de 

conciertos, reuniones literarias, mercadillos, etc. 

 

Para estos cursos no había requisitos de admisión, y el origen de las alumnas era muy 

variado tanto social como académicamente.222 
A estas clases asistieron 900 personas, 

de las cuales 767 eran mujeres.223 
 

 
217,221 

Volet, Héléna. La femme au temps des derniers tsars, Paris: Éditions Le Grand Livre du Mois, 

1992 (pp. 193, 194) 
218 

Whittaker, The Women's Movement during… (pp. 50) 
219 

Exposition Universelle de 1900… (pp. 4) 
220 

Комитет Общества... Санкт Петербургские Высшие Женские... (pp. 40) 
222 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 92) 
223 

Johanson, Women’s struggle for higher… (pp. 39) 



Capítulo III 
 
 

212 
 

El carácter inicial de los cursos para ambos sexos se acabó esfumando, siendo al final 

únicamente para mujeres. Las instalaciones eran tan limitadas que Stasova, una de 

las patrocinadoras de la escuela, puso la biblioteca en su piso.224 
 

 

En 1875, las fundadoras decidieron cerrar los Cursos Vladímir y elaborar un nuevo 

proyecto, para lograr conseguir los cursos de nivel universitario que buscaron en un 

primer momento, ya que había muchas estudiantes que consideraban que estos cursos 

no cumplían con sus expectativas.225 
  

 

Los Cursos Vladímir supusieron un gran éxito, no solo por el número cada vez más 

creciente de solicitudes presentadas para realizar los cursos, sino también porque fue 

el primer paso hacia la educación superior femenina. Los Cursos Vladímir 

evolucionaron a un programa superior que se llamaría Cursos Bestúžev, y eso fue 

posible gracias al Decreto de 1876 que emitió Alejandro II permitiendo la apertura de 

cursos de educación superior para mujeres.226 
  

 

 

 

 

- Cursos Bestúžev 

Tras la publicación de la Orden Imperial del 9 de abril de 1876, permitiendo la 

apertura de cursos superiores para mujeres, se entregó al Ministerio de Instrucción 

Pública, una petición para abrir cursos nuevos con un programa elaborado por los 

profesores universitarios.227 
  

 

 

 

 

 

 

 

 
224 

Stites, The women’s liberation movement… (pp. 77) 

225 
Exposition Universelle de 1900… (pp. 5) 

226 
Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 99) 

227
 Комитет Общества... Санкт Петербургские Высшие Женские... (pp. 71) 

 



Capítulo III 
 
 

213 
 

Tolstój dio su permiso, pero a condición de que los cursos se abrieran en nombre de 

uno de los profesores. Ese profesor debería de haber sido A.N. Beketov, ya que 

participó en la organización de esos cursos desde el inicio, sin embargo, el ministro 

designó a Bestúžev-Rjúmin como director de los cursos, por eso se conocieron los 

cursos como Bestúžev.228 
  

 

El profesor Konstantin Nikolaevič Bestúžev-Rjúmin (1829-1897) mantuvo su 

puesto durante cuatro años, siendo luego sustituido por el profesor Beketov.229 
  

 

 

Andrej N. Beketov, con A. Filosofova, N. Stasova, y otras 

 

En otoño de 1877, estos cursos-proyecto fueron examinados por el Comité Escolar 

del Ministerio, el cual los aprobó aunque debían realizarse algunos cambios:  

1) Los cursos (incluido el reglamento) debían presentarse al curador del distrito, 

y no al ministro. 

2) Llamar a los cursos de historia-literatura, y no de historia-filología. 

3) Los cursos no podían denominarse “universitarios”.228 
  

 

 

228 Комитет Общества... Санкт Петербургские Высшие Женские... (pp. 72) 
229 

Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 102) 



Capítulo III 
 
 

214 
 

En 1878, el Ministerio aprobó finalmente el reglamento de los cursos, los cuales 

tendrían tres departamentos de: literatura-historia, física-matemáticas, y matemáticas 

especiales. El curso duraba tres años.230 
  

 

1. Departamento de literatura-historia: gramática histórica del ruso, literatura 

rusa, psicología e historia de la filosofía, literatura universal, historia rusa, 

historia universal (antigua, medieval, moderna, y reciente), historia de los 

pueblos eslavos, derecho público, derecho civil, economía política, historia 

del arte, latín, francés, alemán. 

2. Departamento de física-matemáticas: teología, matemáticas básicas, 

mecánica básica, geografía física, física, cosmografía, agronomía, 

mineralogía, geología, botánica, morfología, anatomía de las plantas, 

fisiología de las plantas, zoología vertebrada e invertebrada, anatomía del ser 

humano, histología, fisiología, química orgánica e inorgánica, analítica, en 

aplicaciones en la agricultura, teoría de la probabilidad. 

3. Departamento de matemáticas especiales: álgebra superior, trigonometría, 

geometría analítica, cálculo diferencial, cálculo integral, mecánica superior, 

teoría de los números, termoquímica.231 
  

 

El 20 de septiembre de 1878, se abrieron los cursos con 814 inscritas.232 Al poco 

tiempo, se presentó un reglamento para la recaudación de fondos  para los cursos, el 

cual fue aprobado por el Ministro de la Gobernación, Aleksandr Timášev. Se 

organizó un Comité para su gestión.233 
Este Comité se encargaba de la parte 

económica. También se creó el Consejo Pedagógico que llevaba la administración 

académica de los cursos. Entre el Comité y el Consejo existía una estrecha 

relación.234 
 

 

 

 

 

 

 
230,231,232,233,234 

Комитет Общества... Санкт Петербургские Высшие Женские... (pp. 73, 74, 75, 76, 

77) 
 



Capítulo III 
 
 

215 
 

Fue una época de revueltas, pero las estudiantes de estos cursos no participaron en 

ellas. A pesar de eso, surgieron críticas y acusaciones contra ellas. Por esta causa, el 

zar exigió al jefe de la policía un informe sobre los cursos, quien confirmó lo 

infundado de las acusaciones.235 
El soberano también pidió un informe a Tolstój, y el 

Ministro de Instrucción Pública intercedió a favor de los cursos.236 
  

 

Al mismo tiempo que se abrían los cursos Bestúžev se creó la "Sociedad para 

Financiar los Cursos Superiores para Mujeres", por iniciativa de Filosofova.237 En 

1879, la Sociedad logró que el Ministerio de Instrucción Pública les diera una 

subvención anual. En 1882, la municipalidad de San Petersburgo le concedió 

también una suma igual.238 
En 1883, la Sociedad amplió sus actividades y se convirtió 

en protectora, patrona y madrina de estos Cursos.239  

 

Gracias a la enérgica actividad del comité, el número de miembros de la Sociedad 

creció continuamente. En 1878, había 89, en 1880, 432, en 1881, 627, en 1886, casi 

1.000. Los miembros de la Sociedad daban una única suma de 5 a 100 rublos, y 

también cantidades mayores.240 
  

 

En 1881, se añadió un curso más, el cuarto, convirtiéndose así en un curso 

universitario.241 
Gracias a los numerosos benefactores, había muchas chicas becadas. 

En el curso 1885-86, solamente 29 de las 717 matriculadas pagaron la matrícula del 

curso.242 
  

 

 

 

 

 

 

 

 

 
235,236 

Комитет Общества... Санкт Петербургские Высшие Женские... (pp. 82, 83) 
237,240 

Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 50, 51) 
238 

Exposition Universelle de 1900… (pp. 12) 
239 

Stites, The women’s liberation movement… (pp. 83) 
241,242 

Johanson, Women’s struggle for higher… (pp. 72, 64) 

 



Capítulo III 
 
 

216 
 

Número de estudiantes por año243 
 

Año Alumnas 

1878-79 814 

1879-80 789 

1880-81 810 

1881-82 980 

1882-83 974 

1883-84 905 

1884-85 851 

1885-86 779 

1886-87 527 

1887-88 291 

1888-89 140 

1889-90 144 

1890-91 186 

1891-92 278 

1892-93 385 

1893-94 468 

1894-95 557 

1895-96 695 

1896-97 741 

1897-98 808 

1898-99 960 

1899-1900 839 

 

 

En 1886, se cerraron los cursos superiores para mujeres, aunque dejaron que las 

alumnas que ya estaban matriculadas finalizaran el curso. Sin embargo, los cursos 

Bestúžev fueron los únicos que no llegaron a clausurarse,244 
y esto fue gracias a que 

la baronesa Ikskjúľ-Uexküll, intercedió por los cursos y consiguió que el general P. 

Čerevin hablara con Alejandro III, el cual envió instrucciones al Ministerio de 

Instrucción Pública para que dejara abiertos los cursos.245 
 

 

El 10 de enero de 1889, el Comité de la Sociedad envió una petición a Alejandro III, 

para que se admitieran a nuevas estudiantes en el nuevo curso escolar. El 23 de 

febrero de 1889, el zar aprobó la petición, pero debían hacerse algunos cambios.246 
  

 

 
 

 

243,246 
Exposition Universelle de 1900… (pp. 24, 16) 

244 
Volet, La femme au temps des derniers tsars… (pp. 195) 

245 
Satina, Education of Women in pre-revolutionary Russia… (pp. 105) 

 



Capítulo III 
 
 

217 
 

La dirección debía estar en manos de un profesor nombrado por el Ministro de 

Instrucción Pública, y no de una de las estudiantes; un Consejo especial se ocuparía 

de la administración; el ministro establecería el plan de estudios; las alumnas tenían 

que vivir con familiares o en una residencia. Los cursos se reabrieron el 27 de 

septiembre de 1889 con 144 estudiantes, 107 a la Facultad de Literatura, y 37 a la de 

Ciencias.247 El primer director fue V.P. Kulin, pero en 1894 fue reemplazado por N.P. 

Raev.248 
Por petición del director de los cursos N.P. Raev, el Ministro de Instrucción 

Pública autorizó la ampliación del número de estudiantes de 400 a 600, sin embargo, 

ya en 1895/96 había 695 estudiantes.249 
 

 

Las alumnas de los Cursos Bestúžev no recibían ninguna titulación.250 
Tras terminar 

los cursos, muchas de las estudiantes encontraron un puesto de trabajo en los cursos 

nocturnos o dominicales, en las escuelas de los zemstva, en las escuelas municipales, 

en las escuelas técnicas y profesionales, y en las escuelas de magisterio para 

mujeres.251 
  

 

A finales de los años 80, se abrió un comedor para las estudiantes de los cursos 

Bestúžev. Este comedor se creó junto con un internado para las alumnas, aunque lo 

utilizaban no solo las internas, sino también las que vivían en pisos particulares o con 

familias. Después de cerrar el internado en 1905, el comedor pasó a manos de una 

organización pública.252  

 

En 1899, la Sociedad construyó su propio edificio, diseñado gratuitamente por 

arquitectos, con una biblioteca de 31.000 volúmenes, dos observatorios, tres 

laboratorios de ciencias, una residencia, y un comedor.253 En el curso 1899/1900, el 

personal se componía de: 47 profesores (2 mujeres), 3 ayudantes (1 mujer), 5 

preparadores (4 mujeres) y 3 bibliotecarios.254 
 

 
 

 

247,251,254 
Exposition Universelle de 1900… (pp. 17, 10, 20) 

248,249,252 
Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 59, 60, 71) 

250 
Johanson, Women’s struggle for higher… (pp. 73) 

253 
 Whittaker, The Women's Movement during… (pp. 57) 



Capítulo III 
 
 

218 
 

Las solicitudes para los cursos Bestúžev se mantuvieron relativamente estables desde 

1895 hasta 1901, pero se disparó rápidamente a 707 en 1902, 928 en 1903, 1.274 en 

1904, y 3.393 en 1906, reflejando primero la agitación política en Rusia y luego la 

revolución.255 
 

 

En la casa de Stasova en días determinados se reunían entre 20-30 estudiantes de los 

cursos Bestúžev. El círculo recibió el extraño nombre de "Sociedad para no perder 

de vista" (Oбщество нетеряния из вида). La mayoría de las asistentes era de las 

primeras graduadas, sobre todo conocidas de Stasova.  El círculo se reunía tras la 

reforma de 1889, cuando los cursos entraron bajo la jurisdicción del Ministerio de 

Instrucción Pública. En 1891, se concibió la organización de la sociedad actual, con 

reglamentos y normas. El reglamento tardó en crearse casi dos años, y bautizaron la 

organización como "Sociedad de ayuda a las graduadas de los cursos superiores de 

San Petersburgo".256 
  

 

El 22 de octubre de 1903, se celebró la primera asamblea general constituyente y se 

eligió el primer consejo. Al igual que la antigua ‘Sociedad para no perder de vista’, 

la nueva sociedad ayudó a sus colegas a conseguir un buen puesto de trabajo, y 

ampliar su formación.256 
  

 

Tras la apertura de la Sociedad se organizó una comisión de publicaciones y una 

oficina para la búsqueda de empleo para las graduadas. La comisión de publicaciones 

tenía el objetivo de completar su caja con nuevas fuentes de ingresos, y también de 

facilitar a las antiguas estudiantes el acceso a la actividad literaria. La oficina para la 

búsqueda de empleo se encontraba en el edificio de los cursos; sus miembros estaban 

de servicio todos los días, aunque se reducía el número de días durante la temporada 

alta de verano.257 
  

 
 

 

255 
Dudgeon, The Forgotten Minority… (pp. 8) 

256,257 
Щепкина, Екатерина Николаевна. Деятельность Окончивших С. Петербургские Высшие 

женские курсы (Ocupación de las mujeres que han terminado los cursos superiores de San 

Petersburgo), Санкт Петербург: Вестник Европы, (август, 1913), pp. 342- 354 (pp. 343, 344) 



Capítulo III 
 
 

219 
 

De las 3.995 graduadas, la Sociedad logró recoger información estadística del futuro 

de 3.171 estudiantes. En 1903, había un 10% que se perdió, es decir, del que no se 

pudo recopilar información.258 
  

 

En 1906, se produjeron cambios importantes como el del sistema de cursos existente 

por uno de asignaturas, es decir, basado en la libre elección de las estudiantes del 

orden de las asignaturas de las diferentes disciplinas. Este sistema de asignaturas 

daba formación práctica a través de pro-seminarios y seminarios. Los pro-seminarios 

no exigían una preparación especial, eran simplemente trabajos elementales. Los 

seminarios tenían un carácter más científico, donde las estudiantes debían realizar 

trabajos complejos bajo la dirección de un profesor.259 
  

 

Con el sistema de asignaturas las estudiantes hacían exámenes durante todo el curso 

académico, y además les permitía variar de cursos especializados. Este nuevo sistema 

se aplicó primero en el departamento de historia de la Facultad de Historia-

Literatura.260 En esta Facultad, las estudiantes tenían que ir al menos a dos seminarios  

de las disciplinas elegidas.261 En la Facultad de Física y Matemáticas, con la 

introducción de este sistema de asignaturas, se formaron siete grupos de asignaturas: 

matemáticas, mecánica, astronomía, física, química, mineralogía y geología, 

biología.262 
 

 

En 1903, cuarenta y siete estudiantes solicitaron al Consejo la creación de un área  de 

economía y derecho. Una Comisión Especial reconoció la importancia de la 

educación legal y económica para las mujeres. El 13 de mayo de 1906, se otorgó la 

aprobación imperial para la apertura de la Facultad de Derecho en los Cursos 

superiores Bestúžev. El curso duraba cuatro años, y a diferencia de otras facultades 

se hacían exámenes dos veces al año.  

 

 

 
258 Щепкина, Деятельность Окончивших С. Петербургские... (pp. 347) 
259,260,261,262 

Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 76, 77, 79, 86) 

 



Capítulo III 
 
 

220 
 

La Facultad tenía dieciocho asignaturas obligatorias entre las que se encontraban, 

historia del derecho romano, filosofía del derecho, derecho civil, procesal, penal, 

administrativo, canónico, mercantil, internacional, derecho público ruso, etc. 

También tenía optativas como derecho romano de familia y herencia, historia del 

derecho germano, historia de las doctrinas democráticas y otras.263 
En 1908, la 

Facultad de Derecho llegó a tener 600 estudiantes. El número fue decayendo en los 

siguientes años, debido a que el título no les ofrecía la posibilidad de trabajar en esa 

especialidad, en 1909 había 500, en 1915, 300.264 
 

 

En la Facultad de Derecho los seminarios no eran obligatorios, y los que había eran 

de teoría de derecho civil, historia del derecho, sobre el derecho del gobierno 

autónomo, administrativo, civil y penal, código civil, etc. En esta facultad, los 

seminarios de estadística tuvieron un papel muy importante, tanto que algunas 

estudiantes seguían yendo a esos seminarios aunque hubieran terminado el curso.265 
 

 

En 1906, 3.593 mujeres solicitaron su admisión en los cursos Bestúžev, y solamente 

1.480 fueron aceptadas, aumentando el número a 2.396 durante el curso 1906/07 y 

llegando a 6.000 en 1912.266 En ese mismo año, a las graduadas de los cursos 

Bestúžev les dieron permiso para dar clases en los liceos superiores masculinos hasta 

el cuarto año.267 
  

 

En 1909, las graduadas en los cursos Bestúžev llegaron a ser el 67% de las mujeres 

que se dedicaba a la enseñanza.268 
 

 

 

 

 

 

 

 
263 Красинская-Эльяшева, С.А. & Рубашова-Зорохович, А.И. Юридический факультет. Санкт-

Петербургские Высшие Женские (Бестужевские) курсы, 1878-1918 (Facultad de Derecho. 

Cursos superiores Bestuzhev para mujeres de San Petersburgo, 1878-1918 Ленинград: Из. ЛГУ, 

1973, pp. 148- 163   
264,265 

Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 92, 94) 
266,267 

 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 201, 202) 
268 

Ruane, Gender, Class, and the Professionalization… (pp. 33) 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=884626226&searchurl=bsi%3D30%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo III 
 
 

221 
 

El 30 de mayo de 1910, el Consejo de Estado reconoció los cursos como una 

educación equivalente a la universitaria. Desde 1911, las graduadas podían hacer los 

exámenes estatales en la Universidad de San Petersburgo. La ley de 1911 otorgó a las 

graduadas en los cursos Bestúžev la posibilidad de enseñar la especialidad elegida en 

las escuelas secundarias femeninas y masculinas, dándoles un sueldo y una pensión 

equiparable a la de los hombres.269 
 

 

A las que aprobaban los exámenes estatales de acuerdo con las Regulaciones de 

1912, se les otorgaba el derecho a enseñar en cualquiera de las clases de los liceos 

superiores femeninos y masculinos. Tras la Revolución de 1917, los cursos Bestúžev 

se convirtieron en la III Universidad de San Petersburgo.270  

 

Los diplomas otorgados por los cursos Bestúžev adquirieron en 1913 el 

reconocimiento de nivel universitario. Hacia 1916, el número de estudiantes 

sobrepasaba las seis mil personas, mientras que el equipo de enseñanza contaba con 

ciento treinta y seis profesores y treinta y tres ayudantes.  En 1914/15 de las 5.963 

estudiantes en los cursos, las hijas de nobles y funcionarios eran 2.284, es decir, el 

38,3%. Entre las otras clases sociales, destacaban las burguesas que eran 1.535 (el 

25,7%), el porcentaje de las campesinas era el 13,9%, es decir, 831 estudiantes. Las 

hijas del clero eran 625 (el 10,4%), etc. 

 

La edad media de las estudiantes era de 21 años. La mayoría no entraba en los cursos 

directamente después de haber terminado secundaria, sino después de algunos años. 

El 35,9% empezaba los cursos Bestúžev 1-2 años después; el 16,8% después de 3-5 

años; y más de 6 años, el 8,1%. Solamente el 39,2% empezaba los cursos 

directamente tras terminar la educación secundaria. Muchas habían trabajado antes 

de empezar los cursos, como profesoras, en el campo de la medicina, la traducción, 

la literatura…para poder ahorrar para pagarse los cursos.271 
  

 

 

 

269 
Федосова, Бестужевские курсы-первый... (pp. 69) 

270 
 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 202) 

271 
Gouzévitch. La voie russe d’accès des femmes... (pp. 64) 



Capítulo III 
 
 

222 
 

La mayoría de las graduadas se dedicaban a la enseñanza, bien sea en un liceo 

superior o un liceo elemental. También encontraban trabajo como traductoras, en una 

biblioteca o sala de lectura, en oficinas del estado o privadas, en bancos, etc. Algunas 

de ellas se quedaron trabajando como profesoras en los propios cursos.272  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
272 

Федосова. Бестужевские курсы-первый... (pp. 75) 



Capítulo III 
 
 

223 

 

Origen social y nivel de educación de las alumnas en los 

Cursos Bestúžev, entre 1878-86273 
  

 

 

Total 

1878-9 

793 

1879-80 

789 

1880-1 

840 

1881-2 

990 

1882-3 

891 

1883-4 

905 

1884-5 

851 
1885-6 

728 

 

Estatus social  %  %  %  %  %  %  %  % 
Pequeña nobleza y 

oficiales 

591 74,53 681 86,31 548 65,24 617 62,32 523 58,7 493 54,48 498 58,52 415 57,00 

Clero 63 7,94 26 3,29 85 10,12 118 11,92 98 11,0 105 11,6 56 6,58 73 10,03 

Comerciantes, y 

artesanos 

131 16,52 77 9,76 194 23,09 238 24,04 253 28,4 290 32,04 279 32,78 240 

332,97 

Campesinos 8 1,01 4 0,51 13 1,55 17 1,72 17 1,9 17 1,88 14 1,65 

Extranjeros 0  1 0,13 0  0  0  0  4 0,47   

                 

Educación previa                 

Liceo superior 596 75,16 240 72,73 221 74,92 240 81,91 341 85,89 287 82,23 215 86,0 198 84,98 

Instituto 78 9,84 68 20,61 41 13,90 30 10,24 29 7,31 46 13,18 18 7,2 9 3,86 

Escuela parroquial 19 2,39 6 1,82 16 5,42 15 5,12 10 2,52 9 2,58 11 4,4 11 4,72 
Institutriz 88 11,10 11 3,33 2 0,68 6 2,05 7 1,76 4 1,15 5 2,0 10 4,29 

Otros cursos 

superiores  

12 1,51 5 1,51 15 5,08 2 0,68 10 2,52 3 0,86 1 0,4 5 2,15 

 

 

 

273 
Johanson, Women’s struggle for higher… (pp.74) 



Capítulo III 
 
 

224 

 

III.5  El mundo de la medicina y las mujeres 

 

 

- Evolución de la carrera de medicina  

La historia de la mujer y la medicina merece casi un libro aparte, ya que la mayor 

lucha que tuvo lugar en Rusia fue por la formación y luego la profesionalización en 

la carrera de medicina. La medicina fue una de las carreras consideradas aptas para 

las mujeres, debido a que tradicionalmente eran ellas las que cuidaban a los enfermos 

o ayudaban a las mujeres a parir a sus bebés.  

 

Durante el reinado de la zarina Isabel, se abrieron en 1750 los primeros cursos para 

matronas. Unos años más tarde, se abrieron los Institutos de Obstetricia (1785) en 

San Petersburgo y en Moscú (1801).274 
Promulgó un Decreto en 1754, para que se 

diera formación médica a mujeres.275 
  

 

En 1757, los médicos dieron clases a las mujeres para que obtuvieran la especialidad 

de matronas. Sin embargo, esta escuela fue clausurada, aunque en 1797, Maríja 

Fëdorovna abrió una nueva escuela de matronas con el nombre de Instituto para 

Matronas.276 
  

 

Durante el reinado de Nicolás I, se produjeron importantes cambios para las mujeres 

en el campo de la medicina. Se abrió un ambulatorio de ginecología en el Instituto 

para Matronas, y una Escuela para Practicantes (Фельдшеры), en San Petersburgo. 

 

 

 

 

 

 

 

 
274 

Engel, Women in Russia 1700-2000… (pp. 65) 
275 

Лихачева, Матерiалы для исторiи женскaго образованiя... 1086-1796... (pp. 67) 
276 Овцын, Владимир. Развитіе женскаго образованія- историческiй очеркъ (Desarrollo de la 

educación femenina-reseña histórica), Санкт Петербургъ: Типографiя И.Н. Скороходова, 1887 

(pp.28) 



Capítulo III 
 
 

225 

 

En 1861, algunas mujeres fueron admitidas en la Academia Médico-Quirúrgica en 

San Petersburgo,277 
aunque a partir de 1863 no se permitió la aceptación de más 

estudiantes mujeres, excepto a Varvara A. Kaševarova-Rudneva quien terminó la 

carrera de medicina, ya que estaba becada por el gobernador de la provincia de 

Oremburgo para que diera asistencia médica a las musulmanas de etnia başqor. Sin 

embargo, Kaševarova nunca llegó a ejercer entre las mujeres del Başqortostan.278 
 

 

En 1863, se publicó el Estatuto Universitario, donde se establecía que la admisión 

de las mujeres en las universidades era competencia de la universidad local y el 

curador del distrito. Un mes después, el Ministro de Instrucción Pública, a través de 

una directiva, modificó las normas de admisión, prohibiéndola. La Academia 

Médico-Quirúrgica también cerró las admisiones en mayo de 1864, a pesar de no 

estar bajo la jurisdicción del Ministerio de Instrucción Pública.279 
Esta prohibición 

ocasionó una migración masiva de las mujeres a las universidades europeas, sobre 

todo, a las suizas, donde muchas terminaron el curso e incluso obtuvieron el título de 

doctoras en medicina. Las primeras fueron Nadežda Prokof’evna Súslova, y Maríja 

Aleksandrovna Bokova.280 
  

 

 

Nikolaj Ilarionovič Kozlov (1814-1889), junto con algunos miembros del Consejo 

Médico, elaboró un proyecto para abrir Cursos de Medicina para mujeres. Ante el 

rechazo del proyecto por parte del Ministerio de Instrucción Pública, Kozlov (su hija 

fue médico, Praskovija N.Tarnovskaja) propuso reforzar los cursos para matronas 

con dos grados: uno de matronas y otro de matronas con formación médica. Estas 

clases debían darse en un área separada de la de los hombres en la Academia, y en 

las Facultades de Medicina en las universidades.278 
 

 

 

 

 

277,278 
Сатина, Образование женщин в дореволюционной... (pp. 165, 166) 

279 
Johanson, Autocratic Politics, Public Opinion, and Women’s... (pp. 431) 

280 Тарновская, П. Женскiй медицинскiй институтъ и Женскiе врачебные курсы (El Instituto 

femenino de medicina y Los cursos femeninos de medicina), Санкт Петербургъ: Вѣстникъ Европы, 

Toм IV, Nº 2, 1903, pp. 497-517 (pp. 498) 



Capítulo III 
 
 

226 

 

El Consejo Médico aprobó la propuesta de Kozlov. Una de las razones de la 

aprobación, fue que en los años 1870 en Rusia había un médico por cada 7.600 

habitantes. Si hubiera más matronas, aunque no fueran médicos, podrían evitar la 

enorme mortalidad infantil que existía, y controlar las enfermedades venéreas.281 
  

 

Los cursos duraban  cuatro años, y las estudiantes debían cumplir estos requisitos: 

- Tener más de veinte años (en el caso de los hombres era diecisiete años). 

- Un certificado de la policía. 

- Diploma de secundaria. 

- Autorización de sus padres o marido. 

- Suficientes medios económicos para cubrir el curso. 

- Examen de ingreso.282 
 

 

Cuando terminaban el curso para conseguir el grado de matronas con formación 

médica, debían pasar un examen para conseguir el título de doctor, sobre los distintos 

temas estudiados. 

 

Dmitrij Alekseevič Miljútin (1816-1912), Ministro de 

Defensa, no encontraba problema alguno en que las 

mujeres estudiaran en la Academia Médico-Quirúrgica, 

aunque dependía de la determinación y acuerdo de los 

Ministros de la Gobernación y de Instrucción Pública. La 

respuesta tardó algo más de dos años, el 15 de marzo de 

1872, sin una determinación concreta.283  

 

 

 

 

 

 

 
281 

Johanson, Women’s struggle for higher... (pp. 79) 
282 

Lipinska, Melina. Les femmes et le progrès des sciences médicales, Paris: Masson et Cie., Éditeurs, 

1930 (pp. 148) 
283 

Тарновская, Женскiй медицинскiй институтъ… (pp. 501) 

 

Dmitrij A. Miljútin 



Capítulo III 
 
 

227 

 

En invierno de los años 1871-1872, Lidija Alekseevna Rodstvennaja, hija de un 

coronel de ingenieros, se dirigió a N.I. Kozlov para donar cincuenta mil rublos para 

la creación de los cursos de medicina para mujeres.284 Aparte de la donación de 

Rodstvennaja, también hicieron donaciones las hermanas Ekaterina Vasilevna 

Baranovskaja y Nina Vasilevna Sabašnikova, cuya casa en el barrio de Arbat se 

convirtió en el centro de una campaña de apoyo en todo el país. Esta campaña llegó a 

recaudar 119.500 rublos de otros defensores de los cursos.285 
  

 

El Ministro de Defensa informó sobre la donación y solicitó la apertura de la 

Academia Médico-Quirúrgica para los cursos de obstetricia.284 
 

 

El programa era el siguiente:   

- En el primer curso: física, química general, botánica médica, anatomía de una 

persona sana, fisiología e histología de tejidos normales. 

- En el segundo curso: química médica, anatomía, histología, métodos para el 

estudio de las enfermedades, higiene, farmacología y farmacia para recetas. 

- En el tercer curso: anatomía patológica, histología, obstetricia, enfermedades 

femeninas, cirugía aplicada en la práctica ginecológica e infantil, enseñanza de 

vendajes. Clínico: obstetricia, enfermedades ginecológicas, infantiles, internas y 

externas. 

- En el cuarto curso: obstetricia operativa, medicina forense aplicada a la 

obstetricia, enfermedades femeninas e infantiles, instrucción sobre enfermedades 

de los nervios y los ojos. Clínico: obstetricia, ginecología, pediatría, y 

sifilidología.286 
 

 

 
 

 

 

 

 

 

284,286 
Тарновская, Женскiй медицинскiй институтъ… (pp. 502, 500) 

285 
 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 194) 

  



Capítulo III 
 
 

228 

 

Oficialmente los profesores debían formar a matronas, pero la realidad era que daban 

prácticamente el mismo programa de medicina de la universidad. Una anécdota que 

se cuenta, es que cuando un profesor de fisiología estaba dando clase sobre los 

nervios del corazón, entró un funcionario para inspeccionar el aula, y el profesor 

empezó a hablar de la fisiología del embarazo. Cuando se fue el funcionario, siguió 

con el tema del corazón.287 
 

 

Se nombró director de los cursos a Kozlov. Aunque 109 mujeres mandaron sus 

solicitudes, solo 89 aprobaron el examen de ingreso.288 
  

 

Un Decreto Imperial del 6 de mayo de 1872 autorizó la apertura de los cursos. 

Estos cursos se hicieron de forma experimental, así que en 1876 cuando finalizó el 

periodo, los profesores y estudiantes se dieron cuenta de que el curso de cuatro años 

no era suficiente.289 
  

 

Mientras estudiaban, las mujeres tenían que recogerse el pelo en una red, guardar las 

fiestas religiosas, tenían prohibido fumar, o aplaudir a los profesores.290 
Estaba 

también prohibido que las alumnas hablaran durante las clases y que realizaran 

preguntas a los profesores, y debían llevar uniforme durante todo el día, incluso fuera 

de las aulas. Las estudiantes de medicina estaban separadas de los estudiantes, 

teniendo sus propios laboratorios y su propia sala de anatomía. Se advertía a las 

estudiantes que no fueran a la biblioteca ya que los hombres estaban ahí y no tenían 

decoro. En realidad, la mayoría de los estudiantes varones aceptaron con naturalidad 

la presencia de mujeres en los pasillos, salvo alguna rara excepción.291 
  

 

 

 

287 
Lipinska, Les femmes et le progrès des sciences… (pp. 149) 

288 
Сатина, Образование женщин в дореволюционной ... (pp. 167) 

289 
Тарновская, Женскiй медицинскiй институтъ… (pp. 503) 

290 
Bonner, Thomas Neville. To the Ends of the Earth: Women's Search for Education in Medicine, 

Cambridge MA: Harvard University Press, 1992 (pp. 90) 
291 

Engel, Barbara Alpern. Women Medical Students in Russia 1872-1882, Reformers or Rebels? 

Oxford University Press, Journal of Social History, Vol.12, no. 3 (Spring, 1979), pp. 394-414 (pp. 
400) 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=253469982&searchurl=bsi%3D60%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo III 
 
 

229 

 

Mientras fueran estudiantes, tenían que informar a la directora de cualquier cosa 

inusual, cumplir con sus obligaciones religiosas, y tener la aprobación de la directora 

antes de irse de la ciudad.292 
  

 

Cuando se abrieron los cursos no había ni becas ni ayudas económicas ni del 

gobierno ni de ninguna sociedad, pero gracias a los conciertos celebrados por las 

estudiantes se logró recaudar suficiente dinero para cubrir las matrículas de las 

estudiantes más pobres.293 
Por otro lado, las chicas que recibían dinero de sus 

familias, lo ponían en un fondo común. Existía un gran compañerismo entre las 

estudiantes. En 1876, se creó una Sociedad para ayudar económicamente a las 

estudiantes, consiguiendo sesenta y ocho becas. Al año siguiente, algunos zemstva 

ofrecieron algunas becas a las estudiantes, a cambio trabajar posteriormente en sus 

centros médicos como contraprestación.294 
 

 

En este curso la mayoría de las chicas eran hijas de funcionarios, oficiales del 

ejército y de profesionales, mientras que las estudiantes de Zúrich pertenecían en su 

mayoría a la nobleza.295 
 

 

El 4 de mayo de 1876, se añadió un quinto curso para las prácticas que se hicieron en 

el Hospital Militar Nikolaevskij. Esto trajo consigo el cambio de nombre de los 

cursos, pasando a llamarse Cursos de Medicina para mujeres. En el quinto año, se 

hacía la práctica médica en enfermedades femeninas, infantiles, obstetras, de los ojos 

y los oídos, cutáneas y venéreas, casos psiquiátricos, terapéuticos y quirúrgicos, que 

iba desde ejercicios prácticos a la operación quirúrgica.  

 

 

 

 

 
292 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 106) 
293 

Некрасова, Екатерина Сергеевна. Женскiе врачебные курсы в петербурсгe (Cursos femeninos 

de medicina en San Petersburgo), Санкт Петербургъ: Вѣстникъ Европы, (Дек, 1882), pp. 807-845 

(pp. 834) 
294 

Engel, Mothers and Daughters... (pp. 163) 
295 

Riska, Elianne. Medical Careers and Feminist Agendas, New York: Aldine de Gruyter, 2001 (pp. 

75) 



Capítulo III 
 
 

230 

 

Las estudiantes de los últimos cursos visitaban la institución de especialidades 

médicas: el Hospital Infantil del príncipe Oľdenbúrgskij, los institutos de obstetricia, 

las clínicas de Kalinkinskij y Obuchovskij.296 
Cuando se graduaban tenían el derecho 

de trabajar como obstetras, ginecólogas, y pediatras.297 
 

 

Un quinto de las estudiantes provenía de San Petersburgo, y seguramente vivía con 

sus familias. El resto vivía en la pobreza, en pequeñas habitaciones, así que la tasa de 

enfermedad era alta. De las 89 estudiantes que se matricularon en 1872, 12 murieron 

antes de graduarse, 9 de tuberculosis, 1 de viruela, y 2 se suicidaron. Cuatro 

murieron antes de los exámenes finales, y una de ellas, la hija de un soldado, que 

estudió medicina únicamente gracias a sus propios medios, murió mientras estaba 

haciendo el examen.298 
 

 

En 1877, de las graduadas, siete murieron de tuberculosis, y dos se suicidaron. La 

mayoría sufría de problemas respiratorios, seguramente por falta de ventilación y 

calefacción.299 
Unas 25-30 estudiantes del quinto curso se fueron a la guerra contra 

los turcos, para ayudar en los departamentos terapéuticos y quirúrgicos bajo la 

dirección de los médicos. Muchas de ellas se fueron también con la Cruz Roja.300  

 

Durante la guerra algunas mujeres eran acosadas por soldados y oficiales. Algunas 

también sucumbieron a tantas presiones. Tras terminar la guerra, en recompensa por 

su valentía y abnegación, el zar otorgó a cada una la condecoración militar más alta, 

la de la orden de Santa Catalina y de San Jorge.301 
 

 

 
 

 

 

 

 

296 
Тарновская, Женскiй медицинскiй институтъ… (pp. 504) 

297 
Johanson, Autocratic Politics, Public Opinion, and Women’s... (pp. 435) 

298 
Engel, Women Medical Students in Russia… (pp. 401) 

299 
Johanson, Women’s struggle for higher… (pp. 83) 

300 
Сатина, Образование женщин в дореволюционной... (pp. 168) 

301 Fontanges, Haryett. Les femmes docteurs en médecine des tous les pays. Paris: Alliance 

Coopérative du Livre, 1901  (pp. 142) 



Capítulo III 
 
 

231 

 

En febrero de 1878, Kozlov solicitó al Consejo Médico, que se reconociera a las 

graduadas como doctoras, para que no tuvieran que trabajar solamente como 

ginecólogas o pediatras. El Consejo respaldó la propuesta, pero el Ministro de la 

Gobernación la rechazó.302 Alejandro II en 1878, nombró a N.V. Isakov presidente de 

una Comisión Especial con representantes de los Ministerios de Instrucción Pública, 

de Defensa y de la Gobernación, y los Departamentos III y IV. El III Departamento 

(policía secreta) siempre se había opuesto a estos avances.303 
 

 

Sin embargo, en este Departamento había un representante que era defensor de la 

educación de las mujeres, A. Sévercov, quien logró persuadir a los miembros de la 

Comisión gracias a un informe donde exponía que un porcentaje mínimo de las 

estudiantes de medicina había sido investigado por la policía. Finalmente, la 

Comisión Especial aceptó que las graduadas tuvieran el título de doctoras, y el 

derecho a ejercer la práctica libre de la profesión.304 
 

 

El 14 de junio de 1880, el zar Alejandro II otorgó a las mujeres, el derecho de 

llamarse doctoras (Женский Врач) y de llevar en el pecho la insignia “ЖВ” de 

profesionales de libre práctica, aunque no pudieron entrar en el colegio médico hasta 

1883. El asesinato de Alejandro II, el 1 de marzo de 1881, obligó a Miljútin a dimitir, 

dejando así los Cursos de Medicina para mujeres sin protección. El nuevo Ministro 

de Defensa, P.S. Vannovskij, canceló los cursos.305 
  

 

En 1881, los Cursos de Medicina para mujeres dejaron de admitir nuevas 

estudiantes. La participación de una minoría de mujeres estudiantes en actividades 

ilegales hizo que muchos funcionarios asociaran a todas las estudiantes con las 

revolucionarias que participaron en el asesinato de Alejandro II.306  

 

 

 

 

 

 

302,303,304,305 
Johanson, Autocratic Politics, Public Opinion, and Women’s... (pp. 439, 440, 441, 442) 

306 
Engel, Mothers and Daughters... (pp. 171) 



Capítulo III 
 
 

232 

 

El 5 de agosto de 1882, una Orden Imperial cerró las admisiones a los cursos, aunque 

se permitió que las estudiantes ya matriculadas terminaran el curso.307 
El número total 

de matriculadas en los Cursos de Medicina para mujeres entre 1872 y 1882 fue de 

959.308 
En 1886, se cerraron todos los cursos superiores para mujeres, incluida la 

Academia de Medicina.309 
 

 

De nuevo las estudiantes que pudieron permitírselo, se marcharon a estudiar al 

extranjero, pero esta vez su número fue superior al de 1872. Las universidades de 

Berna, Zúrich, Ginebra, París y Lieja pronto se llenaron de estudiantes rusas. 

También fueron a Finlandia e Italia.310 
  

 

Tras el cierre de los cursos, se formó un Comité con representantes de las distintas 

organizaciones médicas y de doctores, para que entre todos elaboraran un curso. En 

1891, el Consejo de Estado confirmó el proyecto. El Consejo quería abrir un Instituto 

de Medicina para mujeres, pero no había financiación, aunque gracias a las 

donaciones de más de 700.000 rublos se pudo finalmente abrir.311 
  

 

En 1896, se abrió una Sociedad para recaudar Fondos para el Instituto de Medicina 

para mujeres, y en 1898 se había recaudado más de 110.000 rublos. Entre 1897 y 

1905, las mujeres reunieron suficiente dinero para permitir la apertura de una clínica 

oftalmológica, una de pediatría, un departamento de cirugía, una clínica de 

obstetricia y una residencia.312 
  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

307 
Johanson, Autocratic Politics, Public Opinion, and Women’s... (pp. 442) 

308,312 
Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 144, 260) 

309,310 
Kropotkin, The higher education of women in Russia… (pp. 132, 133) 

311 
Сатина, Образование женщин в дореволюционной... (pp. 171) 

 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=722830677&searchurl=kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26sts%3Dt%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo III 
 
 

233 

 

En febrero de 1895, el Ministro de Instrucción Pública, el conde Deljánov, presentó 

un nuevo proyecto al Consejo de Estado. Se aprobaron los planes y presupuestos, 

pero algunos miembros pensaban que debía exigirse a las estudiantes que supieran 

latín y griego. Finalmente, se decidió que debían realizar un examen sólo de latín. El 

1 de junio de 1895, el Consejo recibió la confirmación imperial, y se abrió el 

Instituto de Medicina para mujeres el 14 de septiembre de 1897.313  
 

 

En este Instituto de Medicina para mujeres se enseñaban los siguientes cursos: 

anatomía, histología y embriología normales, fisiología, patología, terapia, 

diagnóstico práctico específico, y química médica; química orgánica e inorgánica, 

física, mineralogía, botánica y zoología, farmacia, farmacología, toxicología e 

introducción en aguas minerales y curativas, patología anatómica, obstetricia, 

enfermedades ginecológicas y pediátricas, higiene, cirugía, dermatología y 

sifilología, enfermedades nerviosas y psicológicas.  

 

Las prácticas se hacían durante el quinto año del curso. Al terminar los cinco años, se 

les concedía un diploma con el título de doctora.314 
En 1898, se dio a las doctoras el 

derecho de trabajar en el servicio público.315 
  

 

Número de estudiantes al año en el Instituto de Medicina 

para Mujeres en San Petersburgo316 
  

Año Solicitud de admisión Admitidas 

1897  188 

1898 390 212 

1899 430 279 

1900 726 241 

1901 789 313 

1902 819 333 

1903 772 361 

 

 
 

313 
Тарновская, Женскiй медицинскiй институтъ… (pp. 516) 

314 
Bisha, Robin. Russian women in 1698-1917, Experience & Expression, Bloomington, IN: Indiana 

University Press, 2002 (pp. 198) 
315 

Сатина, Образование женщин в дореволюционной ... (pp. 172) 
316 

Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 189) 

 



Capítulo III 
 
 

234 

 

En 1900, el Ministro de la Gobernación aprobó la apertura de un Instituto de 

Medicina para mujeres en Moscú, pero los profesores de la Facultad de Medicina 

preferían abrir cursos superiores para mujeres.317 
En 1903, en lugar de 250 

estudiantes, el Instituto de Medicina para mujeres tenía 1.392 y en 1906, se 

matricularon 1.635. Pero a pesar de esta ampliación, más de la mitad de las 

solicitudes eran rechazadas por falta de espacio. En 1908, había aproximadamente 

2.000 doctoras en Rusia, 936 se habían graduado en el Instituto, incluyendo a 15 con 

el título de doctoras en medicina.318 
 

 

El 10 de mayo de 1904, el Instituto de Medicina para mujeres entró dentro del 

sistema escolar del Estado, y que fue el primer centro para mujeres en tener ese 

reconocimiento.319 En 1905, el Instituto de Medicina para mujeres se cerró dos veces, 

y muchas estudiantes fueron arrestadas. Tras la Revolución de 1905, se cerraron 

muchas escuelas superiores, lo que ocasionó que unas mil quinientas mujeres se 

fueran a estudiar otra vez al extranjero.320 
  

 

Alrededor del 20% de las graduadas entre 1876 y 1906 publicaban en las principales 

revistas médicas, como Médico (Врач) y Boletín médico (Медицинский вестник).321 
  

 

En 1906, empezó el proceso de crear un sistema público y privado de educación 

superior de medicina en Rusia, dándole a los institutos, posteriormente, el estatus de 

Facultad de Medicina.  Un año después, se abrió la Academia Estatal de Medicina en 

San Petersburgo donde podían matricularse estudiantes de ambos sexos, 

independientemente de su edad, nacionalidad y creencia. Esta Academia tenía dos 

centros, uno de enseñanza y otro de investigación.322 
 

 

 

 

317 
Сатина, Образование женщин в дореволюционной ... (pp. 173) 

318,319 
Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 258, 257) 

320 
Bonner, To the Ends of the Earth… (pp. 98) 

321 
Noonan, Encyclopedia of Russian Women Movements... (pp. 100) 

322 
Малеева, Лидия Николаевна. Развитие высшего женского медицинского образования в 

России; первые русские женщины-врачи -М.Бокова, Н.Суслова, В.Кашеварова-Руднева 

(Desarrollo de la educación superior femenina en medicina en Rusia; las primeras doctoras rusas - 

M.Bokova, N.Súslova, V.Kashevarova-Rúdnev), Медицинский факультет, Санкт-Петербургский 

государственный университет (pp. 23) 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=253469982&searchurl=bsi%3D60%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo III 
 
 

235 

 

En 1908, se abrió el Instituto Psiconeurológico en San Petersburgo. En 1910, se abrió 

un Instituto de Medicina para mujeres en Cháŕkov, en Odessa en 1906, y en Kíev en 

1907.323 En Kíev en 1913, había 1.224 mujeres matriculadas, y en Cháŕkov, 1.558 el 

mismo año. Más de la mitad de las mujeres provenía de clases medias o de familias 

campesinas.324 
  

 

En 1913, las mujeres fueron admitidas en los departamentos generales de 

medicina.325 Antes de la Primera Guerra Mundial, en Rusia había unas 1.600 mujeres 

doctoras en Rusia.326 
  

 

Tras la Revolución de 1917, el Instituto de Medicina cambió de nombre a Instituto de 

Medicina de Leningrado, y fue mixto, aunque estaba dominado por mujeres.327 
  

 

Las estudiantes que se fueron al extranjero tuvieron que enfrentarse a muchos 

obstáculos para poder estudiar en la universidad. Obstáculos como los costes de la 

facultad, los libros, el alojamiento, la dificultad de estudiar en una lengua extranjera, 

los exámenes tan exigentes, la soledad, la lucha en muchos casos con la sociedad y 

su familia.328 
 

 

La Universidad de Zúrich era especialmente popular, debido a que no exigía ninguna 

titulación para su admisión y ofrecía a hombres y mujeres un programa completo de 

formación en medicina.329 Entre 1864-1874, hubo unas 120 estudiantes en Zúrich, de 

las cuales el 71% estudiaba medicina.330 
   

   
 

 

 

 

 

323 
Малеева, Лидия Николаевна. Развитие высшего женского медицинского образования в 

России; первые русские женщины-врачи -М.Бокова, Н.Суслова, В.Кашеварова-Руднева 

(Desarrollo de la educación superior femenina en medicina en Rusia; las primeras doctoras rusas - 

M.Bokova, N.Súslova, V.Kashevarova-Rúdnev), Медицинский факультет, Санкт-Петербургский 

государственный университет (pp. 16) 
324,326,328 

Bonner, To the Ends of the Earth… (pp. 98, 78, 55) 
325 

Bisha, Russian women in 1698-1917… (pp. 193) 
327 

Riska, Medical Careers and Feminist Agendas... (pp. 76) 
329 

 Brower, Training the Nihilists: Education and… (pp. 84) 
330 

Yvert-Jalu, Femmes et famille en Russie… (pp. 72) 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=253469982&searchurl=bsi%3D60%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo III 
 
 

236 

 

En 1864, una de las primeras estudiantes en irse a Zúrich fue Maríja Knjažina (hija 

de un noble de Moscú). Fue además la primera mujer a la que se le permitió estudiar 

medicina en la Universidad de Zúrich.331 Aunque por motivos que se desconocen, 

Knjažina dejó sus estudios.332 
  

 

En Zúrich, había más estudiantes nobles que en San Petersburgo, ya que era caro 

viajar al extranjero y mantenerse allí. La única estudiante de clase trabajadora era 

Anna Toporkova, que era la hija de un platero, cuya educación fue pagada por Sofía 

Subbótina, por petición de sus hijas, amigas de Anna.333 
La madre de las Subbótina 

que era noble, se fue con sus hijas a Zúrich para que estudiaran en la universidad. 

Ella pagó de su bolsillo los estudios de sus hijas, además de los de Toporkova.334  

 

En 1871, se matricularon 21 rusas en la Facultad de Medicina en Zúrich, y en los 

siguientes dos años se matricularon otras 64 también en la misma facultad.332 
En 

1872, de las 109 mujeres que estudiaban en Zúrich 54 eran rusas, 44 de las cuales 

estudiaban medicina; solamente 4 dejaron la universidad, las demás terminaron y 

recibieron su diploma.335 
El número de mujeres que se matricularon en la Universidad 

de Zúrich decayó de 102 en 1873, a 12 en 1874.336 
 

 

El gobierno en 1873, ordenó a las mujeres que abandonaran sus estudios en Zúrich y 

regresaran a Rusia antes del 1 de enero de 1874. El gobierno consideraba que los 

revolucionarios podían captar a las estudiantes. En caso de no volver, se les advertía 

de que se las excluiría de toda oportunidad de estudiar y trabajar en Rusia.337 
  

 

 

 
 

 

 

 

331 
Bonner, To the Ends of the Earth… (pp. 34) 

332 
Riska, Medical Careers and Feminist Agendas... (pp.74) 

333 
Engel, Mothers and Daughters... (pp. 159) 

334 
Engel, Women in Russia 1700-2000… (pp. 78) 

335 
Овцын, Развитіе женскаго образованія… (pp. 10) 

336 
Johanson, Autocratic Politics, Public Opinion, and Women’s ... (pp. 435) 

337 Johanson, Women’s struggle for higher… (pp. 53) 

  

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=253469982&searchurl=bsi%3D60%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo III 
 
 

237 

 

Para atraer a las estudiantes se abrieron algunos cursos superiores en Moscú y San 

Petersburgo, y cursos para matrona del Ministerio de Defensa. La mayoría volvió a 

casa, aunque algunas se quedaron para terminar sus estudios. Ese fue el caso de 

Bokova o Súslova. Otras continuaron sus estudios en la Universidad de Berna, la 

cual admitió a treinta y cuatro rusas en 1874. También se matricularon algunas en la 

Universidad de Ginebra.338 
Al final todas las mujeres, excepto ocho, abandonaron 

Suiza obedeciendo el decreto del zar.339 
 

 

En invierno de 1874, las mujeres representaban el 25% de las matriculadas en 

medicina en Berna, sobrepasando a Zúrich en el porcentaje de mujeres extranjeras. 

Un total de 347 mujeres había estudiado medicina en Berna y el 97% había obtenido 

su grado en medicina. Una de las rusas que había  obtenido su título en medicina era 

Fanny Berlinerblau (de soltera Stefanija), quien se convirtió en cirujana en el 

Hospital de Nueva Inglaterra para Mujeres y Niños.340 
  

 

En el año académico de 1873/74, había dieciocho rusas en la Facultad de Medicina 

de la Universidad de París. Una de las primeras en matricularse fue Ekaterina 

Gončarova. En 1887, había 70 rusas estudiantes de medicina en París. A finales de 

siglo, 340 mujeres estaban matriculadas en las Facultades de Medicina francesas, 

más de la mitad eran rusas.341 
En 1894 y 1895, 151 de las 195 extranjeras que 

estudiaban medicina en la Universidad de París eran rusas.342 

 

En Italia, una rusa, Ernestine Paper, que había estudiado en Zúrich, se convirtió en la 

primera mujer en graduarse en medicina en 1877.343 
  

 

 

 

 

 

 

 

 
338 Johanson, Women’s struggle for higher… (pp. 57) 
339,340,341,343 

Bonner, To the Ends of the Earth… (pp. 46, 65, 70, 55) 
342 

Riska, Medical Careers and Feminist Agendas... (pp. 75) 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=253469982&searchurl=bsi%3D60%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo III 
 
 

238 

 

En 1897, la Universidad de Berlín tenía 23 estudiantes rusas.344 En otras 

universidades francesas como la de Nancy, hubo 20 estudiantes rusas entre 1894-

1899.345 O la de Lyon con otras 20 estudiantes rusas inscritas en la Facultad de 

Medicina.346 
La Universidad de Lille tuvo cuatro rusas, dos de las cuales recibieron su 

doctorado, una en 1893 (Trudniskaja) y otra en 1899 (Bernson).347 
 

 

Las escuelas y las academias de medicina se cerraron y abrieron sucesivamente 

desde que se admitió a la primera mujer, por eso hubo constantes migraciones de 

estudiantes a las diversas universidades europeas. Este flujo de estudiantes a las 

universidades extranjeras no cesaría hasta prácticamente la Revolución de 1917. 

 

 

 

- Practicantes (Фельдшеры) 

 

Los practicantes eran semi-profesionales de la medicina. Fue una profesión 

introducida por Pedro el Grande en el siglo XVII.348 
En el siglo XIX, Alejandro II 

permitió a las mujeres que se formaran y trabajaran como practicantes. Esto fue 

debido en parte al éxito que las enfermeras habían tenido en los hospitales.
 
  

 

En 1854, se abrió la primera Escuela de Practicantes situada en San Petersburgo. El 

único requisito era que supieran leer y escribir para poder estudiar para ser 

practicantes.349 En esta escuela se admitían hasta veinte estudiantes. En los dos 

primeros años, tenían clases teóricas, donde aprendían fisiología, farmacopea, 

anatomía, farmacología, desmurgia (tipo de cirugía unida al vendaje), y cirugía 

parcial. En el tercer y cuarto año, las clases eran prácticas en algunos hospitales. En 

1859, la escuela graduó a las primeras practicantes. 

 

 

 

344,345,346,347 
Fontanges, Les femmes docteurs en médecine... (pp. 217, 54, 58, 63) 

348 
Debono, Ludovic. La Médecine en Russie de 1801 à 1917, Université de Franche-Comté, 1997  

349 Ramer, Samuel. The transformation of the Russian Feldsher 1864-1914. Ezra Mendelsohn & 

Marshall S. Shatz (ed.) Imperial Russia, 1700–1917; State, Society, Opposition. Northern Illinois 

University Press, 1989 (pp. 157) 



Capítulo III 
 
 

239 

 

En 1862, esta escuela se fusionó con la escuela de niñeras creada a principios del 

siglo XIX, en el Orfanato de San Petersburgo. Desde 1872, se introdujo una nueva 

norma, de acuerdo con la cual las estudiantes debían llevar uniforme, vivir en el 

Orfanato a cuenta del Tesoro Público, y recibir una remuneración de unos 120 rublos 

al año. El curso de prácticas se redujo a un año, y la teoría se dio en tres, en lugar de 

en dos años.350 
  

 

La enseñanza se daba de acuerdo al programa aprobado por el Ministerio de la 

Gobernación para las escuelas de practicantes de los zemstva. Las graduadas estaban 

obligadas a servir en las instituciones médicas del centro por un tiempo no inferior a 

seis años. Una escuela para practicantes mujeres fue oficialmente abierta el 27 de 

julio de 1872 en uno de los hospitales de Moscú, el Ekaterininskij. El curso duraba 

dos años, habiendo en el primer curso cuarenta estudiantes. A finales de los años 70 

del siglo XIX, en Rusia existían doce escuelas y cursos femeninos de practicantes. 

Estas escuelas no solían ser gratuitas, y las que lo eran, debían ofrecer sus servicios 

durante un tiempo determinado.351 
 

 

A finales de los años 1870, los chicos que estudiaban para practicantes eran más 

jóvenes que las chicas, debido a su origen social y a su educación previa: los chicos 

solían ser campesinos sin estudios secundarios terminados y las chicas con el liceo 

superior acabado y de ciudad. Esto hizo que las escuelas empezaran a elevar sus 

requisitos de admisión.352 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

350,351 
Постернак, А.В. Очерки по истории общин сестер милосердия (Reseña sobre la historia de 

la comunidad de las hermanas de la misericordia). Москва: Из. "Свято- Димитриевское училище 

сестер милосердия", 2001  (pp. 166, 167) 
352 Ramer, The transformation of the Russian Feldsher… (pp. 150) 

 



Capítulo III 
 
 

240 

 

En 1905, había 44 escuelas civiles de practicantes, 17 masculinas, 16 femeninas y 11 

mixtas. El plan de estudios era similar al de las escuelas militares de practicantes, 

que ofrecía un curso de cuatro años incluyendo zoología, botánica, física, anatomía, 

vendaje, tratamiento de fracturas y dislocaciones, primeros auxilios, farmacia, 

farmacognosia, farmacología, higiene y cirugía.353 
En 1905, más del 40% de las 

escuelas de practicantes estaba compuesto por mujeres.354  

 

En 1907, había unas 10 escuelas privadas de practicantes y matronas en el Imperio 

ruso. Tres en Moscú, tres en Kíev y cuatro en Vitebsk, Odessa, Černígov y Sarátov. 

El número total de inscritos era de 1.481 estudiantes. El número de escuelas privadas 

para practicantes, y sobre todo para practicantes-matronas, era más del doble en 

1914.355 
A los practicantes se les formaba en varias especialidades (traumatología, 

fisioterapia, epidemiología…).  

 

La Unión Soviética quiso eliminar a los practicantes, pero no fue posible debido a la 

ausencia de ayuda sanitaria en zonas remotas.356 

 

Inscritos en las escuelas de practicantes en 1910
357 

  

Tipo de Escuela Nº de Escuelas Inscritos 

Hombres Mujeres 

Practicante (solo hombres) 13 1.764 -- 

Practicante (solo mujeres) 6 -- 648 

Practicante (mixto) 13 381 544 

Practicante -matrona (mujeres) 23 -- 3.589 

Practicante-matrona (mixto) 11 201 935 

TOTAL 66 2.346 5.716 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

353 
Conroy, Mary Schaeffer. Pharmacy in Pre-Soviet Russia. Pharmacy in History, American Institute 

of the History of Pharmacy, Vol.27, nº 3, 1985 pp.115-137 (pp. 124)  
354,356 

 Debono, La Médecine en Russie de …  
355,357  Ramer, The transformation of the Russian Feldsher… (pp. 159, 147) 

 



Capítulo III 
 
 

241 

 

Origen social de los estudiantes de practicantes en 1910 (porcentajes)
358 

Escuela Campesino Pequeña 

burguesía 

Nobleza Clero Hijos de 

profesores, clero 

y médicos 

Otros 

Practicante (hombres) 62,7 19,9 3 1 1 12,3 

Practicante (mujeres) 13,9 24 6 18,5 17 20,6 

Practicante (mixto) 37 35,6 6,7 5,4 7 8,3 

Practicante ( mujeres) 18,4 44,5 7,6 7,6 6,1 15,8 

Practicante (mixto) 18,4 53,2 8,1 3,3 5,9 11,1 

TOTAL  29 38,1 6,6 6,2 6,1 14 

 

 

 

- Algunas de las primeras licenciadas 

 

Dora Aptekman (1852-1918) se fue a Zúrich a estudiar medicina, donde además 

participó en actividades radicales.359 
  

 

Varvara Aleksandrovna Kaševarova-Rudneva (1844-99) fue la primera mujer en 

licenciarse en medicina en Rusia, incluso antes de que se permitiera a las mujeres 

estudiar medicina. Su origen era humilde.360 
Era huérfana y judía de la región de 

Bielorrusia, y después de pasar por varias familias se casó con quince años con 

Nikolaj Kaševarov.  

 

Se matriculó en la escuela para matronas de San Petersburgo, teniendo el apoyo del 

profesor Veniamin Tarnovskij. Varvara consideraba que los estudios no eran 

suficientes, así que gracias a Tarnovskij y otros profesores logró estudiar medicina. 

Una de las razones por las que le permitieron estudiar medicina fue porque en la 

provincia de Oremburgo había muchos soldados con enfermedades venéreas que 

contagiaban a las mujeres baškir. Como las mujeres eran musulmanas, les convenía 

una doctora mujer que pudiera tratarlas. Aunque finalmente nunca fue a Oremburgo, 

ni siquiera tras recibir el diploma en 1868 con cum laude.361 
 

 

 
358  Ramer, The transformation of the Russian Feldsher… (pp. 148) 
359 

Clyman, Toby W. & Greene, Diana. Women Writers in Russian Literature, Westport, CT: Praeger  

Publishers, 1994 (pp. 120) 
360,361 

Clements, Barbara Evans. A History of Women in Russia, from earliest times to the present, 
Bloomington, IN: Indiana University Press, 2012 (pp. 119, 120) 



Capítulo III 
 
 

242 

 

Nadežda Prokof’evna Súslova (1843-1918) era hija de un siervo liberado en una 

pequeña ciudad cerca de Nižnij Nóvgorod. Su madre le dio clases desde que era 

pequeña, y cuando creció asistió a un colegio privado en Moscú.362 
 

 

En los años 1860, Súslova se mudó a San Petersburgo, 

donde asistió a las clases en la Universidad. Allí recibió 

apoyo del fisiólogo Iván Sečenov para estudiar en la 

Academia Médico-Quirúrgica en San Petersburgo.363 En 

1862, Súslova publicó un estudio sobre las 

Transformaciones de las sensaciones táctiles por la 

corriente eléctrica. Cuando se clausuraron los cursos en la 

Academia, se marchó a Zúrich.364 
  

 

Su tesis sobre los ganglios linfáticos en el cuerpo humano, puso en evidencia la 

capacidad de la mujer, probando la aptitud de la mujer en el trabajo científico.365 

Súslova fue la primera mujer en licenciarse y doctorarse en la Universidad de Zúrich. 

Alcanzó gran fama, así que al volver a Rusia el Consejo Médico le permitió hacer los 

exámenes para poder ejercer la medicina. En aquel momento Súslova se convirtió en 

la mujer más conocida del Imperio. Una vez obtenido el permiso, abrió una consulta 

privada.366 
 

 

En su defensa de su tesis, Edmund Rose, profesor de cirugía de la facultad de 

medicina no solamente alabó los logros de Súslova sino que relacionó su esfuerzo a 

una causa social más amplia, diciendo: “Pronto llegaremos al fin de la esclavitud de 

las mujeres, y viviremos la emancipación práctica de las mujeres en todos los países 

y con ello el derecho al trabajo”.367 
 

 

 

 

362 
Valkova, The conquest of science: women… (pp. 146) 

363,365,366 
Bonner, To the Ends of the Earth… (pp. 34, 37, 57) 

364 
Lipinska, Les femmes et le progrès des sciences… (pp. 148) 

367 
Riska, Medical Careers and Feminist Agendas... (pp. 74) 

 

Nadežda P. Súslova 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=253469982&searchurl=bsi%3D60%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo III 
 
 

243 

 

En 1868, se casó con el Dr. Friedrich Erismann y se instalaron en Rusia. Nadežda y 

su marido publicaron muchos artículos sobre higiene.368 

 

Vera Nikoláevna Figner (Filippova) (1852-1942), 

perteneciente a la nobleza, se casó con Aleksej Filippov 

para poder ir a estudiar medicina al extranjero. Empezó 

sus estudios en 1872 a los 19 años, pero una vez en 

Zúrich y oyendo las discusiones sobre las injusticias, 

dejó la medicina y regresó a Rusia para luchar contra la 

explotación de los campesinos.369 
Cuando se exigió a las 

estudiantes volver a Rusia, tras una orden imperial, Vera 

tuvo un conflicto interno, ya que debía elegir entre la 

medicina y su lucha social. Pudo más esto último, abandonó la universidad en Suiza 

y volvió a Rusia.370 
 

 

Anna Nikolevna Šabanova (1848-1932) era de origen noble y obtuvo el diploma de 

médico en la Academia de Medicina, dedicándose posteriormente a la beneficencia y 

al feminismo. Era nihilista.371 
Antes de estudiar medicina se ganaba la vida como 

tutora y traductora. Asistió a la Universidad de Helsingfors en Finlandia. En 1873, 

volvió a San Petersburgo para estudiar el segundo año de medicina, graduándose en 

1877. A pesar de las prohibiciones, se le permitió hacer prácticas de pediatría en el 

Hospital Militar Nikolaevskij.372 
 

 

 

 

 

 

 

 

 
368

 Debono, La Médecine en Russie de…  
369 

Engel, Women in Russia 1700-2000… (pp. 81) 
370 

Engel, Barbara Alpern & Rosenthal, Clifford N. Five Sisters: Women Against the Tsar. The 

memoirs of Five Young Anarchist Women of the 1870s. Winchester MA: Allen & Unwin, 1987 (pp. 

35) 
371 

Yvert-Jalu, Femmes et famille en Russie… (pp. 85) 
372 

Bonner, To the Ends of the Earth… (pp. 91) 

Vera N. Figner 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=10334401256&searchurl=kn%3Dfive%2Bsisters.%2Bwomen%2Bagainst%2Bthe%2Btsar%26sts%3Dt%26x%3D0%26y%3D0
http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=253469982&searchurl=bsi%3D60%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo III 
 
 

244 

 

Maríja Aleksandrovna Bokova-Sečenova (1839-1929), de soltera se llamaba 

Obručeva.373 
Era hija de un terrateniente, y desde temprana edad estuvo inmersa en 

ideas revolucionarias y nihilistas. Consideraba la carrera de medicina como un medio 

para servir a la gente.374 
Conoció a Súslova en San Petersburgo donde ambas 

participaron en un movimiento llamado “Tierra y Libertad”. Además, las dos habían 

estudiado en la Academia antes de irse a Zúrich.375 
 

 

Recurrió a un matrimonio ficticio con Pedro Bokov, para poder estudiar en Zúrich. 

Más tarde se divorció y se casó con el fisiólogo Michail Sečenov. Se licenció en 

Medicina en la Universidad de Heidelberg, y al volver a Rusia se le permitió trabajar 

como cirujana oftalmóloga.376 
Cuando llegó a Zúrich se especializó en oftalmología y 

trabajó con el profesor Friedich Horner con quien estudió todos los casos de 

hipopion-queratitis. Antes de graduarse, se hizo voluntaria para ir al campo de batalla 

en Belfort en 1871 en la Guerra Granco-Prusiana con una expedición organizada por 

el profesor Rose. En otoño de 1871, dejó Zúrich y volvió a Rusia.374 
  

 

En 1871, realizó sus exámenes en Rusia para poder ejercer la medicina y se fue a 

Odessa, donde conoció al oftalmólogo Ivanov, profesor en la Universidad de Kíev, 

quien le ofreció un trabajo en su clínica.377 En Viena amplió sus estudios.378 
Luego se 

iría con Sečenov a Londres, donde visitó los principales hospitales. De camino de 

vuelta a Rusia, pasó un tiempo en Utrecht con el oftalmólogo Spollein. Murió en 

1929.379 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
373 

Valkova, The conquest of science: women… (pp. 146) 
374,375 

Bonner, To the Ends of the Earth… (pp. 40, 39) 
376 

Yvert-Jalu, Femmes et famille en Russie… (pp. 72) 
377,379 Sechenov, Ivan Mikhailovich (Сеченов, Иван Михайлович). Autobiographical Notes-Russian 

monographs on brain and behavior, Moscow: Publishing house of the Academy of Medical Sciences 

USSR, 1952 (pp. 131, 136) 
378 

Koblitz, Science, Women and the Russian Intelligentsia… (pp. 216) 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=253469982&searchurl=bsi%3D60%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo III 
 
 

245 

 

Julija A. Kviatkovskaja (1859-1936) nació en Tomsk en una familia aristocrática. 

Julija recibió una buena educación. Decidió, igual que sus hermanos y su cuñada, 

estudiar medicina, recibiendo su título de doctora en enero de 1886.380  

 

Adelaida Nikoláevna Lukanina (1843-1908) se fue primero a Zúrich a estudiar 

medicina, aunque terminó sus estudios en Filadelfia. En 1877 se fue a París, donde 

conoció a Turgenev. En Rusia, practicó la medicina y también participó en los 

movimientos de mujeres. En 1885, se casó con Paevskij, también médico, y volvió a 

Rusia en 1905, donde murió en 1908.381 
  

 

 

 

 

 

 

III.6 La carrera de farmacia 

 

En 1885, varios grupos de mujeres solicitaron al gobierno la admisión de las 

graduadas en los liceos superiores femeninos e institutos, en los puestos de auxiliares 

de farmacia.382 
En 1888, el Consejo de Estado cambió la ley para satisfacer la 

solicitud.383  

 

El departamento de medicina del Ministerio de la Gobernación, a través de una 

circular, anunció que se otorgaba el permiso para que las mujeres estudiaran 

farmacia, y realizaran los correspondientes exámenes para ser auxiliar de farmacia, 

aunque no había ningún centro que las formara para realizar esos exámenes.384 
Años 

más tarde, la Academia preparó de forma privada a las auxiliares no solo de 

farmacia, sino también de química, farmacología, botánica, mineralogía, y otras 

asignaturas. 

 

380 
McDermid, Jane & Hillyar, Anna, Women and Work in Russia 1880-1930. New York: Longman,  

1998  (pp. 20) 
381 

Meijer, Knowledge and Revolution…  (pp. 176) 
382,383 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 285, 286) 
384 

Conroy, Mary Schaeffer. Women Pharmacists in Nineteenth and Early Twentieth-Century Russia, 
Pharmacy in history, Wisconsin: American Institute of the History of Pharmacy, Vol. 29 No. 4, 1987, 

pp. 155-164 (pp. 155) 



Capítulo III 
 
 

246 

 

La decisión de 1888, del departamento de medicina del Ministerio de la Gobernación 

y el Ministerio de Instrucción Pública, permitió a las mujeres estudiar farmacia, si 

terminaban los cuatro años equivalentes al liceo superior masculino.385 
Había tres 

niveles: auxiliar, oficial y magíster. Para ser auxiliar de farmacia, se requería 

únicamente haber terminado el liceo superior, y haber aprobado un examen de latín. 

Después de dos años de trabajar en una farmacia, podía examinarse para conseguir el 

título de auxiliar.386 
  

 

Para ser oficial de farmacia y magíster era necesario tener titulación universitaria, 

dos años para el oficial y cuatro para el magíster más una tesis. Los exámenes se 

realizaban cuatro veces al año en la Academia Militar de Medicina de San 

Petersburgo. Posteriormente, estos exámenes se realizaron en las facultades de 

medicina de las universidades. Los auxiliares tenían que trabajar como aprendices 

tres años en una farmacia, y para ser oficial otros tres años más de aprendizaje. La 

edad de las estudiantes mujeres era de entre 22 y 40 años.387 
  

 

En los años 1890, cuando se permitió a las mujeres hacer el examen de oficial, en 

aquel entonces Eva Brojdo tenía quince años. Tras aprobar el examen de ingreso, 

trabajó en una farmacia entre doce a catorce horas al día para poder pagarse el curso 

en la universidad. Después de tres años en la universidad estudiando por la noche, se 

convirtió en oficial.388 
Brojdo hizo sus exámenes en la Universidad de Kazáń y 

trabajó durante un tiempo en una farmacia en San Petersburgo.389 
 

 
 

 

 

 

 

 

 

385,387 
Conroy, Mary Schaeffer. Women Pharmacists in Nineteenth… (pp. 157, 161) 

386 
Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 207) 

388 Hillyar, Anna & McDermid, Jane. Revolutionary Women in Russia, 1870-1917. Manchester 

University Press, 2000 (pp. 101) 
389 Conroy, Mary Schaeffer. Women Pharmacists in Russia before World War I: women's 

emancipation, feminism, professionalization, nationalism, and class conflict // Edmondson, Linda 

(ed.) Women Society in Russia and Soviert Union. Cambridge University Press, 1992, pp. 48-76  (pp. 

54) 

 



Capítulo III 
 
 

247 

 

El Instituto de Medicina para mujeres que se abrió en San Petersburgo en 1897, 

estaba facultado, de acuerdo con su estatuto, para preparar a mujeres en la actividad 

farmacéutica. 

 

En 1899, el Hospital Municipal, en memoria de S.N. Botkin en San Petersburgo, 

empezó a ofrecer cursos para preparar a las mujeres para el título de oficial. En 

Moscú en 1898, la Sociedad Rusa de Médicos obtuvo el permiso del Ministerio de la 

Gobernación para abrir cursos especiales de farmacia para preparar a las mujeres 

para el título de auxiliar de farmacia y de oficial.  

 

En 1902, el Instituto de Farmacia de Júŕev abrió un curso especial de farmacia para 

mujeres.390 
La edad de las dieciocho estudiantes mujeres en el Instituto de Farmacia 

de Júŕev, era de 20 años y menores de 40 años.391 
 

 

Anna Michajlovna Makarova aprobó el examen de auxiliar de farmacia en la 

Universidad de Kíev el 11 de marzo de 1892. Parece que la primera mujer en recibir 

el título de oficial, fue Zinaida I. Akker, en 1897.390 
  

 

Antonina B. Lesnevskaja fue una de las primeras mujeres en convertirse en auxiliar 

de farmacia en 1892. En 1898, Lesnevskaja solicitó hacer el examen para oficial. El 

Ministerio de Instrucción Pública otorgó a dos mujeres el permiso para hacer el 

examen de oficial el mismo mes, y lo hicieron en octubre de 1898. Eran A.I. Levitan 

y A.P.Galperin-Vogava.392 
Lesnevskaja después de aprobar el examen para oficial, 

solicitó hacer el examen de magíster. Fue la primera mujer en hacerlo.393 
  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
390,391 

Conroy, Women Pharmacists in Russia before... (pp. 51, 54) 
392,393 

 Conroy, Women Pharmacists in Nineteenth… (pp. 158, 161) 



Capítulo III 
 
 

248 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La primera farmacia de mujeres en Rusia-Farmacia Lesnevskaja 

 

A.B. Lesnevskaja se preparó de forma privada durante dos años con profesores de la 

Academia Militar de Medicina, quienes permitieron que usara los laboratorios para 

sus prácticas. Lesnevskaja continuó sus estudios, y en 1901 obtuvo el título de 

magíster de farmacia para poder abrir su propia farmacia compuesta por mujeres. 

Posteriormente, fundó una escuela en San Petersburgo, donde las mujeres podían 

recibir formación en farmacia. En 1912, en la escuela se habían graduado unas 199 

mujeres.394 
 

 

Unas 387 mujeres se formaron en la farmacia de Lesnevskaja, donde se estableció un 

horario laboral de siete horas al día y turnos. En esta escuela, la edad de las 

estudiantes iba de 16 a 26 años.395 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
394 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 287) 
395 

Conroy, Women Pharmacists in Russia before... (pp. 54)  



Capítulo III 
 
 

249 

 

En 1912, los Ministerios de Instrucción Pública y de la Gobernación dieron 

reconocimiento público a la Escuela de Lesnevskaja, como el centro exclusivo para 

la formación de farmacéuticas; los ministerios planearon elevar la escuela a instituto 

científico de farmacia en 1913.396 
En 1914, la Escuela de Lesnevskaja recibió fondos 

del Ministerio de Finanzas, y en 1916, el Ministerio de la Gobernación y el 

Ministerio de Instrucción Pública designaron su escuela como un centro superior de 

farmacia.397 
  

 

Olga Evgenevna Gabriloviča fue la primera mujer en recibir el título de magister. 

Realizó su tesis "La causa del llamado pan intoxicante” en la Universidad de Moscú 

en 1904. En 1905, se admitió a mujeres en los laboratorios de la Universidad de 

Novorosíisk en Odessa.398 
 

 

En 1906, el examen para auxiliar de farmacia incluía conocimientos del Estatuto de 

Farmacia, la traducción de artículos de la farmacopea rusa, conocimiento de recetas 

escritas, familiaridad con las dosis de las medicinas potentes y los venenos, y la 

habilidad de preparar medicamentos complejos. Para el grado de oficial, la auxiliar 

estudiaba y se examinaba de mineralogía, botánica, zoología, física, química y 

farmacología en la Academia Militar de Medicina en San Petersburgo y en siete 

universidades con facultades de medicina. Los requisitos para ser auxiliar eran los 

mismos para ambos sexos.399 
  

 

 

En 1900, el gobierno también permitió a las graduadas en las escuelas parroquiales 

que estudiaran farmacia para ser auxiliares, pero debían realizar un examen de 

alemán, latín, francés, historia, geometría y álgebra. En 1899, y más concretamente 

en 1903, se redujo de tres a dos años de aprendizaje a los hombres y mujeres que 

hubieran terminado el liceo superior.400 
 

 

 

 
396,398 

Conroy, Women Pharmacists in Russia before.... (pp. 63, 51) 
397 

Noonan, Encyclopedia of Russian Women Movements... (pp. 37) 
399,400 

Conroy, Women Pharmacists in Nineteenth… (pp. 156, 157) 
 



Capítulo III 
 
 

250 

 

El personal en las farmacias era pequeño; la mayoría se componía de dos o tres 

personas.401 
La profesión farmacéutica era predominantemente masculina, ya que las 

mujeres encontraban muchos obstáculos. Un ejemplo evidente es el porcentaje de 

farmacéuticas en Moscú en 1902, era solo el 5%.402 
Las universidades no admitieron 

a mujeres hasta 1906.403 
 

 

En 1910, había 85 mujeres oficiales, aunque era poco comparado con el número de 

hombres oficiales, 4.724. Las oficiales suponían el 1,8%. La mayoría de estas 

mujeres recibieron su titulación en las universidades de Moscú y Cháŕkov entre 1907 

y 1910.404 
Con el tiempo se abrieron cada vez más farmacias en Rusia, llegando a 

existir en 1901, 3.518 farmacias y en 1910, 4.804. La Primera Guerra Mundial creó 

nuevos puestos para las mujeres.405 
 

 

 

 

III.7. Otras carreras 

 

A finales del siglo XIX y sobre todo a principios del XX, empezaron a abrirse a las 

mujeres todo tipo de facultades.  

 

- La carrera de Derecho  

La ley excluía a las mujeres de la mayoría de las carreras, ese era el caso de la carrera 

de Derecho. Por eso, Anna Michailovna Evreinova (1844-1919), hija de un 

comandante, se fue al extranjero para estudiar derecho.  

 

 

 

 

 

 

 
401 

Sanders, Jonathan. Drugs and Revolution: Moscow Pharmacists in the First Russian Revolution. 

Ed. Wiley. Russian Review , Vol. 44, No.4 (Oct. 1985), pp. 351-77 (pp. 354) 
402 

Clements, A History of Women in Russia... (pp. 148) 
403,404,405 

Conroy, Women Pharmacists in Russia before... (pp. 50, 65, 54) 

  



Capítulo III 
 
 

251 

 

Primero fue a la Universidad de Heidelberg y luego a la Leipzig. En 1873, Evreinova 

presentó su tesis en la Universidad de Leipzig, y obtuvo el título de Doctora en 

Leyes. Fue la primera mujer abogada en Rusia. A pesar de estar licenciada en 

derecho no se le permitió ejercer, por ese motivo ayudó a fundar la Unión de Todos 

los Rusos por la Igualdad de Derechos para las Mujeres.406 
 

 

En 1903, se planteó por primera vez en los Cursos Bestúžev la idea de crear una 

Facultad de Derecho, la cual acabó por abrirse en 1906 con el permiso del Ministro 

de Instrucción Pública.407 
Entre 1905 y 1909, se había autorizado la apertura de nueve 

Facultades de Derecho para mujeres. En esas fechas, las mujeres tuvieron acceso a la 

carrera de derecho en  Kíev, Odessa, Moscú, Cháŕkov, Júŕev y Varsovia.408 
 

 

La lucha se centró entonces en lograr el acceso al colegio de abogados para poder 

ejercer.409 En 1914, las mujeres empezaron un largo proceso que les permitiría su 

admisión en el colegio de abogados.410 
Habría que esperar a 1917 para que las 

mujeres obtuvieran los mismos derechos para ejercer la abogacía que los hombres.411 
 

 

 

- Facultad Técnica, Politécnica y de Ingeniería 

 

A finales del siglo XIX, en Rusia se empezó a desarrollar una educación profesional 

técnica para las mujeres, surgiendo cursos de agricultura, politécnicos y de 

arquitectura, surgiendo en 1912 mujeres agrónomas, arquitectas, e ingenieras, 

muchas de las cuales trabajaron con éxito en su campo.409 
 

 

 
406 Wagner, William G. Marriage, Property and Law in Late Imperial Russia, Oxford: Oxford 
University Press, 1994 (pp. 123) 
407 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 288) 
408 

Dudgeon, The Forgotten Minority… (pp. 14) 
409 

Шабанова, Очерк женского движения в России… (pp. 10) 
410 

Kassow, Samuel D. Students, Professors, and the State in Tsarist Russia.  Berkeley: University of 

California Press, 1989 (pp. 13) 
411 Филиппова, Л.Д. Из истории женского образования в России (Sobre la historia de la 

educación femenina en Rusia). Вопросы истории, Tом. nº 2, февраль. 1963 pp. 209-218  (pp. 218) 



Capítulo III 
 
 

252 

 

En 1898, Praskov’ja Ivanovna Arijan planteó la idea de organizar Cursos de 

Diseño.412 
Este proyecto se realizó gracias, en parte, a uno de los miembros de la 

Sociedad Filantrópica de las Rusas, Maríja Argamakova, quien introdujo un Curso 

Especial de Diseño en su Escuela Profesional Privada. Cuatro años más tarde, Arijan 

retomó el proyecto con el objetivo de abrir un Instituto Técnico-Gráfico con un curso 

de tres años. El proyecto tuvo apoyo de ingenieros, miembros de la Sociedad y 

personas influyentes.413 
  

 

El plan y el proyecto fueron aprobados por la Sociedad Técnica Rusa, aunque hubo 

que esperar unos años más para que tomara una forma definitiva.414 
El 22 de agosto 

de 1905, se autorizó a la Sociedad Filantrópica de las Rusas, a organizar “Los 

Cursos politécnicos de mujeres en San Petersburgo”, inaugurados el 15 de enero 

de 1906. Querían promover la formación técnica superior entre las mujeres, para que 

su trabajo fuera más profesional. El nuevo centro incluía cuatro departamentos de 

ingeniería: arquitectura, construcción, electromecánica y química. Estos nuevos 

cursos duraban cinco años, ampliándose más tarde a siete.413 
 

 

Durante los dos primeros cursos todas las estudiantes tenían un programa común, 

posteriormente elegían una formación especial en uno de los departamentos. La 

enseñanza incluía: conferencias, clases prácticas y de laboratorio, visitas guiadas a 

compañías relevantes (plantas, fábricas, laboratorios, estaciones eléctricas, etc.), una 

tesis de pre-graduación, cursos obligatorios de verano de prácticas en industrias y un 

proyecto de graduación. Se completaba con cursos y actividades especiales de cada 

especialización. 

 

 

 

 

 

 

 

 
412,413 

Gouzévitch. La voie russe d’accès des femmes... (pp. 67, 68) 
414 

Gouzévitch Dimitri et Irina (Гузевич, Дмитрий и Ирина). The Difficult Challenges of no Man's 

Land or the Russian Road to the Professionalization of Women's Engineering (1850-1920). 

Barcelona: Quaderns d'Història de l'Enginyeria. Vol. IV. 2000, pp. 133-183 (pp. 154) 



Capítulo III 
 
 

253 

 

El departamento de arquitectura atrajo en 1906, a 224 candidatas. Además de los 

proyectos de arquitectura, las estudiantes tenían que hacer proyectos relacionados 

con el abastecimiento de agua y alcantarillado. 

 

El departamento de construcción formaba a especialistas en el campo de la ingeniería 

civil (puentes y carreteras), construcción industrial, el uso de la energía hidráulica, 

recogida de basuras, organización de las instalaciones y los servicios públicos, etc.415 
  

 

El departamento de electro-mecánica incluía una variedad de asignaturas que se 

ocupaba de la mecánica teórica y aplicada y la electrotecnia, pero también del equipo 

especial y del arte de la construcción. Además, se ofrecían cursos sobre motores de 

vapor y de combustión interna, herramientas de maquinaria y equipo de 

elevadores.416 
  

 

El gobierno no solamente se abstuvo de otorgar el título de grado a las estudiantes 

que finalizaban el curso, sino que también se negó a conceder fondos.417 
Los cursos 

se mantuvieron gracias a las cuotas de inscripción, a las cotizaciones anuales de los 

miembros de la Sociedad, a las donaciones y a las conferencias, conciertos y 

espectáculos organizados en beneficio del centro.418 
  

 

La mayoría de las estudiantes sufrían dificultades económicas extremas y constantes. 

De las 1.000 estudiantes de tecnología encuestadas a finales de 1900, el 5% no podía 

pagar su comida diaria, y el 33% sufría de malnutrición constante. La mayoría de las 

estudiantes provenía de familias urbanas con ingresos modestos, probablemente de la 

nobleza empobrecida, de las clases medias y del clero.419 
 

 

 

 

 

 

 

 
415,416,417,419 Gouzévitch. The Difficult Challenges of no Man’s… (pp. 159, 161, 158, 164) 
418

 Gouzévitch. La voie russe d’accès des femmes... (pp. 69) 

 



Capítulo III 
 
 

254 

 

Para poder acceder a los cursos era necesario estar en posesión del título de 

educación secundaria. Algunos de los cursos y las prácticas tenían lugar en las casas 

particulares de los profesores. También se utilizaron los laboratorios mejor equipados 

de algunos institutos técnicos superiores de San Petersburgo. En 1907, hubo 415 

estudiantes. Durante la década anterior a la Revolución de 1917, de 30 a 200 

candidatas eran admitidas anualmente.420 
  

 

En 1916, el profesorado estaba compuesto de unas 100 personas y el número de 

estudiantes (224 en 1906) sobrepasó los mil quinientos en 1916-1917.421 
El número 

de matriculadas superaba bastante en número al de graduadas, y era debido a que no 

se les concedía ningún derecho profesional. De 1912 a 1915, se graduaron cuarenta y 

siete mujeres. Fue en 1915, cuando el gobierno reconoció sus competencias 

profesionales, y los nuevos reglamentos convirtieron la escuela en el Instituto 

Politécnico de mujeres en San Petersburgo.422 
  

 

En 1916, solamente cincuenta ingenieras se habían graduado en el Instituto 

Politécnico para mujeres y tal vez otras veinticinco en los Cursos de Enseñanza 

Superior de Técnico estatal.423 
Esta escuela existió durante doce años antes de la 

Revolución soviética y tuvo más de 1.500 estudiantes mujeres.424  

 

Número anual de estudiantes matriculadas en el Instituto Politécnico 

para mujeres en San Petersburgo425 
  

1906 224 

1906/07 415 

1907/08 540 

1908/09 539 

1909/10 485 

1910/11 455 

1911/12 498 

1912/13 541 

1913/14 620 

1914/15 850 

1916/17 1.500 

 
 

420,424,425 
Gouzévitch. The Difficult Challenges of no Man’s… (pp. 162, 133,163) 

421,422
 Gouzévitch. La voie russe d’accès des femmes... (pp. 69, 71) 

423 Dudgeon, The Forgotten Minority… (pp. 15) 



Capítulo III 
 
 

255 

 

En 1899, se abrieron en Odessa cursos de arquitectura de tres años en los liceos 

superiores femeninos. La idea era formar diseñadoras y ayudantes en arquitectura.426 
  

 

El Instituto de Moscú tenía tres departamentos, uno de ingeniería de la construcción, 

y dos especializaciones de arquitectura (aprobadas por los Reglamentos de 1916), 

basadas en el plan de estudios del Instituto de Ingenieros Civiles y de la Academia de 

las Artes. De acuerdo con los Reglamentos se planearon tres departamentos más, de 

ingeniería mecánica, de química y de electrónica, pero la Revolución de 1917 

impidió que diera sus frutos.427 
  

 

En 1903, la Sociedad Técnica Rusa en San Petersburgo abrió Cursos de Ferrocarril 

donde se admitían a las mujeres (no eran cursos superiores sino de formación). El 

mismo año, el general de brigada de ingnieros Tručanov abrió los Cursos Técnicos 

para mujeres en San Petersburgo. Las mujeres podían especializarse en ingeniería de 

la construcción, mecánica o electrotecnia.428 
  

 

El Instituto Politécnico de Ekaterinoslav tenía un curso de cuatro años y fue fundado 

por dos ingenieros. El 31 de enero de 1917, abrió sus puertas a 235 estudiantes de 

ambos sexos en dos departamentos: ingeniería mecánica y eléctrica. Se estipuló la 

apertura de otros cuatro departamentos: ingeniería civil, arquitectura, comercio y 

economía. Se permitió a las graduadas a examinarse para el grado de ingenieras o de 

comercio en centros estatales relevantes.429 
  

 

Los Cursos Politécnicos para Mujeres de Cháŕkov se inauguraron el 15 de noviembre 

de 1916, gracias a los esfuerzos de la Sociedad de Tecnólogos del Sur de Rusia. 

Tenían dos facultades: ingeniería mecánica, con los departamentos de construcción 

de maquinaria y tecnología, e ingeniería civil, con los departamentos de ferrocarril y 

economía regional y local. El plan de estudios era muy similar al del Instituto 

Politécnico.429 
 

 
 

426 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 290) 
427,429 

Gouzévitch, The Difficult Challenges of no Man’s… (pp. 171, 173) 
428

 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 210) 



Capítulo III 
 
 

256 

 

Los Cursos de Electrotécnica de Moscú se abrieron en 1910, después de doce años de 

esfuerzos de la Sociedad Técnica Rusa y del Ayuntamiento de Moscú. Era un centro 

mixto con el objetivo de reciclar a los hombres y mujeres que ya habían recibido una 

educación técnica superior o científica. Uno de los retos de las ingenieras era la 

realización de sus prácticas. La práctica no se limitaba a los centros de enseñanza, 

sino también debían tener práctica laboral. Esto significó superar unas dificultades 

increíbles en la construcción y en las fábricas. Pero a pesar de los obstáculos, las 

mujeres lograron construir centrales eléctricas, puentes y túneles, metro, en las 

industrias de construcción de todo el país.  

 

En 1917, el Imperio ruso tenía unos treinta centros de educación superior para 

mujeres y veintinueve escuelas mixtas de educación superior gracias a los fondos 

públicos y privados, mientras que en el sector estatal había tres y una, 

respectivamente.430 
 

 

 

 

- Facultad de Química 

 

Una de las primeras mujeres en asistir a un curso “superior” fue Adelaida N. 

Lukanina (1843-1908), a quien se le permitió asistir a clases de química de 

Alejandro P. Borodin en 1869. La Sociedad de Química de San Petersburgo la 

admitió como miembro, tras haber publicado algunos trabajos en el boletín de la 

Sociedad.431 
El caso de Lukanina fue una excepción, ya que la admisión de las 

mujeres a los cursos superiores de química no sería un hecho hasta el siglo XX.  

 

 

 

 

 

 
430

 Gouzévitch, The Difficult Challenges of no Man’s… (pp. 173) 
431 

Dudgeon, Women and Higher Education … (pp. 72) 



Capítulo III 
 
 

257 

 

El 22 de agosto de 1905, se autorizó a la Sociedad Técnica Rusa, a organizar los 

Cursos politécnicos de mujeres en San Petersburgo, inaugurados el 15 de enero de 

1906. Una de las ramas de este centro era química. El curso duraba cinco años, 

aunque más tarde se amplió a siete.432 
Al principio algunos de los cursos tenían lugar 

en las casas particulares de los profesores, sirviendo además de laboratorios de física 

y química. Estos laboratorios fueron equipados y organizados desde el primer año 

escolar. Más tarde, se añadieron otros quince laboratorios como los de química 

orgánica.433 
  

 

Un gran número de laboratorios especializados pudo ser finalmente habilitado en 

química general, en análisis cualitativo y cuantitativo, en química orgánica y física, y 

en química tecnológica. Los diferentes campos de química industrial fueron: 

metalurgia, silicatos, petróleo, colorantes, etc.434  

 

Aparte de Adelaida Lukanina, quien estudió en Zúrich y 

acabó trabajando en Filadelfia en 1876, también hay que 

destacar a una de las primeras estudiantes rusas de 

química, Julija Vsevolodovna Lermontova (1846-1919). 

Lermontova no recibió su educación en química en Rusia, 

ya que se fue en 1869 junto con la matemática Sof’ia 

Kovalevskaja a estudiar al extranjero, debido a que en 

Rusia se había prohibido el acceso de las mujeres a la 

universidad. Estudió en la Universidad de Heidelberg, y 

tuvo el apoyo del gran químico, Dmitrij Mendeleev. Investigó la separación de los 

metales en el grupo de platino, lo que le dio una plaza en el laboratorio de August 

Hofmann en la Universidad de Berlín.435 
 

 

 

 

 

 
432,433,434 

Gouzévitch. La voie russe d’accès des femmes... (pp. 68, 69, 70) 
435 

Creese, Mary R.S. Early Women Chemists in Russia: Anna Volkova, Iulia Lermontova, and 

Nadezhda Ziber-Shumova, Lawrence, KS: University of Kansas, Bull. History Chemistry nº 21, 1998 

(pp. 20) 

Julija V. Lermontova 



Capítulo III 
 
 

258 

 

Cuando quiso hacer su doctorado, solamente la Universidad de Gotinga la aceptó. 

Recibió su título de doctora en química con magna cum laude, y se publicó su tesis 

en 1874 en la Universidad. Fue la primera mujer doctora en química del mundo.  

 

Otra química destacable fue Nadežda Olimpievna Ziber-Šumova (años 1870-

1914). Ziber-Šumova fue probablemente la mujer que más investigaciones realizó 

antes del siglo XX. Tanto ella como su hermana estudiaron en Suiza en la 

Universidad de Berna en 1870.436 
 

 

 

- Cursos de Magisterio 

 

A finales del siglo XIX, en Rusia empezaron a crearse cursos de formación en 

magisterio. Primero con series ocasionales de conferencias, y posteriormente, con la 

fundación de institutos pedagógicos reconocidos por el ministerio, aunque 

financiados con fondos privados. Los cursos Bestúžev fueron los primeros en ofrecer 

una educación superior en magisterio.437 
 

 

En 1870, se abrió en San Petersburgo un Curso de Pedagogía con dos programas, 

uno científico y otro literario.  

- En el programa científico se enseñaba álgebra, geometría, geografía física, y 

fundamentos de matemáticas.  

- En el programa literario se daban clases de historia general y rusa, historia de 

la literatura, e idiomas.  

En ambas áreas se estudiaba religión, ruso, ciencias naturales, lógica y psicología.  

 

 

 

 

 

 
436 

Creese, Early Women Chemists in Russia… (pp. 21) 
437 

Ruane, Gender, Class, and the Professionalization… (pp. 215)   

 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=884626226&searchurl=bsi%3D30%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo III 
 
 

259 

 

En 1876, el Curso de Pedagogía tuvo un programa con una escuela especial propia. 

En 1879, se añadió un tercer año de pedagogía teórica y práctica. Solamente se 

admitía a las chicas que hubieran terminado el liceo superior con honores 

(medalla…) y aprobado los exámenes de ingreso en ruso, aritmética y un idioma. Los 

cursos se convirtieron en 1903 en el Instituto de Pedagogía para Mujeres.438 
El 

objetivo era ofrecer un curso superior de pedagogía para formar a profesoras para 

que trabajaran en los liceos superiores femeninos. El curso pasó a durar cuatro años 

para las dos secciones, la de letras y la de matemáticas.439 
  

 

En 1894, había sesenta escuelas para profesores con 4.600 estudiantes, de los cuales 

613 eran mujeres. Tres de estas escuelas estaban en Siberia y una en Turkestán. En 

1898, había 62 escuelas.440  

 

También había cursos privados de pedagogía para mujeres en la Sociedad Froebel en 

San Petersburgo, la cual aceptaba únicamente a graduados en la escuela secundaria y 

formaban a profesores y directores de jardines de infancia. En Moscú, la Sociedad de 

Moscú para la Educación de las Mujeres y Profesoras organizó Cursos de Pedagogía. 

En 1903, en Odessa se abrieron cursos superiores de pedagogía para mujeres.440  
 

 

En el curso 1889/90, había solamente 456 alumnas en toda Rusia, 144 en los cursos 

Bestúžev y 312 en los cursos de pedagogía para mujeres.441  

 

En 1906, Aleksandr Petrovič Nečaev (1870-1948) y sus colegas organizaron en 

Rusia la primera conferencia sobre psicología pedagógica, y fue seguido de un curso 

de un mes para profesores en los veranos de 1906 y 1907. Estos cursos ofrecían algo 

diferente en comparación con los programas estándar de magisterio.  

 

 

 

 

438,440 
 Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 208, 209) 

439 
Kovalevsky, Evgraf Petrovich (Евграф Петрович Ковалевский). L'instruction publique en Russie. 

Brochure écrite en français à l'occasion de l'Exposition Universelle de 1905 à Liège; Saint- 

Pétersbourg: Trenké et Fusnot, 1905  (pp. 19) 
441 

Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 144) 



Capítulo III 
 
 

260 

 

Había conferencias de 90 horas y un número considerable de clases prácticas en 

psicología experimental, así como excursiones a museos locales, laboratorios, 

escuelas, guarderías y sanatorios, y debates por la tarde sobre temas de educación y 

psicología. Otras conferencias eran sobre anatomía, fisiología, psicología educativa, 

psicología experimental, psicofisiología de los órganos sensoriales, pedagogía 

patológica, higiene escolar, logopedia, juegos de niños y gestión escolar. El 

programa era intenso, veinticinco días ininterrumpidos con conferencias, clases 

prácticas y debates públicos, desde las nueve de la mañana a las diez u once de la 

noche. 

 

Entre 1907 y 1908, se abrió la Academia Pedagógica de forma más permanente.442 

Esta academia fue concebida como un centro de postgrado que otorgaba diplomas 

después de un curso de dos años, aunque solo a los que ya hubieran obtenido un 

títutlo de un centro de educación superior, por ejemplo de los Cursos Superiores para 

Mujeres.443 En 1915, se permitió a las mujeres a entrar en las Facultades de Pedagogía 

de las universidades del Estado.444 

 

 

- Otros cursos superiores 

 

Los Institutos Superiores de Comercio, bajo el control del Ministerio de Comercio 

e Industria, eran mixtos desde sus inicios en 1906.445 Este Ministerio fomentó la 

expansión de la educación comercial superior; en 1913, el Instituto Comercial de 

Moscú, la escuela más grande de comercio, tenía más de 4.000 estudiantes.446 
 

 
 

 

 

 

442,443 
Byford, Andy. Turning Pedagogy into a Science: Teachers and Psychologists in Late Imperial 

Russia (1897-1917). Osiris, Vol. 23, No. 1 Intelligentsia Sciencie: The Russian Century,  1860-1960, 

The University Chicago Press, 2008, pp. 50-81 (pp. 65, 66) 
444 

Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 210) 
445 

Dudgeon, The Forgotten Minority… (pp. 3) 
446 

Kassow, Students, Professors, and the State... (pp. 202) 



Capítulo III 
 
 

261 

 

La cuestión de admitir a las mujeres en la Educación Superior de Agricultura se 

planteó por primera vez en 1869, cuando tres mujeres solicitaron asistir a las clases 

de la Academia Petrovskij de Agricultura en Moscú, pero su petición fue rechazada 

por el Ministro de Dominios del Estado.447 
 

 

En 1883, se abrió una Escuela de Agricultura para mujeres en Kíev. En 1899, se 

fundó la Sociedad de Educación Agrícola de Mujeres.448 
 

 

En 1892, el profesor Iván Aleksandrovič Stebut y un grupo de mujeres intentaron 

crear una Sociedad para Apoyar la Educación de Agricultura para mujeres, pero el 

gobierno no aprobó las normas. Lo mismo ocurrió en 1896; pero en 1898, finalmente 

se aprobaron, y también el anteproyecto del Instituto de Agricultura para mujeres de 

San Petersburgo. Las afiliadas de la Sociedad se establecieron rápidamente en 

Moscú, Cháŕkov y Kíev.447 
 

 

En 1904, los Cursos Stebut de Agricultura se abrieron en San Petersburgo bajo la 

jurisdicción del Ministerio de Agricultura.449 
 En estos cursos se abrieron clases de 

verano y escuelas secundarias de agricultura para chicas. Los Cursos Golicynskij 

fueron abiertos en Moscú en 1908 por la princesa Sof’ia Karlovna Golicyna.450 
  

 

 

- Escuelas de Arte, y de Música 

 

En Rusia, las mujeres también tenían dificultades para acceder a las academias de 

arte y música, especialmente si querían estudiar para adquirir un nivel profesional. 

Hasta el siglo XVIII, las mujeres no podían acceder a la Academia de Arte,  aunque 

se les permitía enviar sus obras para valorarlas, en cuyo caso se les otorgaba un título 

o medalla.  

 
 

447,449 
Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 283, 284) 

448 
Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 210) 

450 
Dudgeon, The Forgotten Minority… (pp. 15) 



Capítulo III 
 
 

262 

 

Las hijas de los profesores eran las únicas que tenían derecho a estar en la Academia, 

ya que ellas mismas daban clase, como fue el caso de Marfa Dovgaleva en 1812, a 

quien le otorgaron una medalla de plata de la Academia por sus grabados. Otra 

excepción fue A.M. Bakunina quien en 1835 se convirtió en la primera mujer rusa en 

ser becada para ir al extranjero como estudiante de la Sociedad Imperial para el 

Fomento de las Artes.451 
 

 

Había dos centros donde las mujeres podían estudiar arte. Una era la Escuela 

Stroganov de Moscú, donse se les enseñaba joyería, grabado, pintura en porcelana, y 

artes aplicadas.452 
Y otra era la Escuela Štiglic de San Petersburgo, donde se daba un 

curso de cinco años de dibujo, pintura, escultura y arte industrial, para los que 

quisieran ser profesores de arte o trabajar en la industria.453 
En 1843, la Escuela 

Stroganov abrió una sección de dibujo para mujeres, completando así sus clases de 

artes aplicadas. En 1870, esta Escuela tenía 35 alumnas en una clase.454 
En San 

Petersburgo, en 1842 se abrió un departamento separado para mujeres en la Escuela, 

fundada por la Sociedad Imperial del Fomento de las Artes.455 
Las clases se daban dos 

veces a la semana, y seguían parte del programa de los hombres. La edad de acceso 

era a partir de los doce años.456 
 

 

Las chicas de clase alta eran admitidas sin problemas, en cambio, las de clases 

inferiores necesitaban un permiso especial. En el año de su apertura, 1842, se 

matricularon catorce mujeres de familias nobles, tres de funcionarios civiles, una de 

un coronel, dos de capitanes del ejército, dos de la burguesía, una de un doctor, una 

de un arcipreste, otra de un funcionario de la corte, de un labrador y de un caldedero 

de cobre. El número de inscritas a las clases iba aumentado progresivamente, 

llegando en 1846 a tener 169 asistentes, de las cuales 112 provenían de la nobleza, 28 

de familias comerciantes y el resto de diferentes clases sociales.457 

 

451,456,457 
Rosslyn, Wendy and Tosi, Alessandra (eds.) Women in Nineteenth-Century Russia: Lives and 

Culture. Cambridge: Open book publishers, 2012  (pp. 98, 101, 102) 
452 

Clements, A History of Women in Russia... (pp. 164) 
453 

Klabik-Lozovsky, The Education of Russian Women… (pp. 211) 
454 

Hutton, Russian and West European Women... (pp. 60) 
455 Waliszewski, Kazimierz. La Femme Russe. Paris: Librarie Plon, 1926  (pp. xxiii) 



Capítulo III 
 
 

263 

 

Las mujeres no fueron admitidas en la Academia de San Petersburgo de forma oficial 

hasta 1873. La escuela de Moscú de Pintura, Escultura y Arquitectura  hizo lo propio. 

Desde 1876, se segregaron a las mujeres en clases solo para mujeres, lo que les daba 

un programa más limitado que el de los hombres.458 
 

 

En 1884, se limitó a cincuenta el número de mujeres que podían ser admitidas, de las 

cuales solo veinticinco podían inscribirse de forma oficial y la otra mitad como 

oyentes, sin poder realizar los exámenes. El gran artista del realismo Iľja Repin 

(1844-1930), abrió las puertas a las mujeres en su estudio en la Academia, donde 

empezó a darles clase en 1894.459  

 

En el campo de la música, las mujeres sufrieron las mismas limitaciones.460 
 Durante 

el siglo XVIII, las emperatrices Ana, Isabel y Catalina la Grande contribuyeron 

enormemente a introducir la música de estilo occidental en la vida cultural de la corte 

y en las capitales. Catalina II desarrolló este interés trayendo una compañía de ópera 

italiana y francesa a Rusia, y animó a los compositores rusos a estudiar en Europa. 

La música pronto se convirtió en uno de los logros sociales del ciudadano 

ilustrado.461 
  

 

En 1862, se abrió un Conservatorio en San Petersburgo, y en Moscú en 1866. Los 

músicos tanto hombres como mujeres podían aspirar a conseguir algún estatus 

profesional.462 
  

 

Aunque las mujeres fueron admitidas en los conservatorios de música, seguían 

excluidas del contrapunto, la teoría avanzada y la composición. Las carreras 

profesionales se centraban en la enseñanza de instrumentos. Normalmente las 

mujeres solían trabajar como solistas de piano, cantantes de ópera y profesoras de 

música.463 
  

 

 
458,459,460,461,462 

Rosslyn, Women in Nineteenth-Century Russia.... (pp. 106, 107, 120, 121, 125) 
463 

Simonton, Deborah (ed.). The Routledge History of Women in Europe since 1700. London; New 

York:  Routledge, 2006  (pp. 349) 



Capítulo III 
 
 

264 

 

III.8. Breve referencia: la mujer y la universidad en el extranjero 

 

En los años 1860, en Rusia la discusión se centraba en la cuestión de la mujer, en 

Francia en el feminismo, en Inglaterra en el sufragio y en Alemania en la educación 

y el empleo de la mujer.464 
  

 

A finales de los años 1880, en Rusia las mujeres matriculadas en cursos 

universitarios representaban casi un 20% del total. En el resto de Europa era bastante 

inferior. Por ejemplo, en Inglaterra era el 11%, en Francia el 2%, y en Suiza el 8%.465 
 

 

Durante el siglo XIX, una de las primeras carreras a las que las mujeres tuvieron 

acceso en occidente fue la de medicina, ya que se consideraba que la condición 

natural femenina de cuidar a niños y enfermos les daba la capacidad para ejercer esa 

profesión, aunque al principio no de forma “profesional”. Junto con la medicina otra 

carrera “femenina” era la de magisterio. Y a lo largo de este siglo, las mujeres fueron 

solicitando admisión en otras carreras como derecho, ingeniería, etc. 

 

Alemania y Austria:  

El problema que tenían las mujeres en Alemania y Austria para acceder a las 

universidades era debido a la diferencia de los programas de los liceos superiores 

masculinos con los femeninos, ya que éstos no tenían el nivel suficiente para poder 

realizar el examen para obtener el título de bachillerato, sin el cual no se podía 

acceder a los cursos superiores.466 
Además del rechazo de género que pudiera existir, 

había también otra causa que ocasionó el retraso del acceso de las mujeres a la 

educación superior o universitaria y al mundo profesional, fue el exceso de hombres 

con formación superior. Así que no veían la necesidad de que las mujeres recibieran 

una educación universitaria, porque realmente no había demanda.467 
  

 

 

 
464,467 Hutton, Russian and West European Women... (pp. 109, 91) 
465 

Whittaker, The Women's Movement during… (pp. 60) 
466 

Постернак, Очерки по истории общин сестер… (pp. 175) 



Capítulo III 
 
 

265 

 

En Alemania y Austria, las mujeres no pudieron acceder a la universidad hasta 

finales del siglo XIX, por lo menos como oyentes, y siempre dependiendo de las 

normas de cada universidad, e incluso del parecer del profesor de cada asignatura.468 

En 1887, la demanda de educación superior para mujeres se presentó en forma de 

petición al Ministro de Educación y al Parlamento de Prusia, la cual no tuvo el 

resultado deseado, pero fue la primera semilla.469 

 

En Berlín en 1888, la Emperatriz (mujer de Federico III) otorgó una cantidad de 

dinero para abrir unas clases para formar a profesoras, en la línea de los Seminarios 

universitarios. Cada curso era de tres años, y al final de los tres años se examinaban, 

teniendo los primeros exámenes en 1891.470 
En Berlín en 1889, se empezaron a dar 

clases para chicas en la línea de los liceos superiores masculinos. En 1893, se 

transformaron en liceos superiores normales, incluyendo clases de griego.471 Aunque 

había mujeres matriculadas en la Universidad de Berlín, su admisión era una carrera 

de obstáculos. De hecho en el invierno de 1895 había solamente seis mujeres.  

 

En la Universidad de Gotinga, a través de la señorita Vorwerk, de Wolfenbüttel, se 

abrieron cursos para mujeres, cuyas clases eran dadas por profesores universitarios.470 

Este Universidad fue más tolerante. En 1895, había doce mujeres estudiando en esa 

universidad, además de las que asistían a las clases de magisterio.  

 

La universidad de Leipzig fue menos generosa, ya que solamente eran admitidas 

algunas mujeres a las clases, aunque no a los ejercicios.472 
La facultad de ciencias 

naturales y matemáticas de la Universidad de Heidelberg decidió admitir a mujeres 

no solo en sus clases, sino incluso otorgarles el título de grado. En las Universidades 

de Friburgo, y de Baden era un poco más fácil conseguir la admisión a las clases.473  

 

 

 

 

 
468 

Малеева, Развитие высшего женского медицинского... (pp. 8) 
469,470,471,472,473 

Zimmern, Alice. Women in European universities. Forum XIX abril 1895 pp. 187-99 

(pp. 195, 196, 197, 198, 199) 

 



Capítulo III 
 
 

266 

 

En 1911, el 40% de las estudiantes universitarias alemanas provenía de padres con 

título universitario, mientras que solamente el 20% de los estudiantes varones 

provenía de padres con grado universitario.474 
En algunas universidades de Alemania 

la presencia de estudiantes mujeres en las clases dependía del acuerdo de los 

profesores (hombres). Solamente durante la República de Weimar (1919) el derecho 

de las mujeres a una educación superior y la actividad profesional se consolidó en la 

constitución de Alemania.475 
 

 

Países nórdicos: 

En el caso de los países nórdicos, el derecho de las mujeres a estudiar en la 

universidad llegó mucho más pronto que en el resto de Europa. En Finlandia, fue en 

1850 cuando se abrió la universidad de medicina. Esto fue el inicio de la apertura de 

otras universidades en el país.476  

 

En Suecia, se admitieron a mujeres en la universidad a partir de 1870, aunque no fue 

hasta 1873 cuando se les otorgó el mismo título académico que a los hombres.  

 

En Dinamarca, las universidades se abrieron a las mujeres en 1875, aunque no 

tuvieron acceso al título de doctor en la facultad de teología. Este era el único 

derecho que se les negaba, ya que sí gozaban del resto de derechos de los que 

disfrutaban sus compañeros graduados.477 
 

 

Por último, la primera mujer admitida en la universidad en Noruega fue en 1880, 

aunque no fue hasta 1882 cuando se estableció legalmente la admisión femenina en 

las universidades.478 
 

 

 

 

 

 

474 
Hutton, Russian and West European Women... (pp. 69) 

475 Муковникова. Проблемы технологии женского ... (pp. 26) 
476 

Малеева, Развитие высшего женского медицинского... (pp. 8) 
477,478 

Lange, Helene. Higher Education of Women in Europe. New York: D.Appleton and Company, 

1890 (pp. 113, 115) 

 



Capítulo III 
 
 

267 

 

Francia: 

En Francia, las universidades siempre estuvieron abiertas a las mujeres, ya que la ley 

francesa nunca prohibió a las mujeres a que fueran de oyentes. Aunque tuvieron que 

esperar a 1880, para poder acceder con todos los derechos a la universidad. Las 

clases eran gratuitas también para las mujeres.479 
Antes de esta fecha, hubo algunas 

mujeres que estudiaron en la Universidad de París en 1868. Al principio solo 

admitieron a tres, aunque con los años este número fue creciendo hasta llegar en 

1895, a ciento sesenta y nueve, de las cuales solamente dieciséis eran francesas.  

 

Uno de los problemas que tenían las francesas para ingresar en las universidades era 

su inadecuada educación secundaria, lo que ocasionaba que no pudieran aprobar el 

examen de bachillerato, necesario para entrar en la universidad. Por eso, había más 

extranjeras matriculadas en las universidades francesas que nativas, por lo menos 

hasta los años 1890.480 
 

 

En 1875, Mme. Brès, fue una de las primeras mujeres en recibir el título de doctora 

en medicina. De 1868 a 1888, hubo ciento diecisiete estudiantes; treinta y cinco 

doctoras en medicina y dos paramédicas.481 
 El gran impulso al estudio femenino tuvo 

lugar en 1881 gracias a la ley Camille Sée. Esta ley abrió liceos para chicas, y 

decretó que las profesoras en estas escuelas debían ser mujeres.482 
 

 

En 1899, por fin el número de estudiantes francesas (559) superó al de extranjeras 

(258). A pesar del éxito, la diferencia con los estudiantes varones era notable, incluso 

a principios del siglo XX. En 1900, había solamente 1.000 mujeres y 26.000 hombres 

en las universidades de Francia.483 
  

 

 

 

 

 

479 
Малеева, Развитие высшего женского медицинского... (pp. 8) 

480,483 
Hutton, Russian and West European Women... (pp. 58, 63) 

481 
Penneau, D., loriot, J. Proteau, J., & Valentin, M. La femme médecin à travers les âges et les pays. 

Bulletin de  la Société française d'histoire de la médecine, Vol. 15 (4), 1981, pp. 335- 343 (pp. 339) 
482 

 Zimmern, Women in European universities… (pp. 193) 



Capítulo III 
 
 

268 

 

Italia: 

En Italia, siempre estuvo abierta la universidad a las mujeres,484 
ya que se tiene 

constancia que desde el siglo XV algunas mujeres no solo estudiaron en las 

universidades italianas, sino que además fueron profesoras. Este derecho aunque no 

se negaba se legalizó en 1876.485 
En esta fecha quince universidades abrieron sus 

puertas a las mujeres.486 
  

 

Reino Unido: 

En el Reino Unido, había escuelas separadas para mujeres, aunque no se les admitía 

en igualdad de condiciones que a los hombres.487 
Al igual que en Alemania, en el 

Reino Unido una de las causas de oposición al acceso de las mujeres a la universidad 

fue el exceso de hombres con formación.  

 

Una de las primeras universidades británicas en abrir sus puertas a las mujeres fue la 

Universidad de Cambridge en 1869, aunque fue en una escuela separada llamada 

Hitchin. El número de estudiantes era nimio, teniendo como máximo trece 

estudiantes. En 1872, se incorporó finalmente como un college.488 
Las clases eran 

gratuitas, pero no se otorgaba ningún título de grado a las mujeres.489 
  

 

En 1869, la Universidad de Edimburgo permitió a ocho mujeres asistir a las clases de 

la facultad de medicina con la condición de estar separadas de los hombres, sin 

embargo, muchos estudiantes y profesores se oponían a este permiso, el cual fue 

revocado ante el tribunal.490  

 

En 1876, una Ley del Parlamento sobre la universidad otorgó el derecho de conceder 

títulos a las mujeres.491 
 

 

 

484 
Lange, Higher Education of Women in Europe…  (pp. 113) 

485 
 Малеева, Развитие высшего женского медицинского... (pp. 8) 

486 
Овцын, Развитіе женскаго образованія… (pp. 20) 

487 
 Meijer, Knowledge and Revolution… (pp. 24)  

488,489 
Zimmern, Women in European universities… (pp. 187, 189) 

490 
Постернак, Очерки по истории общин сестер… (pp. 174) 

491  Муковникова. Проблемы технологии женского ... (pp. 15) 



Capítulo III 
 
 

269 

 

En Oxford, se creó una Asociación para la Educación Superior para mujeres en 

1878.492 
Este mismo año, las mujeres consiguieron la libre admisión a todas las 

facultades: de arte, ciencias, medicina, derecho, y música. Se abrió una escuela de 

medicina especial para mujeres.493 
 

 

La Universidad de Victoria tenía su centro en Manchester, pero comprendía tres 

colleges universitarios en Manchester, Liverpool, y Leeds. El acta constitutiva 

establecía que la Universidad examinaría para el título de grado a todas las personas, 

hombre y mujer, que hubiesen terminado sus estudios en un college en la 

Universidad.493 
  

 

En la Universidad de Gales, se admitió a mujeres y les otorgó el título de grado con 

igualdad de derechos que los hombres. Durham fue la última en aceptar a las 

mujeres, y probablemente fue debido a su conexión de la universidad con la 

Catedral.493 Londres en 1878 decidió abrir sus puertas a las mujeres sin condiciones, 

es decir, en igualdad de derechos.494  

 

En 1900, en Inglaterra, había 26.000 hombres y solamente 4.000 mujeres en las 

universidades.495 
En 1910, la mayoría de las mujeres estaban matriculadas en 

magisterio o programas similares.496 
 

 

Suiza, Bélgica y Holanda:  

Suiza fue de los primeros países en admitir mujeres en las universidades. En Zúrich, 

en 1865, luego Ginebra, Berna (1874) y Neufchâtel. Tenían las mismas obligaciones, 

privilegios y derechos que los estudiantes hombres.497 
En Suiza eran más liberales, 

pero las suizas tenían un alto porcentaje de abandono.498  

 

 

 

 

 
492,493 

Zimmern, Women in European universities… (pp. 190, 191) 
494 

Овцын, Развитіе женскаго образованія… (pp. 17) 
495,496 

Hutton, Russian and West European Women... (pp. 63, 65) 
497 

Lange, Higher Education of Women in Europe… (pp. 113)  
498 

Penneau, La femme médecin à travers... (pp. 340) 



Capítulo III 
 
 

270 

 

Bélgica admitió a la primera mujer en la universidad en 1880, y desde 1883 la 

admisión fue general en Bruselas, Lüttich, y Gante.499  

 

Holanda admitió en la universidad a la primera mujer en 1880, en la Universidad de 

Ámsterdam, aunque a las mujeres nunca se les prohibió su admisión. Había también 

mujeres estudiando en Groninga antes de 1880.500 
 

 

 

Acceso de las mujeres en las Universidades Occidentales501 

Universidad de Zúrich a principios de los años 1860 

Francia 1868 

Universidad de Leipzig finales de 1860 (con la consiguiente prohibición) 

Suecia  1870 

Dinamarca 1875 

Italia 1876 

Inglaterra 1876 

Bélgica 1880 

Noruega 1882 

España  1910 

Universidad de Heidelberg 1891 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
499,500 

Lange, Higher Education of Women in Europe… (pp.115, 114)  
501 

Gouzévitch. The Difficult Challenges of no Man’s… (pp. 144) 

 

 

 



Capítulo III 
 
 

271 

 

III.9 Conclusión 

 

La educación superior en Rusia supuso una larga carrera de obstáculos, de avances y 

retrocesos constantes. Esto se debió a los cambios sociales y a los movimientos 

radicales que se produjeron a finales del siglo XIX y principios del XX. En toda 

Europa, se empezaron a producir cambios, aunque en Rusia estos movimientos 

estaban compuestos no solo por personas de clases altas, sino también de clases 

bajas, y las mujeres tuvieron una parte bastante activa en esa lucha.  

 

En Rusia, como en el resto de Europa, se consideraba que las carreras de medicina y 

educación eran estudios acordes a la naturaleza de la mujer, es decir, como madre 

cuidadora y educadora.   

 

A lo largo de todo el siglo XIX, y principios del XX de abrieron y se cerraron 

constantemente las puertas y el acceso a la educación superior a las mujeres. La 

razón más destacable de esas prohibiciones y admisiones, era debido a que los 

estudiantes universitarios solían estar ligados a actividades radicales. Esto se agravó, 

sobre todo, tras el asesinato de Alejandro II. 

 

En los años 1860, se matricularon algunas mujeres en la universidad, pero poco 

después se cerrarían, para volver a abrirse algunos cursos superiores para mujeres a 

finales de los años 1870. Realmente no sería hasta finales del siglo XIX cuando se 

abrieron de forma más continuada las aulas universitarias a las mujeres. Además, 

también proliferaron cursos superiores tanto para mujeres como mixtos, aunque la 

mayoría de estos cursos eran creados por sociedades o individuos particulares, y no 

por el Estado. El gobierno ni siquiera aportaba ninguna prestación económica, sino 

que estos cursos eran sufragados por las cuotas de las estudiantes, por colectas y por 

donaciones. En cambio, los hombres recibían una educación gratuita, mientras las 

mujeres debían de hacer un gran esfuerzo para pagar los cursos o las universidades. 

 

 



Capítulo III 
 
 

272 

 

La lucha de estas mujeres empezaba en su casa, ya que no todas las mujeres tenían el 

apoyo ni moral ni económico de sus familias. Pero en la mayoría de los casos, eran 

superiores sus ansias de estudiar que la pobreza o la pena de la separación de su 

familia. Algunas murieron de hambre antes de terminar su curso universitario.  

 

Una de las curiosidades a señalar dentro de la enseñanza superior femenina, es el 

apoyo que el Ministerio de Defensa dio a las mujeres en su lucha por recibir una 

formación superior en medicina, ya que lo militar siempre se ha asociado a lo 

‘masculino’, sin embargo, este ministerio que podría considerarse como tradicional, 

fue el más abierto con las admisiones de las mujeres.  

 

Una de las ventajas que tenía Rusia, era que las mujeres pudientes al poder manejar 

su propio dinero, tenían la oportunidad de pagar los cursos superiores en Rusia y en 

el extranjero, tanto de sus hijas como de amigas de sus hijas. Esto era algo que en 

prácticamente ningún país de Europa las mujeres tenían esta opción.  

 

Por fortuna, hubo hombres influyentes y en puestos estratégicos que hicieron posible 

la apertura de estos cursos superiores y la admisión de las mujeres a los cursos 

universitarios. Sin el apoyo de estos hombres, la lucha de las mujeres por una 

educación superior no hubiera llegado nunca a buen término. Hubiera sido un muro 

infranqueable.  

 

Suiza fue una puerta abierta a tanta prohibición, ya que las universidades sobre todo 

la de Zúrich, no pusieron obstáculos en su ingreso a las universidades. De hecho, en 

Suiza fue donde no solo se licenciaron sino que se doctoraron las primeras mujeres 

en distintas ramas del saber, lo que puso en entredicho la llamada incapacidad 

intelectual de las mujeres, sobre todo en las ciencias, ya que las rusas fueron las 

primeras doctoras del mundo en medicina, en química, filosofía, y otras carreras.  

 

Las mujeres debían de cumplir unos requisitos que sus compañeros hombres no. Por 

eso a finales del siglo XIX, algunas mujeres recurrieron a matrimonios ficticios para 

lograr que un hombre las liberara del yugo legal que las maniataba en la toma de sus 



Capítulo III 
 
 

273 

 

decisiones. La ley no les permitía ser adultas, sino simplemente niñas a las órdenes 

del padre o del marido.  

 

Los argumentos de la sociedad que estaba en contra del acceso de la mujer a la 

universidad, eran tan absurdos e inconsistentes como siempre. Los detractores 

consideraban que la feminidad estaba ligada a la dulzura y no al conocimiento.  

 

La educación superior significaba muchas cosas para las mujeres, un medio de 

existencia, escapar de la autoridad parental y de los roles tradicionales femeninos, 

crecimiento y desarrollo intelectuales, y una oportunidad de ser parte de los cambios 

que tenían lugar en Rusia, un requisito para lograr una carrera profesional.  



 
 

 

 

 

 

 

Capítulo IV. 

La lucha por la profesionalidad femenina 

  



Capítulo IV 
 

275 

 

IV. La lucha por la profesionalidad femenina 

 

IV.1 Introducción 

 

El acceso a la vida profesional fue la meta final de la lucha de las mujeres, lo que les 

otorgó independencia, tanto intelectual como económica.  

 

En el siglo XVIII, aunque hubo algunas mujeres escritoras y científicas, no fueron 

todas profesionales. Antes de finales del siglo XIX, en Rusia las mujeres necesitaban 

el permiso de sus maridos o padres para poder trabajar, y en muchos casos eran los 

hombres los que recibían el sueldo de sus esposas. En el caso de las mujeres de clase 

alta, se consideraba una deshonra que una mujer hiciera uso de su capacidad 

intelectual con fines lucrativos. Las mujeres nobles debían escribir, componer 

música, trabajar como doctoras, o periodistas sin percibir ninguna remuneración, 

porque no era propio de su ‘feminidad’. Esta actitud tanto de las clases bajas como 

de las altas, era otra batalla que las mujeres debían franquear y vencer. 

 

En Rusia, no existió realmente una clase media desarrollada. En el siglo XIX, esa 

clase media estaba formada por habitantes de las ciudades cuyas ocupaciones eran el 

comercio y los negocios.  

 

Tras terminar un curso especial en secundaria o uno de grado superior, las mujeres 

encontraban mayoritariamente empleos como matronas, farmacéuticas, doctoras, 

profesoras y periodistas. El acceso a otras ramas profesionales, como la de 

matemáticas, química, pintura o música, estaba repleto de obstáculos.   

 

La enseñanza abrió nuevas oportunidades laborales a las mujeres, sin embargo, los 

puestos que ocuparon fueron los de nivel más bajo, aunque esto fue cambiando 

progresivamente con el tiempo. Además, los detractores al acceso de las mujeres a la 

vida profesional ofrecían una imagen negativa de las trabajadoras, con argumentos 

fatuos sobre la incapacidad o falta de autoridad de las mujeres. 



Capítulo IV 
 

276 

 

Los grandes cambios sociales producidos a mediados y finales del siglo XIX, sobre 

todo, tras la liberación de los siervos, ocasionaron el empobrecimiento de muchas 

familias nobles, lo que obligó a sus hijas a trabajar para mantenerse y salir adelante. 

Todas estas transformaciones alteraron las relaciones entre padres e hijas.1  

 

A finales de los años 1860 y durante los años 1870 se planteó un debate público 

sobre la situación de las mujeres en la vida laboral. El Decreto del 14 de enero de 

1871 permitió a las mujeres optar a trabajos tradicionalmente femeninos como la 

enseñanza o la medicina, y también empleos de oficina. Sin embargo, este decreto 

excluyó a las mujeres de la profesión legal y de puestos en el gobierno.2   

 

A pesar de estas limitaciones impuestas en el Decreto, por aquellos años, las mujeres 

eran contratadas como traductoras, periodistas, editoras, e incluso en bancos, talleres 

de encuadernación o tipográficas. Paradójicamente, la rama de peluquería y de 

estilismo estaban en manos de varones.3  

 

En los años 1890, el servicio doméstico era el grupo profesional más grande donde 

trabajaban las mujeres, fuera de la agricultura. El censo ruso de 1897 informó que 

había 1.8 millones de mujeres en el servicio doméstico. La mitad trabajaba en San 

Petersburgo como sirvienta.4 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1,2 Dudgeon, Ruth Arlene Fluck. Women and Higher Education in Russia, 1855-1905. Washington 

DC: George Washington University, 1975 (pp. 24, 163) 
3 Тиц, Б.Н. Значенiе профессиональнaго образованiя для женщинъ и его роль по отношенiю къ 

общему образованiю (Significado de la formación profesional para las mujeres y su papel en 

relación con la educación general) Женское Образованiе, Педагогический Журналъ для 

Родителей, Наставницъ и Наставниковъ. Nª 3, март, 1891, pp. 235-47 (pp. 244) 
4 Hutton, Marcelline J. Russian and West European Women, 1860-1939: Dreams, Struggles and 

Nightmares. Lanham, MD: Rowman & Littlefield Publishers, 2001 (pp. 76) 



Capítulo IV 
 

277 

 

Según la Ley del 19 de diciembre de 1911, las graduadas en los cursos superiores 

para mujeres podían examinarse para conseguir todos los derechos y privilegios de 

los graduados universitarios, excepto para obtener el rango y trabajar como 

funcionaria.5  

 

En la primera década del siglo XX, la proporción de mujeres de los cursos Bestúžev 

que trabajaban en laboratorios o centros de investigación creció del 1,5% al 2,6%. En 

cambio, el porcentaje de graduadas que trabajaba en oficinas estatales y privadas 

descendió del 4,9 al 3,7. El porcentaje de graduadas desempleadas descendió del 

31% al 26% entre 1901 y 1912. En 1914, en las facultades de medicina rusas se 

graduaban más de 1.000 doctoras al año, y el número de mujeres en la lista oficial 

estatal de doctoras creció constantemente de 741 en 1904 a 4.889 en 1916.6  

 

Durante la Gran Guerra, se presentaron muchas mujeres como voluntarias, desde 

estudiantes, doctoras, periodistas, escritoras a mujeres del mundo artístico como las 

hermanas Šaljapin. Incluso la gran duquesa Maríja Pávlovna (1890-1958) fue 

enfermera voluntaria en el frente.7  

 

A principios del siglo XX, algunas industrias llegaron a la conclusión de que era 

rentable contratar a mujeres, ya que eran bastante competentes y sus sueldos 

inferiores. Por estas mismas razones, los profesores universitarios también 

contrataron a mujeres, las cuales solían trabajar como ayudantes. Después de varios 

años, las mujeres fueron conscientes de que permanecerían como asistentes de por 

vida, y por este motivo, muchas abandonaron sus puestos de trabajo.8  

 

 

 

 

 
5 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 304) 
6 Dudgeon, Ruth. The Forgotten Minority: Women Students in Imperial Russia 1872-1917.  Vol. 9, 

Russian History, 1982, pp. 1-26 (pp. 13) 
7 Stites, Richard. The women’s liberation movement in Russia: Feminism, Nihilism and Bolshevism, 

1860-1930. Princeton University Press, 1978 (pp. 279)  
8 Valkova, Olga (Валкова, Ольга). The conquest of science: women and science in Russia, 1860-

1940. Osiris, Vol. 23, No. 1 Intelligentsia Science: The Russian Century, 1860-1960, University 

Chicago Press, 2008, pp. 136-165 (pp. 153) 



Capítulo IV 
 

278 

 

 

A pesar de todas las dificultades de las mujeres por lograr el reconocimiento legal 

para trabajar, cobrar y gozar de una pensión, siguieron luchando hasta la Revolución 

de 1917. 

 

 

IV.2 La mujer en el campo de la literatura 

 

 

La literatura siempre ha sido un área del conocimiento al que las mujeres con alguna 

educación han tenido acceso, y no solamente como lectoras sino también como 

escritoras. 

 

Una de las primeras mujeres que escribió poesía y prosa, fue Ksenija (siglo XVI), 

hija de Borís Godunóv, quien incluso compuso música.9 Sof’ja Alekseevna, la 

hermana mayor de Pedro el Grande, escribió algunas obras, aunque actualmente se 

duda de su autoría. La otra hermana de Pedro, Nataľja, escribió obras de teatro, en 

las cuales participó personalmente en las representaciones. Desde 1769, el número de 

escritoras fue en aumento, aunque siempre fue pequeño en comparación con el de 

escritores. La mayoría provenía de las clases altas.10  

 

Durante el reinado de Catalina II, hubo por lo menos setenta y cinco escritoras. Las 

más destacadas fueron la propia zarina y la princesa Dáškova.11 Los grandes autores, 

en tiempos de Catalina se relacionaban con las escritoras y valoraban la producción 

literaria femenina.12  

 

 

 

 

 

9
 Pushkareva, Natalia (Пушкарева, Наталья). Women in Russian History, New York: M.E. Sharpe, 

1997 (pp. 78) 
10,11 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 5, 6) 
12

 Лихачева, Елена Осиповна. Матерiалы для исторiи женскaго образованiя въ Россiи 1086-

1796 (Materiales para la historia de la educación femenina en Rusia 1086-1796), Санкт 

Петербургъ: М. М. Стасюлевича, 1890 (pp. 269) 



Capítulo IV 
 

279 

 

Ekaterina Romanovna Voroncova-Dáškova (1743-1810) fue una de las mujeres 

más cultas de su época. Catalina II la nombró presidenta de la Academia de Ciencias 

y de la Academia Imperial Rusa.13 Dáškova escribió versos, ensayos y teatro sobre 

diferentes temas sociales y políticos.14 Fundó la mejor revista de la época El 

Interlocutor de los amantes de la palabra rusa (Собеседник любителей 

российского слова), a la cual atrajo a las celebridades literararias rusas de la 

actualidad.15 Entre los colaboradores de la revista se encontraba la Emperatriz, pero 

la que trabajaba realmente en la revista fue Dáškova, como redactora y 

colaboradora.16 La princesa donó 49.000 rublos, y concedió su enorme biblioteca 

como regalo.17  

 

Además de Dáškova, había una elite de mujeres intelectuales. Un ejemplo a destacar 

fue Pelageja Ivanovna Veľjaševa-Volynceva quien escribió obras de teatro y 

tradujo varias obras del francés al ruso, aparte de publicar una revista para mujeres.18   

 

Nataľja Borisovna Dolgorukaja (1714-1771) escribió 

sus Memorias, donde describe el ideal de auto-sacrificio 

de la mujer que trasmite la cultura rusa. Fue la primera 

obra autobiográfica publicada en Rusia por una mujer.19   

 

A principios de 1810, aparecieron fragmentos de su 

autobiografía en una revista moral-didáctica para gente 

joven. Durante el siglo XIX, se editó varias veces.20   

 

 

 

 

 

 
13,18

 Pushkareva, Women in Russian History... (pp. 145, 150) 
14

 Clyman, Toby W. & Greene, Diana. Women Writers in Russian Literature, Westport, CT: Praeger  

Publishers, 1994 (pp. 43) 
15,16,17

 Михневич, Владимир О. Русская женщина XVIII столѣтiя (La mujer rusa del siglo XVIII). 
Кiевъ: Типографiя И.И. Чоколов, 1895 (pp. 254, 255, 256) 
19 Ledkovsky, Marina, Rosenthal, Charlotte & Zirin, Mary (ed.) Dictionary of Russian Women 

Writers, Westpot, CT: Greenwood Press, 1994 (pp. 154) 
20 Clyman, Toby W. & Vowles, Judith. Russia through women’s eyes. Autobiographies from Tsarist 

Russia. New Haven: Yale University Press, 1996 (pp. 15) 

Nataľja B. Dolgorukaja 



Capítulo IV 
 

280 

 

Otra destacada escritora fue Aleksandra Fedótovna Rževskaja (1710-1769). 

Nikolaj I. Novikov dijo de ella que le gustaba la ciencia y el arte, y sus aficiones eran 

los poemas, la pintura y la música. Hablaba ruso, francés e italiano.21  

 

Ekaterina Aleksandrovna Knjažnina (1746-1797) de soltera Sumarokova, fue una 

de las primeras escritoras conocidas que escribió poesía amorosa. Pertenecía a una 

familia literaria y editora. Uno de los primeros géneros cultivados por las escritoras 

fue la poesía siempre con tintes sentimentales. Knjažnina, junto con su marido, abrió 

un salón en su casa donde acudían escritores y artistas.  Knjažnina trabajó en la 

revista de sus padres La abeja laboriosa, 1769 (Трудолюбивая пчела). Fue la 

primera escritora en un sentido literario.22   

 

Algunas de las mujeres vieron impresas sus obras en las revistas como fue el caso de 

Knjažnina, Aleksandra F. Rževskaja y Elizaveta Cheraskova.23   

 

Elizaveta Vasiľevna Cheraskova (1737-1809) escribió en 1760 poemas en la 

revista Diversión útil (Полезное yвеселение). Tanto ella como su marido apoyaban a 

las escritoras, y frecuentaban su casa intelectuales de todo tipo.24   

 

Una poeta excepcional fue Ekaterina Sergeevna Urusova (1747-1817).25  Su poesía 

era bastante amplia y se publicó en los años 1770. Escribió unos versos líricos 

llamados Carta a Pëtr Dmitrievič Eкopkin (Письмо Петру Дмитриевичу 

Еропкину), que fueron publicados en revistas de forma separada. Otro poema fue el 

Polion, o el Misántropo ilustrado (Полион, или Просветившийся Нелюдим). 

Defendía el amor a la cultura rusa y el poder civilizado de las mujeres.26   

 

 

 

 

 

 
21 Лихачева, Матерiалы для исторiи женскaго образованiя... 1086-1796... (pp. 265) 
22,25 Михневич, Русская женщина XVIII столѣтiя... (pp. 262, 266) 
23,24 Ledkovsky, Dictionary of Russian Women Writers… (pp. 283, xxix)  
26 Clyman, Women Writers in Russian Literature… (pp. 45) 



Capítulo IV 
 

281 

 

A las mujeres escritoras no se las veía con buenos ojos, ya que se consideraba que no 

debían publicar, sino simplemente escribir autobiografías, diarios y cartas, y mostrar 

sus escritos únicamente a la familia.27   

 

Fue a finales del siglo XVIII y principios del XIX, cuando las mujeres empezaron a 

escribir prosa, como fue el caso de Neelova, Pospelova, Suškova o Chvostova. En los 

años 1810, se eligió la novela romántica o de aventura. El drama no fue un género 

muy cultivado hasta finales de 1800. 

 

Algunas poetas reconocidas fueron Maríja Lisicyna, Nadežda Teplova, y Karolina 

Pávlovna en Moscú, Anna Gotovceva en Kostroma, y Aleksandra Fuks en Kazáń. 

Karolina Pávlovna  escribió poesía filosófica que trastocaba el concepto de la mujer 

emocionalmente superior, pero intelectualmente inferior.28   

 

Maríja Alekseevna Pospelova (1780-1805) expresó en sus dos libros todos sus 

sentimientos, Las mejoras horas de mi vida, 1798 (Лучшие часы жизни моей), y 

Algunas características sobre la naturaleza y la verdad, o Sombras de mis 

pensamientos y sentimientos (Некоторые черты природы и истины, или 

Оттенки мыслей и чувств моих). Pospelova encarnaba el sentimentalismo y más 

concretamente el sentimentalismo de la mujer. Era modesta e inocente, mostrándose 

en sus poemas como una niña.29 Aunque fue una escritora autodidacta, leía en francés 

además de en ruso. Nikolaj M. Karamzin la consideraba una escritora con talento.30 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
27 Clements, Barbara Evans. A History of Women in Russia, from earliest times to the present, 

Bloomington, IN: Indiana University Press, 2012 (pp. 96) 
28 

Ledkovsky, Dictionary of Russian Women Writers… (pp. xxix) 
29 Clyman, Women Writers in Russian Literature… (pp. 53) 
30 Мордовцев, Даниил Л. Русскiя женщины новaго времени: бiографическiе очерки изъ русской 

исторiи (Las mujeres rusas de los tiempos modernos: ensayo biográfico de la historia rusa) Санкт 
Петербургъ: Из. А. Черкесова, 1874 (pp. 43) 



Capítulo IV 
 

282 

 

Maríja Vasiľevna Suškova (1752-1803), de soltera Chrapovickaja, fue escritora de 

prosa, y poesía y también traductora. Sus artículos fueron publicados en revistas bajo 

diferentes seudónimos.31   

 

Varvara Julija von Vietinghoff/Fitingof (1764-1824). Tras casarse con un 

diplomático se marchó a París, donde murió su marido.32  En 1800, en la capital de 

Francia, entró en los círculos literarios.33 Escribió en francés Pensamientos de una 

dama extranjera, Eliza, Alexis y una novela Valérie, que se publicó en París 

anónimamente en 1804.34   

 

Aunque muchas de estas escritoras fueron muy conocidas en su tiempo, pocas han 

sido recordadas. Una de esas escritoras que sigue siendo recordada no solo por su 

actividad profesional, sino por su vida, fue Anna 

Petrovna Bunina (1774-1829). Su pluma le 

permitió vivir de  la escritura.35  Cuando tenía 24-25 

años logró ver su primera obra impresa.36   

También publicó sus poemas en las revistas, 

algunos de los cuales fueron Una Conversación 

entre yo y las mujeres (Разговор между мною и 

женщинами), donde hablaba de las ideas que 

tenían las mujeres en el siglo XVIII.37 Nikolaj M. 

Karamzin consideraba que ninguna mujer había 

escrito tanto.38  

 

 

 

 

 

 
31,35 Ledkovsky, Dictionary of Russian Women Writers… (pp. 628, xxix) 

32,33,34,38 Мордовцев, Русскiя женщины новaго времени... (pp. 3, 9, 10, 48) 
36 Щепкина, Екатерина Николаевна. Из истории женской личность в России. Лекции и статьи 

(De la historia sobre la identidad de las mujeres en Rusia. Lecciones  y artículos), Санкт Петербург: 

Тип. В.М. Вольф, 1914 (pp. 205) 
37 Clyman, Women Writers in Russian Literature… (pp. 52) 
 

Anna P. Bunina 



Capítulo IV 
 

283 

 

En 1807, su primera antología completa de sus poesías fue impresa bajo el título de 

Una musa inexperta (Неопытная муза). Esta obra compitió con las de los grandes 

de la época. Bunina, a la cual llamaban la Safo rusa, formó parte de algunas 

sociedades científicas y literararias.39   

 

Escribió un libro de viajes titulado Cartas de una viajera rusa, versión femenina de 

Karamzin.40 La actividad literaria más floreciente de Bunina fue entre los años 1806- 

1815. Durante esa época, disfrutó de todo lo que puede ofrecer el éxito, la libertad, y 

la fama en el mundo literario y en la mayoría de las capitales del mundo.41 Su 

testamento fue pulicado como un fenómeno literario excepcional.42   

 

Zinaída Aleksándrovna Volkónskaja (1792-1862) 

fue una escritora, poeta, compositora y salonista. Su 

propio padre, el príncipe Beloseľskij, le dio 

formación literaria y estética. La escritora estudió en 

el Instituto Smoľnjy.43   

Escribió poesía titulada Agua del Neva (Невская 

вода).44 Compuso música y cantatas, una de las 

cuales fue escrita en memoria del emperador 

Alejandro I.45 Además de poesía, escribió también 

una novela titulada Oľga (Ольга), cuya dualidad de 

esta mujer salió de su pluma en ruso y francés.46   

 

 

 

 

 

 

 

39,40,42,43,44,45,46 Мордовцев, Русскiя женщины новaго времени.. (pp. 49, 51, 52, 260, 261, 262, 265) 
41 

 Щепкина, Из истории женской личность в России.. (pp. 215) 

Zinaída A. Volkónskaja 



Capítulo IV 
 

284 

 

Sof’ja Petrovna Svečina (1782-1857).47 Su padre le dio 

una educación excepcional para la época (música, 

idiomas, dibujo).48 Svečina hablaba alemán, francés, 

italiano, y ruso. Aunque ella escribía y pensaba en 

francés.49 Sus obras fueron escritas en francés y publicadas 

tras su muerte en París en 1857, las cuales consistían 

principalmente en aforismos.50   

 

Elizaveta Michajlovna Frolova-Bagreva (1799-1857) 

fue una escritora, de madre inglesa, y educada hasta los 

doce años como si viviera en una familia inglesa, escribiendo sus primeros versos en 

inglés. Tras la muerte de su madre, mandaron a su padre al exilio, y con él se fue su 

hija.51  Estuvieron casi cinco años en el exilio, lo que unió enormemente a padre e hija 

para toda la vida. Él le enseñó ruso, historia, literatura, y un gran amor por Rusia y su 

pueblo. Cuando estaban separados mantenían una frecuente correspondencia.52   

 

Varvara Ivanova Bakunina (1773-1840) fue una escritora de viajes y memorias. 

Pertenecía a una familia de intelectuales.53  

 

En los años 1830, hubo una generación de escritoras de prosa como Nadežda 

Durova, Elena Gan o Maríja Žukova. En los años 1840, las escritoras se apartaronn 

un poco del romanticismo y empezaron a describir las coacciones que sufrían las 

mujeres en su medio doméstico. En los años de 1850, las escritoras pasaron a 

describir a las mujeres como heroínas que participaban en la reconstrucción social.54  

 

 

 

 

 
47,48,49,50,51,52 Мордовцев, Русскiя женщины новaго времени... (pp. 60, 61, 63, 67, 169, 170) 
53 Ledkovsky, Dictionary of Russian Women Writers… (pp. 54) 
54 Clyman, Women Writers in Russian Literature… (pp. 77) 

 

Sof’ja P. Svečina 



Capítulo IV 
 

285 

 

Elena Gan y Maríja Semënovna Žúkova (1805-1855) 

desarrollaron una novela donde reflejaron la intriga amorosa de 

las clases altas, desde un punto de vista irónico. Desde finales 

del siglo XVIII y principios del siglo XIX, las escritoras tenían 

un conflicto con la idea de escribir para el público, ya que 

consideraban que no era propio de mujeres. Žúkova escribió su 

primera obra en 1837, y llegó a publicar varios trabajos a lo 

largo de su vida. Su primer éxito fue Una tarde en Karpovka 

(Вечера на Карповке), en dos volúmenes.55  

 

Elena Andreevna Gan (1814-1842) criticó la superficialidad de la educación 

femenina en Rusia, la pobreza intelectual en la que vivían, y el horrible dominio de 

sus padres o maridos sobre ellas. Toda su obra consistió en once cuentos, tres de los 

cuales no se publicaron en vida de la escritora, y uno quedó sin terminar.56  

 

Varias escritoras como Elizaveta Kúľman, Ana Bunina, Karolina Pávlova, Nadežda 

Dúrova, Zinaída Volkónskaja y Elena Gan publicaron en varios periódicos artículos 

sobre la Cuestión de la Mujer.57  

 

Nadežda Andreevna Dúrova (1783-1866) fue conocida como la soldado.58 Huyó a 

los diecinueve años de casa de sus padres, y se unió a un regimiento de caballería.57 

Participó en campañas contra Napoleón recibiendo la cruz de San Jorge, y llegó a ser 

capitán. En sus libros contó sus hazañas logrando un gran éxito.59 Su obra era una 

mezcla de ficción y memorias de sus experiencias como oficial del ejército.55  

 

 

 

 

55 Ledkovsky, Dictionary of Russian Women Writers… (pp. xxx) 
56 Clements, A History of Women in Russia... (pp. 96) 
57,59 Pushkareva, Women in Russian History… (pp. 212, 213) 
58 Мордовцев, Русскiя женщины новaго времени... (pp. 98) 

María S. Žúkova 



Capítulo IV 
 

286 

 

Su libro La soldado de caballería en las guerras 

napoleónicas (Русская кавалерия в наполеоновских 

войнах), se escribió en forma de diarios durante los 

nueve años que estuvo en el ejército (1805-1814) vestida 

como un hombre.60 Su jubilación duró unos cincuenta 

años. Tenía 83 años cuando murió.61  

 

Anna Alekseevna Volkova (1781-1834) fue desde la 

infancia la lectora de su padre ciego y muy pronto 

empezó a componer sus propios poemas; ofreció una oda 

de alabanza al emperador Pablo I y como premio recibió una pensión para su padre. 

Cuando tenía 19-20 años escribió dramas para entretenimiento de sus familiares.62  

 

Elizaveta Borisovna Kúľman (1808-1825) fue una poeta y escritora de origen 

alemán.63 El sacerdote del pueblo vio que Elizaveta tenía facilidad con el latín, y 

comenzó a enseñarle también eslavo eclesiástico. Más tarde estudió además griego.64 

Escribió poemas con el título de Korina (Корина). También escribió Cuentos rusos 

(Русские сказки).65 Hablaba alemán, francés, italiano, inglés, español y portugués. 

Murió a los diecisiete años en la pobreza sin haber publicado nada. Escribió unos 

1.000 poemas y unas 400 cartas, pero han desaparecido.66  

 

En 1857, Nikolaj Knjažnin publicó la primera lista de escritoras rusas, como 

homenaje, la cual contenía el impresionante número de más de cuatrocientos 

nombres, pero incluso en aquel entonces Knjažnin se quejaba de que la mayoría de 

las obras de estas escritoras había desaparecido.67  

 

 

60,66 Clyman, Women Writers in Russian Literature… (pp. 21, 97) 
61 Durova, Nadezhda (Дурова, Надежда). The Cavalry Maiden-journals of a female Russian officer 

in the Napoleonic wars. Traducción de Mary Fleming Zirin. London: Paladin Grafton Books, 1990 

(pp. xxiv) 
62 Щепкина, Из истории женской личность в России... (pp. 201) 
63,64,65 Мордовцев, Русскiя женщины новaго времени... (pp. 240, 246, 255) 
67 Glagoleva, Olga Evgenevna (Глаголева, Ольга Евгеньевна). Dream and Reality of Russian 

Provincial Young Ladies 1700-1850, the Carl Beck Papers in Russian & East European Studies, 2000, 

nº 1405 (pp. 7)  

Nadežda A. Durova 



Capítulo IV 
 

287 

 

Uno de los obstáculos que encontraban las mujeres era la falta de movilidad. Los 

escritores podían irse a San Petersburgo o a Moscú para proseguir sus carreras, en 

cambio, las escritoras no lo tenían tan fácil. Por eso, algunas escritoras utilizaron 

seudónimos.68  

 

Anastasija Marčenko (1830-1880), cuyo seudónimo fue A.Temrizov, pertenecía a 

una familia rica de origen ucraniano-polaco. Los temas sobre los que escribía eran 

sobre las limitadas opciones de las mujeres en el campo laboral y sobre su 

emancipación. Algunas de sus obras fueron La institutriz (Гувернантка), y Tres 

variaciones de un antiguo tema (Три варьяции на старую тему).69 En su novela 

Separados (Разлучница) utilizó por primera vez el seudónimo A. Temrizov.70  

 

En 1863, en San Petersburgo se fundó una Sociedad de Traductoras, para publicar 

libros educativos e infantiles, traducidos y originales. Las figuras más importantes e 

iniciadoras de esta sociedad fueron Maríja Trúbnikova y Nadežda Stasova.71 Todos 

los libros de esta Sociedad fueron traducidos y editados exclusivamente por 

mujeres.72  

 

A principios del siglo XX, algunas escritoras tenían un éxito enorme entre las  

adolescentes. Este fue el caso de Anastasija Verbíckaja y Lídija Čárskaja. Verbíckaja 

se convirtió en una celebridad, lo que le aportó un gran éxito económico. Tenía 

muchas seguidoras, lo que significaba que su popularidad fue un reflejo de la 

participación de las mujeres en la vida pública.73  

 

 

 

 

 

 
 

68,69,70 Clyman, Women Writers in Russian Literature… (pp. 78, 80, 81) 
71,72 Комитет Общества для доставления средств для Высших женских курсах в Санкт-

Петербурге. Санкт Петербургские Высшие Женские Курсы за 25 лет 1878-1903 Oчерки и 

материалы (Cursos superiores para mujeres en San Petersburgo durante 25 años, 1878-1903. 

Ensayos y materiales), Санкт Петербургъ: И.Н. Скороходова, 1903 (pp. 8, 9) 
73 Engel, Barbara Alpern. Women in Russia 1700-2000, New York: Cambridge University Press, 2004 

(pp. 116) 

 



Capítulo IV 
 

288 

 

Anastasija Alekséevna Verbíckaja, de soltera Zjablova (1861-1928), fue una de las 

escritoras más populares y controvertidas de su tiempo. Publicaba en revistas serias, 

destacando en la escritura satírica.74  Su tema principal fue la naturaleza de la mujer y 

su identidad, incluidos temas como la carrera profesional de la mujer, el amor, las 

relaciones personales con los hombres, los niños y otras mujeres.75 

 

Publicó el primer volumen de su autobiografía Infancia (Детство) en 1908. Una 

versión revisada junto con el segundo volumen titulado Mis memorias. Juventus. 

Sueños (Мои воспоминания. Молодежь. Мечты) se publicaron en 1910-1911.76 Su 

primera colección de cuentos Sueños de una vida (1899) (Сны жизни) se centró en 

sus temas preferidos, las falsas relaciones entre hombres y mujeres, el amor y el 

matrimonio, y la emancipación sexual de la “nueva mujer”.  

 

Su gran novela sobre la Revolución de 1905, El espíritu del tiempo (Дух времени), 

fue seguida por su novela más famosa, Las llaves de la felicidad (Ключи счастья), 

una narrativa sobre la “nueva mujer”, que buscaba la libertad sexual y emocional. Su 

autobiografía describía su dedicación al arte y a la belleza y su culto al individuo. 

Los tres volúmenes de su autobiografía cubrieron la historia de su familia, su 

infancia y sus años de escuela.77  

 

Zinaída Nikolaevna Hippius/Gippius (1869-1945) fue una escritora de poesía, 

narrativa, teatro, críticas y memorias. Su primera historia publicada fue La 

desafortunada chica (Несчастная девушка) escrita en primera persona.78 Desde sus 

inicios, Hippius luchó contra el determinismo, tanto el convencional como el 

biológico.79 

 

 

 

74,78,79 
 Clyman, Women Writers in Russian Literature… (pp. 157, 159, 160) 

75  Ledkovsky, Dictionary of Russian Women Writers… (pp. xxxiv) 
76,77 Clyman, Russia through women’s eyes... (pp. 335, 336) 

 



Capítulo IV 
 

289 

 

 

Publicó cinco volúmenes en verso y diecisiete en 

prosa.80 Hippius escribió tres obras de teatro 

Sangre santa (Святая кровь), La amapola roja 

(Красный Мак) y El anillo verde (Зелёное 

кольцо), que pasaban de un estilo simbólico 

metafísico a un realismo extremo.81  

 

En la historia de la literatura rusa se pueden 

encontrar cientos de escritoras mencionables, a 

pesar de que muchas de sus obras se han perdido 

en el tiempo, se conserva información interesante 

sobre ellas. Estas pocas escritoras aquí descritas son tan solo una breve aproximación 

de la participación femenina en el mundo literario ruso.  

 

Después de la Revolución de 1917, muchas escritoras y artistas abandonaron el país, 

y surgió, de esta manera, una generación de escritoras emigrantes.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
80,81 

 Clyman, Women Writers in Russian Literature… (pp. 174, 191) 

  

Zinaída N. Hippius 



Capítulo IV 
 

290 

 

IV.3 Periodistas, redactoras, editoras… 

 

 

Desde finales del siglo XVIII, las mujeres han participado en el mundo periodístico, 

como redactoras, editoras, críticas y por supuesto lectoras, aunque antes del siglo 

XX, el término periodista no estaba tan definido como actualmente. Al igual que en 

la mayor parte de los ámbitos profesionales de esa época, resulta complicado obtener 

datos reales sobre el número de mujeres que fueron periodistas, debido a que las 

mujeres trabajaban con sus maridos o parientes masculinos, ocasionando así la 

omisión de sus nombres en los registros.  

 

A finales del reinado de Catalina II, las mujeres no solo leían novelas y poemas, sino 

periódicos satíricos. Estos periódicos aparecieron en 1769, y las mujeres, además de 

leerlos, escribían en ellos.82 La emperatriz Catalina II (1729-1796) fue fundadora y 

colaboradora de Miscelánea (Всякая всячина) en 1769, y publicó Interlocutor de los 

amantes de la palabra rusa (Собеседник любителей российского слова) entre 

1783-84.83  

 

La gran amiga de Catalina II, Ekaterina Romanovna Voroncova-Dáškova (1743-

1810), también publicó con la zarina en el Interlocutor, y fundó Nuevas 

composiciones mensuales (Новые ежемесячные сочинения), además de ser editora 

de Ejercicio inocente (Невинное упражнение) en 1763.84  

 

Durante el reinado de Nicolás I, la política de censura obligó a que todas las 

publicaciones se emitieran a los censores antes de su distribución, y el gobierno 

podía, y a menudo lo hizo, suprimir obras individuales o cerrar revistas. El gobierno 

compró o confiscó, destruyó o selló, los trabajos personales de personajes 

particulares o públicos.85  

 

 
82 Лихачева, Матерiалы для исторiи женскaго образованiя... 1086-1796... (pp. 263) 
83,84 Norton, Barbara T., & Gheith, Jehanne M. Improper Profession: Women, Gender, & Journalism 

in Late Imperial Russia. Durham & London: Duke University Press, 2001 (pp. 286, 287) 
85 

Clyman, Russia through women’s eyes... (pp. 20) 

 



Capítulo IV 
 

291 

 

Sin embargo, a finales del siglo XIX, Rusia vivió una época de grandes reformas en 

todos los aspectos, incluida la cultural, y logró que proliferaran nuevos periódicos y 

revistas dando así oportunidades a las mujeres del mundo del periodismo.86  

 

Las propias mujeres fundaron revistas, como fue el caso de Evgenija Ivanovna 

Konradi (1838-1898), quien trabajó como periodista en la revista Semana (Неделя), 

la cual compró en 1866.87 Otra periodista y también historiadora importante fue 

Elena O. Lichačeva (1836-1904), quien escribió sobre temas relacionados con la 

mujer, abogando por expandir la educación y las oportunidades laborales para las 

mujeres.88  

 

La emancipación de los siervos produjo el empobrecimiento de muchos 

terratenientes, y obligó a muchas nobles a ponerse a trabajar. Las mujeres 

encontraron empleo en la enseñanza, haciendo traducciones o labores de aguja. 

Algunas mujeres también trabajaron en periódicos y revistas, como Vernadskaja y 

Evgenija Tur en el Discurso Ruso (Русская речь); otras incluso fueron editoras y 

redactoras.89  

 

En San Petersburgo, el censo de 1869 mostraba que había 302 escritores periodistas, 

traductores y editores a jornada completa, de los cuales 40 eran mujeres. En 1881, el 

censo enumeraba a 406 literatos y editores, 72 de los cuales eran mujeres. En 1882, 

en Moscú el censo mostraba a 220 literatos, corresponsales, editores y traductores de 

los cuales 40 eran mujeres. Las escritoras y periodistas tenían la ventaja de no 

necesitar credenciales oficiales.90  

 

 

 

 

 

 
 

86 Ledkovsky, Dictionary of Russian Women Writers… (pp. xxxiii) 
87 Yvert-Jalu, Hélène. Femmes et famille en Russie d’hier et d’aujourd’hui, Paris: Editions du Sextant, 

2008 (pp. 80) 
88 Bisha, Robin. Russian women in 1698-1917, Experience & Expression, Bloomington, IN: Indiana 

University Press, 2002 (pp. 319) 
89,90 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 24, 160) 



Capítulo IV 
 

292 

 

 

Evgenija Vasiľevna Tur (1815-1892) escribió críticas en la revista El Heraldo Ruso 

(Русский вестник). Nadežda Chvoščinskaja (con seudónimos masculinos) y Maríja 

Cebrikova también trabajaron como críticas literarias.91 Tur fue fundadora, editora y 

redactora del periódico El habla rusa (Русская речь) en 1861. Escribió artículos y 

prosa para varias publicaciones como La Voz (Голос), El Tiempo (Время), Periódico 

de San Petersburgo (Петербургская газета), etc.92  

 

Avdoťja Jakovlevna Panaeva (1819-1893) fue una periodista de mediados del siglo 

XIX.93 Panaeva y Tur tenían mucho en común, ya que ambas escribieron ficción, y 

estuvieron muy involucradas en el periodismo durante muchos años, Tur en Moscú y 

Panaeva en San Petersburgo.94 Gracias a su visión práctica logró renacer El 

Contemporáneo (Современник), que bajo la dirección de Nekrásov se convirtió en la 

revista más popular de entonces. Las novelas de Avdoťja Panaeva ayudaron a vender 

la revista, debido a que contaba con numerosos lectores.95 La revista El habla rusa 

(Русская речь) publicaba trabajos sobre la literatura, la historia, el arte y la vida 

pública en Rusia occidental. Más tarde se añadió la política.96  

 

En 1857, aparecieron artículos de la primera escritora en Rusia sobre temas de 

economía, Maríja Nikolaevna Vernadskaja, aunque murió muy joven (a los 29 

años). Trabajó mucho para ampliar la esfera laboral de las mujeres. Uno de sus 

artículos Libertad en la elección del trabajo (Свобода выбора труда), se dirigió a 

la sociedad educada.97  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
91 Ledkovsky, Dictionary of Russian Women Writers… (pp. xxxii) 
92,93,94,95,96 Norton, Improper Profession: Women, Gender, & Journalism… (pp. 307, 53, 55, 57, 63) 
97 Щепкина, Из истории женской личность в России... (pp. 265) 



Capítulo IV 
 

293 

 

Vernadskaja, quien, con su marido, coeditó El Indicador económico 

(Экономический указатель) entre 1857 y 1860, y publicó muchos artículos.98 

Vernadskaja argumentaba que la mujer podía sentir, pensar y comprender igual que 

los hombres; que las mujeres podían trabajar para mantenerse ellas mismas, y que los 

principios de los hombres deberían aplicarse también a las mujeres, sin limitar su 

moralidad, su honor y su educación.99  

 

Izabella Ľvovna Laskos (1830-1877) fue crítica de música y teatro en el periódico 

La Noticia (Весть) entre 1862-69. También escribió artículos sobre la educación y el 

lugar en la sociedad de las mujeres. Fue reportera desde Viena sobre eventos 

musicales y exposiciones de arte en Austria para El Ciudadano (Гражданин) en 

1874, La Gaceta moscovita (Московские ведомости) entre 1875-76,  y El Heraldo 

ruso (Русский Вестник) entre 1876-77.100  

 

A principios del siglo XX, empezaron a publicarse revistas dirigidas al público 

femenino, lo que dio a las escritoras otra opción laboral.101 Varios periódicos 

animaban a las mujeres a escribir como en Asuntos de mujer (Женское дело) en 

1899, y en El Heraldo femenino (Женский вестник) en 1904.102  

 

Nadežda Aleksandrovna (Bajkova) Luchmanova (1840-1907) fue corresponsal 

para el Periódico de San Petersburgo (Петербургская газета) durante la Guerra 

Ruso-Japonesa, y editora y redactora del Renacimiento (Возрождение) 1899-

1900.103  

 

 

 

 

 

 

 

 
98,100,103 Norton, Improper Profession: Women, Gende, & Journalism… (pp. 55, 295, 296) 
99 Clements, A History of Women in Russia... (pp. 110) 
101 Ledkovsky, Dictionary of Russian Women Writers… (pp. xxxiii) 
102 Pushkareva, Women in Russian History… (pp. 208) 

  



Capítulo IV 
 

294 

 

Varvara Nikolaevna (Elagina) Mak-Gachan/MacGahan (1850-1904) fue 

colaboradora del New York Herald  y Sidney Herald; corresponsal extranjera para los 

periódicos La Voz (Голос) entre 1878-83, Gaceta rusa, (Русские ведомости) entre 

1883-98, Nuevo tiempo (Новое время) y Gaceta moscovita (Московские 

ведомости) 1899-?, y para revistas El Heraldo de Europa (Вестник Европы) entre 

1882-91, El Heraldo del norte (Северный вестник) entre 1889-94, El pensamiento 

ruso (Русская Мысль) entre 1895-97, y otras.104  

 

Oľga Nikolaevna Popova (1848-1907) fue la fundadora y editora de La nueva 

palabra (Новое слово) entre 1895-97; editora de La Biblioteca de nuestros hijos 

(Библиотека наших детей); editora de La riqueza rusa (Русское богатство) entre 

1894-95, así como colaboradora con muchos artículos. Fue también coeditora de 

Educación y formación (Воспитание и обучение) junto con Maríja Cebrikova y 

N.D. Šelgunova; accionista de la revista marxista La vida (Жизнь); editora de libros 

y panfletos de muchos revolucionarios europeos y rusos.105  

 

Vera Ivanovna Zasúlič (1849-1919) fue corresponsal del periódico El Estandarte 

(Знамя) en Nueva York. Publicó artículos en El Social-demócrata (Социал-

демократ) en Ginebra. Fue coeditora de El Trabajador (Работник) en Ginebra 

entre 1896-1899 y su suplemento La hoja del trabajo (Листок Работника) en 

Ginebra entre 1896-1898. También participó en el periódico ilegal marxista La 

Chispa (Искра).106  

 

Anna Ivanovna Volkova (1847-1910) pertenecía a una familia de comerciantes. Su 

interés por la cuestión de la mujer, y la educación la llevó a entrar en los círculos de 

la intelligencja de los comerciantes de Moscú, donde encontró apoyo a sus intereses 

intelectuales. En ese ánimo, empezó a mandar sus artículos y traducciones para que 

se publicaran en El amigo de las mujeres (Друг женчин) en 1882. Volkova logró 

que funcionara la revista durante dieciocho meses.107  

 

 

 
104,105,106,107  Norton, Improper Profession: Women, Gender, & Journalism… (pp. 297, 301, 309, 105) 



Capítulo IV 
 

295 

 

Aunque Volkova publicaba de vez en cuando artículos en el diario La Gaceta rusa 

(Русские ведомости), la mayoría de sus escritos aparecía en pequeñas revistas. 

Volkova nunca aceptó ni sueldo ni honorarios.108 No firmaba siempre sus artículos, 

sino que usaba sus iniciales, al igual que muchas otras periodistas.109  

 

Sof’ia Zacharovna Bogeľman (1860-1910) fue una editora y redactora de la revista 

femenina semanal llamada La Mujer (Женщина), enfocada en la complejidad en la 

vida de las mujeres y sus múltiples papeles en la familia y en la sociedad. Esta revista 

consistía en doce secciones separadas incluyendo, La Ciudadana (Женщина-

Гражданка), La Doctora (Женщина–Врач),  El mundo infantil (Дестский Мир), y 

La última moda (Последние Моды).110  

 

Ekaterina Nikolaevna Ščepkina (1854-1938) fue historiadora, periodista y 

activista. Fue una de las fundadoras de la Unión por la igualdad de derechos para 

las mujeres. Trabajó como profesora en los cursos superiores Bestúžev para mujeres. 

Escribió muchos artículos y libros sobre la historia de Rusia.111  

 

Anastasija Vasiľevna Kaírova (1845-1888) fue colaboradora en La voz (Голос) 

1876-1880, y Nuevos tiempos (Новое время) en 1876, y en las revistas El Heraldo 

de Europa (Вестник Европы), Ocupación y Pensamiento ruso (Дело и Русская 

Мысль).112 Kaírova enviaba telegramas y artículos de seguimiento sobre las noticias 

en el extranjero, los cuales eran publicados en las páginas 3 a 5 del La Voz (Голос) 

bajo el título “Noticias extranjeras” (Зарубежные Новости).113  

 

 

 

 

 

 

 

 
108,109,112,113 Norton, Improper Profession: Women, Gender, & Journalism… (pp. 128, 131, 292, 152) 
110,111 Noonan, Norma Corigliano & Nechemias, Carol. Encyclopedia of Russian Women Movements, 

London: Greenwood Press, 2001 (pp. 9, 72) 

 



Capítulo IV 
 

296 

 

Elizaveta Nikolaevna Achmatova (1820-1904) fue fundadora, editora, y redactora 

de la revista Colección de novelas extranjeras, novelas cortas y cuentos traducidos 

al ruso (Собрание иностранных романов, повестей и рассказов в переводе на 

русский язык) entre 1865-1885; editora, redactora y colaboradora de Ocupación y 

ocio (Дело и отдых) entre 1864-1865, y de Colección de traducciones para una 

lectura fácil (Сборник переводов для легкого чтения) entre 1867-1868. 

 

Aleksandra Alekseevna Andreeva (1853-1926) fue crítica literaria y de teatro. 

Escribió también sobre temas sociales-educativos, y colaboró en El Heraldo de 

Europa (Вестник Европы), Comopolis (Космополис), El Mensajero ruso (Русский 

курьер), etc.114  

 

Cabría destacar a cuatro periodistas feministas: Maríja Pávlovna Čéchova, Ljubóv’ 

Jakóvlevna Gurévič, Maríja Ivanovna Pokróvskaja y Ariadna Vladimirovna 

Tyrkova-Williams/Viľjams. Las cuatro provenían de familias privilegiadas, las 

cuatro sufrieron discriminación sexual como una barrera para su logro en la vida, las 

cuatro se beneficiaron de las luchas feministas por una educación superior y su 

acceso a las profesiones, y las cuatro desafiaron el papel tradicional de la mujer.115  

 

Ljubov’ Jakóvlevna Gurévič (1866-1940) fue 

redactora entre 1895-1898, y editora entre 1891-1898 del 

El Heraldo del norte (Северный вестник), que animaba 

a las poetas a publicar entre los años 1880-1890. Fue una 

de las periodistas literarias más importantes de la 

época.116  

 

         Ljubov’ Ja. Gurévič 

 

 

 
114,115 Norton, Improper Profession: Women, Gender & Journalism… (pp. 283, 168) 
116 

Clyman, Women Writers in Russian Literature… (pp. 173) 

 



Capítulo IV 
 

297 

 

Colaboró en la revista ilegal La liberación (Освобождение), y en una gran variedad 

de publicaciones como Apollon (Аполлон), Niva (Нива), entre otras; fue crítica 

literaria y de teatro para La palabra y el habla (Слово и Речь), y redactora de la 

sección extranjera de la editorial Mospoligraf (1924).117  

 

Ariadna Vladimirovna Tyrkova (1869-1962) se 

casó en 1890, pero después de siete años se separó, y 

se quedó sola con dos hijos. La situación la obligó a 

ganarse el sustento. Eligió el periodismo, ya que no 

requería autorización profesional o una formación 

amplia. Usó un seudónimo Vergežkij. Su primera 

publicación tuvo lugar en 1897.118 Tyrkova, junto con 

Ekaterina Kuskova, fue una de las fundadoras de la 

revista socialista La liberación (Освобождение), en 

la cual las dos escribían.119  

 

Tyrkova provenía de una familia noble, y luchó activamente por la reforma política, 

incluyendo la liberación de las mujeres. En 1905, fue miembro fundador del partido 

político de los Demócratas Constitucionales (conocido como Cadetes según sus 

siglas), liberales al estilo occidental. Fue una reportera que dirigió la oficina de 

prensa del partido. Asimismo, cubrió la casi-parlamentaria Duma del Estado, 

escribiendo sobre muchos temas para el periódico oficial de los Cadetes, El habla 

(Речь). En 1918, emigró, pero continuó su carrera de periodista como corresponsal y 

editora del London Times, donde publicó monografías sobre el fracaso del 

movimiento liberal ruso.120 Tyrkova fue colaboradora de las revistas Rus (Рус), 

Unión de mujeres (Союз женщин), entre otras.121  

 

 

 
117,118,121 Norton, Improper Profession: Women, Gender & Journalism… (pp. 290, 171, 307) 
119 Clements, A History of Women in Russia... (pp. 163) 
120 McReynolds, Louise. Female Journalists in Pre revolutionary Russia. Journalism History (Winter, 

1987), Vol. 14 (4) pp. 104-109 (pp. 109) 

Ariadna V. Tyrkova 



Capítulo IV 
 

298 

 

Maríja Pávlovna  Čéchova (1863-1957) fue editora y 

redactora de La Unión de mujeres (Союз женщин) 

(1907-1909). Fue la hermana de Anton Čéchov.122  

 

Maríja Ivanovna Pokrévskaja fundó la revista 

feminista El Heraldo femenino (Женский вестник) 

(1904-1917), siendo la que más tiempo permaneció 

activa.123   

 

Las mujeres escribían en varias publicaciones, como 

revistas de mujeres, y periódicos, sin embargo, la 

situación de las mujeres como periodistas era similar a otras profesiones, es decir, 

que ocupaban puestos inferiores, que eran peor pagados y gozaban de menos 

oportunidades laborales.  

 

 

 

IV.4 El teatro, el arte y la música 

 

 

La vida de ’artista’ no gozaba de mucho respeto en Rusia antes del siglo XX. Las 

mujeres de la sociedad que se dedicaban al mundo artístico en cualquiera de sus 

manifiestaciones, lo hacían generalmente como aficionadas con el único objetivo de 

entretener a sus  amigos y familiares. Fueron pocas las bailarinas, cantantes, pintoras 

o músicos que llegaron a un nivel prestigioso, suficiente para ser aceptadas por la 

sociedad.  

 

 

 

 

 
122,123 

Norton, Improper Profession: Women, Gender & Journalism… (pp. 286, 196) 

 

María Pavlovna Čechova 



Capítulo IV 
 

299 

 

- Bailarinas, actrices y cantantes de ópera 

 

Durante el reinado de Pedro I, su hermana Natalija 

Alekseevna que fue una amante del teatro, 

representó en la corte todo tipo de obras en su teatro 

particular, donde ella no solamente interpretaba 

algún papel, sino que incluso llegó a escribir obras 

de teatro. Tenía además de su teatro (sólo para la 

corte y amigos), su propio coro.124  

En época de la Emperatriz Ana Ivanovna (1730-

1740), se fundó la Escuela de Teatro en San 

Petersburgo, pero solo para la formación de las 

bailarinas de balet. Al principio se enseñaba a seis 

chicos y seis chicas, elegidos por la propia Emperatriz entre niños de la corte.  

 

En tiempos de la Emperatriz Ana, la primera bailarina fue Avdoťja Timofeeva 

Stréľnikova (1739-?), alumna de la gloriosa bailarina italiana Julia Fusano, que se 

encontraba en San Petersburgo.125 El salario (de 250 rublos) de Stréľnikova se 

equiparaba al de las mejores solistas Aksinija Sergeeva y Agrafena Ivanova.126 El 

resto de las bailarinas rusas percibía una remuneración que oscilaba entre 100 y 160 

rublos. Esto fue la primera experiencia de las mujeres en recibir un sueldo por su 

trabajo en una profesión liberal.127  

 

En 1757, se puso por vez primera un anuncio en un periódico de San Petersburgo 

para contratar a actrices para el Teatro Ruso. Todas las interesadas fueron 

acompañadas por algún familiar, pendiente de su reputación.128  

 

 

 

 

124,125,126,127 Михневич, Русская женщина XVIII столѣтiя... (pp. 240, 278, 279, 280)  
128 Rosslyn, Wendy (ed.) Women and Gender in 18th-Century Russia. Hampshire: Ashgate Publishing 

Limited. 2003 (pp. 260) 

Natalija Alekseevna 



Capítulo IV 
 

300 

 

En los últimos años del reinado de Catalina II, y durante el reinado del Emperador 

Pablo, destacó una bailarina excepcional Evgenija Ivanovna Kólosova (1780-1869). 

No solamente fue una maravillosa bailarina sino 

también una talentosa actriz. Estudió en la Escuela de 

Teatro de San Petersburgo, y se convirtió en la primera 

bailarina del balet ruso.129  

 

En el mundo del teatro, la baja por maternidad se 

reconoció en 1810, décadas antes que la de las 

trabajadoras de las fábricas.  

Sus honorarios se incrementaban con recompensas, 

beneficios en sus actuaciones, pensiones, además de con 

alojamiento. Se les otorgaba premios de varios tipos, los cuales dependían de la 

diligente ejecución de sus obligaciones, de sus exitosas representaciones o de sus 

años trabajados. Las recompensas tenían carácter monetario, con asignaciones para 

vestuario, leña, alojamiento o carruajes.130  

 

En el siglo XVIII, Elizaveta Semënovna Sandunova (1772-1826), de soltera 

Uranova, fue una actriz lírica muy conocida. Además de actriz, fue cantante soprano 

y mezzo-soprano, interesándose por ella la mismísima Catalina la Grande.131 Estudió 

y dio clases en la Escuela de Teatro de San Petersburgo. En 1812, Sandunova fue 

contratada por los Teatros Imperiales tras haber trabajado en el teatro privado 

gestionado por el emigrante Briton Michael Maddox, y exigió un salario de 4.000 

rublos.132  

 

 

 

 

 

 

129,131 Михневич, Русская женщина XVIII столѣтiя... (pp. 282, 286) 
130,132 Rosslyn, Women and Gender in 18th… (pp. 262, 264) 

  

Evgenija I. Kolosova 



Capítulo IV 
 

301 

 

El conde Bezborodko se obsesionó con ella, y el director del teatro, por complacer al 

conde, no permitió a Elizaveta contraer matrimonio con el también actor Sila 

Nikolaevič Sandunov (1756-1820), aunque gracias a la protección de Catalina II, 

pudo casarse con el actor.133  

 

Otra cantante de ópera talentosa fue Daŕja Maksimovna Bolina (1790-?). Soprano y 

actriz dramática, quien interpretó entre otros papeles a Rusalka en la ópera.134  

 

Ekaterina (1786-1849) y Nimfodora Semënovna 

Semënova (1788-1876) fueron dos hermanas actrices 

de tragedia. Ekaterina estudió en la Escuela de Teatro 

de San Petersburgo,135 y en 1825, negoció una 

disminución del número de sus actuaciones, y 

argumentó que treinta al año eran excesivas, así que 

exigió una reducción a veinticinco actuaciones sin 

diminución de su sueldo de 9.000 rublos. Aunque fue 

hija de siervo, su enorme talento creó una nueva era 

de gran realismo en el teatro ruso.136  

 

La menor Nimfodora trabajó en óperas y comedias. Fue parte de la compañía de 

Teatro Imperial. Estudió en la Escuela de Teatro de San Petersburgo. El Teatro 

Boľšój de Moscú la contrató. En 1831, abandonó el teatro, con una pensión de 4.000 

rublos.137  

 

El empleo en el mundo del teatro ofrecía a la mujer mejores condiciones laborales 

que en otros trabajos. Sus empleos eran más seguros, ya que disfrutaban de pensión, 

de mejores sueldos y contratos de larga duración. Además la diferencia salarial entre 

hombres y mujeres, como se aprecia más bajo, no era significativa.138  

 

 

133,134,135,137 Михневич, Русская женщина XVIII столѣтiя... (pp. 287, 289, 291, 292) 
136,138 

Rosslyn, Women and Gender in 18th… (pp. 265, 261) 

  

Ekaterina S. Semënova 



Capítulo IV 
 

302 

 

Sueldos de los hombres/mujeres del mundo del teatro en rublos (1767-1825)139  

 1767 1803 1820 1825 

 Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres 

Media 405 421 889 931 1.790 1.745 1.624 1.131 

Más alto 860 700 2.000 2.500 5.000 8.000 -- -- 

Más bajo 150 200 300 300 600 650 -- -- 

 

Evdokija Iľinična Istomina (1799-1848) fue una brillante bailarina del Boľšój, y 

fue la primera bailarina en bailar de puntillas. Tenía la capacidad de interpretar todo 

tipo de papeles a la perfección, dramáticos, cómicos o trágicos.140  

 

Ljubov’ Pávlovna  Nikulina-Kosickaja (1829-1868) fue 

hija de un siervo, pero gozaba de una magnífica voz. Tras 

varias clases de canto y baile, debutó en 1844 en el Teatro 

de Nižnyj Nóvgorod en dos espectáculos. En 1846, fue 

aceptada en la escuela del Teatro Imperial, y en 1847, fue 

actriz en el Teatro Malij.141  

 

Maríja Gavrilovna Savina (1854-1915) y Polina 

Antipeevna Strepetova (1850-1903) fueron actrices muy 

destacadas en el Teatro Alejandro de San Petersburgo. Se 

consideraba que Savina personificaba la heroína ideal de Turgénev. Además, Maríja 

Gavrilovna defendió los intereses legales y económicos de los actores y actrices 

rusos en el Consejo de la Sociedad Rusa de Teatro. Incluso, organizó asilos para los 

actores jubilados.142  

 
 

 

 

 

 

139 Rosslyn, Women and Gender in 18th… (pp. 262) 
140,142 Pushkareva, Women in Russian History… (pp. 215, 216) 
141 «Cлед в истории»: известные женщины-нижегородки (Vestigos del pasado: mujeres 
conocidas en Nizhni Nóvgorod)  http://www.nounb.sci-nnov.ru/library/rus/struct/opi/virtvern/2.php   

Ljubov’ P. Nikulina-

Kosickaja 

http://www.nounb.sci-nnov.ru/library/rus/struct/opi/virtvern/2.php


Capítulo IV 
 

303 

 

Strepetova, rival de Savina, no recibió una buena 

educación, lo que motivó que interpretara papeles en 

contra de la injusticia, siguiendo los movimientos 

revolucionarios de la época.143  

 

Una cantante de ópera famosa fue Anna Vorobieva-

Petrova (1816-1901), que gozó de una voz que expresaba 

una gran emoción y con muchos matices. Interpretó 

papeles principales. Otras actrices fueron Oľga Sadovskaja, Galina Fedotova, 

Ljubov’ Nikulina-Kosickaja y Maríja Ermolova (1823-1928) quien fue actriz del 

Teatro Malij durante 50 años, e interpretó diversos papeles que causaron sensación 

entre el público.144  

 

 

- La mujer y la profesión musical 

 

En el campo de la música, las mujeres, como en prácticamente todo el resto de 

Europa, han destacado muy poco a lo largo de la historia. Las mujeres, que se 

dedicaron a la música, trabajaban como profesoras o institutrices dando clases de 

música. No fue hasta el siglo XIX, cuando empezaron a destacar como compositoras, 

aunque discretamente. Hubo excepciones como los Ocho romances (Восемь 

романсов), compuestos y arreglos para arpa de la princesa Nataľja Ivanovna 

Kurakina (1795).145  

 

En los años 1820, el salón de Zinaida A. Volkonskaja (1792-1862) en Moscú se 

convirtió en uno de los lugares más significativos en el terreno de la música y la 

literatura. La ópera de Zinaida, Giovanna d’Arco, fue representada en su salón de 

Roma en 1821, con Volkonskaja interpretando el papel principal.146  

 

 

 
143,144 Pushkareva, Women in Russian History… (pp. 217, 216) 
145,146 Rosslyn, Wendy and Tosi, Alessandra (eds.) Women in Nineteenth-Century Russia: Lives and 

Culture. Cambridge: Open book publishers, 2012 (pp. 122, 123) 

Polina A. Strepetova 



Capítulo IV 
 

304 

 

Otro salón destacado en San Petersburgo fue el de la pianista virtuosa y compositora 

polaca Maria Agata Szymanowska (1789-1831), quien realizó una gira por toda 

Rusia y Europa, y fue designada como pianista de la corte.147  

 

Las mujeres podían disfrutar de una exitosa carrera como profesoras, en los 

conservatorios ofreciendo un particular éxito profesional, o como concertistas, 

aunque en menor grado. 

 

La mezzo-soprano sueca Henriette Nissen-Saloman (1819-1879) enseñó en el 

Conservatorio de San Petersburgo desde su apertura. Entre sus alumnas se incluyeron 

a Nataľja Aleksandrovna Iréckaja (1845-1922), quien luego dio clases también en 

el Conservatorio de San Petersburgo, y Elizaveta Lavrovskaja (1845-1919), quien 

estudió además con Pauline Viardot-García (1821-1910). 

 

Anna Nikolaevna Ésipova (1851-1914) fue una pianista que realizó giras por toda 

Europa a finales del siglo XIX antes de que la nombraran profesora en el 

Conservatorio de San Petersburgo, entre cuyos alumnos se encontraba Sergéj 

Sergéevič Prokóf’ev (1891-1953).  

 

Evlalija Pávlovna Kadmina (1853-1881), de origen comerciante y gitano, fue 

educada en el Instituto Isabel para niñas de la nobleza, antes de ir a estudiar canto 

con Aleksandra Aleksandrova-Kóčetova, en el Conservatorio de Moscú. A pesar de 

haber tenido una carrera exitosa en las capitales y provincias, y haber estado un 

periodo de tiempo estudiando en Italia, fue sujeto de grandes críticas, debido a lo 

cual terminaría por abandonar la canción a favor de la actuación.148  

 

 

 

 

 
147,148 Rosslyn, Women in Nineteenth-Century Russia... (pp. 123, 131) 

  



Capítulo IV 
 

305 

 

A principios del siglo XX, las artistas como 

Nadežda Vasiľevna Plevickaja (1884-1940), 

Varvara Vasiľevna Panina (1872-1911) y Anastasíja 

Dmitrievna Vjáľceva (1871-1913) se dedicaron a 

audiencias cada vez más amplias con conciertos, 

grabaciones, fotografía y a menudo historias 

melodramáticas que circularon sobre sus vidas.149 

 

 Valentina Semënova Serova (de soltera Bergman, 

1846-1924) entró en el Conservatorio de San 

Petersburgo en 1862 para estudiar piano con Antón 

Grigóŕevič Rubinštéjn/Rubinstein. En 1871, se 

convirtió en compositora, y completó el acto final de la ópera La fuerza del mal 

(Вражья сила) de su marido Aleksandr Nikoláevič Serov (1820-1871).  

 

Otra compositora famosa fue Ella von Schultz/Šuľc (1846-1926), quien utilizó el 

seudónimo de Adaevskaja. Fue una pianista virtuosa, alumna de Adolf von Henselt 

(1814-1889), con quien estudió en el Conservatorio de San Petersburgo de 1864 a 

1868, gracias a la generosidad de la Gran Duquesa Elena Pávlovna. Escribió óperas 

como La hija del boyardo (Дочь боярина).149 Adaevskaja realizó varias giras por 

Europa, y se quedó a vivir primero en Venecia y luego en Alemania. Adaevskaja fue 

una aplicada etnomusicóloga que estudió el folclore ruso, además de la música de la 

iglesia ortodoxa, e incluso de la antigua Grecia.  

 

Algunos de los primeros estudios en música folclórica eslava fueron hechos por 

mujeres. Un ejemplo fue Oľga Christoforovna Agréneva-Slavjánskaja (1847-

1920). La musicóloga más prominente de aquel momento fue Evgenija Ėduardovna 

Linëva (1853/4-1919).150 

 

 

149,150 Rosslyn, Women in Nineteenth-Century Russia... (pp. 132, 133) 

  

Varia V. Panina 



Capítulo IV 
 

306 

 

Linëva ayudó a fundar el Conservatorio Popular de Moscú (1905-1918) para enseñar 

canto coral a los más desfavorecidos. También tuvo una destacada reputación en 

Occidente. Entre 1890 y 1896, vivió en el Reino Unido y los Estados Unidos, donde 

recaudó fondos para la comunidad emigrante rusa mediante actuaciones de canciones 

folclóricas rusas con su propio coro.151  

 

Margarita Kiríllovna Morózova (1873-1958), de soltera Mámontova, fue una 

mujer muy culta, que llegó a ser directora de la Sociedad de Música, y fundadora de 

la Sociedad Religioso-Filosófica, además de propietaria de la editorial llamada El 

Camino (Путь).152  

 

- La pintura en el mundo de las mujeres 

 

Las mujeres también tuvieron dificultad para acceder al mundo de la pintura. Una de 

las razones por las cuales las mujeres no eran pintoras, fue porque no se les permitió 

estudiar en las academias estatales de arte. Solo podían estudiar en escuelas donde 

enseñaran profesoras de dibujo y en dos centros, la Escuela Stroganov en Moscú, y la 

Escuela Stieglitz en San Petersburgo.153  

 

Varvára Nikolaevna Golovina (1766-1821) fue una dibujante 

magistral. Únicamente, se ha conservado un álbum con sus 

dibujos, y retratos de familiares y contemporáneos, además de 

bocetos del viejo París.154 

 

 

 

 

 

 

151 Rosslyn, Women in Nineteenth-Century Russia... (pp. 133) 
152 Pushkareva, Women in Russian History… (pp. 199) 
153 Clements, A History of Women in Russia... (pp. 164) 
154 

Щепкина, Из истории женской личность в России... (pp. 130) 

 

Varvara N. Golovina 



Capítulo IV 
 

307 

 

En 1800, la artista francesa Marie Louise Elisabeth Vigée-Lebrun, que en aquel 

momento residía en San Petersburgo, fue elegida asociada honoraria en la Academia 

Imperial de Bellas Artes. Fue la primera pintora que logró este honor, y ella 

respondió pintando su mejor autorretrato, el cual presentó a la Academia, donde 

estuvo colgado en la Cámara del Consejo hasta 1922.155  

 

A pesar de que existieron algunas excepciones, las pintoras, escultoras y arquitectas 

fueron prácticamente invisibles en la Rusia presoviética, y era debido a que se les 

negaba no solo el acceso a una educación artística formal en la Academia sino 

también la exposición y venta de sus obras. Empleaban acuarela o pastel ya que 

tenían un papel más doméstico que público.156  

 

En 1854, la Academia le concedió a Sof’ja Vasiľevna Suchovo-Kobylina (1825-

1867) una medalla de oro, tras haber terminado sus estudios en la escuela. Fue la 

primera mujer pintora profesional en Rusia. Fue hija de un coronel y recibió una 

esmerada educación. Estudió en la Academia Imperial de Pintores de San 

Petersburgo, y pintó especialmente paisajes y retratos. Vivió en Italia diez años, 

donde no solo pintó sino que también escribió ensayos para revistas rusas sobre la 

vida de rusos conocidos en Italia. En 1868, tras su muerte la Academia hizo una 

exposición con 174 de sus trabajos.157  

 

Elena Dmitrievna Polenova (1850-1898) fue otra pintora que se ocupó del arte 

popular ruso tradicional, como la cerámica, el bordado y el tallado en madera. 

También publicó libros ilustrados para niños.158  

 

 

 

 

 

 
155,156 Rosslyn, Women in Nineteenth-Century Russia... (pp. 91, 92) 
157 Юнге, Екатерина. Изъ моихъ воспоминаній 1843-1860 гг. (Mis memorias 1843-1860), Санкт 

Петербургъ: Вѣстникъ Европы, Книга 2, (февраль, 1905), pp.767-806 (pp. 795) 
158 Pushkareva, Women in Russian History… (pp. 218) 



Capítulo IV 
 

308 

 

Natalija Sergeevna Gončarova (1881-1962) fue una pintora no muy apreciada en 

Rusia pero sí en occidente. Pintó el campo ruso, la vida diaria de las ciudades, las 

vidas de los campesinos y artesanos, y utilizó unos estilos y una resolución del color 

muy particular, pareciendo a veces un estilo infantil. También diseñó el escenario de 

una obra de teatro.159  

 

La pintura de Ekaterina 

Nikolaevna Chilkova (1827-

1876), titulada El interior del 

Departamento de mujeres de la 

Escuela de Pintura para oyentes en 

San Petersburgo (foto de la 

izquierda), ofreció una información 

visual vital de sus actividades, 

solamente una década después de que empezaran las clases.160  

 

En 1868, Maríja D. Ivanova-Raevskaja (1842-1912), abrió una escuela de dibujo y 

pintura en Cháŕkov, cuyas estudiantes ganaron pronto menciones y medallas por las 

obras que enviaron a las exposiciones de la Academia. Ivanova-Raevskaja se apartó 

de los métodos de enseñanza ortodoxos y animó a sus alumnas a estudiar dibujo y 

pintura al mismo tiempo, dando prioridad al estudio de la anatomía. En 1872, la 

Academia eligió a Ivanova-Raevskaja como asociada honoraria en la Academia en 

reconocimiento por su enseñanza.161  

 

Algunas pintoras, que estudiaron con Iľjá Efímovič Répin (1844-1830), expusieron 

sus trabajos en organizaciones privadas como la Sociedad Moscovita para los 

Amantes del Arte. 162  

 

 

 

159 Pushkareva, Women in Russian History… (pp. 218) 
160,161 Rosslyn, Women in Nineteenth-Century Russia... (pp. 102, 106) 
162 Clements, A History of Women in Russia... (pp. 164) 



Capítulo IV 
 

309 

 

Oľga Ljudvigovna Della-Vos-Kardovskaja (1875-1952) fue una de las alumnas de 

Repin, junto con Elizaveta Nikolaevna Zvanceva (1864-1921), que puso una 

escuela de arte en Moscú y más tarde en San Petersburgo, con profesores como 

Valentín Serov, Lev Bakst y Kuzmá Petrov-Vodkin. 

 

Durante el mismo periodo, Rusia produjo grandes escultoras, como Anna 

Semënovna Golubkina (1864-1927), quien trabajó una temporada como ayudante 

de Rodin en París.163 Golubkina enseñó en la Escuela de Pintura, Escultura y 

Arquitectura de Moscú desde 1890-94, y en la Academia desde 1894-95.164  

 

Elena Dmitrjevna Polenova (1850-1898) fue la mujer de mayor influencia asociada 

al resurgimiento del kustar (artesanía rusa), quien había estudiado en el departamento 

de mujeres de la Escuela de Dibujo en San Petersburgo, y dirigió, desde 1885, los 

talleres de artes decorativas en Abramcevo. Frustrada por la falta de tiempo para la 

exploración creativa personal, Polenova dejó los talleres en 1893 para centrarse en su 

propia obra, fundamentalmente en el bordado y el diseño gráfico.165  

 

Expuso con los Itinerantes (Передвижники), con quienes compartía su frustración 

ante las dificultades (artistas realistas llamados los “Itinerantes”, que protestaron 

contra las restricciones de la Academia; los Itinerantes finalmente evolucionaron 

hasta convertirse en la Sociedad de Exposiciones de Arte Itinerante en 1870). A 

finales de siglo, su obra apareció en varios medios de comunicación, 

fundamentalmente en las exposiciones del grupo del Mundo del Arte y su revista 

asociada, la cual dedicó un largo artículo a la artista y ofreció una retrospectiva tras 

la muerte de Polenova en 1898. 

 

Maríja Vasiľevna Jakunčikova (1870-1902) compartió la flexibilidad mental y 

creativa de Polenova. Trabajó desde pintura, bordado y pirograbado a diseño de 

libros y juguetes, y organizó la sección de artesanía rusa en la Exposición Universal 

de París en 1900.166  

 

163,164,165,166 Rosslyn, Women in Nineteenth-Century Russia... (pp. 107, 108, 111, 112) 



Capítulo IV 
 

310 

 

Zinaida Evgenevna Serebrjakova (1884-1967) utilizó los estereotipos de género en 

sus autorretratos íntimos, donde los trazos de la artista fueron un fluctuante binario 

de artista/modelo y madre/esposa representando la mujer-adorno, y el sometimiento 

de la mujer a lo largo de toda su vida. 167  

 

Especialmente notable fue la contribución de las mujeres en el grabado y el diseño de 

libros, donde destacaron Ana Petrovna Ostroumova-Lebedeva (1871-1955) y 

Elizaveta Sergeevna Kruglikova (1865-1942). Ambas tuvieron un papel primordial 

en la transformación del grabado, desde una técnica enormemente apreciada por sus 

cualidades de reproducción, a una forma de arte autónoma estimada por su propio 

potencial expresivo y sus peculiaridades estéticas.168  

 

 

 

IV.5 Los talleres, el servicio doméstico y otros trabajos similares 

 

 

A lo largo del siglo XIX y principios del XX, las mujeres fueron también contratadas 

en el servicio doméstico, en talleres (como los de costura), o como lavanderas o 

dependientas. 

 

A finales de los años 1870, los padres enviaban a sus hijas de pequeñas a los talleres 

de costura para que tuvieran una profesión.169 Los talleres de costura suponían el 

segundo grupo no industrial donde había más presencia femenina (casi el 8%).170 

Muchas trabajadoras en el campo de la confección ganaban más que las de servicio 

doméstico.171  

 

 
167,168 Rosslyn, Women in Nineteenth-Century Russia... (pp. 112, 113) 
169 McDermid, Jane & Hillyar, Anna, Women and Work in Russia 1880-1930. New York: Longman, 

1998 (pp. 18) 
170,171 

Glickman, Rose L. Russian Factory Women: Workplace and Society, 1880-1914, Berkeley & 

Los Angeles: University of California Press, 1984 (pp. 61, 65) 

  



Capítulo IV 
 

311 

 

En 1902, había 6.550 sastres, de los cuales 5.469 eran mujeres. Las mujeres tenían 

contratos por periodos de tiempo muy cortos, incluso de un día, o un mes. Además, 

los días libres se deducían del sueldo del mes.  

 

Casi la mitad (45,2%) de las trabajadoras en las sastrerías eran solteras, y en las 

tiendas subcontratadas, el 52,2% de las mujeres eran solteras.172 La jornada laboral 

dependía del tamaño del taller y del tipo de producción. Cuantos menos trabajadores 

hubiera en la tienda, mayores eran las jornadas laborales. Las sastrerías con menos de 

5 trabajadores tenían jornadas de 12 horas; en las tiendas subcontratadas más 

pequeñas unas 14,8 horas al día.173  

 

Tanto en las sastrerías como en las tiendas subcontratadas, la mayoría de las 

trabajadoras tenía su propio alojamiento, pero les daban las comidas en la tienda. 

Tanto en las tiendas subcontratadas como en las sastrerías, las mujeres recibían 

menos remuneración por el mismo sueldo que los hombres.174 En las sastrerías, el 

salario medio de los varones era de 37 rublos y 20 kopeks al mes, mientras que el de 

las mujeres era de 23 rublos con 10 kopeks. En las tiendas de subcontratación, el 

salario de los varones era de 23 rublos con 10 kopeks y el de las mujeres de 19 rublos 

con 10 kopeks.175  

 

 

Alojamiento de los trabajadores/as en las sastrerías176  

Tipo de alojamiento Hombres (%) Mujeres (%) Ambos (%) 

Habitación 65,2 55,6 60,2 

Piso 17,3 3,1 9,9 

En el taller 8,7 3,1 5,9 

Solamente cama 7,9 0,8 4,1 

Con sus padres 0,9 37,4 19,9 

 

 
 

 

172,173,174,175,176 Bonnell, Victoria E. The Russian Worker: Life and Labour under the Tsarist Regime. 

Berkeley, CA: University of California Press, 1983 (pp. 161, 162, 165, 166, 176) 

  



Capítulo IV 
 

312 

 

Alojamiento de los trabajadores/as en las tiendas subcontratadas177  

Tipo de alojamiento Hombres (%) Mujeres (%) Ambos (%) 

Habitación 38,8 61,8 44,3 

Piso 0,4 -- 0,3 

En el taller 28,5 18,3 26,0 

Solamente cama 31,9 7,3 25,9 

Con sus padres 0,4 12,6 3,5 

 

 

El mayor grupo no industrial donde se empleaba a mujeres fue en el servicio 

doméstico. Esta ocupación era muy demandada porque, aunque carecían de vida 

privada, tenían asegurado un lugar donde dormir, comida todos los días y un empleo 

todo el año, y no estacional. A pesar de esto, las condiciones laborales de las 

sirvientas eran, en la mayoría de los casos, deplorables. Solían dormir en una esquina 

de la cocina, o en el pasillo, comían las sobras de la familia, corrían el riesgo de 

abusos físicos y sexuales, y percibían unos sueldos miserables.  

 

El servicio doméstico no estaba limitado a la casa privada, sino que podían ser 

contratadas también como trabajadoras en las cooperativas (артели), en las 

lavanderías, o incluso, en los burdeles.178  

 

En 1897,  había en la provincia de Moscú 100.000 sirvientas, 119.000 en la provincia 

de San Petersburgo, 58.000 en Siberia, 18.000 en Asia Central, 237.000 en las 

provincias polacas, 60.000 en el Cáucaso, 736.000 en Rusia central, 327.000 en 

Ucrania y 211.000 en Bielorrusia.179 En Moscú, las sirvientas representaban el 28% 

de las mujeres empleadas en 1902, y el 25% en 1912. 

 

 

 

177 Bonnell, The Russian Worker… (pp. 176) 
178 McDermid, Women and Work in Russia... (pp. 28) 
179 Hutton, Russian and West European Women... (pp. 99) 



Capítulo IV 
 

313 

 

El sueldo de una sirvienta era bajo, su puesto era a menudo inseguro y sus jornadas 

interminables. Muchas de las mujeres de servicio doméstico provenían del campo, lo 

que las convertía en vulnerables al estar solas en la ciudad.180 Las sirvientas 

ahorraban bastante al no tener que pagar la comida ni la casa, a pesar de que ganaban 

entre cinco y seis rublos al mes, menos de la mitad de una trabajadora de una 

fábrica.181 El sueldo del personal femenino en los salones de té, restaurantes o 

tabernas no era mucho mayor que el de las sirvientas.182  

 

En Rusia antes de 1917, las mujeres constituían el 29% de la mano de obra en San 

Petersburgo. Numéricamente el servicio doméstico siguió siendo la mayor fuente de 

empleo en la capital.183  

 

Las empresas comerciales o al por menor empleaban a mujeres de origen urbano. A 

principios del siglo XX, las mujeres representaban casi el 7% del total de 

dependientes en tiendas, y en número eran 210.000. Trabajaban una media de 

dieciséis horas al día, y ganaban la mitad que sus homólogos masculinos.184  

 

El salario de las empleadas de tienda eran significativamente más bajos que el de 

los empleados. Su salario iba de tres a treinta rublos al mes en San Petersburgo y 

Moscú, y también en las grandes ciudades de provincia. En Odessa, una ayudante de 

tienda (mujer) ganaba solamente el 41% del sueldo de un hombre, en Varsovia era el 

43%, en Kíev el 48%, en Cháŕkov el 49%, en Moscú el 50% y en San Petersburgo el 

51%. A pesar de que las mujeres percibían un sueldo medio de quince rublos al mes 

por 16-18 horas de trabajo al día, se esperaba que vistieran de forma atractiva. 

Algunas mujeres tenían que pagar "en especie" a los empresarios para poder 

conseguir el trabajo.185 

 

 

 

180,181 Engel, Barbara. Between the Fields and the City:Women work and family. Cambridge University 
Press, 1996 (pp. 140, 142)  
182 Stites, The women’s liberation movement… (pp. 162) 
183 McDermid, Women and Work in Russia... (pp. 27) 
184 Glickman, Russian Factory Women… (pp. 66)  
185 

Bonnell, The Russian Worker… (pp. 194) 

 



Capítulo IV 
 

314 

 

El 0,72% de las trabajadoras y el 4,8% de las aprendizas no recibían ningún sueldo 

en absoluto y el 2,59% de las dependientas y el 20,04% de las aprendizas ganaban 

entre uno y cinco rublos al mes. El 1,95% de las empleadas ganaban entre cinco y 

ocho rublos al mes.186 El número de dependientas aumentó con el paso del tiempo, 

siendo uno de los empleos más apreciados, debido a que las condiciones laborales no 

eran tan penosas como las de la fábrica, pero para poder acceder a estos puestos era 

necesario tener un nivel de educación.187 El 12,33% de los dependientes en Rusia era 

totalmente analfabeto. Casi la mitad (el 46,5%) de los trabajadores analfabetos eran 

mujeres, el 43% eran niños de ambos sexos y solamente el 10,5% eran hombres.188  

 

A finales del siglo XIX y principios del XX, el horario ideal era de once horas y 

media de trabajo al día, era el máximo legal establecido por el gobierno zarista para 

los trabajadores de las fábricas, lo que incluía el descanso para comer. Esta ley fue 

promulgada el 2 de junio de 1897, aunque no se aplicaba mayormente. La media de 

horas en las empresas mayoristas era entre 14,1 (mínimo) y 17,4 (máximo) al día. En 

empresas al por menor 15,57 (mínimo) y 19,34 (máximo) horas al día.189 

 

A principios de 1904, hubo un gran crecimiento del uso de mano de obra femenina 

debido a la movilización de reservistas en la guerra ruso-japonesa. Se contrataba a 

mujeres porque eran más tranquilas, más fiables, menos propensas a estar bajo la 

influencia de agitadores, y sus sueldos eran más bajos. El aumento de contratación de 

mano de obra femenina empezó en 1905 y continuó hasta 1917, creciendo hasta un 

50%. En 1905, el Cuerpo de Inspectores de las Fábricas informó que había unas 

457.900 mujeres contratadas en fábricas bajo su jurisdicción en el Imperio ruso. En 

1917, el número de mujeres en las fábricas aumentó a 922.500.190  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

186,188,189,190 Bonnell, The Russian Worker… (pp. 202, 206, 198, 193) 
187 Clements, A History of Women in Russia... (pp. 139) 

  



Capítulo IV 
 

315 

 

IV.6 Mujeres en las fábricas 

 

 

La emancipación de los siervos supuso una inestabilidad de los roles de la familia ya 

que muchos hombres emigraron en busca de trabajo, lo que ocasionó que la carga  

laboral de las mujeres se intensificara. Además, muchas mujeres también tuvieron 

que emigrar a la ciudad para trabajar como sirvientas en tiendas de artesanía, 

lavanderías y negocios similares. A principios del siglo XX, las mujeres ocuparon 

casi masivamente cierto tipo de industrias, como la textil o tabaquera.  

 

En la segunda mitad del siglo XVIII, en la industria textil, el 18% de la fuerza 

trabajadora era femenina. De acuerdo con la información oficial de 1859, en la 

ciudad y condado de San Petersburgo, las mujeres constituían el 20% del total de la 

fuerza trabajadora; en la industria de hilado de algodón representaban el 44,3% de 

los trabajadores y el 34,2% en la industria tabaquera.191 A las mujeres se las 

contrataba por condiciones económicas locales, por los sueldos y por la costumbre. 

Los sueldos de las mujeres en Rusia eran de la mitad a dos tercios menos que los de 

los hombres,192 y era debido a que tenían trabajos no especializados o semi-

especializados, motivado por su bajo nivel de alfabetización.193  

 

Los campesinos que provenían de la misma localidad se mantenían juntos y se 

ayudaban cuando estaban en la ciudad. Arraigada en la vida campesina y la 

solidaridad regional, esta forma de asociación era conocida como paisanaje 

(землячество), y facilitó la transición al ambiente urbano.194 La migración femenina 

no era constante, sino que dependía del crecimiento y decrecimiento de las 

industrias.  

 

 

 

191,192 Atkinson, Dorothy, Dallin, Alexander & Warshofsky Lapidus, Gail (ed). Women in Russia, 

Sussex: The Harvester Press, 1978 (pp. 64, 69) 
193 

Glickman, Russian Factory Women… (pp. 110)  
194 McDermid, Women and Work in Russia... (pp. 29) 



Capítulo IV 
 

316 

 

Los trabajadores solían contratar a una mujer para que cocinara e hiciera las cosas de 

la casa, en cambio, las mujeres vivían solas y se encargaban ellas mismas de sus 

quehaceres domésticos, debido a sus bajos sueldos. En los años 1870 y 1880, una 

mujer que trabajaba en casa no ganaba más de cuatro rublos al mes, con un horario 

medio de quince a dieciocho horas al día, seis días a la semana en invierno, mientras 

que las empleadas en una industria textil ganaban cuatro a ocho rublos al menos en 

los años 1870 y siete a ocho rublos una década más tarde. Las mujeres trabajaban 

más horas en casa que en la fábrica.195  

 

La decisión de trabajar en una fábrica era pocas veces una decisión individual. Las 

necesidades domésticas (familiares) condicionaban más las decisiones de las mujeres 

que las de los hombres. También los niños campesinos contribuían en la economía 

familiar dependiendo de la edad y la capacidad, aunque en las regiones industriales 

cuando la madre trabajaba en una fábrica, sus hijos solían asumir responsabilidades 

adultas a una edad más temprana de lo habitual. Tras cumplir veinte años, el número 

de trabajadoras en la fábrica disminuía notablemente, sobre todo en las familias con 

terrenos en el campo, ya que las casadas dejaban la fábrica para cuidar su casa y 

trabajar la tierra, criar a los niños, y en ocasiones, tejer para las fábricas en casa en su 

"tiempo libre".196 En 1880, las mujeres representaban el 22% de los trabajadores en 

las fábricas, siendo las industrias donde más trabajaban la textil con un 37%, la de 

papel con un 36% y la de tabaco con un 47%.197  

 

Edad y Estado civil de las trabajadoras en Moscú, 1880198  

Edad Solteras Casadas Viudas Total 

Menor de 15 13,7 0 0 13,7 

15-19 27,7 3,0 0 30,7 

20-29 7,5 19,9 1,0 28,4 

30-39 2,1 11,1 2,4 15,6 

40 + 1,2 6,2 4,1 11,5 

Total 52,2 40,2 7,5 100,0 

 

 

195,196 Engel, Between the Fields and... (pp. 108, 107) 
197 Clements, A History of Women in Russia... (pp. 136) 
198 

Glickman, Russian Factory Women… (pp. 95)  



Capítulo IV 
 

317 

 

La ley del 1 de junio de 1882 prohibió el empleo de niños menores de doce años, 

limitando las jornadas de trabajo a ocho horas al día para los menores de doce hasta 

catorce, y creó un sistema de inspecciones periódicas a las fábricas.199 En ese mismo 

año, Rusia se dividió en nueve distritos industriales, cada uno con un pequeño 

personal de inspectores subalternos y un inspector principal.200  

 

La ley del 1885 prohibió el trabajo nocturno de las mujeres y menores de diecisiete 

años en las fábricas de algodón, lino y lana por un periodo de tres años, empezando 

el 1 de octubre de 1885. Además, autorizó a los Ministros de Finanzas y de la 

Gobernación a ampliar esta prohibición a otras industrias, y les encargó que 

examinaran la cuestión del trabajo nocturno de las mujeres y menores, e informaran 

de sus resultados al Consejo de Estado no más tarde del 1 de octubre de 1888. Sin 

embargo, la ley no contenía medidas punitivas ni dio responsabilidad alguna para la 

supervisión de la observancia de dicha ley.201  

 

En San Petersburgo, se respetaban más las leyes, pero en Moscú no se aplicaban las 

leyes tan rigurosamente, debido a que tenían muchas fábricas de algodón donde 

trabajaban mayoritariamente mujeres. Prohibir el trabajo nocturno de las mujeres 

causaría a los empresarios un enorme descenso de la producción y un perjuicio 

competitivo. En la provincia de Moscú, la mano de obra femenina en toda la 

industria representaba del 30-35%.202  

 

En un apéndice de la ley de 1885, se daba a los empresarios el derecho a contratar a 

las mujeres sin el permiso de sus maridos. El Gobierno en 1835 prohibió a las 

fábricas que contrataran mujeres sin el consentimiento de sus maridos.203   

 

 

 

 

 

199,201,203 Giffin, Frederick C. The Prohibition of Night Work for Women and Young Persons: the 

Russian factory Law of June 3, 1885. Canadian Slavic Studies, II, 2, Summer 1968, pp. 208-218 (pp. 

208, 216, 212) 
200,202 

Glickman, Russian Factory Women… (pp. 74, 149)  

 



Capítulo IV 
 

318 

 

La Ley de 1885 se revisó en 1890, y especificó que la violación de la ley del trabajo 

nocturno podía ser castigada con multas de cien rublos y hasta un mes en prisión.204 

Todas las fábricas y factorías que procesaban sustancias fibrosas estaban sujetas a la 

ley de nocturnidad, y en 1898 el trabajo nocturno de las mujeres y los menores 

también se aplicó a las fábricas de cerillas.205 

 

La ley no tuvo en consideración la situación de las mujeres embarazadas hasta 1894. 

En ese año doce provincias abrieron oficinas locales para completar la inspección de 

las fábricas, las cuales tenían el poder de aprobar las llamadas "resoluciones 

obligatorias" en esas provincias, con la intención de que tuvieran fuerza de ley. Entre 

1894 y 1899, se aprobaron varias resoluciones en relación con las trabajadoras en 

estado. Las mujeres que daban a luz, no solo no recibían durante ese periodo ningún 

sueldo, sino que además las multaban, al considerarse como el "mayor absentismo".  

 

En 1892, en la provincia de San Petersburgo se exigió una matrona en todas las 

fábricas de más de 100 trabajadoras. En las otras provincias las normas variaban 

desde prohibir a las embarazadas que cargaran peso, hasta consultas periódicas a la 

matrona de las fábricas.206 Entre 1890 y 1899, otras provincias intentaron regular las 

ayudas médicas para las mujeres embarazadas. A los que más preocupaban estas 

condiciones en las que trabajaban las mujeres eran a los inspectores de fábricas, los 

zemstva, los oficiales de sanidad, y los médicos.207  

 

En 1912, se obtuvo finalmente el permiso de maternidad. Legalmente, aunque no 

siempre en la práctica, a las mujeres se les concedía dos semanas de baja antes y 

cuatro semanas después del nacimiento, mientras que la mayor parte, el 75% de la 

prestación, se deducía del sueldo de las trabajadoras.208  

 

 

 

 

204,206 
Glickman, Russian Factory Women… (pp. 149, 124)  

205 Giffin, The Prohibition of Night Work... (pp. 217) 
207 Atkinson, Women in Russia… (pp. 74) 
208 

McDermid, Women and Work in Russia... (pp. 88) 



Capítulo IV 
 

319 

 

En 1912, un cuestionario circuló entre las trabajadoras, y reveló que casi el 75% de 

las trabajadoras trabajaba hasta el día del parto, el 18% abandonaba el trabajo dos 

semanas antes del parto, y el 7% dejaba de trabajar de dos a cuatro semanas antes de 

dar a luz.209  

 

En las fábricas antes de 1897, las mujeres trabajaban entre catorce y dieciséis horas 

diarias, seis días a la semana. Vivían en dormitorios de la fábrica, ya que no podían 

permitirse alquilar una habitación.210 En los años 1880, las mujeres con edades entre 

veinte y cuarenta representaban el 44% de la mano de obra femenina; en 1908, el 

rango de edad había subido al 58,3%. Entre 1880 y 1908, la proporción de casadas en 

las fábricas aumentó de dos quintos a casi la mitad.211  

 

Distribución de trabajadores y trabajadoras por edad:  

Moscú 1880-1908 (en porcentajes)212  

 1880 1908 

Provincia Edades Mujeres Hombres Edades Mujeres Hombres 

Moscú - 12 2,6 3,0 - 12 0 0 

12-14 11,0 4,9 12-14 1,82 1,3 

15-19 30,79 20,24 15-19 24,05 15,9 

20-24 16,29 15,29 20-24 20,73 15,88 

25-29 12,1 14,27 25-29 16,9 17,6 

30-39 15,63 21,29 30-39 20,9 26,36 

40-49 8,0 12,26 40-49 11,1 15,26 

50-59 2,97 6,14 50-59 3,7 6,11 

60 + 0,5 2,17 60 + 0,72 1,39 

 

En un informe de 1901, las mujeres trabajadoras representaban el 26,8% del total de 

la fuerza trabajadora en las fábricas. En 1909, se estimaba que llegó al 30,9%. En 

otras industrias la presencia de trabajadoras fue en aumento, como por ejemplo en la 

industria del azúcar, del vidrio, del cemento, o del ladrillo.213  

 

209,211,212 
Glickman, Russian Factory Women… (pp. 125, 90, 91)  

210 Engel, Women in Russia 1700-2000… (pp. 95) 
213 Atkinson, Women in Russia… (pp. 67) 



Capítulo IV 
 

320 

 

A pesar de las largas jornadas laborales, los trabajadores encontraban la manera de 

pasar un tiempo de ocio, siendo lo más común entre los hombres, frecuentar la 

taberna, el juego de cartas y el juego en general. Las mujeres disfrutaban de menos 

tiempo libre que los hombres, ya que ellas eran responsables de su casa y de sus 

hijos. En sus pocos ratos de ocio, las mujeres visitaban museos, iban al teatro o a 

conciertos. También estaba muy extendida la asistencia a la iglesia. Antes de 1917, el 

70% de los trabajadores y el 85% de las trabajadoras iban a la iglesia.214  

 

En 1898, la Comisión Sanitaria de San Petersburgo llevó a cabo una inspección de 

las viviendas de los trabajadores que llegaban a la capital durante las labores de 

verano. Las viviendas eran estrechas, con poca luz, ausencia de ventilación y en unas 

condiciones higiénicas deplorables. En todas las grandes ciudades las casas- 

dormitorio no cumplían con las condiciones santiarias más básicas.215 Muchas 

fábricas donde trabajaban las mujeres, organizaban dormitorios para mujeres solas.216   

 

Tabla: trabajadoras de fábrica en 1910217  

Ocupación Nº total de trabajadoras Nº de mujeres % de mujeres 

Textil 23.154 14.491 64,9 

Productos de higiene 10.958 6.408 58,5 

Ropa y calzado 55.400 26.484 47,8 

Algodón 7.376 2.267 30,7 

Alimentos 17.032 4.868 28,6 

Pieles, pelo y cuero 11.635 3.033 26,1 

Detergente y resina 2.188 323 14,8 

Química 4.204 592 14,1 

Imprenta 18.269 2.548 13,9 

Torno 27.152 892 3,3 

Procesamiento de madera 17.127 364 2,1 

Procesamiento de metal 35.288 485 1,4 

Trabajo en construcción 19.823 91 0,5 

 

214 
Bonnell, The Russian Worker… (pp. 26) 

215,216 Покровская, Мария Ивановна. Вопросъ о дешевыхъ квартирахъ для рабочaго класса (La 

cuestión sobre los pisos baratos para la clase trabajadora). Санкт Петербургъ: Вѣстникъ Европы, 

июль-1901, Книга 7, pp. 188-203 (pp. 191, 194) 
217 McDermid, Women and Work in Russia... (pp. 87) 



Capítulo IV 
 

321 

 

En 1910, las mujeres representaban casi el 65% de la mano trabajadora en la 

industria textil, pero menos del 2% de los trabajadores en la industria del metal. La 

industria pesada fue un sector masculino.218 La proporción de obreras era mayor en la 

provincia que en la ciudad, y esto fue debido a que las textiles eran las industrias por 

excelencia en la provincia, mientras que en la ciudad había una mayor variedad de 

industrias, donde se empleaba sobre todo a hombres.219  

 

 

Porcentaje de empleadas en fábricas, por industria, 1885-1914220  

Industria 1885 1897 1900 1901 1910 1911 1912 1913 1914 

Textil 36,7 41,0 44,6 46,9 51,6 52,1 52,9 55,8 57,0 

Algodón -- 42,9 46,0 -- 53,6 54,2 55,2 56,2 58,6 

Lana -- 31,6 36,0 -- 38,7 38,9 39,3 40,8 43,9 

Seda -- 50,8 50,4 -- 66,0 68,1 67,9 66,7 66,0 

Lino, cáñamo, yute -- 43,3 47,0 -- 55,1 54,2 54,8 55,1 57,2 

Mezcla textil -- -- 54,8 -- 56,8 57,2 57,3 60,4 52,7 

Papel 35,9 33,9 25,7 -- 25,7 -- 25,4 25,2 24,9 

Madera -- -- 10,2 -- 10,1 -- 10,2 11,1 11,5 

Metales -- -- 2,8 -- 5,2 -- 5,6 5,9 5,5 

Minerales -- -- 12,8 -- 17,6 -- 17,7 18,3 18,2 

Productos animales -- -- -- -- 15,2 -- 16,4 16,5 19,0 

Productos alimenticios -- -- -- -- 20,1 -- 21,9 22,2 23,5 

Químicos -- -- -- -- 33,4 -- 35,5 36,6 37,7 

Otros -- -- -- -- 9,9 -- 8,4 -- 8,1 

% de todas las obreras 

en industrias textiles 

    71,6 71,0 69,9 68,3 67,5 

 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

218 
Hillyar, Anna & McDermid, Jane. Revolutionary Women in Russia, 1870-1917. Manchester 

University Press, 2000 (pp. 53) 
219,220 

Glickman, Russian Factory Women… (pp. 78, 80)  

 



Capítulo IV 
 

322 

 

Porcentaje total de Mano de Obra femenina en las Fábricas,  

por provincia,1901-1914221  

Provincia 1901 1903 1904 1905 1908 1910 1912 1913 1914 

San 

Petersburgo 

24,7 24,9 24,2 25,9 29,8 29,3 29,1 29,5 29,5 

Vladimir 43,9 45,3 46,3 46,3 48,1 51,0 51,7 52,0 55,0 

Moscú 33,8 31,8 33,9 35,3 37,9 39,1 39,5 40,0 41,5 

Kostroma 40,7 44,0 45,6 46,3 49,0 49,0 51,1 52,0 54,9 

Kíev 12,2 14,7 14,3 15,0 17,6 17,0 16,8 18,4 20,0 

Cháŕkov 14,8 16,1 16,4 15,1 21,0 19,75 20,9 -- 21,2 

Saratov 22,2 12,0 11,0 13,5 14,0 14,9 -- -- 15,2 

Viatka 11,6 9,2 5,2 6,2 6,8 7,7 -- -- 9,4 

 

En las fábricas, el salario dependía de la edad, y de la capacidad. A las mujeres 

jóvenes y mayores les pagaban menos. Incluso en la industria textil con mayoría 

femenina, el sueldo de ellas era más bajo que el de ellos. En 1912, en San 

Petersburgo, en una industria textil, una chica joven que vivía con sus padres recibía 

una remuneración media de 153,67 rublos al año, mientras que una mujer soltera con 

más experiencia y viviendo sola percibía unos 286,50 rublos, casi igual al sueldo de 

una mujer casada que ganaba unos 292,20 rublos. El salario de una viuda con niños 

era menor de 214,33 rublos.222  

 

Las trabajadoras explotadas se hacinaban en los barrios de las afueras, en cuyas 

calles sucias y oscuras caminaban a pie hacia las tiendas, y hacia las oficinas del 

centro de la ciudad, recorriendo más de 7-8 verstas al día, privándose 3-4 horas de 

sueño para la caminata.223 En 1913, un tercio de la mano de obra de las fábricas era 

femenina.224 En la mayoría de las industrias, los horarios interminables, 

ininterrumpidos y el hecho de estar de pie en las máquinas, causaron varices en las 

piernas de las mujeres.225  

 

 
221,224 

Glickman, Russian Factory Women… (pp. 81, 144)  
222 McDermid, Women and Work in Russia... (pp. 87) 
223 Щепкина, Из истории женской личность в России... (pp. 287) 
225 Engel, Between the Fields and... (pp. 149) 



Capítulo IV 
 

323 

 

Sueldo medio de las mujeres como porcentaje del sueldo medio de los hombres,  

por industria (1914)226  

Industria Sueldo de la Mujer 

Algodón 72,1 

Lana 67,8 

Lino 65,4 

Cáñamo y yute 64,8 

Mezcla de textiles 55,0 

Papel, poligráficos 46,5 

Madera 44,3 

Metal 41,1 

Minerales 44,3 

Productos animales 58,2 

Procesamiento de alimentos 58,9 

Químicos 64,0 

Industrias extractivas 62,8 

No especificado 50,6 

 

 

La Primera Guerra Mundial aceleró el proceso de contratación de mujeres en lugar 

de  hombres. La proporción de mujeres en la industria se disparó en Rusia del 26,6% 

en 1914, al 43,4 en 1917. Incluso en las industrias predominantemente masculinas 

como las industrias de metal o químicas, el número de mujeres aumentó 

considerablemente.227  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
226 

Glickman, Russian Factory Women… (pp. 107)  
227 McDermid, Women and Work in Russia... (pp. 144) 

  



Capítulo IV 
 

324 

 

IV.7 Mujeres profesionales  

 

- Mujeres científicas: matemáticas, químicas, ingenieras, farmacéuticas 

 

A  finales del siglo XIX, y gracias a que las mujeres empezaron a tener acceso a los 

estudios superiores, surgieron las primeras profesionales.  

 

La más destacada y conocida matemática fue Sof’ja 

Vasiľevna Kovalevskaja (1850-1891), de soltera Korvin-

Krukovskij. Nació en 1850 en Moscú, y murió en 

Estocolmo en 1891. Durante sus años en Berlín escribió 

tres tesis: dos sobre temas de matemáticas y una tercera 

sobre astronomía. Posteriormente, el primero de estos 

trabajos apareció en una publicación matemática en la que 

contribuyeron las mentes más privilegiadas de 

Alemania.228 Después de doctorarse en matemáticas en la 

Universidad de Gotinga en 1874, regresó a Rusia, pero 

ningún centro superior le ofreció un puesto de trabajo,229 ni siquiera en los cursos 

Bestúžev, donde había estudiado antes de marcharse al extranjero.230  

 

Fue nombrada miembro de la Academia de Ciencias de San Petersburgo, y profesora 

de matemáticas en la Universidad de Estocolmo desde 1881. Su contrato como 

profesora en Estocolmo fue indefinido a partir de 1889. En 1888, ganó el Premio 

Bordin ofrecido por la Academia Francesa de Ciencia, por su trabajo La Rotación del 

Cuerpo Sólido sobre un Punto Fijo (sobre la mecánica newtoniana).231  

 

 
 

 

228 Nomdedeu Moreno, Xaro. Sofía. La lucha por saber de una mujer rusa, Madrid: Nivola Libros y 

Ediciones, S.L, 2004  
229 Pushkareva, Women in Russian History… (pp. 210) 
230 Valkova, The conquest of science: women… (pp. 152) 
231 

Johnson, William. Some women in the history of mathematics, physics, astronomy and engineering. 
Journal of Materials Processing Technology, Vol. 40, (January, 1994) pp. 33-71 (pp. 62) 

Sof’ja V. Kovalevskaja 



Capítulo IV 
 

325 

 

Fue la primera mujer en pertenecer al consejo de la mayor revista científica, Acta 

Mathematica, y miembro de la Academia Imperial Rusa de Ciencias.232 Además de 

matemática, también fue escritora. En 1890, escribió El Nihilista (Нигилист) y en 

1892 La Nihilista (Нигилистка) resaltando los rasgos de su propia generación a 

través de comparaciones con la progresiva juventud de los dos personajes. Escribió 

varias obras más a lo largo de su vida.233  

 

Elizaveta Fëdorovna Litvinova (1845-1919) fue 

matemática.234 Estudió en Zúrich en 1872 en la 

politécnica, terminando sus estudios en 1876. En 

Berna recibió su título de doctora summa cum laude 

en 1878, sobre la teoría de funciones. 

Cuando volvió a Rusia, no le permitieron realizar el 

examen para poder dar clases en un liceo u obtener 

otro puesto, pero en ese momento se abrieron los 

cursos superiores para mujeres, donde contrataban a 

profesoras. Pasados nueve años, fue la primera rusa a 

la que se le permitió dar clases de matemáticas en un 

liceo para chicos. Escribió biografías de matemáticos y filósofos, y más de 70 

artículos sobre filosofía y práctica de la enseñanza de matemáticas.235  

 

Ljubóv’ Nikoláevna Zapóľskaja (1871-1943) fue otra matemática destacada. Se 

graduó en 1894 en Física y Matemáticas en los Cursos Bestúžev. En 1895, se marchó 

a estudiar a la Universidad de Gotinga, donde se doctoró en 1902 en Filosofía.236 

 

 

 

 

 
232 Koblitz, Ann Hibner. Science, Women and the Russian Intelligentsia: the generation of the 1860, 

Isis, Vol. 79, No. 2 (June, 1988). Chicago: University Chicago Press, pp. 208-226 (pp. 223) 
233 Pozefsky P.C. Love, Science and Politics in the Fiction of Shetidesiatnitsy N.P. Suslova and S.V. 

Kovalevskaia. Russian Review 1999 Vol. 58 (3), pp. 361-379 (pp. 370)  
234,235 Ogilvie, Marilyn Bailey & Harvey, Joy Dorothy (ed.). The Biographical Dictionary of Women in 
Science: Pioneering Lives from Ancient Times to the Mid-20th Century (2 Volume Set), New York: 

Routledge 2000 (pp. 796, 797)  
236 Valkova, The conquest of science: women… (pp. 154) 

Elizaveta F. Litvinova 

http://www.iberlibro.com/servlet/SearchResults?an=Editor-Marilyn+Bailey+Ogilvie%3B+Editor-Joy+Dorothy+Harvey&cm_sp=det-_-bdp-_-author


Capítulo IV 
 

326 

 

De regreso a Rusia, fue invitada a dar clases en los Cursos Superiores para mujeres 

de Moscú. Publicó un libro sobre matemáticas, y en 1906, defendió su tesis en la 

Universidad de Moscú y recibió su maestría en matemáticas abstractas.237  

 

Lidija Karlovna Lepina (1891-1985) se graduó en el Departamento de Física-

Matemáticas de los Cursos Superiores para mujeres de Moscú en 1917, y aprobó los 

exámenes en noviembre de ese mismo año.238 

 

La matemática Vera Iosifovna Schiff/Šiff (1860-1919) fue la responsable de la 

enseñanza de matemáticas y jefa de prácticas en el Departamento de física-

matemáticas de los Cursos Bestúžev desde 1883.239  

 

Los Cursos Bestúžev dieron oportunidades laborales a muchas de las estudiantes que 

se graduaban, sobre todo como ayudantes o profesoras de los diversos departamentos 

y cursos.240  

 

A lo largo del siglo XVIII, el desarrollo del conocimiento de la química fue apoyado 

activamente por parte del gobierno a través de la Academia de Ciencias, y 

especialmente, por parte de la primera directora Ekaterina Romanovna Dáškova, 

quien dirigió con éxito la Academia desde 1783 a 1796. En la segunda mitad del 

siglo XIX, los logros en el campo de la química provenían en general de los trabajos 

de los científicos de San Petersburgo.241  

 

 

 

 

 

 

 
237,238 Valkova, The conquest of science: women… (pp. 154, 155) 
239 Exposition Universelle de 1900 (Section Russe, Groupe I) Les cours d’études supérieures pour 

femmes en Russie, Paris, Jouve et Boyer, 1900 (pp. 50) 
240 Овцын, Владимир. Развитіе женскаго образованія-историческiй очеркъ (Desarrollo de la 

educación femenina-reseña histórica), Санкт Петербургъ: Типографiя И.Н. Скороходова, 1887 

(pp. 36) 
241 Ахмадова, Хава Хамидовна & Сыркин, Алик Михайлович. Российские женщины — первые в 

химических науках и технологии переработки нефти (Las rusas-las primeras en las ciencias 

químicas y tecnología para la refinación)  http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/3328-
2012-07-15-07-42-09   

http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/3328-2012-07-15-07-42-09
http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/3328-2012-07-15-07-42-09


Capítulo IV 
 

327 

 

Entre 1870 y 1880, en Rusia el número de trabajadoras en el campo de la química 

aumentó considerablemente, sobre todo comparado con otros países occidentales. 

Algunas presentaron unas investigaciones muy notables.242  

 

La química más destacada de la Rusia del siglo XIX fue 

Julija Vsevolodovna Lermontova (1847-1919). Trabajó 

en el laboratorio de química de Robert Bunsen. Cuando 

Julija regresó a Rusia, Dmitrij I. Mendeleev organizó una 

cena especial para ella, donde conoció a Alejandro M. 

Bútlerov (1828-1886), quien la invitó a que trabajara en 

su laboratorio en la Universidad de San Petersburgo. 

Desde 1875, figuró en la lista oficial de miembros de la 

Sociedad Rusa de Química. También trabajó en el 

laboratorio del profesor Vladimir V. Markovnikov en la 

Universidad de Moscú. 

 

En 1877, Butlerov invitó a Julija a que trabajara dando clases en los cursos 

superiores para mujeres, pero Lermontova rechazó el ofrecimiento. En Moscú, 

ingresó en la Sociedad Rusa Técnica, en el grupo técnico-químico donde trabajó 

activamente hasta 1888.243 En 1880, alcanzó el cénit de su gloria.  Entre los químicos 

y científicos del petróleo su nombre se encuentra junto con los de los grandes 

científicos e ingenieros. Vivió en Semenkovo permanentemente, ocupándose de la 

agricultura, y donde tenía un laboratorio, una pequeña fábrica para la producción de 

fertilizantes, un centro de semillas, y una fábrica de quesos.244 

 

 

 

242 Creese, Mary R.S. Early Women Chemists in Russia: Anna Volkova, Iulia Lermontova, and 

Nadezhda Ziber-Shumova, Lawrence, KS: University of Kansas, Bull. History Chemistry nº 21, 1998 

(pp. 19) 
243,244 Лермонтова, Юлия Всеволодовна. К 160-ти летнему юбилею. Основоположник 

нефтепереработки, писательница и художник, агрономом, доктор химии, добрая и нежная 
мама (160 años del aniversario. Fundadora de la refinación, escritora y pintora, ingeniera 

agrónoma, doctora en química, una madre buena y tierna) 

http://www.serednikovo.ru/history/lermontovy/lermontova_j_v/lermontova_j_v.html   

Julija V. Lermontova 

http://www.serednikovo.ru/history/lermontovy/lermontova_j_v/lermontova_j_v.html


Capítulo IV 
 

328 

 

Nunca obtuvo un puesto oficial, ya que se dedicó sobre todo a la investigación. Su 

trabajo más importante fue en el campo de la química orgánica. Su último periodo de 

investigación fue en la industria del petróleo.245 En septiembre de 1919, tuvo una 

hemorragia cerebral, y en octubre murió.  

 

Anna Fëdorovna Volkova (?-1876) fue la primera mujer química que publicó sus 

trabajos sobre química. En 1869, empezó a trabajar en un laboratorio del químico y 

agrónomo Alejandro Nikolaevič Ėngeľgardt/Engelhardt (1832-1893), y en 1870 

trabajó también en el laboratorio de la Sociedad Técnica Rusa, donde dirigió sus 

propios experimentos. Bajo la supervisión de Dmitrij I. Mendeleev, dio clases 

prácticas a las estudiantes de las escuelas públicas de San Petersburgo.246 En 1870, 

publicó en el Zeitschrift für Chemie dos trabajos sobre ácidos toluensulfónicos y 

amidas. Fue la primera mujer miembro de la Sociedad Rusa de Química.247 Publicó 

más de veinte artículos en la revista de la Sociedad, de la cual fue editora.  

 

La química Nadežda Olimpievna Ziber-Šumova (1854-1916) se unió en 1877 al 

grupo de investigación dirigido por Marceli Nencki, jefe del departamento de 

química en Berna.248 Entre 1870 y principios del siglo XX, Ziber-Šumova fue autora 

y coautora de más de treinta trabajos de gran variedad de temas. En 1888, se 

convirtió en una de las colaboradoras senior del laboratorio de Nencki. Continuó 

publicando trabajos científicos hasta la Primera Guerra Mundial.249  

 

 

La hija de un cirujano Vera Evstafevna Bogdanovskaja (1867-1896) fue otra 

química relevante. Estudió en Suiza, y cuando regresó a Rusia trabajó también dando 

clases en el Instituto Novo-Aleksandrijskij de agricultura y forestal, y con el profesor 

Ľvov en los cursos superiores para mujeres en San Petersburgo.250
 

 

 

 

 

 

 
245,246 Ogilvie, The Biographical Dictionary of Women… (pp. 776, 1332) 
247,248,249 Creese, Early Women Chemists in Russia… (pp. 20, 21, 22) 
250 Trifonov, D.N. Первые женщины-химики России (Las primeras químicas en Rusia)  

http://www.chem.msu.su/rus/elibrary/trifonov/women.html  

http://www.iberlibro.com/servlet/SearchResults?an=Editor-Marilyn+Bailey+Ogilvie%3B+Editor-Joy+Dorothy+Harvey&cm_sp=det-_-bdp-_-author
http://www.chem.msu.su/rus/elibrary/trifonov/women.html


Capítulo IV 
 

329 

 

También tuvo un empleo en los laboratorios de la Academia de Ciencias y la 

Academia Médico-Quirúrgica. Dio clases de química a principiantes y varias 

conferencias sobre estéreo-química. Escribió y publicó varios artículos en química 

orgánica. En 1895, tras casarse con un general de artillería, se marchó a la provincia 

de Vjatka, a una fábrica en la ciudad de Iževsk, donde abrió un laboratorio para 

continuar sus investigaciones en fósforos análogos del ácido prúsico.251 También 

escribió un libro de texto elemental sobre química, siendo la primera mujer en ser 

autora de un libro de texto. En 1896, murió a los veintiocho años como consecuencia 

de la explosión de los compuestos de hidrógeno con los que trabajaba. 

 

 

Evdokija Aleksandrovna Fomina-Žukovskaja (1860-1894) trabajó en el 

laboratorio del químico profesor Groebe en Ginebra. A Fomina-Žukovskaja le 

concedieron el título de doctora en física, por su disertación sobre las 

transformaciones de las xantonas. Finalmente, regresó a Rusia. En Moscú, encontró 

un trabajo, aunque únicamente como profesora de matemáticas en un liceo privado. 

Por fortuna, el químico Vladimir V. Markovnikov le ofreció un empleo como 

ayudante en su laboratorio en la Universidad de Moscú.252 Trabajó con él sobre la 

cicloheptanona. También fue ayudante de Nikolaj D. Zelinskij. Fue miembro de la 

Sociedad Rusa de Química.253  

 

La mayoría de estas químicas estudió en el extranjero, sobre todo en Suiza, y trabajó 

en laboratorios de químicos que apoyaron el trabajo femenino en ese campo. Sin esta 

ayuda, hubiera sido imposible que sus trabajos llegaran a buen término.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
251,252,253 Ogilvie, The Biographical Dictionary of Women… (pp. 153, 457, 458) 

 

http://www.iberlibro.com/servlet/SearchResults?an=Editor-Marilyn+Bailey+Ogilvie%3B+Editor-Joy+Dorothy+Harvey&cm_sp=det-_-bdp-_-author


Capítulo IV 
 

330 

 

Los ingenieros no se opusieron al acceso de las mujeres a esta área laboral. A nivel 

profesional, el trabajo en organismos estatales estuvo vetado a las mujeres durante 

mucho tiempo, pero la industrialización rápida en Rusia de finales del siglo XIX 

ofreció nuevas posibilidades para las mujeres en las diferentes ramas de la industria 

privada.254  

 

Kapitolina Ivanovna Alipova fue ingeniera-mecánica (1906), y trabajó en la fábrica 

K. Marksa.255  

Frida Isidorovna Basina-Ioffe fue ingeniera-química (1906) y trabajó como 

química en el taller de altos hornos y carbón de la fábrica metalúrgica de Juzovo. 

También se empleó como química analítica para la Academia de Bellas Artes en la 

búsqueda científica de la emulsión de perlas artificiales y pinturas de silicato.256  

Varvara Avelievna Vasileva-Bairamašvili fue ingeniera-eléctrica (1908), y fue la 

primera ingeniera en Georgia. Su principal actividad fue el diseño eléctrico de las 

ciudades de Georgia. 

Vera Pávlovna Vlasova fue ingeniera de ferrocarriles (1911), y trabajó en la 

construcción de instalaciones de riego en Uzbekistán y Turkmenistán. También 

trabajó en el laboratorio del profesor N.P. Puzyrevskij como investigadora científica 

en el Instituto Científico de Ingeniería Hidráulica.257  

Lidija Pávlovna  Gončarova fue ingeniera de ferrocarriles (1908), y trabajó en la 

búsqueda y diseño de vías férreas en organizaciones de investigación y desarrollo del 

Instituto de Investigaciones Tecológicas Mosgiprotrans.258  

Vera Vladimirovna Menžinskaja fue ingeniera geóloga (1915). Su actividad 

fundamental fue en el campo de la investigación ingeniero-geológica.259  

 

 

 

 

254 Gouzévitch Dimitri et Irina (Гузевич, Дмитрий и Ирина). La voie russe d’accès des femmes aux 

professions intellectuelles, scientifiques et techniques (1850-1920). // Gardey, Delphine (dir.) 

Histoires de pionnières. Paris: Travail genre et Sociéteés, nº 4, 2000, pp. 55-77 (pp. 67)  
255,256,257,258,259 Богомазова, Зинаида Петровна, Каценеленбоген,Тамара Давыдовна,& 

Пузыревская, Татьяна Несторовна. Первые женщины-инженеры (Primeras ingenieras), 

Ленинград: Лениздат, 1967 (pp. 1, 2, 4, 5, 12) 



Capítulo IV 
 

331 

 

Nina Solomonovna Cicišvili fue ingeniera química (1909), y trabajó como 

profesora, y jefa de la cátedra de química orgánica en la Universidad Estatal de 

Tbilisi. Durante diez años, llevó el trabajo de investigación en el campo de la 

química orgánica y la formación de los jóvenes de la Georgia soviética.260  

 

La lista de ingenieras es casi interminable, pero estas mujeres anteriormente citadas 

son tan solo un breve ejemplo de lo que pudieron lograr las mujeres, a pesar de todas 

las barreras que tuvieron que vencer. Algunas memorias nos ofrecen un informe 

sobre los trabajos y proyectos de las jóvenes ingenieras contratadas. En 1916, ya 

habían participado en proyectos de construcción de vías férreas, puentes, fábricas, 

centrales eléctricas y construcciones portuarias en todo el país.261  

 

La primera farmacia se abrió en Rusia en el siglo XVI. Sin embargo, desde el siglo 

XI y XII, al tener contacto con Bizancio y a través de los turcos, se empleaban 

hierbas medicinales y terapias orientales. En 1620, el zar Miguel, el primer 

gobernante de la dinastía Románov, institucionalizó el Consejo de Boticarios 

(Аптекарский приказ), encargados de preparar y dispensar medicamentos a la 

familia del zar.  

 

Pedro el Grande otorgó una escritura de constitución a la primera farmacia privada 

en 1701. Catalina II fundó el Consejo de Médicos compuesto por ocho miembros, 

incluido un farmacéutico. En 1776, en Rusia existían 24 farmacias privadas; en 1827,  

414 y en 1851, 743.262  

 

 

 

 

 

 
260 Богомазова, Первые женщины-инженеры... (pp. 18) 
261 Gouzévitch Dimitri et Irina (Гузевич, Дмитрий и Ирина). The Difficult Challenges of no Man's 

Land or the Russian Road to the Professionalization of Women's Engineering (1850-1920). 

Barcelona: Quaderns d'Història de l'Enginyeria. Vol. IV. 2000, pp. 133-183 (pp. 167) 
262 Conroy, Mary Schaeffer. Pharmacy in Pre-Soviet Russia. Pharmacy in History, American Institute 
of the History of Pharmacy, Vol.27, nº 3, 1985 pp.115-137 (pp. 116)  



Capítulo IV 
 

332 

 

A principios del siglo XIX, la mayoría de los propietarios de las farmacias las 

gestionaba personalmente. Desde principios del siglo XIX, en Rusia se abrieron 

farmacias en áreas remotas, en parte debido a la iniciativa de los zemstva. En 1871, 

había solamente 20 farmacias de zemstvo, llegando en 1916 a haber 201.263 En Rusia, 

el total de farmacias en 1887 era de 2.616 y en 1890 de 2.830. En 1905, el informe 

de sanidad enumeraba 3.919 farmacias en Rusia, de las cuales 1.337 eran rurales.264  

 

Después de 1871, las mujeres solicitaron al Ministerio de la Gobernación el permiso 

para poder convertirse en farmacéuticas. En 1882, el zar Alejandro III aprobó la 

petición.265 En 1888, fue cuando se les permitió ser farmacéuticas con derecho a la 

práctica general.266 La circular de 1888 prohibía contratar a mujeres si se había 

contratado a hombres, con la intención de proteger a las mujeres. En 1892, esto se 

rescindió, aunque las mujeres debían vivir fuera de la farmacia, cuando hubiera 

empleados varones en la misma farmacia. Normalmente los trabajdores vivían en la 

farmacia.267  

 

El censo de 1897 registró 8.723 farmacéuticos (sin incluir los aprendices), de los 

cuales 245 eran mujeres.268 Antes de 1890, había mujeres propietarias de farmacias, 

pero estaban a nombre de familiares hombres.269  

 

Antonina Boleslavna Lesnevskaja (1866-1937) fue una de las primeras 

farmacéuticas. Trabajó en varias farmacias hasta que obtuvo en 1900 el examen de 

magíster.270
 

 

 

 

 

 
263,264 Conroy, Mary Schaeffer. Pharmacy in Pre-Soviet Russia. Pharmacy in History, American 

Institute of the History of Pharmacy, Vol.27, nº 3, 1985 pp.115-137 (pp. 118, 119)  
265,266,267 Conroy, Mary Schaeffer. Women Pharmacists in Russia before World War I: women's 

emancipation, feminism, professionalization, nationalism, and class conflict // Edmondson, Linda 

(ed.) Women Society in Russia and Soviert Union. Cambridge University Press, 1992, pp. 48-76 (pp. 

49, 48, 50)  
268 Sanders, Jonathan. Drugs and Revolution: Moscow Pharmacists in the First Russian Revolution. 

Ed. Wiley. Russian Review, Vol. 44, No.4 (Oct. 1985), pp. 351-77 (pp. 357)  
269 Conroy, Mary Schaeffer. Women Pharmacists in Nineteenth and Early Twentieth-Century Russia, 

Pharmacy in history, Wisconsin: American Institute of the History of Pharmacy, Vol. 29 No. 4, 1987, 

pp. 155-164 (pp. 161) 
270 Noonan, Encyclopedia of Russian Women... (pp. 36) 



Capítulo IV 
 

333 

 

En 1898, Lesnevskaja hizo una petición al Departamento de Medicina para crear una 

farmacia para mujeres. También solicitó que se redujera la jornada diaria de trabajo. 

En junio de 1901, abrió una farmacia en San Petersburgo, llamada Primera Farmacia 

femenina para mujeres, después de una lucha con las autoridades. Contrató a mujeres 

en edades comprendidas entre 16 y 26 años.271 En 1903, creó su propia escuela de 

farmacia para mujeres conectada con su farmacia.  

 

En 1901, de las 3.518 farmacias en el Imperio ruso, las mujeres de los farmacéuticos 

poseían 110 farmacias en la Rusia europea y 20 en la Rusia oriental.272 En 1906, la 

Sociedad para la Conservación de la Salud de las Mujeres abrió una segunda 

farmacia de mujeres en San Petersburgo. La Sociedad otorgó 20.000 rublos para la 

farmacia y vendió 700 acciones a 50 rublos cada una, consiguiendo un total de 

35.000 rublos.273 Los centros de trabajo de las farmacéuticas se encontraban en los 

zemstva, en sus propias farmacias, en laboratorios farmacéuticos, o en empresas 

farmacéuticas.  

 

Las mujeres con título de magíster publicaban trabajos de investigación. Ljubov’ 

Nikolaevna Lavrova, que estudió en la escuela de Lesnevskaja, realizó una 

investigación fundamental sobre la prevención de arteriosclerosis con inyecciones 

masivas de adrenalina.274  

 

El horario de trabajo en la farmacia oscilaba entre catorce y quince horas al día. En 

1900, el 5,8% de los aprendices no recibía ningún sueldo, el 31,8% ganaba entre 

cinco y diez rublos al mes, el 28% de once a quince rublos, al 18,2% les pagaban 

entre dieciséis y veinte rublos, el 8,1% recibía entre veintiuno y veinticinco rublos, al 

1,4% le daban un sueldo de veintiséis rublos, y solamente el 9% tenía un salario de 

treinta y uno a cuarenta rublos al mes (del 5,8% restante, no se sabe).275 

 

 

 

 

 
271,272,273 Conroy, Women Pharmacists in Nineteenth… (pp. 161, 48, 62) 
274 

Noonan, Encyclopedia of Russian Women... (pp. 97) 
275 Sanders, Drugs and Revolution… (pp. 355) 



Capítulo IV 
 

334 

 

Las ayudantes de farmacia tenían una situación algo mejor: el 1,4% recibía entre diez 

y veinte rublos, el 18,3% ganaba entre veintiuno a treinta rublos, el 41% de treinta y 

uno a cuarenta rublos, el 25,4% de cuarenta y uno a cincuenta, el 5,6% de cincuenta 

a sesenta rublos, y el 1,4% de sesenta y uno a noventa rublos al mes (del 6,95% 

restante, no se sabe).276  

 

En 1910, había 85 farmacéuticas (provizor), un número nimio comparado con el 

número de farmacéuticos, 4.724. Las farmacéuticas suponían el 1,8% del total. La 

mayoría de estas mujeres recibió su titulación en las universidades de Moscú y 

Cháŕkov entre 1907 y 1910, y era soltera.277 Antes de la Primera Guerra Mundial 

existían más de 500 farmacéuticas y unas 10.000 estudiantes mujeres de farmacia.278  

 

 

 

- El mundo de la enseñanza 

 

El mundo de la enseñanza fue un área laboral al que las mujeres tuvieron una relativa 

facilidad de acceso, y era debido a que la sociedad consideraba que estaba ligado a su 

papel natural, siempre y cuando no estuviera casada. La carrera de maestras o 

profesoras solía ser breve, considerando así a las mujeres como menos profesionales 

que a los hombres. La decisión de contratar mujeres en la enseñanza fue el resultado 

de la introducción de una pedagogía centrada en el niño y un debate sobre la cuestión 

de la mujer. Como ese había sido el papel tradicional de las mujeres en la familia, las 

mujeres empezaron a considerarse como las mejores profesoras para las escuelas 

primarias.  

 

 

 

276 Sanders, Drugs and Revolution… (pp. 355) 
277 

Conroy, Women Pharmacists in Russia... (pp. 65) 
278 Noonan, Encyclopedia of Russian Women... (pp. 97) 



Capítulo IV 
 

335 

 

En las escuelas para niñas que había durante el reinado de Catalina II, la mayor parte 

del profesorado era femenino. La zarina llegó incluso a contratar profesoras en el 

Cuerpo de Cadetes para los niños más pequeños entre 5-9 años.279  

 

Más tarde, el Reglamento de los centros escolares femeninos del Departamento de la 

Emperatriz Maríja de 1855 permitió a las estudiantes, que hubiesen finalizado el 

curso de enseñanza de la II categoría, recibir el título de maestras de las asignaturas 

que habían aprobado con éxito. Esta disposición fue la primera legislación en Rusia 

que constitucionalizaba y legislaba el trabajo pedagógico femenino, permitiendo su 

posterior desarrollo.280  

 

En los años 1850, las chicas lograron adquirir cierta especialidad en pedagogía. En 

1868, las mujeres que asistían a las escuelas parroquiales podían también ser 

maestras, y en los años 1870, las estudiantes de los liceos del Ministerio se 

convertían en profesoras de primaria.281  

 

En 1880, el 20% de los profesores en zonas rurales era mujer, y en 1894, alcanzó el 

40%.282 El número de profesoras que enseñaba en escuelas rurales creció de 4.878 en 

1880, a 64.851 en 1911.283 Entre 1880 y 1911, las profesoras que eran hijas del clero 

pasaron del 43,6% al 32,6%, las hijas de nobles del 30% al 10,2%, y la proporción de 

profesoras de origen campesino aumentó enormemente de un 6,5% a un 21,6%.284  

 

 

En 1882, la Comisión de Educación adoptó nuevas regulaciones de contratación, 

convirtiendo a San Petersburgo en la primera ciudad de Rusia en contratar 

exclusivamente a mujeres. Otras escuelas pronto siguieron su ejemplo.  

 

 

 
279 Johnson, William. Russia’s Educational Heritage, New York: Octagon Books, 1969 (pp. 45) 
280 Усачева, Раиса Федоровна & Днепров, Эдуард Дмитриевич. Женское образование в России 

(La educación femenina en Rusia), Москва: Из. Дрофа, 2009 (pp. 56) 
281  McDermid, Women and Work in Russia... (pp. 71) 
282,283 Engel, Women in Russia 1700-2000… (pp. 79, 111) 
284 Eklof, Ben.  Russian Peasant Schools; Officialdom, Village Culture, and Popular Pedagogy, 1861- 

1914, Berkeley, CA: University of California Press, 1990 (pp. 189) 



Capítulo IV 
 

336 

 

Unos años más tarde, en 1887, esta Comisión fijó los salarios de sus profesoras, las 

cuales recibían unos 600 rublos al año, más un piso de dos o tres habitaciones con 

una cocina. Los sueldos de las profesoras no variaban hasta su jubilación. Muchas de 

estas mujeres eran graduadas en los mejores programas de magisterio para mujeres y 

eran de las mejores pagadas de Rusia. La Comisión propuso una legislación que 

requiriera a las candidatas a profesoras que tuvieran entre dieciocho y treinta años, 

que fueran solteras o viudas sin hijos, y que estuvieran graduadas en el liceo superior 

del Departamento de la Emperatriz o que hubieran terminado un curso de tres años 

de pedagogía.285  

 

La media de años, en los que permanecían las profesoras en la misma escuela, era de 

entre 5 y 10 años.286  

 

 

Nº de escuelas donde han trabajado los/las profesores/as  

(rotación en los años 1890)287  

 

Provincia Una escuela Dos 

escuelas 

Tres 

Escuelas 

Cuatro o más 

escuelas 

No se sabe 

Profesores 

Moscú 48% 26% 15% 9% 2% 

Jaroslavl’ 36 29 13 9 13 

Pskov 29 42 17 12 0 

Vladimir 37 26 15 21 1 

Profesoras 

Moscú 49% 34% 11% 6% 0% 

Jaroslavl’ 43 34 9 6 8 

Pskov 54 34 10 2 0 

Vladimir 47 30 16 7 0 

 

 

 

 
285 Ruane, Christine. Gender, Class, and the Professionalization of Russian City Teachers, 1860-1914, 

Pittsburgh, PA: University of Pittsburgh Press, 1994 (pp. 78) 
286,287 Eklof, Russian Peasant Schools… (pp. 210, 209) 

 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=884626226&searchurl=bsi%3D30%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo IV 
 

337 

 

Al principio, los profesores de los pueblos eran mayoritariamente hombres, pero a 

finales del siglo XIX eso cambió. De las 1.032 estudiantes que se graduaron en el 

Instituto Pedagógico de San Petersburgo entre 1874 y 1897, 387 eran hombres y 645 

mujeres. La mayoría trabajaba en las escuelas de la provincia de San Petersburgo.288 

Fue a partir de 1890, cuando la imagen profesional de las profesoras empezó a 

formarse. Una nueva generación de profesoras surgió en las escuelas de la ciudad, y 

sobre todo, en las de San Petersburgo. Estas mujeres se habían graduado en las 

escuelas pedagógicas más importantes del país.  

 

En 1897, los funcionarios del Ministerio de Instrucción Pública promulgaron una 

prohibición de contratar a profesoras casadas, haciendo del celibato un requisito para 

convertirse en profesoras. Aunque San Petersburgo era la única ciudad en promulgar 

tal prohibición del matrimonio para las profesoras, en el resto de Rusia se solía 

despedir a una profesora cuando se casaba.289 Esto motivó a que la mayor parte de las 

profesoras fueran solteras, y no solamente porque corrían el riesgo de que las 

despidieran si contraían matrimonio, sino también por los nimios salarios que 

percibían.290  

 

En San Petersburgo, las profesoras hicieron campaña para revocar la prohibición al 

matrimonio. Nadežda P. Rumjanceva, una profesora y miembro de la Sociedad de 

Ayuda Mutua de San Petersburgo, leyó un documento apelando a la revocación de la 

prohibición. Otro profesor en Moscú, Sergej Govorov, mandó un informe titulado 

“La cuestión del matrimonio en la vida de un profesor”. Aunque, Govorov 

condenaba la práctica de despedir a las profesoras que se casaban, Govorov se limitó 

a solicitar mejores sueldos y mejores prestaciones para que los profesores pudieran 

cuidar de sus familias apropiadamente. Este informe muestra claramente que el 

liderazgo masculino de los profesores fracasó en tomar en serio las quejas y 

demandas de las profesoras.291  

 

 

 
288 McDermid, Women and Work in Russia... (pp. 72) 
289,291 Ruane, Gender, Class, and the Professionalization… (pp. 76, 115)  
290 Eklof, Russian Peasant Schools… (pp. 191) 

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=884626226&searchurl=bsi%3D30%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo IV 
 

338 

 

Rumjanceva habló sobre la violación de los derechos civiles de las mujeres. Govorov 

habló de la mejora de las condiciones materiales para los profesores y sus familias. 

Se aprecia claramente que las prioridades de los profesores y las profesoras 

divergían.292 En 1903, Govorov publicó los resultados de una encuesta que él había 

llevado a cabo sobre la cuestión del matrimonio. Envió un cuestionario a los 

profesores de Moscú y recibió varias respuestas, incluidas algunas de profesores, 

pero la mayoría de las respuestas provenía de las profesoras de la ciudad de Moscú. 

Treinta y cinco profesoras respondieron que permanecían solteras por razones de 

inseguridad económica. Veintinueve no se casaron porque tenían miedo al despido. 

Siete profesoras contestaron que estaban muy extenuadas con su ocupación, y otras 

siete culpaban de sus vidas enclaustradas al exceso de trabajo, lo que les impedía 

conocer gente. Una mujer escribió que había elegido no casarse porque no le gustaba 

la vida de casada. Las respuestas del cuestionario de Govorov indicaban 

mayoritariamente que querían tener derecho tanto al matrimonio como al trabajo.293 

De las que contestaron al cuestionario, el 80% pensaba que las profesoras casadas 

deberían poder continuar dando clases, mientras que el 20% lo desaprobaba.294  

 

De acuerdo con la ley rusa, dos individuos tenían derecho a casarse libremente si 

tenían el permiso de sus padres. La petición de las profesoras de San Petersburgo 

empezó a recibir apoyo fuera de los círculos pedagógicos. Vasilij V. Rozanov, que 

escribía en Nuevo tiempo (Новое время), censuró al ayuntamiento de la ciudad por 

estas prácticas discriminatorias.295  

 

En diciembre de 1905, el ayuntamiento de San Petersburgo empezó a debatir la 

revocación de la prohibición del matrimonio. Todos los que debatían, eran hombres 

con reputaciones de liberales.296 Sin embargo, en febrero de 1906 el ayuntamiento de 

San Petersburgo, con cuarenta y un votos frente a cuarenta, acordó mantener la 

prohibición al matrimonio intacta.297 En 1913, fue finalmente revocada.298 

 

 

 
292,293,294,295,296,297,298 Ruane, Gender, Class, and the Professionalization… (pp. 116, 117, 118, 119, 157, 

158, 194)  

http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=884626226&searchurl=bsi%3D30%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0
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Capítulo IV 
 

339 

 

Las profesoras urbanas que cometían algún acto inmoral, definido como aquel que 

violaba las leyes de la Iglesia Ortodoxa, eran despedidas de sus trabajos. La vida 

privada de las profesoras era objeto del escrutinio más terrible. Por ejemplo, en 1912 

la junta de la escuela local en Čistopolsk pidió a las futuras profesoras un certificado 

de confianza política y una prueba médica de su virginidad. Una profesora de Moscú 

informó de que las profesoras tenían un toque de queda a las 23:00h, para evitar que 

fueran al teatro y a conferencias en la tarde noche. Los profesores hombres no tenían 

toque de queda.299  

 

En 1892, 185 profesoras (el 72,5%) de las escuelas de la ciudad de San Petersburgo 

eran solteras y 10 (el 4%) viudas, mientras que solamente 60 (el 23,5%) estaban 

casadas. Después de 1892, sin embargo, el número de profesoras casadas aumentó 

enormemente, y en 1897 aproximadamente dos tercios de las profesoras estaban 

casadas.300  

 

Estado civil de los profesores rurales en sesenta provincias europeas,  

1880 y 1911301   

 

Estatus civil Profesores Profesoras 

 1880 1911 1880 1911 

Soltero/a 50,6% 53,7% 85,2% 80,6% 

Casado/a 47,8% 44,2% 10,4% 15,7% 

Divorciado/a-Viudo/a 1,6% 1,4% 4,4% 3,7% 

 

Las chicas que terminaban la escuela secundaria y habían finalizado aunque sea un 

año del curso pedagógico, tenían el derecho a enseñar en los seminarios eclesiásticos 

de niños, en las escuelas diocesanas de niñas, en los liceos superiores para niñas y en 

los liceos elementales. Las graduadas tenían el derecho a dar clases si habían dado 

algunas lecciones bajo supervisión de un inspector local o del comité local o eran 

aprendices con un profesor/a certificado/a.302  

 

 

 
299,300 Ruane, Gender, Class, and the Professionalization… (pp. 49, 79)  
301,302 Eklof, Russian Peasant Schools… (pp. 192, 185) 

  

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Capítulo IV 
 

340 

 

Entre 1880 y 1914, se produjo una feminización de la profesión de profesor.   

 

Feminización de la profesión de profesor en escuelas rurales, 1880-1911303 

Provincias 1880 1894 1911 

34 zemstva 27,5% 41,4% 62,2% 

13 no zemstva 10,8% 23,9% 35,8% 

3 Bálticas 1,9% 1,6% 9,8% 

50 Europeas 20,6% 38,6% 54,9% 

10 Polacas 14,0% 10,8% 24,0% 

60 Europeas total 20,0% 36,4% 53,8% 

 

 

En 1900, había varias sociedades de ayuda mutua del profesorado en las dos 

capitales. De todas estas sociedades, dos contribuyeron significativamente al 

desarrollo de la profesionalización de las profesoras. Una fue la Sociedad para la 

Mejora de las Condiciones de Vida de las Profesoras en Moscú, y la otra, la Sociedad 

de Ayuda Mutua en San Petersburgo.304  

 

En 1903, la Sociedad de Ayuda Mutua de San Petersburgo organizó una nueva 

comisión llamada la Sección de la Educación Pública. Esta nueva sección examinó 

las cuestiones relacionadas con la educación primaria y la posición del profesorado 

en las escuelas elementales. En 1903 y 1904, había cuarenta y seis miembros en esta 

Sociedad, siendo la mayoría mujeres de las escuelas primarias de la ciudad de San 

Petersburgo. La Sección de la Educación Pública ocupó un lugar especial en la 

historia del movimiento del profesorado, ya que fue una de las pocas organizaciones 

que fue dirigida para y por las profesoras.305  

 

 

 

 
303 Eklof, Russian Peasant Schools… (pp. 186) 
304,305 Ruane, Gender, Class, and the Professionalization… (pp. 96, 100)  

 

 

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Capítulo IV 
 

341 

 

En 1898, el Consejo de la Facultad de los cursos superiores para mujeres de San 

Petersburgo, solicitó al Ministro de Instrucción Pública que se admitiera a las 

graduadas en los cursos en todos los puestos de todos los niveles de los liceos 

femeninos y centros equivalentes, y en los niveles inferiores de los liceos 

masculinos. 

 

En una reunión de diciembre de 1900, el Consejo Académico decidió por 

unanimidad otorgar parte de las solicitudes. Un decreto imperial del 6 de mayo de 

1903, les concedió a las graduadas en el Instituto de Pedagogía para mujeres el 

derecho de enseñar todas las asignaturas, dentro de sus especialidades, en todos los 

cursos de las escuelas secundarias femeninas y dar clase de música e idiomas en los 

cursos inferiores de los liceos masculinos. En el mismo mes, los centros de 

educación superior concedieron el derecho de que las graduadas enseñaran en todos 

los niveles de las escuelas femeninas 306  

 

Después de 1905, en algunas zonas se duplicaron y a veces triplicaron los sueldos 

gracias a los esfuerzos del gobierno y los zemstva. El sueldo de los maestros y 

maestras estaba compuesto de un salario fijo, una vivienda, y otras prestaciones.307  

 

El sueldo del profesorado difería significativamente dependiendo del tipo de escuela. 

Las escuelas del estado ofrecían las mejores remuneraciones, seguido de las del 

zemtsvo, las de la comuna, las de la parroquia y las de alfabetización. El profesorado 

recibía una media de 285 rublos en 1894, y unos 380 rublos en 1911. En la escuela 

de alfabetización se pagaba 23 rublos en 1894; y en 1911, 82 rublos a los hombres y 

131 rublos a las mujeres.308  

 

 

 

306 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 293) 
307 Hippeau, Célestin. L’Instruction publique en Russie, Paris: Didier et Cie, Libraires-Éditeurs, 1878 

(pp. 253) 
308 Brooks, Jeffrey. When Russia Learned to Read. Literacy and Popular Literature,1861-1917, 

Princeton: Princeton University Press, 1985 (pp. 46)  

 



Capítulo IV 
 

342 

 

En 1911, de las 64.851 profesoras rurales, el 26,7% tenía educación secundaria 

secular, y el 25,8% religiosa. Cuatro de diez (40%) tenía educación elemental o 

informal. El porcentaje de profesoras aumentó a casi 60.000, sin embargo, solamente 

el 17% había recibido una educación elemental.309  

 

Antes de la Revolución de 1917, la profesión llegó a feminizarse completamente, 

siendo las mujeres contratadas como profesoras más que en ninguna otra profesión.  

 

 

- Mujeres en el campo médico 

 

En la mayoría de los países occidentales la profesión médica ha sido siempre una 

profesión liberal. Hasta finales del siglo XIX, en Rusia la única medicina que se 

practicaba en el campo fue la de los curanderos. Cada pueblo tenía su curandera 

(знахарка), una vieja que se ocupaba de la salud de los habitantes del pueblo. La 

curandera utilizaba plantas medicinales para sanar las úlceras, las hemorragias, los 

problemas intestinales y demás enfermedades comunes. También tenía funciones de 

matrona, ayudando a la madre durante el embarazo y el parto. Hasta 1850, la gran 

mayoría de la gente consideraba que la medicina se limitaba a las prácticas 

mágicas.310 

 

Antes de que las mujeres consiguieran estudiar medicina en Rusia, trabajaron como 

matronas, atendiendo no solo al parto, sino ocupándose de las madres y de los niños. 

No hay conocimiento de que las matronas recibieran instrucción de alguna otra 

matrona. Parece que su capacidad venía solamente de su experiencia y práctica. 

Hasta el siglo XIX, la única persona que atendía el parto era la matrona, ya que ni 

siquiera el obstetra estaba presente.311
 

 

 
309 Eklof, Ben. Adequacy of Basic Schooling in Rural Russia: Teachers and Their Craft, 1880-1914, 
Champaign, IL: History of Education Society Publishing, History of Education Quarterly, Vol. 26, 

No. 2, Summer, 1986, pp. 199-223 (pp. 204) 
310 Debono, Ludovic. La Médecine en Russie de 1801 à 1917, Université de Franche-Comté, 1997  
311 Mandelstam, Marjorie Balzer. Russian Traditional Culture: Religion, Gender and Customary Law, 

New York: M.E. Sharpe, 1992 (pp. 122) 



Capítulo IV 
 

343 

 

Esta circunstancia se debía a que el obstetra era hombre y además usaba instrumentos 

que se consideraban pecaminosos. Las matronas usaban hierbas y utilizaban algunas 

técnicas para facilitar el parto,312 además, permanecían unos días en casa de la 

parturienta hasta que se recuperaba y se bautizaba al bebé.313 La remuneración 

dependía de la tradición local y del tipo de servicio que había ofrecido a la familia, y 

se hacía de forma individual y colectiva, por la familia y a veces por el pueblo. 

Recibían en especie (bien sean telas, jabón, etc.) y en dinero.314  

 

En el siglo XVIII, la mayoría de los médicos en Rusia era occidental, pero a 

principios del siglo XIX, la expansión de las escuelas de medicina animaron a los 

nativos rusos a estudiar esta carrera.315 Aunque en occidente, los médicos no tenían 

tampoco el prestigio que tienen actualmente, rara vez provenían de estratos sociales 

humildes, como ocurría en Rusia. La mayoría de los estudiantes provenía del clero, o 

de familias de farmacéuticos, de practicantes, de médicos funcionarios de bajo rango, 

de soldados y algunos de campesinos.316  

 

En el caso de las mujeres, la medicina no solo les dio la oportunidad de trabajar 

como médicos, sino también como farmacéuticas, dentistas, enfermeras y matronas. 

Durante la primera mitad del siglo XIX, las clases de matrona fueron la única 

enseñanza médica que se impartió a las mujeres.317 

 

En 1854, Elena Pávlovna  (1806-1873), la gran duquesa, horrorizada por el 

miserable trato que recibían los heridos en la Guerra de Crimea, empezó a organizar 

sociedades de hermanas de la caridad para cuidar a los heridos, y poco después 

formó la Comunidad de la Santa Cruz.318
 

 

 

 
312,313,314 Mandelstam, Marjorie Balzer. Russian Traditional Culture: Religion, Gender and Customary 

Law, New York: M.E. Sharpe, 1992 (pp. 124, 126, 132) 
315,316 Frieden, Nancy M. The Russian Cholera Epidemic 1892-93 and Medical Professionalization, 

Journal of Social History, Vol. 10, No. 4, (Summer, 1977), pp. 538-559 (pp. 539, 540) 
317 Debono, La Médecine en Russie de 1801 à 1917…  
318 Lincoln, W.Bruce. The Circle of the Grand Duchess Yelena Pávlovna, 1847-1861. London:  

Modern Humanities Research Association, The Slavonic and East European Review, Vol. 48, No. 112 
(Jul. 1970), pp. 373-387 (pp. 381) 



Capítulo IV 
 

344 

 

De las 163 mujeres que se marcharon a la guerra, 110 eran de clase privilegiada 

(esposas, viudas o hijas de oficiales y terratenientes), 25 de la pequeña burguesía, 5 

del clero, y 5 monjas, dos criadas y una enfermera.319  

 

A diferencia de las rusas, las británicas, con Florence Nightingale a la cabeza, 

permanecieron en el hospital base en Scutari. En cambio, las enfermeras rusas fueron 

enviadas a los hospitales del campo de batalla. Su servicio fue reconocido por el 

gobierno al final de la guerra. Además, todas estas mujeres no recibieron ningún 

sueldo, a diferencia de las británicas, que percibieron el doble del sueldo habitual. 

Todos los gastos corrieron a cargo de Elena Pávlovna .320   

 

Durante esta guerra, algunas murieron de tifus y otras se suicidaron debido a las 

condiciones penosas en las que trabajaron. Además sufrían acosos, aunque nadie 

realizó una queja formal. Como reconocimiento por su servicio en la guerra turca, el 

zar en 1880, otorgó a las graduadas el derecho de ser una doctora (женский врач).321 

Aunque obtuvieron este reconocimiento como médicos, no fue hasta 1883 cuando se 

las incluyó en el registro médico oficial.322  

 

Las mujeres trabajaron en maternidades, hospitales urbanos, clínicas universitarias, 

como ayudantes en los cursos de medicina para mujeres, en los zemstva, en prácticas 

en hospitales del Ministerio de Defensa y otros ministerios, bajo la dirección de 

profesores y doctores, y también abrieron consultas privadas. En 1864, los zemstva 

tenían competencia en la supervisión de hospitales y programas de sanidad para los 

campesinos. A lo largo de estos años, los zemstva establecieron un programa 

innovador de protección sanitaria gratuita, y se les encomendó que expandieran su 

jurisdicción sobre la sanidad pública.323 

 

 

319,320 Stites, The women’s liberation movement… (pp. 30, 31) 
321 Engel, Barbara Alpern. Women Medical Students in Russia 1872-1882, Reformers or Rebels? 

Oxford University Press, Journal of Social History, Vol.12, no. 3 (Spring, 1979), pp. 394-414 (pp. 

406) 
322 Johanson, Women’s struggle for higher education… (pp. 92) 
323 Frieden, The Russian Cholera Epidemic 1892-93… (pp. 541) 



Capítulo IV 
 

345 

 

Los zemstva, a través del Consejo Médico, pidieron que las mujeres tuvieran el 

derecho a practicar la medicina, por lo menos como medida provisional debido a la 

escasez de médicos causada por la guerra. En mayo de 1878, el Ministro de la 

Gobernación dictaminó que las mujeres no tenían el derecho a practicar la medicina, 

pero el zar falló en contra de esta decisión en abril de 1879, permitiendo una práctica 

limitada de la medicina. Además, se exigió que en cada caso, la mujer debía obtener 

un permiso del gobernador de la provincia.324  

 

En 1882, 62 mujeres se fueron a trabajar a los zemstva. Las clínicas y los hospitales 

contrataron a otras 54, 46 abrieron su propia consulta, y 12 fueron ayudantes en el 

hospital militar.325 En 1884, el Registro Médico Ruso registró 385 doctoras, de las 

cuales 148 trabajaban como doctoras en zemstva o en la práctica privada en el 

campo.326 Muchas de las primeras mujeres que se graduaron como doctoras, se fueron 

a trabajar a los zemstva cuyos sueldos oscilaban entre 450 y 800 rublos anuales, 

mientras que los de los hombres entre 800 y 900 rublos.327 En 1894, cuando el 

Consejo de Estado planteó la cuestión de la reapertura de los cursos de medicina, uno 

de los argumentos convincentes para votar en su favor, fue el hecho de que la 

remuneración de las mujeres fuera mucho menor, y además, no pusieran ninguna 

queja.  

 

En 1890, el análisis estadístico de los sueldos medios 

que ganaban los médicos da estos datos328  

 

Médicos en 1890 Sueldos en rublos por año 

Médicos militares (hombres) 1.390 

Médicos civiles (hombres) 1.007 

Médicos del zemstvo (hombres) 1.315 

Médicos del zemstvo (mujeres) 944 

Mujeres médicos como grupo 723 

 

324 Dudgeon. Women and Higher Education… (pp. 174) 
325 Engel, Women Medical Students in Russia 1872-1882… (pp. 407) 
326,327 Johanson, Women’s struggle for higher education… (pp. 90, 84) 
328 

Engel, Barbara Alpern. Mothers and Daughters: women of the Intelligentsia in nineteenth-century 

Russia. Illinois: Northwestern University Press, 2000 (pp. 170) 



Capítulo IV 
 

346 

 

En 1890, había 1.422 centros médicos con 1.805 médicos, y 2.454 matronas. A 

finales del siglo XIX, el número de doctoras no cesó de crecer.329  

 

En marzo de 1898, el Consejo de Estado aprobó, y Nicolás II firmó, una orden que 

ampliaba los derechos de las doctoras. Con estos nuevos términos, las doctoras 

obtuvieron los siguientes derechos: al servicio público y a una pensión, a algunos 

puestos oficiales, y a un sueldo, pero no tenían el derecho a estar en la tabla de 

rangos ni a medallas honoríficas por su servicio. Los derechos de las doctoras se 

igualaron independientemente de si habían estudiado en los cursos de medicina para 

mujeres, en el Instituto de Medicina para mujeres o en el extranjero.330  

 

En 1904, en San Petersburgo se concedió a las graduadas en medicina todos los 

derechos que tenían los médicos, excepto el acceso a puestos de alto rango 

administrativo o académico. El número de doctoras aumentó notablemente, 

creciendo un 113% entre 1905 y 1910. En 1910, las mujeres suponían el 6% de los 

médicos en Rusia.331  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

 

 

329 Debono, La Médecine en Russie de 1801 à 1917…  
330 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 254) 

331 Clements, A History of Women in Russia... (pp. 148) 

 

 



Capítulo IV 
 

347 

 

Médicos en el Imperio ruso, 1870-1910332  

Año     Civil Principales categorías de la práctica civil 

 

 Total Militar Hombres Mujeres Práctica 

privada 

Zemstvo Empleo 

gubernamental 

1870 11.896 1.482 10.414  4.686 756  

1876 12.594      2.058 

1880 13.846   714  1.196  

1881 14.448    2.570 1.007  

1882 15.348    3.305 946 2.574 

1885 17.048   472 1.609 1.127 2.330 

1886 17.459   550 2.672 1.140  

1889 13.912 2.629 10.874 409 3.289 1.818 2.145 

1892 15.267 3.109 11.636 524 5.098 2.000 2.428 

1897 16.999 3.186 13.205 608 6.000 2.166  

1900 19.842   618  2.398  

1903 21.339 3.683 16.945 711 6.873 2.694 2.976 

1904 22.488 6.304 15.344 810 4.316 2.608  

1905 23.536 6.829 15.217 745 4.544 2.664 3.805 

1906   16.364 732 4.886 2.775 4.212 

1907   17.259 986 5.291 2.816 3.940 

1908   18.732 1.134    

1909   20.676 1.328    

1910 25.000  20.157 1.590    

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

332 Frieden, Nancy M. Russian Physicians in an Era of Reform and Revolution 1856-1905, Princeton: 

Princeton University Press, 1981 (pp. 323)   

 



Capítulo IV 
 

348 

 

En 1913, la cifra de doctoras llegó a 2.132, 333 es decir, alrededor del 10% de la 

población médica.334 En 1916, El Cuadro Médico Ruso tenía registrados a 33.382 

médicos, de los cuales 5.016 eran mujeres.335  

 

 

- Practicantes (Фельдшеры) 

 

Los practicantes (Фельдшеры) eran semiprofesionales de la medicina. Esta profesión 

fue introducida por Pedro el Grande en el siglo XVII, para dar asistencia médica a 

los militares. En el siglo XIX, los practicantes civiles (la mayoría era practicante 

militar retirado), empezaron a ejercer en las zonas rurales, proporcionando asistencia 

médica al pueblo. Fue una profesión que surgió en Rusia, como un intermedio entre 

enfermera y médico. A finales del siglo XIX, hubo un gran número de practicantes 

para paliar la carencia de médicos en las áreas rurales. Inicialmente, fue una 

profesión masculinizada, aunque a finales del siglo XIX terminó feminizándose.  

 

Los practicantes tenían cierta autonomía, sin embargo, oficialmente estaban bajo el 

control de un médico. Los salarios de las practicantes femeninas eran bastante 

mediocres, y oscilaban entre 300 y 500 rublos al año. Cuando se crearon los 

“zemstva” en 1864, fueron los practicantes los que se instalaron en el campo para dar 

asistencia médica. Los practicantes tenían un conocimiento más científico de la 

medicina que los curanderos.336  

 

 

 

 

 

 

333 Lipinska, Melina. Les femmes et le progrès des sciences médicales, Paris: Masson et Cie., Éditeurs, 

1930 (pp. 153) 
334 Anderson, Bonnie S. & Zinsser, Judith. Historia de las mujeres: una historia propia (2 vols.), 1ª 

Ed. 1991. Barcelona: Editorial Crítica, 2000 (pp. 219)  
335 Jarausch, Konrad H. (ed.). The Transformation of Higher Learning, 1860-1930. Chicago: 

University of Chicago Press, 1983 (pp. 332) 
336 

Debono, La Médecine en Russie de 1801 à 1917…  

 



Capítulo IV 
 

349 

 

A finales de los años 1890, las mujeres fueron conscientes de que los centros que 

contrataban practicantes, como los zemstva, habían empezado a expresar su 

preferencia por las mujeres, sobre todo, por las practicantes-matronas.337 A pesar de 

la predominancia de las mujeres entre los estudiantes de practicante, durante la 

década anterior a la Primera Guerra Mundial el 80% de los treinta mil practicantes 

civiles era todavía hombres (1913).338 Las practicantes ofrecían un servicio médico 

básico.  

 

 

 

Algunas de las doctoras… 

 

La primera mujer no sólo médico sino ginecóloga, fue Varvara Aleksandrovna 

Kaševarova-Rudneva (1844-1899).339 Fue becada para trabajar como matrona para 

las tropas de etnia başqor en la región de Oremburgo. Los başqor eran musulmanes y 

los médicos varones no podían tratar a las mujeres.340 Tras su graduación con 

honores, en lugar de ir a trabajar en los hospitales militares de Oremburgo, aceptó 

una oferta laboral en la clínica de Sergej Petrovič Botkin, como matrona y en el 

laboratorio.341 Publicó cinco estudios científicos, y también un libro titulado La 

higiene del organismo femenino (Гигиена женского организма), en varias 

ediciones. Escribió, además, ensayos autobiográficos en diversas revistas (1886-

1888).342  

 

 

 

 

 
337,338  Ramer, Samuel. The transformation of the Russian Practicante 1864-1914. Ezra Mendelsohn & 

Marshall S. Shatz (ed.) Imperial Russia, 1700-1917; State, Society, Opposition. Northern Illinois 

University Press, 1989 (pp. 152, 151) 
339

 Pushkareva, Women in Russian History… (pp. 211) 
340,341 Ogilvie, The Biographical Dictionary of Women… (pp. 678, 679) 
342 Малеева, Лидия Николаевна. Развитие высшего женского медицинского образования в 

России; первые русские женщины-врачи -М.Бокова, Н.Суслова, В.Кашеварова-Руднева 

(Desarrollo de la educación superior femenina en medicina en Rusia; las primeras doctoras rusas-

M.Bokova, N.Suslova, V.Kashevarova-Rúdnev), Медицинский факультет, Санкт-Петербургский 

государственный университет (pp. 22)  

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Capítulo IV 
 

350 

 

Escribió su Autobiografía en 1893 para el anuario, en homenaje a su veinticinco 

aniversario de su graduación en la Academia Médico-Quirúrgica de San 

Petersburgo.343 Años más tarde, abrió en casa una consulta en Staraja Russa cerca de 

San Petersburgo, donde murió en 1899.344  

 

 

Adelaida Nikolaevna Lukanina (1843-1908) empezó a 

estudiar con Alejandro P. Borodin, y mientras estuvo en 

su laboratorio, dirigió alguna investigación destacada 

sobre la oxidación del albumen para producir urea, y 

sobre otras áreas de la medicina. Publicó varios trabajos. 

Estudió medicina en Zúrich, pero en 1875 se marchó a 

Estados Unidos a terminar su carrera.  

 

Durante un tiempo trabajó en el Hospital para mujeres de 

Boston. Tras declinar una oferta laboral en Estados Unidos, volvería a Europa, 

aunque no regresaría a Rusia hasta la Revolución de 1905. Algunos de sus trabajos 

de investigación están aún vigentes.345  

 

Ekaterina Vissarionovna Slanskaja (1853-1903) escribió sus memorias, tituladas  

De visita: un día de una doctora de la duma en San Petersburgo (По визитам: День 

думскаго женщины-врача в С. Петербурге), donde describe el trabajo de una 

doctora de la duma (los ayuntamientos de las ciudades contrataban a médicos 

quienes se encargaban de la sanidad de las clases bajas), y donde hace notar las 

horrorosas condiciones de vida de los pobres de San Petersburgo. Pasaba consulta en 

un piso pequeño desde las ocho de la mañana hasta la noche. Sus memorias se 

publicaron por primera vez en la revista Вестник Европы (El Heraldo de Europa) 

en 1894, y póstumamente, en una edición separada en 1904, junto con cartas de 

lectores agradecidos que le felicitaban por sus informes.346  

 

 

 
343,346 Clyman, Russia through women’s eyes... (pp. 159, 187) 
344,345 

Ogilvie, The Biographical Dictionary of Women… (pp. 679, 811) 

 

Adelaida N. Lukanina 

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Capítulo IV 
 

351 

 

Dora Isaakovna Aptekman (1852-1926) se fue a Zúrich a estudiar medicina, 

doctorándose en Berna en 1877.347 A principios de los años 1880, tabajó para los 

campesinos durante tres años. Posteriormente, terminó por ejercer la medicina en San 

Petersburgo.348  

 

Nadežda Prokof’evna Súslova (1843-1918). Tras graduarse en medicina en Zúrich, 

volvió a Rusia donde trabajó como matrona y ginecóloga. Empleó una gran 

dedicación a la cuestión de la sanidad de los niños en edades tempranas.349 En 1862, 

realizó bajo la dirección de Michail Sečenov trabajos experimentales sobre la 

estimulación eléctrica de la piel. En 1867, descubrió la conexión entre el sistema 

nervioso y los mecanismos reflejos musculares en las ranas.350  

 

En Rusia, tras obtener el permiso para ejercer la medicina, abrió una consulta en San 

Petersburgo, donde atendió a los pobres de forma gratuita, además de ofrecerles 

comida y medicamentos con sus propios medios.351 Súslova también publicó tres 

historias. Dos de las cuales aparecieron en Современник (Contemporáneo), una 

revista radical destacada de los años 1860, y la tercera se publicó unas décadas más 

tarde en la revista liberal El Heraldo de Europa (Вестник Европы). Los títulos de 

sus historias eran Una historia en cartas (Рассказ в письмах) (1864), Fantazerka 

(Фантазёрка) (1864) y Desde el pasado reciente (Из недавнего прошлого) 

(1900).352 Nadežda vivió los últimos 25 años en Crimea, donde ejerció gratuitamente 

la medicina.353 

 

 

 

 

 

 
347 Muravyeva, Marianna (Муравьева, Марианна). Russian Women in European Universities, 1864-

1900. // Spence, Jean, Sarah Aiston, Maureen M. Meikle (ed.) Women, Education, and Agency, 1600-

2000, London: Routledge, 2010 (pp. 99) 
348 Clyman, Women Writers in Russian Literature… (pp. 120) 
349,353 Малеева, Развитие высшего женского медицинского… (pp. 19, 20) 
350 Крылов-Толстикович, Александр. Русские врачи XVIII-начала xx столетий; краткий 

медицинский биографический словарь (Los médicos rusos del s. XVIII-principios del XIX; breve 
diccionario biográfico médico), 2012 (pp. 734) 
351 Ogilvie, The Biographical Dictionary of Women… (pp. 1253) 
352 Pozefsky, Love, Science and Politics... (pp. 365) 

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Capítulo IV 
 

352 

 

Ana Ivanovna Veretennikova (1855-1888) se graduó en medicina en 1882 en San 

Petersburgo. Aunque pudo quedarse como ayudante en la facultad, prefirió irse a 

trabajar a un zemtsvo, en un área musulmana, en la provincia de Ufimsk.354 Las 

condiciones de trabajo en el zemstvo eran precarias, y aunque fue muy bien acogida y 

apreciada entre sus pacientes, tenía una relación difícil con el consejo local, lo que 

ocasionó su regreso a San Petersburgo. Allí trabajó en una consulta oftalmológica, 

pero enfermó y volvió a Kazáń con sus familiares. Escribió su tesis doctoral, pero no 

le permitieron defenderla. Murió poco después, a los treinta y tres años de 

tuberculosis.355  

 

Maríja Aleksandrovna Bokova-Sečenova (1839-1929) fue cirujana y oftalmóloga. 

En sus inicios, trabajó en el campo de la anatomía con V.L. Gruber y de la fisiología 

con I.M. Séčenov, con el cual se casó. Recibió su título de doctora en medicina en la 

Universidad de Zúrich.356 A su regreso a Rusia, y tras aprobar el examen para poder 

practicar la medicina en 1871, se especializó en cirugía ocular. En 1872, trabajó en 

una clínica oftalmológica en Kíev. Tradujo al ruso obras de C. Darwin, A. Brehm.357 

También hizo investigaciones en la Academia Rusa de Medicina.358 Finalmente, 

terminaría trabajando en una consulta en San Petersburgo.359  

 

Valentina Valentinovna Gorinevskaja (1882-1953) fue una cirujana militar. 

Estudió medicina en el Instituto de Medicina para Mujeres de San Petersburgo. A 

principios de la Primera Guerra Mundial, fue la primera mujer en ser nombrada 

cirujana jefa en el Hospital General Militar. Trabajó en el Hospital Pedro y Pablo, en 

la clínica de cirugía entre 1908-1914. Tras la guerra, se convirtió en la directora del 

departamento de cirugía general de la Universidad de Samara. Volvió a Moscú donde 

trabajó en varias clínicas traumatológicas, y dando clases. Publicó más de noventa 

libros y artículos sobre traumatología, primeros auxilios y tratamiento quirúrgico.360  

 

 

354,355,359,360 Ogilvie, The Biographical Dictionary of Women… (pp. 1326, 1327, 155, 520) 
356 Малеева, Развитие высшего женского медицинского… (pp. 20) 
357 Крылов-Толстикович, Русские врачи XVIII... (pp. 683) 
358 Bonner, Thomas Neville. To the Ends of the Earth: Women's Search for Education in Medicine, 

Cambridge MA: Harvard University Press, 1992 (pp. 57) 

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http://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=253469982&searchurl=bsi%3D60%26kn%3Deducation%2Bwomen%2Bin%2BRussia%26x%3D0%26y%3D0


Capítulo IV 
 

353 

 

Sof’ja Nikolaevna Lisovskaja (1876-1951) fue cirujana y uróloga. Después de 

graduarse en el Instituto de Medicina para mujeres de San Petersburgo, trabajó en el 

Hospital Clínico de Cirugía. Publicó más de ochenta y seis trabajos sobre una gran 

variedad de temas sobre inmunología y urología.361  

 

Maríja Ivanovna Pokróvskaja (1852-1922) era doctora, activista feminista, editora 

y redactora de la revista El Heraldo femenino (Женский вестник) entre 1904-1917. 

Se graduó en 1881, y trabajó como doctora de un zemstvo en la provincia de Pskov. 

En 1888, volvió a San Petersburgo donde practicó la medicina y escribió sobre la 

sanidad pública. Se centró en las condiciones de vida e higiene de los campesinos, y 

también del agua, haciendo análisis estadísticos sobre el tema. En San Petersburgo, 

realizó estudios sobre las condiciones de vida de la ciudad, y de la prostitución. 

También dio conferencias.362  

 

Ana Nikolevna Šabanova (1848-1932) fue pediatra, doctora en medicina, y activista 

por la igualdad de la mujer. En 1878, fue contratada como médico-externa en el 

hospital infantil del príncipe Oľdenburgskij. Además trabajó en el departamento 

infantil del Hospital Militar Nikolaevskij, y realizó la formación práctica de las 

estudiantes en los cursos de medicina para mujeres. Fue la iniciadora del “hospital de 

niños con enfermedades crónicas” en Gatčina (1882), donde trabajó hasta 1918. 

Participó en la creación “Casa para el cuidado de los niños con enfermedades 

crónicas” (1887), un sanatorio para niños cerca de Windau (1900). Fue presidenta de 

la Sociedad Benéfica de Mujeres Rusas.363 Llegó a ser médico jefa del hospital. A 

una edad avanzada, es decir, cuando tenía 80 años permaneció como consejera del 

hospital policlínico. Publicó más de 40 trabajos sobre diferentes ramas de la 

medicina. También realizó traducciones.364  

 

 

 
361 Ogilvie, The Biographical Dictionary of Women… (pp. 794) 
362 Noonan, Encyclopedia of Russian Women... (pp. 55) 
363 Крылов-Толстикович, Русские врачи XVIII... (pp. 814) 
364 Заблудовская, Е.Д. Одна из первых женщин врачей-педиатров в России: А.Н. Шабанова 

(Una de las primeras doctoras-pediatras en Rusia: A.N. Shabanova). История Педиатрии, 6, 1957 

pp. 71-78 (pp. 74)  

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Capítulo IV 
 

354 

 

Evgenija Petrovna Podvysockaja (1854-1888) fue doctora y trabajó como 

enfermera durante la Guerra de Crimea 1877-78 en el hospital nº 45. En 1885, 

terminó medicina, y trabajó como interna en el Hospital Infantil del príncipe 

Oľdenburgskij en San Petersburgo. Estudió los problemas hematólogos. Se suicidó 

en 1888.365  

 

Zinaida Jakovlevna Eľcina (1854-1943) fue la primera doctora especializada en 

sífilis. Terminó medicina en 1881, y desde 1890 fue directora del ambulatorio 

femenino del hospital Kalinin en San Petersburgo. También trabajó en el Hospital 

Infantil Elizaveta. En 1882-1883, se fue a la provincia de Tula para curar la sífilis. 

Publicó artículos en la revista El Médico (Врач).366  

 

Véra Ignáťevna Gédrojc (1870-1932) fue doctora y escritora. Fue una de las 

primeras mujeres en obtener un cargo de profesora de cirugía. Terminó medicina en 

Lausana en 1898, y trabajó en las clínicas de esta ciudad. Participó en la Guerra 

Ruso-Japonesa 1904-1905. Fue cirujana jefa del condado de Žizdra. Al final terminó 

trabajando en clínicas de Kíev y como profesora.367  

 

Raisa Samojlovna Svjatlovskaja (1849-1912) fue doctora en medicina, figura 

pública, y filántropa. Recibió educación superior en medicina en la universidad de 

Berna, donde defendió su tesis doctoral “Sobre el efecto del hidrato de cloral en la 

parturienta”, la cual fue traducida a varios idiomas europeos. Trabajó como doctora 

para la Cruz Roja, en las Guerras Serbio-Turca, y Ruso-Turca. Desde 1880, dio 

clases de higiene en los cursos superiores femeninos en Moscú e hizo prácticas en 

hospitales de la Sociedad Filantrópica. En 1897, fundó el primer refugio en Rusia 

para mayores y discapacitados, donde contrató a mujeres con titulación médica.368  

 

 

 

 

 

 

 
365,366,367,368 Крылов-Толстикович, Русские врачи XVIII... (pp. 578, 284, 196, 674) 



Capítulo IV 
 

355 

 

Evgenija Pávlovna  Serebrennikova (1854-1897) fue una doctora que estudió en 

los cursos superiores femeninos de medicina en San Petersburgo. Trabajó en la Cruz 

Roja durante la Guerra de Crimea 1877-78. Desde 1879, participó en la eliminación 

del tracoma en los Urales. Organizó un ambulatorio oftalmológico gratuito. Trabajó 

y dirigió el departamento oftalmológico de la clínica de Perḿ. Durante diez años 

realizó más de 6.350 operaciones. Fue autora de trabajos científicos y estadísticos en 

investigaciones médicas.369  

 

Aleksandra Gavrilovna Archangeľskaja (1851-1901) fue una doctora autodidacta. 

Terminó sus estudios en 1881, y después de ser la ayudante del profesor de cirugía 

K.K. Reier, empezó a trabajar como médico en el zemstvo de Petrovsk cerca de 

Moscú, donde permaneció toda su vida. Construyó un hospital con quince camas el 

cual fue inaugurado en 1885. Con los años se fue ampliando. Fue principalmente 

cirujana, y realizó todo tipo de operaciones desde cataratas hasta operaciones de 

vejiga. Escribió varios artículos y fue jefa de muchos comités. En 1902, fue elegida 

presidenta del área de cirugía de la Sociedad Pirogov. También tuvo varias 

publicaciones sobre educación médica tanto para el público en general como para las 

practicantes.370  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

369 Крылов-Толстикович, Русские врачи XVIII... (pp. 681) 
370 Ogilvie, The Biographical Dictionary of Women… (pp. 50) 

 

http://www.iberlibro.com/servlet/SearchResults?an=Editor-Marilyn+Bailey+Ogilvie%3B+Editor-Joy+Dorothy+Harvey&cm_sp=det-_-bdp-_-author


Capítulo IV 
 

356 

 

- Otras profesiones 

 

Las mujeres rusas también se especializaron en otros campos como la historia, la 

etnografía y la filosofía.  

 

En 1894, la condesa Praskov’ja Sergeevna Uvárova 

(1840-1924) se convirtió en la primera mujer en 

pertenecer a la Academia de las Ciencias como 

arqueóloga. Dirigió excavaciones en el Cáucaso.371 

Uvárova publicó más de ochenta trabajos científicos 

y fue editora de muchos más. Organizó nueve 

Congresos de Arqueología en toda Rusia, y fue 

profesora honoraria de la Universidad de Moscú.372  

 

Ekaterina Nikolaevna Kletnova (1869-1939) 

participó como aficionada en las investigaciones de 

la Sociedad Arqueológica de Moscú. En 1908, se matriculó en el curso del Instituto 

de Arqueología de Moscú. Cuando terminó el curso, empezó a dirigir personalmente 

las excavaciones en las áreas de Vjazemsk y Smolensk. Durante la Revolución de 

1917 pasó muchas dificultades. Sin embargo, en 1918 la nombraron profesora en la 

Universidad Estatal de Smolensk. Trabajó mucho para conservar monumentos 

históricos. De todas formas, no se adaptó a la vida postrevolucionaria. Donó su 

colección a la Universidad Estatal de Smolensk y emigró.373  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
371

 Pushkareva, Women in Russian History… (pp. 211) 
372 Valkova, The conquest of science: women… (pp. 149) 
373 Ogilvie, The Biographical Dictionary of Women… (pp. 704) 

  

Praskov’ja S. Uvárova 

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Capítulo IV 
 

357 

 

La primera profesora etnógrafa fue Vera Nikolaevna Charuzina (1866-1931). Su 

tema de estudio fue las creencias folclóricas. Enseñó etnografía de 1907 a 1923, 

primero en los Cursos Superiores para mujeres y en el Instituto de Arqueología en 

Moscú, y después, en la Universidad de Moscú. Su contribución fue en el área de 

creencias religiosas, cultura espiritual y folclore. Publicó varios trabajos 

científicos.374  

 

Aleksandra Jakovlevna Efiménko (de soltera 

Stavrovskaja) (1848-1918) fue etnógrafa e 

historiadora. En 1864, mientras trabajaba como 

profesora en una escuela, estudió y leyó toda clase 

de documentos relacionados con la etnografía. 

Trabajó escribiendo artículos en periódicos y 

revistas. Debido a la salud de su marido, se 

trasladaron a vivir a Cháŕkov, ya que tenía un clima 

más templado. 

 

Organizó un grupo de historia en la Universidad de 

Cháŕkov y participó en muchas conferencias sobre 

arqueología. En 1902, fue elegida miembro de la Sociedad de Arqueología de 

Moscú. Le ofrecieron un trabajo en 1907 en los cursos superiores para mujeres 

Bestúžev en San Petersburgo. En 1910, obtuvo el título de doctora en historia y en 

ese mismo año, se le otorgó el rango de profesora de los cursos superiores para 

mujeres.375 En 1917, se fue a vivir a Ucrania donde A.V. Kolokoľceva le ofreció un 

trabajo, pero no cumplía sus expectativas. Durante la guerra civil, y las revueltas 

nacionalistas en Ucrania, Alejandra fue asesinada en 1918. Efiménko fue autora de 

más de cien artículos sobre historia y etnografía.376 

 

 

 

 

 

 
374,375,376 

Ogilvie, The Biographical Dictionary of Women… (pp. 693, 405, 406) 

  

Aleksandra I. Efiménko 

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Capítulo IV 
 

358 

 

Aleksandra Viktorovna Potanina (1843-1893) prácticamente no recibió educación 

alguna. Junto con su marido, organizaron expediciones al noroeste de Mongolia y 

Tuva en 1876-77, y en el norte de China, Tibet oriental y Mongolia central en 1884- 

86 y 1892-93. Recopilaron gran cantidad de información geográfica sobre regiones 

desconocidas en Asia central, colecciones de plantas y zoológicas, así como 

información sobre la cultura de las naciones mongolas y los pueblos túrquicos. Al 

principio Aleksandra trabajó como ayudante de su marido, pero posteriormente 

realizó sus propias investigaciones. Potanina publicó varios artículos sobre etnografía 

de los pueblos de Siberia y Asia Central.377  

 

Evgenija Solomko-Sotiriadis (1862-1898) fue geóloga. Estudió en la Facultad de 

Geología y Paleontología de la Universidad de San Petersburgo. Dio clases de 

petrografía en los cursos superiores para mujeres. Escribió artículos, el primero de 

los cuales fue sobre rocas volcánicas cerca del asentamiento de Isački en Poltava. 

Describió la colección de corales jurásicos y cretácicos de Crimea. Viajó a Alemania 

para trabajar con Karl van Zittel en este campo. Más tarde, se marchó a Zúrich donde 

obtuvo su título de doctora en filosofía y geología. En 1887, se casó con un griego, 

dejando abandonada la carrera científica.378  

 

Maríja Vasiľevna Pavlova (1854-1938), de soltera Gortynskaja, fue geóloga. 

Estudió en París paleontología, zoología y botánica. Trabajó con el paleontólogo 

francés C.J.J. Deperet, y con el americano, H. Fairfield Osborn, director del Museo 

Americano de Historia Natural. Fue miembro de la Academia de Ciencias de Kíev y 

de San Petersburgo. Enseñó en los cursos Lubjan, donde conoció al geólogo Aleksej 

Petrovič Pavlov con quien se casaría. Centró sus estudios en los mamíferos fósiles. 

En 1910, empezó a dar clases en la Universidad Popular Šanjavskij. Tras la 

Revolución de 1917, se convirtió en profesora y jefa del departamento de 

paleontología de la Universidad de Moscú. Junto con su marido, fundó el Museo 

Geológico en la Universidad de Moscú.379  

 

377 
Valkova, The conquest of science: women… (pp. 145) 

378,379 Ogilvie, The Biographical Dictionary of Women… (pp. 1213, 992) 

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Capítulo IV 
 

359 

 

Maríja Kuzminična Cvetaeva (1854-?) fue geóloga. Empezó a trabajar como 

profesora en diferentes centros mientras estudiaba física y matemáticas. Entre 1888 y 

1898, publicó dos importantes monografías en el Comité de Geología en San 

Petersburgo. Fue miembro de la Sociedad de Mineralogía, de la Sociedad Naturalista 

de Moscú y de la Sociedad de Ciencias Naturales Experimentales, en San 

Petersburgo.380  

 

Anna Boleslavovna Missuna (1868-1922) fue una geóloga conocida, y autora de 

diecisiete trabajos científicos publicados. Trabajó como ayudante en el Departamento 

Geológico de los Cursos Superiores para mujeres en Moscú, desde 1907 hasta 

1922.381  

 

Oľga Aleksandrovna Fedčenko, de soltera Armfeld 

(1845-1921), fue exploradora y botánica. Mientras 

estaba en el colegio le gustaba recolectar plantas, 

insectos y huevos de aves. Entre 1861-62, recopiló un 

herbario en la región de Možajsk, el cual el botánico 

N.N. Kaufmann utilizó en su trabajo sobre la flora de 

Moscú. Oľga llevó su colección al Museo Zoológico 

en Moscú donde hizo amigos, entre los cuales se 

encontraba Aleksej Pavlovič Fedčenko. La admitieron 

en la Sociedad Imperial Amateur para la Naturaleza, la 

Antropología y la Etnografía un año antes de finalizar la escuela. Tras casarse en 

1867 con Fedčenko, viajaron por Europa donde entablaron contacto con otros 

científicos, cumpliendo así con sus intereses antropológicos.382   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
380,382 Ogilvie, The Biographical Dictionary of Women… (pp. 1305, 438) 
381 Valkova, The conquest of science: women… (pp. 154) 

Olga A. Fedčenko 

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Capítulo IV 
 

360 

 

Posteriormente, visitaron Turkestán. En 1868, se fueron de expedición durante tres 

años a Samarcanda, Iskander-Kul, Taškent y Kyzylkum, donde recopilaron 

diferentes especies. Oľga también dibujaba lo que veía y hacía traducciones.383 El 17 

de octubre de 1874, una de las sociedades más antiguas y respetadas, la Sociedad 

Imperial de Moscú para Naturalistas, eligió a Oľga como miembro.384 En 1884, 

trabajó en los jardines botánicos de la Universidad de Moscú, clasificando y 

organizando las colecciones. Más tarde, junto con su hijo organizó varias 

expediciones a diferentes partes de Rusia entre 1891 y 1900.383  

 

Sof’ia Michailovna Perejaslavceva (1849-1903) se graduó en Zúrich y obtuvo su 

doctorado en zoología. Durante diez años fue la directora de la Central de Biología 

de Sevastopol.385 Cuando en 1891, presentó su renuncia y perdió su trabajo en esta 

Central, se encontró en una situación crítica. Un año después la Sociedad Imperial de 

Moscú para Naturalistas le otorgó una beca para realizar un viaje al extranjero. Pasó 

un año en la Central de Zoología de Nápoles. En 1893, el Noveno Congreso de 

Naturalistas y Médicos Rusos organizó una recaudación para una de sus 

monografías, gracias a lo cual pudo pasar más de un año en París, donde trabajó en el 

Museo de Historia Natural.386  

 

Escribió varios trabajos sobre la fauna del mar Negro, uno de los cuales obtuvo el 

Premio Kessler de la Sociedad rusa de Científicos Naturales.385 Y en 1889, fue 

elegida como presidenta del Departamento de Zoología. Ser miembro de una 

sociedad significaba tener la posibilidad de asistir a sesiones, presentar trabajos 

científicos, tener acceso a las bibliotecas de las sociedades, a sus colecciones 

naturales y a sus publicaciones. Pero una cosa que las sociedades no podían dar a las 

mujeres era un sueldo. Perejaslavceva fue una excepción.384  

 

 

 

 

383 Ogilvie, The Biographical Dictionary of Women… (pp. 438) 
384,386 Valkova, The conquest of science: women… (pp. 149, 150) 
385 Koblitz, Science, Women and the Russian Intelligentsia… (pp. 223) 

 

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Capítulo IV 
 

361 

 

En 1903, se fue a Odessa con la esperanza de continuar sus exploraciones, pero 

enfermó. La Academia de Ciencias de San Petersburgo le envió algo de dinero lo 

mismo que el Fondo Literario, pero fue muy tarde. Murió de inanición el 1 de 

diciembre de 1903.387 Hay poca documentación sobre las mujeres que trabajaron en 

el campo de la arqueología y etnografía, ya que en muchos casos fueron los nombres 

de los maridos los que figuraban en los artículos o expediciones, y rara vez el de 

ellas.  

 

El mundo del derecho fue propiamente masculino, y aunque algunas mujeres 

lograron obtener su grado en derecho en algún curso superior o en la universidad, no 

se les permitió ejercer, y mucho menos representar a un cliente en un juzgado hasta 

casi el siglo XX. Los juristas se resistían a dejar a las mujeres trabajar en la profesión 

legal. 

 

Ni la ley de 1864 ni la de 1874 excluían específicamente a las mujeres de la práctica 

legal.388 El movimiento de las mujeres en defensa de la profesión de abogadas hizo 

que el Ministro de Justicia, Konstantín I. Palen publicara una circular apelando a los 

tribunales que cerraran la profesión a las mujeres, en base al Estatuto del 14 de mayo 

de 1871. Un ejemplo de la situación en la que encontraban las graduadas en derecho 

es E.F. Kozmina, la cual trabajó en la oficina del procurador del tribunal de Kazáń. 

Sin embargo, fue rechazada en el tribunal de Moscú, así que ella apeló al Senado, el 

cual decidió que el estatuto del 14 de mayo de 1871 no se podía aplicar, y ordenó su 

admisión en la práctica legal.389  

 

La ley de los abogados excluía de la profesión a los deudores, menores, extranjeros y 

a otros, pero no a las mujeres. El tribunal de apelación revocó esta decisión, aunque 

excluyó a las mujeres del colegio de abogados. Incluso A.M. Evreinova y F.M. 

Kaufman, que volvieron de Europa con el título de doctoras en derecho, no las 

dejaron ejercer el derecho.390  

 

 
387 Valkova, The conquest of science: women… (pp. 150) 
388,389,390 Dudgeon, Women and Higher Education… (pp. 164, 165, 166) 



Capítulo IV 
 

362 

 

Anna Michajlovna Evreinova (1844-1919) fue la primera abogada rusa que recibió 

su título de doctora en Leipzig en 1873. Ella pensaba que las diferentes obligaciones 

debían coincidir con los diferentes derechos.391 A pesar de que tenía un doctorado en 

derecho, nunca pudo ejercer, así que se dedicó a dar conferencias y a la 

investigación.392  

 

En 1906, se abrieron las primeras facultades de derecho para mujeres, pero se 

graduaron pocas, debido a la dificultad que tenían para encontrar un empleo en el 

campo legal, una vez graduadas.  

 

Cuando una abogada Ekaterina Abramovna Flejšic/Fleischitz (1888-1968) desafió 

la norma, fue rechazada y el Senado falló en contra de las mujeres, los menores y los 

dementes como defensa en los tribunales. Un proyecto de ley, aprobado por la Duma 

en 1913 para rectificar esta situación, permaneció en el Consejo de Estado hasta 

1916, año en el cual fue rechazado.393  

 

En 1912, había 269 abogadas, de las cuales 146 tenían diplomas universitarios, que 

trabajaban en compañías privadas, para gobiernos locales, y en otros puestos.394 Hubo 

que esperar a junio de 1917, para lograr que las abogadas pudieran ejercer su 

profesión y representar a sus clientes en el juzgado. También les fueron concedidos 

los mismos derechos que a los hombres en los puestos como funcionarios.395  

 

 

Louise Lelia Andreas-Salomé (1861-1937) fue psicoanalista, escritora y crítica 

literaria. Estudió en Zúrich en la Facultad de Filosofía y Religión. Se mudó a Roma 

donde conoció a Friedrich Nietzsche, quien la animó para que escribiera ensayos, 

dramas, ficción y diarios. 

 

 

 

 
391 Юриспруденция (Первые женщины-юристы) Jurisprudencia (Primeras mujeres abogadas) 

http://www.eleven.co.il/article/15166  
392 Muravyeva, Russian Women in European Universities… (pp. 99) 
393 Stites, The women’s liberation movement… (pp. 175) 
394 Dudgeon, The Forgotten Minority… (pp. 14) 
395 Engel, Women in Russia 1700-2000… (pp. 135) 

http://www.eleven.co.il/article/15166


Capítulo IV 
 

363 

 

Durante los años 1890, publicó más de cincuenta ensayos 

y críticas. En 1911, asistió al Tercer Congreso del 

Psicoanálisis donde conoció a Sigmund Freud, y empezó a 

estudiar psicoanálisis en 1912. Trabajó en varias clínicas 

por un periodo de tiempo corto y escribió dos libros sobre 

psicoanálisis. Mantuvo correspondencia con Freud y su 

hija hasta su muerte.396  

 

Nadežda Nikolaevna Ladygina-Koc (1889-1963) fue 

psicóloga  de animales. En 1913, abrió un laboratorio de 

psicología de animales en el Museo Darwin de Moscú, y lo 

dirigió durante varios años. Uno de sus trabajos más destacados 

fue sobre psicología comparativa entre simios y humanos. 

Publicó varios trabajos sobre el comportamiento y las 

habilidades cognitivas de los jóvenes chimpancés. A lo largo del 

periodo soviético, trabajó en el Instituto de Filosofía de la 

Academia de Ciencias.397  

 

 

 

Ekaterina Konstantinovna Gračeva (1866-1934) fue psicóloga infantil. Fundó los 

primeros asilos y escuelas para retrasados mentales en Rusia. Viajó por Francia, 

Alemania y Suecia estudiando cómo cuidar a los retrasados mentales. Abrió este tipo 

de escuelas en Moscú y otras ciudades rusas. Escribió el primer libro sobre la 

educación y formación de los niños retrasados en Rusia.398  

 

 

 

 

 

 

 

 
 

 

 

 

396,397,398 Ogilvie, The Biographical Dictionary of Women… (pp. 38, 732, 521) 

Louise Lelia Andreas- 

Salomé 

Nadežda N. 

Ladygina- Koc 

http://www.iberlibro.com/servlet/SearchResults?an=Editor-Marilyn+Bailey+Ogilvie%3B+Editor-Joy+Dorothy+Harvey&cm_sp=det-_-bdp-_-author


Capítulo IV 
 

364 

 

Ana Pávlovna  Tumarkina (1875-1951) fue la primera profesora en Europa que 

tuvo el derecho de aceptar exámenes de doctorado, y habilitación para participar en 

el Senado. Fue también la primera profesora honoraria (1906) y la primera profesora 

extraordinaria (1909).399  

 

En los años 1860, el gobierno ruso empezó a contratar a mujeres en telégrafos. En 

1865, a las mujeres, hijas, y viudas de los empleados de Telégrafos se les permitió 

solicitar un empleo. Los requisitos educativos eran mínimos: ruso, aritmética, y 

buena caligrafía. Una media de cincuenta y seis mujeres al año trabajaron en 

telégrafos desde 1865 a 1881.400 En enero de 1870, el Consejo de Ministros decretó 

que las mujeres podrían trabajar también en correos, ferrocarril y oficinas, además de 

como matronas y profesoras.401 También trabajaban en el Senado de Estado y la 

Cancillería de Consejo del Estado, en el banco del estado, como cajeras, y como 

secretarias. Aunque siempre trabajaron en los puestos más bajos, y en las peores 

condiciones.402  

 

A principios del siglo XX, las mujeres empezaron a trabajar en empleos de oficina, 

como telefonistas, o en contabilidad. En Moscú en 1902, el 5% de las contables era 

mujer, y llegó en 1912 al 21%.403 En 1908, había más de 30.000 mujeres trabajando 

para la empresa de ferrocarril. Fueron excepciones y estuvieron excluidas de las 

funciones técnicas.404 Durante el periodo de la Primera Guerra Mundial, la gama de 

puestos en la administración civil para las mujeres fue más amplia. La mayor 

dificultad era que el gobierno que contrataba a menudo a mujeres en la 

administración central, prohibía su contratación en las agencias provinciales.  

 

 

 
 

399 Universität Bern. Histoire de l’Université. Archives de l’Université.  

http://www.unibe.ch/fra/pdf/histoire.pdf   
400 Stites, The women’s liberation movement… (pp. 60) 
401 Whittaker, Cynthia H.  The Women's Movement during the Reign of Alexander II: A Case Study in 

Russian Liberalism. The University of Chicago Press, The Journal of Modern History, Vol. 48, No. 2, 

On Demand Supplement (Jun. 1976), pp. 35-69 (pp. 51)  
402 Engel, Women in Russia 1700-2000… (pp. 111) 
403 Clements, A History of Women in Russia... (pp. 149) 
404 Waliszewski, Kazimierz. La Femme Russe. Paris: Librarie Plon, 1926 (pp. xxiv)  

http://www.unibe.ch/fra/pdf/histoire.pdf


Capítulo IV 
 

365 

 

IV.8 Empresarias y comerciantes 

 

 

En los negocios y en el mundo empresarial las rusas no tenían barreras legales para 

comerciar o negociar, ni siquiera las casadas. Sin embargo, las circunstancias 

sociales y culturales les impedían desarrollarse como deseaban. A mediados del siglo 

XVIII, algunas mujeres fueron propietarias de grandes empresas. La legislación de 

aquel entonces, que regulaba el comercio y la industria, no trataba a las empresarias 

como un grupo especial, distinto del de sus colegas hombres.405 

 

La división de los comerciantes en gremios tuvo lugar por primera vez en Rusia en 

1720 bajo el reinado de Pedro I. La Carta Estatutaria de las Ciudades de 1785 dividió 

los gremios en tres, dependiendo de la cantidad de capital declarada y de su actividad 

comercial.  

 

En el Primer Gremio, el capital era de 10.000-50.000 rublos, y se les permitía la 

importación y exportación de productos, la venta, el intercambio y la compra, tanto 

al por mayor como al detalle. En el Segundo Gremio, el capital era de 5.000-10.000 

rublos, y podían transportar productos por tierra y agua, en ciudades y ferias, y 

vender, intercambiar y comprar productos necesarios para su comercio al por mayor 

y al por menor. Y en el Tercero, el capital era de 1.000-5.000 rublos de capital, y sus 

comercios debían ser pequeños y tener lugar en ciudades y distritos por tierra y por 

agua, en pueblos y en puntos rurales.406  

 

Durante el reinado de Catalina II, el Senado emitió un decreto el 25 de mayo de 

1775, en el que se estableció que las mujeres podían pertenecer a los gremios en 

igualdad de condiciones que los hombres.407  

 

 

405,406,407 Ulianova, Galina (Ульянова, Галина). Female Entrepreneurs in Nineteenth-century Russia. 

Perspectives in Economic and Social History. Nº 2. London: Pickering & Chatto, 2009 (pp. 4, 11, 10) 

 



Capítulo IV 
 

366 

 

En la época de Alejandro I, en el borrador del Código de Comercio del Imperio ruso 

(1814) constaba un capítulo separado ‘Sobre las mujeres metidas en actividades 

mercantiles’. Este código sin embargo no llegó a entrar en vigor.408 De acuerdo con 

las leyes del siglo XIX, tras la muerte de un comerciante su negocio pasaba a su 

viuda. También se legaba el negocio a las hijas (casadas y solteras), aunque era  

menos frecuente, y solía ocurrir cuando no tenían hijos varones. Estas cláusulas 

aparecían en el decreto del 25 de mayo de 1775, y fueron más tarde ratificadas en 

1809, 1824 y 1865. 409 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

 

408,409 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 12, 10) 

 



Capítulo IV 
 

367 

 

Nº de empresas pertenecientes a mujeres por rama de actividad industrial (1814)410 

Rama Total de 

empresas 

Nº empresas de 

mujeres 

% del total Clase social de la propietaria Personal (personas/%) 

Curtidoras 1.530 31 2,03 Nobles: 4 (12,9%) 

Comerciantes: 16 (51,6%) 

Pequeña burguesía: 11 (35,5%) 

Siervos comprados y asignados: 51 (15,8%) 

Libres: 263 (81,4%) 

Textiles 235 29 12,34 Nobles: 26 (89,6%) 

Comerciantes: 3 (10,4%) 

Siervos: 1.487 (12,4%) comprados y asignados: 

9.510 (79,2%) 

Libres: 1.009 (8,4%) 

Ropa blanca 215 22 10,23 Nobles: 15 (68,2%) 

Comerciantes: 7 (31,8%) 

 

Siervos: 110 (5,9%) comprados y asignados: 118 

(6,3%) 

Libres: 1.640 (87,8%) 

Sin información de 4 empresas 

Producción de jabón, 

velas, cera 

379 19 5,01 Comerciantes: 12 (63,1%) 

Pequeña burguesía: 5 (26,3%) 

Mujer de soldado: 1 (5,3%) 

Cosaca: 1 (5,3%) 

Libres: 18 en 18 empresas (100%) 

Producción de vidrio y 

cristal 

155 15 9,68 Nobles: 13 (86,6%) 

Comerciante: 1 (6,8%) 

Campesina: 1 (6,8%) 

Siervos: 206 (57,4%) comprados y asignados: 18 

(5,0%) 

Libres: 135 (37,6%) 

Papel 79 10 13,51 Nobles: 8 (80%) 

Comerciantes: 2 (20%) 

Siervos: 269 (26,1%) comprados y asignados: 709 

(68,8%) 

Libres: 53 (5,1%) 



Capítulo IV 
 

368 

 

Algodón 423 10 2,36 Noble: 1 (10%) 

Comerciantes: 8 (80%) 

Campesina: 1 (10%) 

Siervos: 3 (0,6%)  

Libres: 529 (99,4%) 

Productos de Hierro y 

Acero 

75 9 12,0 Nobles: 5 (55,5%) 

Comerciantes: 3 (33,3%) 

Pequeña burguesía: 1 (10,2%) 

Siervos: 293 (19,5%) comprados y asignados: 

1.155 (76,9%) 

Libres: 54 (3,6%) 

Seda 158 5 3,16 Comerciantes: 2 

Pequeña burguesía: 1 

Campesinas: 2 

Libres: 46 en 4 empresas (100%) 

Cuerda 102 3 2,94 Comerciantes: 2 Libres: 159 (100%) 

Potasa 31 3 9,68 Nobles: 2 

Pequeña burguesía: 1 

Siervos: 18 (100%) 

Vajilla y porcelana 30 2 6,7 Comerciantes: 2 Siervos: 22 (5,6%) asignados 47 (12,1%) 

Libres: 321 (82,3%) 

Cobre (latón) y 

producción de botones 

59 2 3,4 Noble: 1 

Comerciante: 1 

Libres: 61 (100%) 

Sombreros 41 1 2,4 Comerciante: 1 Libres: 2 

Lacado 5 1 20 Noble: 1 Libres: 3 

Azúcar 51 1 2,0 Comerciante: 1 Libres: 11 

Producción de pintura 27 1 3,7 Comerciante: 1 Libres: 6 

Producción de vitriolo y 

sulfuro 

22 1 4,5 Comerciante: 1 Libres: 6 

Total 3.731 165 4,4   

410 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 17-19) 



Capítulo IV 
 
 

369 
 

En Rusia, como en otros países europeos hubo dinastías de comerciantes, aunque 

pocas mujeres llegaron a hacer carrera en los negocios, y cuando eso ocurrió, fue 

porque o bien eran viudas o únicas herederas. Además, muchas de las mujeres de 

estas dinastías, se inclinaban más por otras profesiones como la medicina, la 

enseñanza, la escritura… 

 

El número de mujeres registradas en el primer gremio fue mínimo. En San 

Petersburgo, en 1858 y en 1865, por ejemplo, había cuatro mujeres, o el 2%, y once 

mujeres, o el 3%, respectivamente. El segundo gremio tuvo una proporción mayor de 

mujeres, alrededor del 10%. Antes de que el tercer gremio se aboliera a mediados de 

los años 1860, habo más representación de mujeres en este gremio que en el primero, 

alrededor del 15%.411  

 

Existían áreas comerciales o empresariales más feminizadas, sin embargo, los 

negocios de las mujeres abarcaban desde ladrillos, pescado y tabaco, hasta 

destilerías, refinerías u hoteles.412 Había muchas más mujeres comerciantes que 

empresarias, y la mayoría se centraba en determinadas áreas de actividad. La más 

popular era la textil y la venta de moda; la segunda la venta de comida, bebidas y 

licores; y la tercera, el sector servicios, como restaurantes, hoteles, tabernas, etc. Más 

de la mitad de las comerciantes registradas, centró su actividad en estas tres áreas.  

 

Los directorios de los gremios sugieren que la típica mujer comerciante durante la 

segunda mitad del siglo XIX, y los primeros años del XX, tenía un negocio pequeño 

de venta de comida o ropa, o un restaurante o taberna, no muy lejos de su casa, y era 

normalmente viuda con hijos, de edad entre los 30-60 años.413  

 

 

 

 

 

 

 

 

 
411,412,413 Marsh, Rosalind. Women in Russia and Ukraine. Cambridge University Press, 1996 (pp. 65, 

66, 67) 

  



Capítulo IV 
 
 

370 
 

El número total de mujeres comerciantes es difícil de calcular, ya que los habitantes 

de las ciudades necesitaban un certificado para poder tener un negocio, y muchos no 

lo declaraban así que no se incluían en el registro. Pero estaban en las plazas y calles 

de los mercados de Moscú y San Petersburgo, lo que sugiere que deben de haber sido 

miles. Una fuente no oficial da una estimación de unas nueve mil mujeres como 

comerciantes y vendedoras ambulantes, frente a los catorce mil hombres en Moscú 

en 1805.414 

 

La primera información oficial del Ministerio de Finanzas se publicó en 1814, en el 

Registro de Fábricas de Rusia en los años 1813-1814. De acuerdo con este registro, 

en 1814 las empresarias eran propietarias de ciento sesenta y cinco industrias ligeras 

y pesadas de un total de tres mil setencientos treinta y una, es decir, el 4,4%. En 

algunas ramas de la industria había más mujeres que en otras, y en la industria del 

papel eran el 13,5%, en la de ropa el 12,3%, en las de hierro y acero el 12%. La 

industria del cuero era la rama donde tenían mucha presencia las mujeres. De un total 

de mil quinientos treinta curtidores, treinta y una eran mujeres, es decir, el 2,03%.  

Las mujeres eran propietarias de veintinueve fábricas textiles y veintidós de ropa 

blanca (el 10,23%), diecinueve negocios de jabón y fabricación de velas (el 5,01%) y 

quince fábricas de vidrio y cristal (el 9,68%). De las ciento sesenta y cinco 

empresarias, sesenta y tres (el 38%) eran comerciantes, setenta y seis nobles (el 

46%), y pequeñas burguesas veinte (el 12%). El 4% restante eran campesinas, 

mujeres de soldados y una cosaca.415   

 

En los años 1814, la empresa más grande perteneciente a una mujer era la fábrica de 

ropa para el ejército de la condesa Praskov’ja Potëmkina situada en Gluškovo, 

provincia de Kursk. De las veintinueve empresarias de fábricas de ropa que existían, 

solamente seis utilizaban mano de obra libre, cuatro exclusivamente libre y dos 

mixta, libre y sierva.416  

 

 

 

 
414 Marsh, Women in Russia and Ukraine… (pp. 74) 
415,416 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 16, 20) 



Capítulo IV 
 
 

371 
 

De las treinta y una curtidoras, solamente cuatro pertenecían a la nobleza (el 12,9%). 

El 87% o veintisiete pertenecían a la clase comerciante (dieciseis) y a la pequeña 

burguesía (once).417 De los diecinueve negocios de jabón y fabricación de velas, doce 

pertenecían a las comerciantes y cinco a la pequeña burguesía. Otra, a una cosaca, y 

una a la esposa de un soldado. No había nobles en este sector. 

 

De las 74 industrias del papel, 10 pertenecían a mujeres. 2 eran de la clase mercante, 

y las otras 8 eran nobles que empleaban mano de obra sierva. La mayor proporción 

de mujeres nobles estaba en la industria textil algodonera (el 80%).418  

 

En los años 1832, la lista de los propietarios de fábricas y fabricantes del Imperio 

ruso muestra que había doscientas cuarenta y una (de 484) propietarias nobles, es 

decir, el  49,8%; comerciantes mujeres eran ciento setenta y dos, es decir, el 35,6%; 

cuarenta y ocho de la pequeña burguesía, es decir, el 9,9%; dieciseis campesinas, es 

decir, el 3,3%; seis mujeres inscritas en las corporaciones artesanales, es decir, el 

1,2%; y una mujer de soldado (el 0,2%).419  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
417,418,419 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 21, 22, 33) 

  



Capítulo IV 
 
 

372 
 

Número de empresas propiedad de mujeres, por rama e industria (1832)420 

Rama Nº total de 

empresas 

Nº de empresas 

propiedad de 

mujeres 

% del 

total 

Nº de empresas por estatus de 

las propietarias en % 

Industria textil 

algodonera 

868 75 8,6 Comerciantes: 40-53,3% 

Nobles: 17-22,7% 

Campesinas: 11-14,7% 

Burguesas: 5-6,7% 

Artesanas: 2-2,6% 

 

Incluyendo: 

Tejeduría  

571 49 8,6 

Hilado de  18 3 16,7 

Teñido y 

impresión 

279 23 8,2 

Industria de la lana 424 69 16,3 Nobles: 64-92,75 

Comerciantes: 5-7,25% 

Producción de 

jabón, grasa, velas y 

refinerías de cera 

1.078 67 6,2 Comerciantes: 45-67,1% 

Burguesas: 16-23,9% 

Nobles: 3-4,5% 

Artesanas: 2-3% 

Mujer de soldado: 1-1,5% 

Industria curtidora 1.463 65 4,4 Comerciantes: 33-50,8% 

Burguesas: 24-36,9% 

Nobles: 6-9,2% 

Campesinas: 2-3,1% 

Producción de 

artículos de metal 

(hierro, acero, 

cobre) 

300 42 15 Nobles: 34-80,95% 

Comerciantes: 8-19,05% 

Industria de potasa 209 45 21,5 Nobles: 36-80% 

Comerciantes: 7-15,6% 

Burguesa: 1-2,2% 

Campesina: 1-2,2% 

Producción de 

salitre 

89 28 31,5 Nobles: 28-100% 

Industria de vidrio y 

de cristal 

182 27 14,8% Nobles: 22-81,5% 

Comerciantes: 5-18,5% 

Industria papelera 118 20 17 Nobles: 16-80% 

Comerciantes: 3-15% 

Artesana: 1-5% 



Capítulo IV 
 
 

373 
 

Industria de la seda 139 14 10,1% Comerciantes: 10-71,4% 

Campesinas: 2-14,3% 

Noble: 1-7,15% 

Artesana: 1-7,15% 

Industria de lino y 

cáñamo 

22 7 31,8 Nobles: 4-57,1% 

Comerciantes: 3-42,9% 

Industria de cuerdas 85 6 7,1 Comerciantes: 6-100% 

Industria azucarera 56 5 8,9 Nobles: 5-100% 

Producción de 

vinagre 

18 4 22,2 Nobles: 2 

Comerciante: 1 

Industria química 55 3 5,5 Comerciantes: 2 

Noble: 1 

Producción de 

cosméticos 

(pomadas) 

6 2 33,3 Comerciantes: 2 

Industria tabaquera 49 2 4,1 Noble: 1 

Comerciante: 1 

Producción de 

pigmentos 

35 1 2,9 Noble: 1 

Producción de 

galones 

18 1 5,6 Comerciante: 1 

Industria de 

sombreros 

83 1 1,2 Noble: 1 

Industria cerámica; 

producción de hule, 

artículos 

barnizados, lacre y 

tabaquera 

52 0 -- -- 

Total 5.349 484 9,1  

 

 

 

 

 

 

 

 

 
420 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 34, 35) 

  



Capítulo IV 
 
 

374 
 

Las nobles predominaban en la industria de la lana (el 93%), en la del metal (el 

81%), en la del vidrio y el cristal (el 81%), en la de papel (el 80%), en la de azúcar 

(el 100%), así como en la producción de potasa (el 80%) y de salitre (el 100%). Estas 

empresas estaban localizadas en áreas rurales. Las propietarias comerciantes 

predominaban en la industria del algodón (el 53%) y de seda (el 71%), en los 

negocios del jabón y reutilización de la grasa, de fabricación de velas y refinación de 

cera (el 67%), y del cuero (el 51%) y de la soga (el 100%). Las empresas 

comerciantes que funcionaban en el segundo cuarto del siglo XIX, eran, en general, 

abiertas por los maridos de las propietarias y pasaban a ellas por testamento.421  

 

El 80% de las empresas de comerciantes estaba localizado en ciudades. Entre 1814 y 

1832, el número total de empresas de algodón se duplicó de cuatrocientas veintitrés a 

ochocientas sesenta y seis. El número de propietarias también aumentó de diez a 

setenta y cinco, unas 7,5 veces. El 23% era noble, y el 77% restante era de clase 

comerciante, campesina, de la pequeña burguesía y artesana.422  

 

Entre 1814 y 1832, el porcentaje de empresarias de artículos de lana pasó del 12,3 al 

16,3%. En ese mismo periodo, el porcentaje de propietarias nobles era el 90%, y el 

resto comerciantes. Durante ese periodo, también creció el número de empresarias de 

metal pasando de once a cuarenta y dos. En 1814, las propietarias nobles eran el 55% 

y en 1832, el 81%.423  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
421,422,423 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 36, 37, 38) 

  



Capítulo IV 
 
 

375 
 

Provincias con el mayor número de empresarias (1832)424 

Provincia Nº total de 

empresas 

Nº de 

propietarias 

de empresas 

% del nº total Población (en 

miles) 

Posición por 

población entre las 49 

provincias de la Rusia 

europea (% de la 

población total) 

Moscú 805 57 7,1 1374,0 14 (2,5%) 

Slobodskoj 

ucraniano 

128 35 27,3 1467,4 11 (2,7%) 

Vladimir 371 34 9,2 1246,5 18 (2,3%) 

Kazáń 163 24 14,7 1342,9 16 (2,5%) 

Volhynia 233 23 9,9 1445,5 12 (2,7%) 

Oremburgo 136 23 16,9 1948,5 1 (3,6%) 

Kaluga 167 20 12,0 1006,4 26(1,9%) 

S. Petersburgo 229 17 7,4 643,7 42 (1,2%) 

Kursk 194 15 7,7 16800 6 (3,1%) 

Total en 9 

provincias 

2.426 (45,5% 

del nº total 

ruso) 

268 (55,0% 

del nº total de 

propietarias de 

empresas) 

11,05% 12.154,9 (de 

54.092,3) 

22,5% 

 

Según la Lista de 1832, las nobles eran propietarias de doscientas cuarenta y una 

empresas, incluyendo sesenta y cuatro fábricas de lana, treinta y seis de potasa y 

veintiocho de salitre, treinta y cuatro plantas productoras de metal y artículos de 

metal, veintidós de vidrio y cristal, y dieciseis fábricas de papel.425 Ese año, la edad 

de las empresarias oscilaba entre 27 y 67 años, incluyendo una mujer de entre 20-30 

años (3,4%), cuatro mujeres de entre 31-40 (13,3%), nueve mujeres de entre 41-50 

(30%), seis mujeres de entre 51-60 (20%), y diez mujeres de entre 61-70 (33,3%).426  

 

El estado civil predominante entre las empresarias era el de viudas entre 41 y 67 años 

(el 83%). De las treinta y tres empresarias, diecisiete (o el 52%) fueron jefas de las 

empresas tras la muerte de sus maridos; seis empresarias casadas heredaron la 

empresa de sus padres (el 18%). El otro 30% perteneció a casos no muy claros.427  

 
424,425,426,427 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 41, 42, 49, 50) 

  



Capítulo IV 
 
 

376 
 

Ramas de las empresas comerciales pertenecientes a empresarias 

en Moscú (1838)428  

Tipo de negocio Nº de comercios % del nº total 

Alimentación y tabaco 106 28,0 

Textil 85 22,4 

Sector servicios (restaurantes, hoteles, 

casas de baños) 

39 10,3 

Ropa, calzado, sombreros 31 8,2 

Metales y artículos de metal 31 8,2 

Mercería 19 5,0 

Materiales de construcción 9 2,35 

Químicos y cosméticos 25 6,6 

Cambio de dinero 6 1,6 

Arneses de caballo, carros y equipajes, 

ruedas, etc. 

5 1,3 

Vajilla 4 1,05 

Otros 19 5,0 

Total 379 100% 

 

De los trescientos setenta y nueve locales comerciales, solamente cincuenta y siete 

(el 15%) pertenecían a las empresarias, y trescientos veintidós eran alquilados.428 De 

las doscientas setenta y dos mujeres comerciantes, treinta y tres eran propietarias de 

empresas industriales. De las treinta y tres, veintidós (el 67%) eran de la rama textil. 

De 1832 a 1838, la proporción de industria textil había caído del 76% al 67%.429  

 

La Lista oficial de 1838 incluyía dos fábricas de ladrillos, una fundidora de hierro, 

una fábrica de teñir, una planta que fabricaba maquinaria para las industrias de 

tejidos de algodón. El número total de personas trabajando en las treinta y tres 

empresas enumeradas era de 2.344. Más de la mitad de las empresas eran medianas, 

y el número de trabajadores rondaba entre los diecisiete y los setenta. Un tercio de 

las empresarias tenía más de una empresa.430  

 

 

 
428,429,430 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 55-56, 60, 61) 



Capítulo IV 
 
 

377 
 

Distribución por persona de empresas pertenecientes a mujeres (1838)431  

Nº de empresas de 

una sola propietaria 

Nº de 

propietarias 

% del nº total 

de propietarias 

Nº total de 

empresas 

% del nº total 

de empresas 

1 174 64,0 174 42,2 

2 69 25,4 138 33,5 

3 19 7,0 57 13,8 

4 8 2,9 32 7,8 

5 1 0,35 5 1,2 

6 1 0,35 6 1,5 

Total 272 100% 412 100% 

 

Entre 1814 y 1832, el número de empresas pertenecientes a mujeres subió de ciento 

sesenta y cinco a cuatrocientas ochenta y  cuatro.432  

 

En el 50% de los casos de las nobles, las empresas eran heredadas o las recibían 

como regalo de sus padres, y solamente el 19% provenía de sus maridos. En el caso 

de las comerciantes, el 52% heredó las fábricas de sus maridos, el 21% las heredó de 

sus padres, y el 12% creó sus propias empresas.433  

 

Durante el siglo XIX, y regularmente durante los años 1860, los gremios publicaban 

un directorio sobre las ocupaciones de cada ciudad. El número de mujeres registradas 

en estos libros era de cientos, y entre 1858 y 1915 llegaron a representar el 8-15% de 

los comerciantes registrados en el primer, segundo y tercer gremio en Moscú y San 

Petersburgo.434 Lamentablemente en estos registros no aparecen todas las mujeres 

que realmente llevaron un negocio o empresa, ya que solo reflejaban la participación 

de las comerciantes y empresarias que tenían suficiente capital para que fueran 

elegidas en los gremios. A principios del siglo XIX, en casos excepcionales las 

mujeres recibían certificados individuales de gremio.435  

 

 

 

 

 
431,432,433 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 64, 70, 71) 
434,435 Marsh, Women in Russia and Ukraine… (pp. 62, 63) 



Capítulo IV 
 
 

378 
 

Entre los años 1850 y 1860, aumentó la actividad de negocios de las mujeres.436 En 

1869, en el colectivo de comerciantes de San Petersburgo, el 13% era mujer 

(quinientas una mujeres), y en Moscú el 11,6% (quinientas ochenta y tres mujeres).437 

En 1853, las estadísticas de la industria de Moscú contienen información de noventa 

y siete mujeres de negocios que poseían noventa y nueve empresas industriales. La 

mayoría de esas empresas pertenecía al sector textil (cincuenta y cinco de las noventa 

y nueve).438  

 

 

El 77% de las propietarias de las empresas era de clase comerciante (setenta y cinco 

mujeres de las cuales seis eran ciudadanas honorarias y representaban a las dinastías 

de comerciantes más antiguas). El resto de las mujeres de negocios pertenecía a la 

nobleza (dos), a la burguesía (diecisiete) y a los artesanos (tres). Total de propietarias 

noventa y siete.439 Las seis propietarias ciudadanas honorarias eran viudas y 

heredaron sus negocios.440  

 

La franja de edad más activa entre las mujeres de negocios en San Petersburgo iba de 

los 31 a los 60 años, representando el 71,8%. La situación de Moscú era similar. Las 

mujeres entre 30 y 60 años representaban el 66,5% de las mujeres de negocios.441  

 

Las mujeres dedicadas al comercio eran trescientas ochenta y seis (el 77% del total 

de empresarias) en San Petersburgo y trescientas ochenta y una (el 65% del total) en 

Moscú.442 En San Petersburgo, las mujeres estaban ampliamente representadas entre 

los propietarios de servicios de comida, había cuarenta y dos propietarias de 

restaurantes, cafeterías, confiterías, casas de comida, y otros negocios de esta 

categoría. En Moscú, solamente treinta y dos se dedicaban a este tipo de negocios. 

Sin embargo, en Moscú las mujeres eran más activas como posaderas ya que había 

diecinueve frente a trece en San Petersburgo.  

 

 

 

436,437,438,439,440,441,442 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 73, 75, 76, 78, 80, 

95, 102), 



Capítulo IV 
 
 

379 
 

Algunos sectores se podrían clasificar como feminizados: el negocio de la ropa y del 

calzado (las mujeres representaban el 6,2% del número total de tiendas de este tipo); 

el negocio de los textiles (el 1,6%), el de los metales (el 0,9%), el de materiales de 

construcción (el 1,5%), y el cambio de dinero (el 0,3%).443  

 

A principios de los años 1870, se produjo un importante cambio en la posición de las 

mujeres en la sociedad y en el mundo laboral en Rusia. Durante esa década, el nivel 

de participación de las mujeres en el mundo empresarial permaneció sin cambios (en 

1879, en comparación con 1869): las mujeres representaban el 10,5% de los 

comerciantes en Moscú (o seiscientas cuatro mujeres) y el 11,1% en San Petersburgo 

(o quinientas cuarenta y cinco mujeres). En 1879, el número de propietarias de 

empresas industriales era más de mil. A mediados de los años 1870, Rusia 

experimentó una crisis económica grave, seguida de una ola de bancarrotas entre las 

empresas medianas y pequeñas.444  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

443,444 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 104, 111) 

 

 



Capítulo IV 
 
 

380 
 

Nº de empresas propiedad de mujeres por rama industrial  

en el Imperio ruso, 1879445  
Industria Nº de 

propietarias de 

empresas (de un 

total de 26.067)  

Participación de propietarias de 

empresas del volumen total de 

producción, en %/rublos de plata 

Participación de propietarias de 

empresas, por nº de trabajadores, 

en %/personas 

Industria textil 114 (de 2.516) 5,7% 

20.031.355 de 349.203.740 

8,2% 

27.737 de 336.500 

Producción 

alimentaria 

551 (de 12.922) 7% 

15.375.985 de 221.050.000 

7,1% 

8.017 de 113.374 

Producción de grasa y 

cera 

45 (de 1.582) 5,3% 

1.881.500 de 35.447.000 

3,2% 

314 de 9.754 

Industria de cuero 68 (de 4.153) 3,6% 

1.852.750 de 51.750.000 

3,2% 

883 de 27.227 

Industria de loza y 

ladrillos 

87 (de 3.562) 7,1% 

1.387.410 de 19.569.000 

7,1% 

3.824 de 53.905 

Metalurgia y 

maquinaria de 

construcción 

46 (872) 1,2% 

1.314.700 de 108.034.000 

2,8% 

2.509 de 90.508 

Industria química 22 (de 417) 4,6% 

482.300 de 10.754.000 

5,4% 

406 de 7.533 

Papelera 15 (de 126) 3,6% 

459.850 de 12.924.000 

5,1% 

676 de 13.216 

Carpintería 36 (de 1.479) 2,6% 

443.800 de 16.831.000 

6,6% 

1.017 de 15.338 

Tabaco 9 (de 247) 305.900 de 31.590.000 160 de 17.570 

Fabricación de carros 3 (de 147) 54.100 de 1.804.800 72 de 2.840 

Instrumentos 

musicales 

1 (de 21) 2.000 de 20.000 13 de 773 

Minas de los Urales 30 (de 375) Sin información  Sin información 

Fósforos 9 (de 229) 83.600 de 1.770.000 273 de 5.130 

Producción de caucho 0 (de 3) 0 de 5.869.000 0 de 2.337 

TOTAL 1.045 (de 

26.067) 

4% 

43.675.295 de 1.102.949.000 

6,5% 

45.901 de 711.097 

Total propietarias 991   

 

445 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 115) 

  



Capítulo IV 
 
 

381 
 

A finales de los años 1870, las nobles y las comerciantes seguían siendo la mayoría 

de las empresarias, cuatrocientas veintidós y cuatrocientas veintisiete mujeres 

respectivamente, representando juntas el 85,7% del total de empresarias. El 8,6% 

pertenecía a la pequeña burguesía (ochenta y cinco mujeres), el 4,5% campesinas 

(cuarenta y cinco mujeres), y el 1,2% de otra clase (dos cosacas, una mujer de pope, 

y nueve mujeres más, cuya procedencia no se sabe).446   

 

En los años 1880, el número e influencia de las mujeres inmersas en el mundo 

empresarial era aproximadamente el mismo que en la década anterior: las mujeres 

representaban el 10,9% y el 8,2% (o 470 y 573 mujeres) del gremio de comerciantes 

(1889) en Moscú y San Petersburgo, respectivamente. En 1884, el número de 

propietarias de industrias subió al 25% en comparación con 1879 (de 1.045 a 

1.309).447 Entre 1879 y 1884, el 85,9% era noble y comerciante. El porcentaje de 

pequeñas burguesas y campesinas era el 8,9% y el 4,7%, respectivamente. También 

había dos cosacas y dos mujeres de sacerdotes.448  

 

El Primer Censo de toda la población rusa se realizó el 28 de enero de 1897 y 

contabilizó 125,7 millones de habitantes, con el 13,4% viviendo en las ciudades. Este 

censo reveló que el 13,3% de los empresarios era mujer, o lo que es lo mismo 35.694 

de 267.989. Entre ellas, había 166 mujeres jefas de las mayores empresas (2,9%). De 

acuerdo con la Guía de Fábricas e Industrias de 1897 del Ministerio de Finanzas, las 

empresarias crecieron un 29% en comparación con 1884 (de 1.309 a 1.684).449 Las 

1.684 propietarias de empresas, pertenecían a 1.711 individuos. Como anteriormente, 

el sector predominante era el textil y el de alimentación, y representaba el 84%. En la 

industria textil las empresas de mujeres eran el 10,6% del volumen total en Rusia.450  

 

 

 

 

 

 

 
 

 

446,447,448,449,450 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 120, 135, 138, 165, 167) 

 



Capítulo IV 
 
 

382 
 

Nº de empresas propiedad de mujeres por rama industrial en Rusia, 1897451   
Industria Nº de propietarias de 

empresas (de un total de 

34.723)  

Participación de 

empresarias del volumen 

total de producción, en 

%/rublos de plata 

Participación de 

empresarias, por nº de 

trabajadores, en % / 

personas 

Industria textil 201 (de 3.706) 

209 propietarias 

10,6% 

85.738 de 807.551 

9,9% 

52.452 de 527.306 

Producción alimentaria 927 (de 14.852) 

930 propietarias 

6,9% 

40.982 de 591.462 

11,6% 

26.377 de 226.758 

Metalurgia y maquinaria 

de construcción 

97 (de 2.055) 

100 propietarias 

1,6% 

4.232 de 265.490 

2,9% 

5.537 de 193.535 

Tabaco 15 (de 260) 

15 propietarias 

10,6% 

3.205 de 30.136 

12,8% 

4.558 de 35.705 

Industria de loza y 

ladrillos 

119 (de 2.935) 

124 propietarias 

4,1% 

2.816 de 68.851 

4,9% 

6.277 de 127.121 

Industria de cuero 77 (de 3.145) 

84 propietarias 

3,2% 

2.300 de 71.995 

3,5% 

1.634 de 46.108 

Carpintería 66 (de 2.005) 

68 propietarias 

2,5% 

2.300 de 90.281 

2,9% 

2.251 de 77.260 

Producción de grasa y 

cera 

33 (de 1.051) 

33 propietarias 

4,9% 

2.222 de 45.175 

4,1% 

521 de 12.596 

Papelera 35 (de 452) 

35 propietarias 

5,5% 

2.155 de 39.043 

5,6% 

2.323 de 41.637 

Industria química 43 (de 533) 

43 propietarias 

3,9% 

1.857 de 47.115 

5,6% 

998 de 17.807 

Fósforos 21 (de 159) 

20 propietarias 

13% 

1.753 de 14.222 

12,3% 

1.753 de 14.222 

Fabricación de carros 5 (de 204) 24 (de 7.430) 61 (de 3.941) 

Instrumentos musicales 2 (de 50) 94 de 2.076 71 de 1.521 

Tiendas de imprenta 43 (de352) 766 de 2.895 1.086 de 4.545 

Otros:  

producción de aceites, 

producción de caucho 

etc. 

 

0 (de 160) 

0 (de27) 

0 (de 186) 

 

0 de 45.735 

0 de 21.468 

0 de 7.171 

 

0 de 1.727 

0 de 2.337 

0 de 7.189 

TOTAL 1.684 (de 34.723) 6,% 

150.444 de 2.506.252 

5,9% 

105.799 de 1.797.698 

Total propietarias 1.711   

451 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 168) 



Capítulo IV 
 
 

383 
 

A finales del siglo XIX, las empresarias progresaron mucho en el sector de la 

imprenta. Según la Guía de Fábricas e Industrias de 1897, había cuarenta y tres 

mujeres propietarias de imprentas (de un total de 352). Además, surgió otra rama, la 

ropa ya confeccionada, en la cual había trece (ocho en Moscú, una en Kazáń, una en 

Ekaterimburgo, una en San Petersburgo y dos en Cháŕkov).452  

 

En San Petersburgo, el grupo de edad más activo de empresarias se encontraba entre 

31 y los 60 años, y representaba el 72%.453 En 1897, la situación en Moscú era 

similar, siendo la mayoría de las empresarias de edades comprendidas entre los 31 y 

los 60 años (75%).454  

 

En 1895, de las veintiocho comerciantes del Primer Gremio en San Petersburgo, 

diecinueve eran viudas (66%), seis estaban casadas, una era soltera y de dos se 

desconocía su estado civil. De las cuarenta y cuatro comerciantes del Primer Gremio 

en Moscú, treinta y siete eran viudas (84%), tres estaban casadas (7%), y cuatro eran 

solteras (9%). En San Petersburgo, en el Segundo Gremio había doscientas cuarenta 

y una viudas (48%), ciento sesenta y seis casadas (33%), veinte de las cuales estaban 

casadas en segundas nupcias, noventa y cuatro solteras (19%), y una divorciada. En 

Moscú en el Segundo Gremio había doscientas sesenta y cinco viudas (51%), ciento 

noventa y tres casadas (37%), diez de las cuales estaban casadas en segundas 

nupcias, y sesenta y dos eran solteras (12%). 

 

Según el Censo en el Imperio ruso las viudas eran el 13,4% de la población, las 

casadas el 64% y las solteras el 22,3% (0,3% sin determinar el estado civil). En las 

dos capitales, sin embargo, el porcentaje de las solteras era mayor y el de las casadas 

menor. En San Petersburgo, las viudas constituían el 18,4%, las casadas el 41,3%, y 

las solteras el 39,7%; en Moscú, las viudas constituían el 21,7%, las casadas el 

43,7%, y las solteras el 34,1%.455  

 

 

 
452,453,454,455 Ulianova, Female Entrepreneurs in Nineteenth-century… (pp. 173, 174, 175, 184) 

 



Capítulo IV 
 
 

384 
 

IV.9 Conclusión 

 

El mayor éxito de la lucha de las mujeres fue la apertura del mundo laboral y 

profesional y, por lo tanto, a la independencia intelectual, y económica. 

 

El mundo de la escritura representó casi desde siempre un campo profesional 

accesible a las mujeres, como escritoras de prosa, poesía o teatro, periodistas, 

editoras o traductoras. La independencia y la remuneración económica se han visto 

desde tiempos inmemoriales como algo propiamente masculino, por eso, se permitía 

a las mujeres escribir, incluso publicar o editar una revista, siempre y cuando no 

cobraran, y no destacaran. A finales del siglo XVIII y durante el XIX, las mujeres 

empezaron a escribir sobre temas considerados poco femeninos, ya que hasta la fecha 

las damiselas se limitaron a hablar de temas “propiamente” femeninos, como el amor 

o las cuestiones relacionadas con los niños.  

 

Hemos podido ver algunos ejemplos de mujeres escritoras, tanto literatas como 

periodistas, lo que ha permitido poner en entredicho la supuesta incapacidad de las 

mujeres en el campo intelectual y profesional.  

 

Otras áreas profesionales, requerían una titulación y formación específicas que 

permitiera a las mujeres ejercer esa profesión. Había empleos más ‘femeninos’ que 

otros, a los cuales pudieron acceder con menos obstáculos, ya que la sociedad los 

consideraba aptos para la mujer, como era el caso de la profesión de matrona, 

médico, farmacéutica, o profesora. Sin embargo, otras ramas profesionales como la 

de matemáticas, químicas, pintoras o músicos, estaban mucho más llenas de 

obstáculos.   

 

El acceso a la educación abrió nuevas oportunidades laborales a las mujeres. Los 

puestos que ocuparon inicialmente fueron los de nivel más bajo, aunque esto fue 

cambiando progresivamente en el tiempo. Además, los detractores al acceso de las 

mujeres a la vida laboral ofrecían una imagen negativa de las trabajadoras, 



Capítulo IV 
 
 

385 
 

argumentado que las mujeres no solo no tenían capacidad, sino que carecían de 

autoridad para hacerlo. 

 

A finales del siglo XIX, a pesar de estas limitaciones, las mujeres trabajaban como 

traductoras, periodistas, editoras, e incluso en bancos, talleres de encuadernación o 

tipográficas. Paradójicamente, la rama de peluquería y de estilismo estaban en manos 

de hombres. 

 

El servicio doméstico era el grupo más grande de mujeres asalariadas, fuera de la 

agricultura. Dentro del servicio doméstico, estaban las cocineras, doncellas, 

lavanderas o dependientas. En Rusia, las condiciones laborales del servicio 

doméstico eran realmente denigrantes, ya que no gozaban de unos derechos mínimos 

en su lugar de trabajo, como tener una cama donde dormir, unos horarios de ocio, 

comida diaria, etc.  

 

La medicina ofrecía a las mujeres un abanico amplio de posibilidades profesionales, 

ya que las que estudiaban esta carrera podían posteriormente ser doctoras, 

enfermeras, matronas, practicantes, o farmacéuticas.  

 

El mundo de la enseñanza fue un área al que las mujeres tuvieron una relativa 

facilidad de acceso, y era debido a que la sociedad consideraba que estaba ligado a su 

papel natural, siempre y cuando no estuvieran casadas. La carrera de maestras o 

profesoras solía ser breve, lo que ocasionaba que se considerara así a las mujeres 

menos profesionales que a los hombres.  

 

En las fábricas, las trabajadoras suponían grandes ventajas a los empresarios, ya que 

eran más trabajadoras, ganaban menos sueldos y eran  más dóciles.  

 

En los negocios y en el mundo empresarial, las rusas no tenían barreras legales para 

comerciar o negociar, incluso estando casadas. A pesar de esto, las oportunidades de 

hacer carrera eran mínimas, y dependían de la ausencia de herederos varones.  

 



Capítulo IV 
 
 

386 
 

 

Las artistas, bien fueran músicos, bailarinas, o cantantes, tenían más libertad que en 

otras profesiones, sobre todo en el mundo del teatro, ópera o baile, debido a que 

tenían derecho a buenos sueldos, a una pensión, y otros privilegios que el resto de 

trabajadoras no gozaban.  

 

Resulta complicado conseguir datos reales sobre el número de mujeres que fueron 

profesionales liberales, ya que muchas trabajaban con sus maridos o parientes 

masculinos, lo que hacía que ellas no firmaran ni figuraran en los registros. El acceso 

laboral en el mundo de la química, del derecho, de la ingeniería, de las matemáticas o 

de la arquitectura, era muy limitado. Si lograban trabajar en alguno de estos campos, 

no solían percibir ninguna remuneración, ni pensión, ni eran admitidas en puestos 

medios o altos. La mayoría permanecía casi eternamente en los puestos más bajos, 

por eso algunas, con el tiempo dejaban el empleo, y se dedicaban a otra profesión, o 

se limitaban a escribir artículos.   

 

 A finales del siglo XIX, las mujeres fueron contratadas en otros ámbitos 

profesionales, como en telégrafos, oficinas estatales, bancos, en talleres de todo tipo 

(encuadernación, fotografía, etc.), o  en los centros de educación superior.  

 

A pesar de que las mujeres habían alcanzado algún reconocimiento académico y 

profesional en las últimas décadas del siglo XIX y primeras del XX, no fue más que 

el primer paso hacia un futuro con más derechos y libertades.   

 



 

 

 

 

 

Conclusión final 

  



Conclusión final 

 
 
 

388 
 

Conclusión final 

 

La lucha de las mujeres rusas fue constante e imparable, y esto fue posible gracias a 

la unión que existió entre ellas, independientemente de las circunstancias sociales, 

intelectuales o religiosas que las caracterizaban. Todas tuvieron un objetivo común, 

el de la libertad de decidir sobre su educación y su futuro, que estaba por encima de 

cualquier barrera impuesta por la sociedad. La mayor parte de ésta, sobre todo la 

masculina, consideraba que el cerebro de las mujeres no estaba preparado para 

asimilar conocimiento.  

 

La amplitud del territorio ruso, a nivel geográfico, social, cultural, y religioso, 

también creaba conflictos a la hora de abrir escuelas. Las diferentes reglas entre 

religiones y entre clases sociales, que impedían que las niñas se mezclaran en las 

aulas, fue también un elemento ralentizador.  

 

La Iglesia no facilitó el desarrollo intelectual de las mujeres rusas, ya que su objetivo 

era limitar el crecimiento humano a la religión y sus enseñanzas, teniendo un 

programa escolar que se circunscribía a todo lo relacionado con la Iglesia. Fue la 

educación laica, con la llegada de al poder de Pedro el Grande y de Catalina II 

posteriormente, la que creó un punto de inflexión en la formación de las niñas rusas. 

 

Adicionalmente, la liberación de los siervos en los años 1860 supuso una reforma no 

solo social, sino también cultural y profesional, ya que esta lucha estuvo unida a la de 

las mujeres por la educación, y a la libertad de movimiento. Durante estas décadas 

muchos intelectuales, pedagogos y filósofos contribuyeron a que la mujer recibiera la 

misma educación que los varones. 

 

Tras lograr recibir una educación elemental, la segunda batalla fue que se abrieran 

escuelas secundarias para chicas. Fue también Catalina la Grande la que abrió las 

primeras escuelas secundarias femeninas en Rusia, aunque fue al principio solo en 

las dos capitales del Imperio. El nivel de educación, sin embargo, era inferior al que 

recibían los chicos. Las escuelas secundarias eran en su mayoría internados para 



Conclusión final 

 
 
 

389 
 

niñas de clase alta, aunque poco a poco durante todo el siglo XIX, se empezaron a 

crear escuelas públicas para todos los niveles sociales.  

 

Aparte de la educación secundaria propiamente dicha, a finales del s. XIX se produjo 

un desarrollo de la educación secundaria especial femenina, creándose cursos 

pedagógicos, de comercio, agrícolas, técnicos, etc., en los últimos años de la escuela 

secundaria. Estos cursos fueron muy útiles ya que permitió que muchas chicas 

encontraran un trabajo, que aunque fuera de nivel elemental, les permitía vivir de 

forma digna e independiente. Se descubrió que las mujeres eran en la mayoría de los 

campos muy hábiles en ciertos trabajos, incluso más que muchos hombres. 

 

La educación superior en Rusia supuso una larga carrera de obstáculos, de avances 

y retrocesos constantes. Esto se debió a los cambios sociales y a los movimientos 

radicales que se produjeron a finales del siglo XIX y principios del XX.  

 

El acceso a la educación superior fue la lucha más ardua, pero supuso el objetivo 

final, ya que la educación universitaria permitió a muchas mujeres a ejercer 

empleos profesionales. Todos estos logros en la educación superior significaron, 

además, un cambio en el concepto que tenía la sociedad de las supuestas 

capacidades intelectuales de las mujeres. Algunos profesores universitarios incluso 

afirmaban que debido a la tenacidad de las chicas, su capacidad se desarrollaba 

mucho más que la de la mayor parte de los estudiantes varones.  

 

Las mujeres, no solamente en Rusia, han tenido las mismas obligaciones que los 

hombres, pero no sus derechos. Las mujeres no tenían plena libertad para acceder a 

la universidad, tenían que pagar tasas, no se les reconocía su título de grado…pero 

iban a la cárcel cuando participaban en revueltas, las condenaban si mataban a 

alguien… 

 

Gracias a la libertad que tenían las mujeres a la hora de administrar sus propios 

bienes, los cursos superiores femeninos recibieron donaciones de señoras con 



Conclusión final 

 
 
 

390 
 

grandes medios económicos que apoyaban el desarrollo académico de las mujeres 

en Rusia. 

 

El apoyo desinteresado de algunos amigos, compañeros o desconocidos hizo 

posible que muchas mujeres gozaran de libertad de decisión y acción. Esto se llevó 

a la práctica gracias a los matrimonios ficticios, otorgándoles los maridos sus 

pasaportes con residencia separada, lo que les permitía viajar, estudiar, etc., sin el 

permiso de ningún marido ni familiar masculino.  

 

La educación superior significaba muchas cosas para las mujeres -  un medio de 

existencia, escapar de la autoridad parental y de los roles tradicionales femeninos, 

crecimiento y desarrollo intelectuales, una oportunidad de ser parte de los cambios 

que tenían lugar en Rusia, un requisito de lograr una carrera profesional.  

 

La existencia de hombres influyentes en puestos estratégicos hizo posible la 

apertura de estos cursos superiores y la admisión de las mujeres a los cursos 

universitarios. Sin el apoyo de estos hombres, la lucha de las mujeres por una 

educación superior no hubiera nunca llegado a buen término. Hubiera sido un muro 

infranqueable. Toda esta carrera de obstáculos tenía como meta encontrar un 

trabajo que les diera independencia intelectual y económica.  

 

A pesar de estos éxitos en el mundo de la educación, los campos laborales abiertos a 

las mujeres se solían restringir a la enseñanza, la medicina, y la ‘escritura’ (literatura, 

periodismo…). Se seguía relacionando la condición femenina a su actividad 

profesional, es decir, las mujeres tenían menos obstáculos para conseguir un puesto 

en trabajos que la sociedad consideraba acorde a la naturaleza de la mujer. Otras 

áreas profesionales estaban prácticamente cerradas a las féminas. De todas formas, 

los empleos que les ofrecían se encontraban en los niveles profesionales más bajos, y 

sin posibilidad de progreso.  

 

Muchas profesionales no recibían ningún sueldo, y las que si lo hacían era tan nimio 

que apenas llegaban a fin de mes. Algunos empleadores preferían a las trabajadoras 



Conclusión final 

 
 
 

391 
 

que a los trabajadores ya que ellas eran más dóciles, más cumplidoras, y además 

percibían salarios inferiores.  

 

Como en todas las áreas profesionales de esa época, resulta complicado conseguir 

datos reales sobre el número de mujeres que fueron profesionales liberales, ya que 

muchas trabajaban con sus maridos o parientes masculinos, lo que hacía que ellas no 

firmaran ni figuraban en los registros.  

 

A pesar de todas las dificultades de las mujeres por lograr el reconocimiento legal 

para trabajar, y gozar de todos los privilegios de sus colegas varones, no 

consiguieron absolutamente todos los derechos hasta la Revolución de 1917. 

 

Esta tesis plantea otras líneas interesantes de investigación, referidas a la aparente 

contradicción entre una sociedad machista y el papel de la mujer rusa en el ámbito 

militar en los periodos imperial y soviético.  

 

 

 

 



 
 

 

 

 

 

 

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	Tesis Sylvia Ureta Redshaw
	Portada
	Agradecimientos
	Índice
	Resumen
	Abstract
	Introducción
	Capítulo I. De la alfabetización a las primerasescuelas primarias
	Capítulo II. La educación secundaria y suequiparación con la masculina
	Capítulo III. La educación superior femenina enRusia
	Capítulo IV. La lucha por la profesionalidad femenina
	Conclusión final
	Bibliografía