Proyecto de Innovación Convocatoria 2023/24 Nº de Proyecto 102 La competencia digital docente (CDD) del profesorado y del estudiante de la Facultad de Educación en base al modelo de enseñanza que promueve el DigCompEdu y su exigencia en los nuevos planes de estudio de los grados de Maestro. Responsable del Proyecto: Francisco José Fernández Cruz Facultad de Educación – Centro de Formación del Profesorado Departamento de Investigación y Psicología en Educación 1. Objetivos propuestos en la presentación del proyecto El objetivo general de este proyecto de innovación, que se especificó en su presentación a la Convocatoria, fue el de estudiar el nivel de competencia digital de los docentes y estudiantes de los Grados de Maestro de Educación Infantil y Primaria de la Facultad de Educación, atendiendo al Marco Europeo de Competencia Digital Docente (DigCompEdu) y a la legislación vigente para detectar sus necesidades formativas y ayudar en la especificación de los planes de estudios de ambas titulaciones y planificar un programa de formación concreto a partir de las debilidades y fortalezas detectadas. A su vez, este objetivo general se desglosó en los siguientes objetivos específicos: 1. Estudiar y definir el constructo que conforma la Competencia Digital Docente (DigCompEdu) que los futuros docentes deben poseer en el contexto de la Sociedad de la Información y Conocimiento. 2. Estudiar, adaptar y diseñar un instrumento de evaluación de la Competencia Digital Docente (DigCompEdu), a partir de las valoraciones de los profesores/as y estudiantes de los Grados de Maestro de la Facultad de Educación UCM, en base a la definición teórica del constructo anteriormente definido. 3. Medir y confrontar el nivel de Competencia Digital Docente (DigCompEdu) de los estudiantes y docentes de los Grados de Maestro de la Facultad de Educación UCM. 4. Analizar la relación entre el nivel Competencia Digital Docente (DigCompEdu) de estudiantes y profesores/as de los Grados de Maestro de la Facultad de Educación UCM. 5. Elaborar una propuesta de mejora del nivel de Competencia Digital Docente (DigCompEdu) en estudiantes y profesores/as de los Grados de Maestro de la Facultad de Educación UCM. 6. Realizar una difusión de los análisis y resultados obtenidos en el presente proyecto a toda la comunidad docente de la Facultad de Educación y a otras instituciones universitarias que pudieran estar implicadas o interesadas. 2. Objetivos alcanzados Una vez finalizado el curso académico 2023-24 y, a su vez, la ejecución del presente Proyecto de Innovación, los objetivos mencionados en el punto anterior se han concretado en las siguientes metas alcanzadas: 1. Se ha podido estudiar y definir el constructo que conforma la Competencia Digital Docente (DigCompEdu) que los futuros/as docentes deben poseer en el contexto de la Sociedad de la Información y Conocimiento. Este objetivo se pudo operativizar en los siguientes pasos: 1.1. Se realizó una búsqueda bibliográfica profunda y sistemática que permitió definir y diferenciar teóricamente qué se entiende por Competencia Digital Docente (DigCompEdu), tanto para el estudiante de magisterio como para sus docentes en la universidad. 1.2. Se hizo una revisión profunda del estudio legislativo que se ha desarrollado a nivel europeo, estatal y autonómico sobre la exigencia de incorporar la Competencia Digital Docente (DigCompEdu) en la formación continua del profesorado que está impartiendo clase en los centros de infantil y primaria y en los planes de estudio de los Grados de Maestro. 1.3. Se pudo estudiar y definir un conjunto de dimensiones, subdimensiones indicadores e ítems en el marco del DigCompEdu, a partir de la fundamentación teórica realizada, que permitió identificar el nivel de autopercepción que disponen los docentes y estudiantes de los Grados de Maestro de Educación Infantil y Primaria de la Facultad de Educación. 2. Partiendo de la revisión profunda y exhaustiva de la literatura vigente al respecto, se ha podido estudiar, adaptar y diseñar un instrumento de evaluación de la Competencia Digital Docente (DigCompEdu), a partir de las valoraciones de los profesores/as y estudiantes de los Grados de Maestro de la Facultad de Educación UCM, en base a la definición teórica del constructo anteriormente definido. Este objetivo se pudo operativizar en los siguientes pasos: 2.1 Se elaboró un cuestionario de autopercepción del estudiante y del docente sobre su Competencia Digital Docente (DigCompEdu), atendiendo al conjunto de dimensiones, subdimensiones, indicadores e ítems anteriormente definidos, garantizando su validez a través de juicio de expertos (validez de contenido). 2.2 Se pudo aplicar dicho cuestionario, a través de una aplicación web (Jotform) de autopercepción a estudiantes y docentes de los Grados y Máster de la Facultad de Educación UCM que permitió identificar en qué nivel de Competencia Digital Docente (DigCompEdu) se encuentran (A1, A2, B1, B2, C1, C2). 3. Una vez recabada la muestra, se ha podido medir y comparar el nivel de Competencia Digital Docente (DigCompEdu) de los estudiantes y docentes de los Grados y Másteres de la Facultad de Educación UCM. Este objetivo se pudo operativizar en los siguientes pasos: 3.1 Se realizaron análisis descriptivos de los resultados obtenidos del nivel de Competencia Digital Docente (DigCompEdu) de estudiantes y profesores/as, que permitió identificar la competencia autopercibida de ambos en la muestra recabada. 3.2 También se pudo realizar análisis diferenciales del nivel de Competencia Digital Docente (DigCompEdu) atendiendo a variables como: Docente/Estudiante, Grado, Curso, Sexo, Edad, Departamento, Experiencia, Titulación, etc. 3.4 Hubiera sido muy importante para el estudio el desarrollo de grupos de discusión con una muestra de docentes y/o estudiantes de la Facultad de Educación que permitiera justificar los resultados obtenidos en la CDD (Competencial Digital Docente) según el Marco DIGCOMPEDU. No obstante, esto no se pudo llevar a cabo debido al retraso en la aprobación de los cuestionarios por el Comité de Ética de la Universidad, lo que supuso una demora en el acceso a la muestra, coincidiendo con el final de las clases, el comienzo de la semana de exámenes y el inicio de las vacaciones, por lo que se hizo del todo imposible poder desarrollar esta tarea. 4. Posteriormente, se pudo analizar la relación entre el nivel de nivel de Competencia Digital Docente (DigCompEdu) de estudiantes y profesores/as de los Grados y Másteres de la Facultad de Educación UCM. Este objetivo se pudo operativizar en los siguientes pasos: 4.1 Se realizaron análisis correlacionales entre la autopercepción del nivel de Competencia Digital Docente (DigCompEdu) del docente y la de sus estudiantes en los Grados y Másteres de la Facultad de Educación UCM. 5. Finalmente, se pudo elaborar una propuesta de mejora del nivel de Competencia Digital Docente (DigCompEdu) en estudiantes y profesores/as de los Grados y Másteres de la Facultad de Educación UCM. Este objetivo se pudo operativizar en los siguientes pasos: 5.1 Se identificaron los puntos débiles de la Competencia Digital Docente (DigCompEdu), tanto de estudiantes como profesores/as, en función de los resultados anteriormente mencionados. 5.2 Se diseñó un programa de formación específico para docentes en función de los niveles de la Competencia Digital Docente (DigCompEdu) para resolver las debilidades detectadas. 5.3. Se diseñó una propuesta de formación complementaria al Plan de Estudios de los Grados y Másteres de la Facultad, que conlleva la posibilidad de acreditar el nivel competencial requerido. Esta propuesta aborda las debilidades detectadas y permite alcanzar el nivel competencial exigido por la nueva legislación que regulará la formación inicial del maestro de Ed. Infantil y Primaria y del Profesorado de Secundaria. 6. Debido al retraso en la aprobación del proyecto por parte de la Comisión de Ética de la Universidad Complutense de Madrid, no se ha podido llevar a cabo la difusión de los análisis y resultados obtenidos en el presente proyecto a toda la comunidad docente de la Facultad de Educación y a otras instituciones universitarias que pudieran estar implicadas o interesadas. No obstante, se va a programar un proceso de difusión que pueda desarrollarse en actuaciones futuras, tales como: 6.1. Elaborar un informe final que recoja el conjunto de datos y resultados obtenidos. 6.2. Plantear una reunión con el responsable de formación de la UCM, las coordinaciones de los Grados de Maestro y el Vicedecano de Calidad e Innovación de la Facultad de Educación UCM para dar a conocer los resultados del proyecto y los planes diseñados. 6.3. Participar en un congreso educativo para la difusión de los resultados obtenidos en el proyecto. Dentro de este objetivo, si se ha podido desarrollar el siguiente elemento del proyecto presentado a la Convocatoria: 6.4. Redactar la memoria final del proyecto de innovación desarrollado y subirla al repositorio institucional DOCTA de la Biblioteca de la Universidad Complutense (BUC). 3. Metodología empleada en el proyecto Teniendo en cuenta los objetivos específicos anteriormente indicados, a continuación, se presenta de forma sintética el conjunto de fases y actividades desarrolladas. Es importante tener presente que algunas de las tareas definidas en el plan inicial fueron modificadas atendiendo al retraso en la aprobación del proyecto por parte de la Comisión de Ética de la Investigación (CEI) de la UCM (la solicitud, con Ref: CE_20231013_07_SOC, se entregó en 29/06/2023 y obtuvo respuesta favorable el 11/02/2024). 1ª FASE (MAYO - JUNIO DE 2023) A) Se hizo una recopilación y búsqueda de literatura especializada y estudios actuales para la definición y especificación de la Competencia Digital Docente (DigCompEdu). B) Finalmente, se configuró un sistema de dimensiones, subdimensiones, indicadores e ítems que permitió clasificar y organizar la Competencia Digital Docente (DigCompEdu) en el ámbito universitario de la Facultad de Educación UCM. 2ª FASE (JUNIO- JULIO DE 2023) A) Se diseñó y se elaboró el instrumento de recogida de datos (cuestionario online), a partir de la previa configuración de dimensiones, subdimensiones, indicadores e ítems, para docentes y estudiantes. 3ª FASE (MARZO-MAYO DE 2024) A) Una vez recibido el VºBº del Comité de Ética de Investigación de la UCM (CEI), se pudieron aplicar los dos cuestionarios, a docentes y estudiantes, de los Grados y Másteres de la Facultad de Educación de la UCM. 4ª FASE (MAYO - JUNIO DE 2024) A) Una vez cerrado el plazo de apertura de los cuestionarios, se realizaron los análisis descriptivos y diferenciales de los resultados obtenidos, y se estudió la relación entre el nivel de Competencia Digital Docente (DigCompEdu) de los docentes y de los estudiantes. 5ª FASE (JUNIO DE 2024) A) Una vez analizados los resultados obtenidos en la CDD por parte de docentes y estudiantes, se diseñó y planificó una propuesta formativa sobre la Competencia Digital Docente (DigCompEdu) para docentes a partir de las necesidades detectadas, así como una propuesta complementaria de formación para los estudiantes adicional al Plan de Estudios de los Grados de Magisterio y Máster de Formación del Profesorado. 6ª FASE (JUNIO DE 2024) A) Finalmente, se pudo cerrar el proyecto redactando la presente memoria final, la cual se alojó en el repositorio institucional DOCTA de la Biblioteca de la UCM. 4. Recursos humanos Para alcanzar los objetivos del proyecto mencionados anteriormente, tanto generales como específicos, ha sido necesaria la participación y la coordinación de todo el equipo de trabajo, involucrado en el desarrollo de todas las tareas definidas en el proyecto de innovación: un grupo interdisciplinar de docentes y estudiantes de diferentes áreas de conocimiento y departamentos (catedráticos, titulares, profesores ayudantes doctores e investigadores en formación): Investigación y Psicología en Educación y Estudios Educativos. Igualmente, también participaron en el equipo del proyecto de innovación miembros de otras instituciones externas a la Facultad de Educación de la Universidad Complutense: investigadores de otras instituciones universitarias madrileñas y asesores técnicos docentes de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid encargados del desarrollo de la Competencia Digital Docente en los centros no universitarios. Finalmente, el proyecto cuenta con un equipo de estudiantes y futuros docentes universitarios en formación (estudiantes de doctorado), al igual que miembros del PTGAS de la Facultad de Educación. Es por ello que el equipo de trabajo, siendo de carácter interdisciplinar, posee las destrezas necesarias para el desarrollo de cada una de las actividades planificadas en el proyecto: expertos en evaluación, diseño y validación de instrumentos de medición, especialistas en la competencia digital docente en el contexto universitario y no universitario, profundos conocedores del Marco DIGCOMPEDU desarrollado en la Unión Europea e implementado en la Comunidad de Madrid, y expertos en la implantación de programas de mejora y análisis de necesidades formativas en el ámbito de la educación superior. La mayoría de los docentes y estudiantes que forman parte del grupo de trabajo desarrollan su actividad educativa en la Facultad de Educación en diferentes Grados y Másteres, aspecto fundamental para confeccionar un equipo profundamente preparado y con una gran experiencia en la especificación y evaluación de las competencias docentes en diferentes niveles educativos, aspecto que requería de grandes especialistas en el ámbito de la educación superior. A su vez, este equipo de trabajo contó con una amplia experiencia en la presentación de proyectos de investigación y de innovación, que se justifica con una profusa divulgación en comunicaciones a congresos y de publicaciones en revistas de alto impacto sobre la calidad educativa, la evaluación competencial y las necesidades formativas del profesorado de las instituciones educativas. Por otra parte, hay que mencionar que los miembros del grupo son especialistas en técnicas de análisis de datos cuantitativos, en especial, aquellos que forman parte del Grupo de Investigación “Calidad y Evaluación de Instituciones Educativas” -CEIE Ref. 940418- y que pertenecen al Área Departamental de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, lo que ha permitido realizar todos los estudios estadísticos necesarios para analizar los resultados del estudio planteado con profundidad y rigor académico. Finalmente, hay que destacar la necesaria intervención de los expertos en planificación de planes de formación docente que participaron en el grupo de trabajo del proyecto de innovación, así como el desempeño de los estudiantes de doctorado, que han posibilitado la planificación de una propuesta formativa completa adaptada a las necesidades de formación detectadas en la competencia digital docente del docente y del estudiante de la Facultad de Educación de la UCM. 5. Desarrollo de las actividades 5.1. Definición y actualización del sistema de dimensiones, subdimensiones, indicadores e ítems. La exhaustiva búsqueda de estudios realizados sobre la evaluación de la competencia digital docente en el Marco del DIGCOMPEDU de la Unión Europea, sobre todo de los que se adaptan al ámbito universitario, ha permitido consolidar y diseñar el constructo definitivo (ver Anexo 1) que permitió elaborar los cuestionarios en formato online que anteriormente se han mencionado, uno para los estudiantes y otro para el profesorado. Dichos cuestionarios han sido elaborados y actualizados a partir del trabajo realizado por los siguientes autores: ● Cabero-Almenara, J., y Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente «DigCompEdu» y cuestionario «DigCompEdu Check-In». EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 9(1), 213-234. https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462 ● Redecker, C. (2020). Marco europeo para la competencia digital de los educadores: DigCompEdu. Fundación Universia e Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF-MEFP). ● Mora Cantallops, M., Inamorato dos Santos, A., Villalonga Gómez, C., Lacalle Remigio, J. R., Camarillo Casado, J., Sota Equizábal, J. M., Velasco, J.R., y Ruiz Martínez, P. M. (2022). Competencias digitales del profesorado universitario en España: un estudio basado en los marcos europeos DigCompEdu y OpenEdu. Comisión Europea y CRUE. Tanto el cuestionario de docentes como el de estudiantes están compuestos por un total de 7 áreas competenciales: compromiso profesional, recursos digitales, pedagogía digital, evaluación y retroalimentación, empoderar a los estudiantes, facilitar la competencia digital de los estudiantes y educación abierta (OpenEdu). Estas áreas se concretaron en 25 ítems (24 ítems para el de estudiantes), redactados atendiendo al perfil del encuestado, donde los participantes debían responder a actividades competenciales concretas atendiendo a una escala de puntuación (de 0 a 6 puntos – 7 opciones competenciales). Aunque los cuestionarios eran totalmente anónimos, al inicio de cada uno de ellos, el docente o el estudiante debía responder a unas preguntas concretas (variables categóricas) que permitieron realizar el estudio de la muestra y los análisis diferenciales posteriores (contraste de hipótesis). La estructura de los cuestionarios, asumiendo lo establecido por el Marco DIGCOMPEDU, se definen de la siguiente manera (Ver Anexo 1): ● Área 1: Compromiso profesional o 1.1. Utilizo diferentes canales digitales para mejorar la comunicación con mis compañeros/as docentes, personal administrativo y estudiantes. https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462 o 1.2. Uso tecnologías digitales cuando es necesario para trabajar junto a otros/as docentes dentro y fuera de mi Facultad. o 1.3. Trabajo conscientemente para optimizar mi competencia digital y mejorar en mis clases y asignaturas. o 1.4. Participo en cursos de formación on-line cuando se presenta la oportunidad. ● Área 2: Recursos y Contenidos Digitales o 2.1. Navego por Internet, utilizando distintas estrategias de búsqueda para encontrar y seleccionar recursos digitales para mis clases, asignaturas y alumnos/as. o 2.2. Diseño mis propios contenidos digitales y modifico otros existentes para adaptarlos a las necesidades de mis clases, asignaturas o estudiantes. o 2.3. Protejo de forma efectiva mis datos personales y mi identidad digital. ● Área 3: Enseñar y Aprender o 3.1. Nivel de uso de las tecnologías que aplica en el aula como docente. o 3.2. Supervisión de las actividades e interacciones de los alumnos/as en entornos colaborativos online. o 3.3. Utilización de tecnologías digitales por parte de los estudiantes para adquirir y plasmar los conocimientos cuando realizan trabajos en grupo. o 3.4. Utilización de las tecnologías digitales para que los estudiantes puedan planificar, supervisar y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. ● Área 4: Evaluación y retroalimentación o 4.1. Utilización de las herramientas digitales para monitorizar y evaluar (de manera formativa y sumativa) el progreso de sus estudiantes. o 4.2. Análisis de todos los datos y estadísticas digitales disponibles para identificar de manera efectiva el progreso de sus estudiantes que necesitan apoyo adicional. o 4.3. Utilización de las tecnologías digitales para proporcionar retroalimentación a los estudiantes y adaptar el proceso de enseñanza con el fin de proporcionar un refuerzo específico a partir de los datos digitales disponibles. ● Área 5: Empoderamiento de los estudiantes o 5.1. Consideración y abordaje de posibles dificultades prácticas o técnicas cuando se elaboren tareas digitales para los estudiantes. o 5.2. Utilización de las tecnologías digitales para ofrecer a los estudiantes opciones de aprendizaje personalizadas, permitiéndoles avanzar a diferentes niveles y ritmos y seguir itinerarios y objetivos de aprendizaje individuales. o 5.3. Utilización de las tecnologías digitales para que los estudiantes participen activamente en clase y se comprometan de forma activa con su aprendizaje. ● Área 6: Desarrollo de la competencia digital de los estudiantes o 6.1. Enseñar a los estudiantes a buscar, organizar, procesar, analizar y evaluar la fiabilidad de la información digital y sus fuentes. o 6.2. Diseñar actividades de aprendizaje, tareas y evaluaciones que requieran que los estudiantes usen medios digitales para comunicarse, colaborar y desarrollar la participación cívica. o 6.3. Diseñar actividades de aprendizaje, tareas y evaluaciones que requieran que los estudiantes puedan expresarse a través de medios digitales, así como modificar y crear contenidos digitales en diferentes formatos. o 6.4. Enseñar a los estudiantes a usar la tecnología digital de manera segura y responsable, gestionando los riesgos y garantizando su bienestar físico, psicológico y social. o 6.5. Realizar actividades y evaluaciones para que los estudiantes utilicen las tecnologías digitales en las clases de manera creativa, resolviendo problemas técnicos concretos y que transfieran sus conocimientos digitales a nuevas situaciones. ● Área 7: Educación abierta (basada en el Marco OpenEdu) o 7.1. Encontrar y utilizar licencias abiertas en recursos educativos. o 7.2. Adoptar prácticas educativas abiertas para hacerlas más inclusivas en la docencia. o 7.3. Publicar mi investigación en revistas científicas abiertas (OpenAccess), así como mis datos de investigación siempre que sea posible – PREGUNTA SOLO PARA DOCENTES. 5.2. Análisis estadístico de los datos obtenidos Descripción de la muestra final de participantes Se recabaron datos de las siguientes muestras en función del perfil: ● Docentes: o 83 docentes de la Facultad de Educación UCM. o El 42,17% tienen entre 40 a 49 años. o El 69,9% eran mujeres. o El 36,1% tienen la categoría de profesor/a asociado/a. o El 30,1% pertenecía al Dpto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Ed. Física. o El 25,3% tenían menos de 5 años de experiencia como docente y el 39,8% tenían menos de 5 años de antigüedad en la UCM. o Sobre la autopercepción de la CDD, el 43,4% creen que tienen una competencia B1 (Integrador) según el Marco DIGCOMPEDU. ● Estudiantes: o 155 estudiantes de la Facultad de Educación UCM. o El 40,65% de los estudiantes tenían entre 18 a 20 años. o El 74,2% de los que respondieron al cuestionario eran mujeres. o El 30,32% eran del Grado de Ed. Infantil, el 20,0% eran del Grado de Ed. Primaria y el 31,61% eran estudiantes del Máster de Formación del Profesorado. o El 87,1% de los estudiantes eran del primer curso. o Sobre la autopercepción de la CDD, el 45,2% creen que tienen una competencia B1 (Integrador) según el Marco DIGCOMPEDU. En el Anexo 2 se presenta una descripción de la muestra más detallada, en función de otras variables como la antigüedad de su puesto laboral, la autoevaluación de la CDD o su percepción sobre los avances desarrollados por la Facultad en el período COVID. Estudios descriptivos Los estudios descriptivos realizados mostraron que, tanto en los resultados de los docentes como en los de estudiantes, la competencia digital docente percibida es BAJA, teniendo en cuenta los niveles que podían obtenerse con los resultados de cada una de las Áreas y el Cuestionario Total: ● A0 - Nivel NULO – Puntos: 0 ● A1 - Nivel PRINCIPIANTE– Puntos: 1 ● A2 - Nivel EXPLORADOR – Puntos: 2 ● B1 - Nivel INTEGRADOR – Puntos: 3 ● B2 - Nivel EXPERTO – Puntos: 4 ● C1 - Nivel LÍDER – Puntos: 5 ● C2 - Nivel PIONERO – Puntos: 6 Teniendo en cuenta esta escala, los estudiantes han sacado una media (x̄e) de 2,43 sobre 6 en el cuestionario total y los docentes han sacado una media (x̄d) de 2,08 sobre 6 en el cuestionario total (Ver Anexo 3), lo que supone una competencia de Nivel A2 (EXPLORADOR), aunque los estudiantes consiguen tener mejor nivel competencial que los docentes. En los estudiantes: ● El ítem más bajo es el 1.4. (Participo en cursos de formación on-line cuando se presenta la oportunidad.) con 1,68 sobre 6. ● El ítem más alto es el 1.1. (Utilizo diferentes canales digitales para mejorar la comunicación con mis compañeros/as docentes, personal administrativo y estudiantes.) con 4,72 sobre 6. ● El Área más baja es la 7 (Educación abierta basada en el Marco OpenEdu) con 1,58 sobre 6. ● El Área más alta es la 3 (Enseñar y Aprender) con 2,85 sobre 6. En los docentes: ● El ítem más bajo es el 7.2. (Adoptar prácticas educativas abiertas para hacerlas más inclusivas en la docencia.) con 1,45 sobre 6. ● El ítem más alto es el 1.1. (Utilizo diferentes canales digitales para mejorar la comunicación con mis compañeros/as docentes, personal administrativo y estudiantes.) con 4,19 sobre 6. ● El Área más baja es la 7 (Educación abierta basada en el Marco OpenEdu) con 1,60 sobre 6. ● El Área más alta es la 2 (Recursos y Contenidos Digitales) con 2,95 sobre 6. En los estudiantes, el 36,1% de la muestra tienen un perfil competencial A2, mientras que en los docentes el 32,5% de la muestra están en dicho perfil, tal y como se percibe en la siguiente gráfica: Figura 1: Nivel de Competencia Digital Docente de estudiantes y docentes de la Facultad de Educación de la UCM. Elaboración propia. Estudios diferenciales Se han realizado todos los análisis diferenciales oportunos y completos, relacionando el resultado obtenido de la evaluación de la competencia digital docente en general y por dimensiones (Variable Dependiente), tanto en la muestra de docentes como en la de estudiantes, con aquellas variables categóricas que definen las características de la muestra (Variable Independiente). Al realizar el contraste de medias (Ver Anexo 4), se encuentran algunas diferencias estadísticamente significativas (Pruebas No Paramétricas – U de Mann-Whitney y H de Kruskal-Wallis - α=0,05), de las que se destacan las siguientes variables (Ver Anexo 4): ● Perfil del encuestado (estudiante Vs docente) (Sig. ,018 – U=5284,500 en el cuestionario TOTAL), siendo los estudiantes los que obtienen mejor puntuación en la Competencia Digital Docente. ● Autopercepción de la CDD por el encuestado (Sig. ,000 – H=78,682 en el cuestionario TOTAL), siendo aquellos que se autoperciben con un nivel competencial C1 y C2 los que obtienen mejores resultados en el cuestionario. Estudios de fiabilidad de la escala Se utilizó el α de Cronbach, vista su eficiencia para medir la consistencia interna de la escala, con el fin de analizar la fiabilidad del cuestionario. Por tanto, al haberse obtenido un .942 en el α de Cronbach (ver tabla siguiente), se puede medir la competencia digital docente, ya que la fiabilidad es excelente. Tabla 1: Estudio de la fiabilidad del instrumento. Elaboración propia. COMPETENCIA INNOVADORA Nº Ítems α de Cronbach CUESTIONARIO TOTAL 25 .942 SUBDIMENSIÓN Nº Ítems α de Cronbach 1. Compromiso profesional 4 .560 2. Recursos y contenidos digitales 3 .655 3. Enseñar y Aprender 4 .832 4. Evaluación y retroalimentación 3 .847 5. Empoderar a los estudiantes 3 .837 6. Desarrollo de la CDD en estudiantes 5 .885 7. Educación abierta OpenEdu 3 .527 5.3. Propuestas formativas Una vez analizados los resultados obtenidos, se ha diseñado un plan de formación específico para la mejora de la Competencia Digital Docente para el profesorado y el estudiantado de la Facultad de Educación, atendiendo al Marco DIGCOMPEDU. El objetivo de este plan formativo es convertir la Facultad de Educación en un centro formativo y acreditador de la competencia digital docente, no solo para los docentes y estudiantes de la propia facultad, sino para otros centros educativos, tanto universitarios como no universitarios. 5.3.1. Formación del docente y estudiante en CDD en el Marco DigCompEdu de la Facultad de Educación UCM. A continuación, se hace una descripción de los módulos y contenidos a desarrollar atendiendo a las diferentes subdimensiones e indicadores del cuestionario: ● Curso de Competencia Digital Docente – NIVEL A1 (4 ECTS): o OBJETIVOS: ▪ Introducción a las TIC: Conocer los conceptos básicos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). ▪ Uso de dispositivos: Aprender a manejar dispositivos digitales básicos como ordenadores, tablets y smartphones. ▪ Navegación en Internet: Desarrollar habilidades básicas para buscar información en Internet de manera segura y eficiente. ▪ Comunicación básica online: Utilizar herramientas de comunicación online (correo electrónico, mensajería instantánea). ▪ Seguridad básica en línea: Conocer las prácticas fundamentales de seguridad en línea (contraseñas, antivirus). ▪ Uso de aplicaciones ofimáticas: Aprender a utilizar aplicaciones básicas de procesamiento de texto y hojas de cálculo. ▪ Acceso y almacenamiento de datos: Comprender cómo acceder y almacenar datos en la nube. ▪ Introducción a redes sociales: Entender los conceptos básicos de redes sociales y su uso educativo. ▪ Evaluación y retroalimentación: Utilizar herramientas básicas para la evaluación y retroalimentación digital. ▪ Conciencia digital: Desarrollar una conciencia inicial sobre la importancia de la competencia digital en la educación. o CONTENIDOS: ▪ Uso básico de correo electrónico. ▪ Uso básico de las redes sociales. ▪ Uso básico de la plataforma de educación: Moodle. ▪ Uso básico de buscadores. ▪ Introducción a PowerPoint. ▪ Copyright y alternativas. ▪ Modelos pedagógicos. ▪ Introducción a la protección de datos. ▪ Introducción a Microsoft Teams. ▪ Banco de recursos educativos. ● Curso de Competencia Digital Docente – NIVEL A2 (5 ECTS): o OBJETIVOS: ▪ Herramientas colaborativas: Aprender a utilizar herramientas digitales colaborativas (Google Drive, Microsoft Teams). ▪ Creación de contenido digital: Desarrollar habilidades para crear contenido digital básico (presentaciones, vídeos sencillos). ▪ Gestión de información digital: Mejorar la capacidad de buscar, organizar y almacenar información digital. ▪ Comunicación avanzada: Utilizar herramientas de comunicación avanzadas (videoconferencias, foros). ▪ Seguridad en entornos educativos: Aplicar medidas de seguridad en el uso de herramientas digitales educativas. ▪ Evaluación digital: Implementar métodos de evaluación utilizando herramientas digitales (quizzes online, formularios). ▪ Uso educativo de redes sociales: Explorar el uso de redes sociales como herramienta educativa. ▪ Personalización del aprendizaje: Utilizar tecnologías digitales para personalizar el aprendizaje de los estudiantes. ▪ Desarrollo de recursos educativos: Crear y compartir recursos educativos digitales básicos. ▪ Competencia informacional: Fomentar el desarrollo de la competencia informacional en estudiantes. o CONTENIDOS: ▪ Uso medio de correo electrónico, WhatsApp/Telegram, mensajes en Moodle/Canvas, Redes Sociales, blogs, apps…. ▪ Primeros pasos en Teams, Meet, Zoom… ▪ Principios básicos de seguridad informática y protección de datos ▪ Banco de recursos gratuitos y reutilizables ▪ Registro de recursos con licencia Creative Commons ▪ Conocimiento de los recursos MDM (Master Data Management) ▪ Uso colaborativo y cooperativo de Office 365 ▪ Principios básicos de Excel ▪ La brecha digital como factor de desigualdad social ▪ Descubriendo los MOOC, NOOC, cursos online, videoconferencias, seminarios… ▪ Presentaciones digitales (ppt, Prezi, Genially, Canva…). ▪ Actividades de aprendizaje sencillas (tareas colaborativas, proyectos digitales, foros, portafolio colaborativo, wiki…) ▪ Evaluación con Socrative, Plickers, Kahoot!, EDPuzzle, Google Forms, Edmodo, Nearpod, Formative, Flipquiz, Mentimeter, Quizalize, Edulastic, Quizizz, Online Quiz Creator, Educaplay… ▪ Motores de búsqueda (Google, Safari, Bing…) y plataformas educativas de recursos (INTEF-Procomún, EducaMadrid, Eduteka, Agrega2…) para encontrar recursos educativos digitales. ▪ Elementos de un ordenador o dispositivo digital, resolución de problemas técnicos, configuración de un dispositivo digital o una red. ▪ Recursos Educativos Abiertos digitales. ● Curso de Competencia Digital Docente – NIVEL B1 (6 ECTS): o OBJETIVOS: ▪ Integración de TIC en la pedagogía: Integrar herramientas digitales de manera efectiva en el diseño pedagógico. ▪ Plataformas de aprendizaje: Utilizar plataformas de aprendizaje (LMS) para gestionar el proceso educativo. ▪ Creación de recursos interactivos: Desarrollar recursos educativos interactivos (quizzes interactivos, juegos educativos). ▪ Evaluación formativa digital: Implementar técnicas de evaluación formativa utilizando herramientas digitales. ▪ Analítica de aprendizaje: Empezar a usar la analítica de aprendizaje para mejorar el proceso educativo. ▪ Comunidades de práctica: Participar y contribuir en comunidades de práctica en línea. ▪ Herramientas de autoría: Usar herramientas de autoría para crear contenido educativo avanzado. ▪ Fomento de la colaboración: Promover y gestionar proyectos colaborativos en línea entre estudiantes. ▪ Accesibilidad digital: Garantizar que los recursos digitales sean accesibles para todos los estudiantes. ▪ Identidad digital: Desarrollar y gestionar una identidad digital profesional. o CONTENIDOS: ▪ Soluciones digitales para comunicarse de manera eficaz (correo electrónico, WhatsApp/Telegram, mensajes en Moodle/Canvas, Redes Sociales, blogs, apps…). ▪ redes de docentes en línea (eNet, RED-U, Red EuLES, Red Iris, REUNI+D...). ▪ Selección y evaluación de los recursos educativos digitales para adecuarlos a las características de los alumnos/as. ▪ Protección de los archivos con datos personales. ▪ Métodos para el aprendizaje según las tecnologías digitales (ApBasado en Proyectos, ApBasado en Problemas, Flipped- Classroom, ApBasado en el Pensamiento, Gamificación, Design/Visual Thinking, ApColaborativo…). ▪ Grabar vídeos o audios, tomar fotos o escribir textos. ▪ Manejo de portafolios electrónicos o blogs. ▪ Uso de Kahoot!, EDPuzzle, Google Forms, Quizalize, Quizizz, Online Quiz Creator… ▪ Uso de recursos digitales para la evaluación continua y formativa. ▪ Uso de entornos digitales Moodle, Open-edX, Canvas, Google Classroom, Genially, Chamilo, Blackboard, Schoology… para la evaluación del estudiante. ▪ Uso de recursos digitales para el desarrollo de entornos personales de aprendizaje (PLE) y la atención a la diversidad. ▪ Resolución de problemas tecnológicos complejos (instalar dispositivos, drivers, programas o apps; solucionar un problema técnico del ordenador, portátil, tablet o smartphone; configurar internet o una red;…). ▪ Publicación de los materiales educativos con una licencia abierta. ● Curso de Competencia Digital Docente – NIVEL B2 (7 ECTS): o OBJETIVOS: ▪ Diseño instruccional avanzado: Aplicar principios de diseño instruccional avanzados con herramientas digitales utilizando la estructura DUA. ▪ Estrategias de gamificación: Implementar estrategias de gamificación en el aula utilizando tecnologías digitales. ▪ Creación de MOOCs: Diseñar y desarrollar cursos masivos en línea (MOOCs). ▪ Evaluación y retroalimentación avanzada: Aplicar técnicas avanzadas de evaluación y retroalimentación digital. ▪ Analítica avanzada del aprendizaje: Utilizar analítica avanzada para personalizar y mejorar la enseñanza. ▪ Innovación en la enseñanza: Liderar proyectos de innovación educativa con el uso de tecnologías digitales. ▪ Recursos educativos abiertos: Crear, utilizar y compartir recursos educativos abiertos (OER). ▪ Integración de tecnologías emergentes: Integrar tecnologías emergentes (realidad aumentada, inteligencia artificial) en la educación. ▪ Desarrollo profesional continuo: Fomentar el desarrollo profesional continuo a través de herramientas digitales. ▪ Fomentar la netiqueta y el bienestar digital. ▪ Mentoría digital: Actuar como mentor digital para otros docentes. o CONTENIDOS: ▪ Canales de comunicación digital (correo electrónico, WhatsApp/Telegram, mensajes en Moodle/Canvas, Redes Sociales, blogs, apps…). ▪ Herramientas innovadoras para la colaboración en línea: Trello, Github, Asana… ▪ Evaluación de los recursos educativos digitales utilizando como criterio las características técnico-pedagógicas del recurso: fiabilidad, calidad, ajuste, diseño, interactividad… ▪ Uso de herramientas de autor (exe-learning, Genmagic, Quizlet, Edmodo, ClassDojo, EDPuzzle…). ▪ Principios de diseño instruccional avanzados con herramientas digitales utilizando la estructura DUA. ▪ Protección de los datos personales: uso combinado de contraseñas, cambios de contraseñas, actualización de software… ▪ Uso de TIC’s para el ApBasado en Proyectos, ApBasado en Problemas, Flipped-Classroom, ApBasado en el Pensamiento, Gamificación, Design/Visual Thinking, ApColaborativo… ▪ Diseño de tareas en entornos colaborativos online (Microsoft Teams, Google for Education, Edmodo, Zoho, Remind, Padlet, Wetransfer…). ▪ Uso de herramientas de evaluación digital (GoogleForms, AhaSlides, Nearpod… ) y entornos digitales (Moodle, Canvas…) para monitorizar el progreso de los alumnos/as. ▪ Selección y uso de tecnologías asistenciales y estrategias pedagógicas digitales diseñadas para aquellos estudiantes que necesiten apoyo especial. ▪ Creación de entornos digitales de aprendizaje relevante, rico y eficaz. ▪ Detección del plagio usando las tecnologías digitales (Turnitin, ZeroGPT…), ▪ Comportamientos digitales que afectan negativamente a la salud y al bienestar digital (sharenting, grooming, sexting, stalking, ciberbullying…). ▪ Recurso Educativo Abierto digital (REA: cursos y programas curriculares, módulos didácticos, guías de estudiante, libros de texto, artículos de investigación, imágenes, vídeos, podcasts, herramientas de evaluación, materiales interactivos, simulaciones, bases de datos, software, aplicaciones y cualquier otro material educativo diseñado para ser utilizado en clase). ● Curso de Competencia Digital Docente – NIVEL C1 (8 ECTS): o OBJETIVOS: ▪ Liderazgo digital: Liderar iniciativas de transformación digital en la institución educativa. ▪ Estrategias educativas innovadoras: Desarrollar e implementar estrategias educativas innovadoras con tecnología. ▪ Evaluación de tecnologías: Evaluar y seleccionar tecnologías educativas emergentes para su implementación. ▪ Analítica de big data en educación: Utilizar big data para tomar decisiones informadas en el ámbito educativo. ▪ Desarrollo de competencias digitales en colegas: Diseñar programas de formación para desarrollar competencias digitales en otros docentes. ▪ Diseño de políticas digitales: Participar en el diseño de políticas digitales institucionales: Plan Digital de Centro. ▪ Fomento de la creatividad digital: Fomentar la creatividad y la innovación a través del uso de tecnologías digitales. ▪ Gestión de cambios tecnológicos: Gestionar el cambio y la adopción de nuevas tecnologías en la educación. ▪ Interacción global: Promover la interacción y colaboración global a través de proyectos digitales. ▪ Cultura digital: Fomentar una cultura digital en la institución educativa. o CONTENIDOS: ▪ Estrategias de comunicación digital (normas de redacción, estilo del lenguaje, gramática, ortografía, símbolos…) adaptadas a los diferentes canales digitales (correo electrónico, WhatsApp/Telegram, mensajes en Moodle/Canvas, Redes Sociales, blogs, apps…). ▪ Diseño de nuevos materiales en una red de colaboración en línea (Trello, Github, Asana…). ▪ Diseño y adaptación de recursos digitales para compartirlos utilizando plataformas de distribución de contenido (Perlego, INTEF-Procomún, EducaMadrid, Eduteka, Agrega2…). ▪ Diseño de un portafolio de actividades, tecnologías y métodos de enseñanza. ▪ Diseño tareas de grupo en entornos colaborativos online (Microsoft Teams, Google for Education, Edmodo, Zoho, Remind, Padlet, Wetransfer…). ▪ Diseño de planes o entornos personales de aprendizaje: Plan Digital de Centro. ▪ Diseñar, publicar y adjudicar licencias de productos digitales complejos (creación de sitios web, blogs, juegos o aplicaciones). ▪ Estrategias para prevenir, identificar y actuar sobre los riesgos y amenazas con los datos personales en internet (robo y suplantación de identidad, fraude, ataques tipo phishing para apropiarse de datos personales y bancarios). ▪ Uso de las tecnologías para reducir el acoso y el suicidio infantil. ▪ Uso de la IAG en el ámbito educativo. ▪ Uso de las tecnologías para reducir la desigualdad social. ▪ Principios de Open Science. ● Curso de Competencia Digital Docente – NIVEL C2 (8 ECTS): o OBJETIVOS: ▪ Innovación disruptiva en la educación: Liderar proyectos de innovación disruptiva utilizando tecnologías avanzadas. ▪ Investigación en tecnología educativa: Conducir investigaciones avanzadas sobre el impacto de las tecnologías en la educación. ▪ Desarrollo de nuevas herramientas educativas: Diseñar y desarrollar nuevas herramientas y aplicaciones educativas. ▪ Análisis de datos educativos a gran escala: Utilizar técnicas avanzadas de análisis de datos para mejorar la educación. ▪ Colaboración interinstitucional: Establecer y liderar colaboraciones con otras instituciones a nivel global. ▪ Futuro de la educación digital: Anticipar y preparar a la institución para futuras tendencias en educación digital. ▪ Políticas de educación digital a nivel macro: Participar en la formulación de políticas educativas digitales a nivel regional o nacional. ▪ Difusión de buenas prácticas: Publicar y difundir investigaciones y buenas prácticas sobre el uso de la tecnología en la educación. ▪ Mentoría de líderes educativos: Actuar como mentor para líderes educativos en el ámbito de la tecnología. ▪ Innovación sostenible: Promover la sostenibilidad en la implementación de tecnologías educativas innovadoras. o CONTENIDOS: ▪ Desarrollo de proyectos de innovación/investigación referidos a la incorporación de la competencia digital en el ámbito educativo para mejorar el aprendizaje. ▪ Certificación oficial para la aplicación de las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje. ▪ La coordinación del proyectos educativos digitales. ▪ Creación de recursos interactivos más complejos, como vídeos, aplicaciones de realidad virtual/aumentada, impresión 3D, aplicación de la IA (Inteligencia Artificial) al ámbito educativo, etc. ▪ RGPD (Reglamento General de Protección de Datos). ▪ Diseño de actividades curriculares de grupo INNOVADORAS con el uso de tecnologías digitales para mejorar el aprendizaje colaborativo, la creación conjunta de actividades y el intercambio de conocimientos. ▪ Creación de aplicaciones o herramientas digitales innovadoras para seguir el progreso de los estudiantes. ▪ Métodos avanzados de generación y visualización de datos en las actividades digitales que empleo en mis clases (basados en las analíticas de aprendizaje - BigData). ▪ Elaboración de tecnologías asistenciales y/o estrategias pedagógicas digitales innovadoras. ▪ Prácticas Educativas Abiertas para el apoyo al centro/colegio/instituto para abrir el acceso al contenido (REA) y cursos. 5.3.2 Acreditación del docente y estudiante en CDD en el Marco DigCompEdu de la Facultad de Educación UCM. Para que la Facultad de Educación, además de desarrollar la formación para docentes y estudiantes de Magisterio o Formación del Profesorado, se convierta en centro acreditador de la CDD según el Marco DigCompEdu, se reunirán las características establecidas por la propia Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid en la Resolución de 25 de octubre de 2023, de la Dirección General de Bilingüismo y Calidad de la Enseñanza, por la que se convocan procedimientos para la obtención de la acreditación de competencia digital docente en la Comunidad de Madrid durante el curso escolar 2023/2024. Según dicha resolución, existen 3 niveles de acreditación, con distintos itinerarios que permiten alcanzar la competencia digital docente atribuida a dicho nivel: 1. La acreditación de los niveles A1 y A2 del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD) se puede alcanzar en alguno los itinerarios que se plantean a continuación: a. Itinerario A. Formación mediante actividades formativas (exceptuando congresos y jornadas) realizadas en la red de centros de formación permanente del profesorado de la Comunidad de Madrid, cuyo cómputo total ascienda a una duración no inferior a 40 horas lectivas para el nivel A1 y a 50 horas para el nivel A2, y que a su vez comprenda todas las áreas reconocidas en el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD). b. Itinerario B. Prueba específica cubriendo todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD vigente previstas para los niveles A1 y A2 respectivamente: https://innovacionyformacion.educa.madrid.org/node/750362 c. Itinerario C. Titulaciones universitarias oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión docente (Grado en maestro en Educación Infantil, Grado en maestro en Educación Primaria; Máster universitario en formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato). Todo ello, siempre y cuando se haya cubierto la formación planteada en el apartado 5.3.1. 2. La acreditación de los niveles B1 y B2 del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD) se puede alcanzar en alguno los itinerarios que se plantean a continuación: a. Itinerario A. Formación Consta de tres fases que se deben cubrir en todas sus partes: i. Realización de la actividad formativa específica (propuesta en el apartado 5.3.1.), no inferior a 60 horas lectivas para el nivel B1 y 70 para el nivel B2. ii. Una vez hecha la formación, se deberá superar una prueba específica de acreditación que atienda a los niveles B1/B2, en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente cubriendo todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD. iii. Finalmente, tras la superación de la prueba, será necesaria la aportación de las evidencias de aula (observación del desempeño), donde se presenten las tareas, documentos, programas, evaluaciones… desarrolladas en alguna de las asignaturas donde se imparte docencia que demuestren la competencia acreditada. b. Itinerario B. Prueba específica Consta de tres fases que se deben cubrir en todas sus partes: i. Realización de una única prueba específica de acreditación que https://innovacionyformacion.educa.madrid.org/node/750362 atienda a los niveles B1 – B2, en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente, cubriendo todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD vigente. ii. Tras la superación de la prueba será necesaria la aportación de las evidencias de aula (observación del desempeño), donde se presenten las tareas, documentos, programas, evaluaciones,… desarrolladas en alguna de las asignaturas donde se imparte docencia que demuestren la competencia acreditada. 3. La acreditación del nivel C1 del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD) se puede alcanzar en alguno los itinerarios que se plantean a continuación: a. Itinerario A Acreditación de nivel C1 para aquellos docentes y miembros de equipos directivos que se encuentren en ejercicio activo de su profesión impartiendo docencia en un centro educativo de la Comunidad de Madrid en el momento de realización de la prueba. Requisitos: i. Deberá cubrir todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del mencionado marco. ii. Será necesario estar previamente en posesión del nivel B2 de competencia digital docente. iii. Se realizará una evaluación de nivel C1 mediante la observación del desempeño a través de una prueba, siguiendo las directrices de la guía de evaluación pública de la Comunidad de Madrid: https://dgbilinguismoycalidad.educa.madrid.org/docs/nube/D47 _Guia_de_evaluacion_de_la_cdd_2023_2024_1699889287.pd f iv. Si se supera la prueba, será necesario aportar las evidencias compatibles con los indicadores del nivel C1 previstas en la guía de evaluación pública, para que sean analizadas y validadas. b. Itinerario B Acreditación de nivel C1 para aquellos docentes que no se encuentren en ejercicio activo de su profesión impartiendo docencia en un centro educativo de la Comunidad de Madrid en el momento de realización de la prueba. Requisitos: i. Deberá cubrir todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del mencionado marco ii. Se realizará una evaluación de nivel C1 mediante la observación del desempeño a través de una prueba, siguiendo las directrices de la guía de evaluación pública de la Comunidad de Madrid iii. Será necesario estar previamente en posesión del nivel A2 de competencia digital docente iv. Si se supera la prueba, será necesario aportar evidencias compatibles con los indicadores del nivel C1 previstas en la guía de evaluación pública, para que sean analizadas y validadas 4. La acreditación del nivel C2 del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD) se puede alcanzar en alguno los itinerarios que se plantean a continuación: a. En el supuesto de adquisición exclusivamente por áreas del nivel C2 que cubran, al menos, el. 80% de los indicadores del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD), la acreditación del mismo se realizará de forma consecutiva y requerirá tener acreditado previamente el nivel C1 de competencia digital docente. b. Para poder iniciar este procedimiento, en primer lugar, el candidato deberá aportar las evidencias compatibles con los indicadores del nivel C2 previstos en la guía de evaluación pública de la Comunidad de Madrid. c. El candidato deberá presentar su currículum vitae. d. Tras ello, el candidato podrá ser convocado a una entrevista individual https://dgbilinguismoycalidad.educa.madrid.org/docs/nube/D47_Guia_de_evaluacion_de_la_cdd_2023_2024_1699889287.pdf https://dgbilinguismoycalidad.educa.madrid.org/docs/nube/D47_Guia_de_evaluacion_de_la_cdd_2023_2024_1699889287.pdf https://dgbilinguismoycalidad.educa.madrid.org/docs/nube/D47_Guia_de_evaluacion_de_la_cdd_2023_2024_1699889287.pdf 6. Anexos Anexo 1: Sistema de áreas, indicadores e ítems de la competencias digital docente DIGCOMPEDU para el ámbito universitario. Adaptado de: ● Cabero-Almenara, J., y Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente «DigCompEdu» y cuestionario «DigCompEdu Check-In»EDMETIC. Revista de Educación Mediática y TIC, 9(1), 213- 234.https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462 ● Redecker, C. (2020). Marco europeo para la competencia digital de los educadores: DigCompEdu. Fundación Universia e Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF-MEFP) ● Mora Cantallops, M., Inamorato dos Santos, A., Villalonga Gómez, C., Lacalle Remigio, J. R., Camarillo Casado, J., Sota Equizábal, J. M., Velasco, J. R., y Ruiz Martínez, P. M. (2022). Competencias digitales del profesorado universitario en España: un estudio basado en los marcos europeos DigCompEdu y OpenEdu. Comisión Europea y CRUE. Área 1: Compromiso profesional 1.1. Utilizo diferentes canales digitales para mejorar la comunicación con mis compañeros/as docentes, personal administrativo y estudiantes cuando es necesario(Por ejemplo: correos electrónicos, blogs, el sitio web de la organización educativa, sistema de gestión del aprendizaje –Moodle, Canvas–, apps, etc.) 1. No uso canales de comunicación digital. 2. Uso canales básicos de comunicación digital (por ejemplo: correo electrónico o sistema de mensajería instantánea como WhatsApp). 3. Conozco diferentes soluciones digitales para comunicarme de manera eficaz (correo electrónico, WhatsApp/Telegram, mensajes en Moodle/Canvas, Redes Sociales, blogs, apps…). 4. Utilizo indistintamente diferentes soluciones digitales para comunicarme de manera eficaz (correo electrónico, WhatsApp/Telegram, mensajes en Moodle/Canvas, Redes Sociales, blogs, apps…). 5. Analizo y evalúo los canales de comunicación digital para elegir los que considero más efectivos para mi propósito comunicativo o en función del destinatario (correo electrónico, WhatsApp/Telegram, mensajes en Moodle/Canvas, Redes Sociales, blogs, apps…). 6. He definido mis propias estrategias de comunicación digital (normas de redacción, estilo del lenguaje, gramática, ortografía, símbolos…) adaptadas a los diferentes canales digitales (correo electrónico, WhatsApp/Telegram, mensajes en Moodle/Canvas, Redes Sociales, blogs, apps…). 7. Domino y adapto mi estrategia de comunicación, utilizándola en la mayoría de canales digitales, para cubrir mis necesidades de comunicación tomando en cuenta al destinatario (ej: un correo electrónico a un director/a, decano/a o rector/a no se puede redactar igual que un WhatsApp a un compañero/a). 1.2. Uso tecnologías digitales cuando es necesario para trabajar junto a otros/as docentes dentro y fuera de mi Facultad. 1. No colaboro utilizando herramientas digitales con otros docentes de mi Departamento/Facultad. 2. Mis compañeros de Departamento/Facultad y yo compartimos información por sistemas de mensajería instantánea (WhatsApp), correo electrónico o unidades compartidas (Google Drive, OneDrive…). 3. Además de lo anterior, intercambio materiales e ideas con mis compañeros/as https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462 de Departamento/Facultad en entornos de colaboración en red, como videoconferencias (Teams, Meet, Zoom…) o mediante entornos de aprendizaje virtuales y otras herramientas en línea (Moodle, Canvas…). 4. Utilizo redes de docentes en línea (eNet, RED-U, Red EuLES, Red Iris, REUNI+D...) para intercambiar ideas, experiencias y materiales con docentes tanto de mi Facultad como de otras Facultades o universidades. 5. Experimento con herramientas innovadoras para la colaboración en línea con otros docentes del Departamento/Facultad y fuera de mi Facultad o Universidad como Trello, Github, Asana… 6. Diseño nuevos materiales conjuntamente con otros docentes en una red de colaboración en línea (Trello, Github, Asana…). 7. Analizo, evalúo, creo, reutilizo y comparto materiales con otros docentes en una red en línea (Trello, Github, Asana….). 1.3. Trabajo conscientemente para optimizar mi competencia digital y mejorar en mis clases y asignaturas. 1. No trabajo en el desarrollo de mi competencia digital. 2. Intento mejorar mi competencia digital buscando recursos digitales necesarios para mis clases y asignaturas, experimentando con ellos a un nivel básico (autoaprendizaje). 3. Uso diferentes recursos formativos (MOOC, NOOC, cursos online, videoconferencias, seminarios…) para incrementar mi competencia digital. 4. Observo y analizo los recursos y actividades digitales elaboradas por otros/as docentes para incorporarlos en mis prácticas de aprendizaje. 5. Comento con mis compañeros/as docentes la mejor manera de usar las tecnologías para innovar y mejorar en mis estudios o aprendizaje. 6. Dispongo de una red de compañeros/as docentes, expertos/as en la competencia digital, que me permite validar mis prácticas y actividades, asistir a cursos de desarrollo de competencias digitales (en línea o presencial) y obtener certificados oficiales. 7. Participo en proyectos de innovación/investigación referidos a la incorporación de la competencia digital en el ámbito educativo para mejorar el aprendizaje. 1.4. Participo en cursos de formación on-line cuando se presenta la oportunidad (MOOC, NOOC, webinars, conferencias o congresos virtuales…). 1. Esto es algo que todavía no he considerado. 2. Todavía no, pero estoy interesado en realizar alguna formación online. 3. He participado en formación online una o dos veces. 4. He probado más de dos veces diferentes cursos de formación online cuando se ha presentado la oportunidad. 5. Participo en bastantes cursos de formación online, entre los que están aquellos para mejorar mis competencias como futuro docente. 6. Diseño y ofrezco cursos de formación online. 7. Tengo alguna certificación oficial para la aplicación de las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje. Área 2: Recursos y Contenidos Digitales 2.1. Navego por Internet, utilizando distintas estrategias de búsqueda para encontrar y seleccionar recursos digitales para mis clases, asignaturas y alumnos/as. 1. No sé cómo usar Internet para buscar recursos útiles. 2. Sé utilizar Internet de forma básica para encontrar recursos de aprendizaje. 3. Utilizo los motores de búsqueda (Google, Safari, Bing…) y las plataformas educativas de recursos (INTEF-Procomún, EducaMadrid, Eduteka, Agrega2…) para encontrar recursos educativos digitales. 4. Selecciono/evalúo los recursos educativos digitales utilizando como criterio básico su adecuación a las características de los alumnos/as de mi actividad docente. 5. Selecciono/evalúo los recursos educativos digitales utilizando como criterio las características técnico-pedagógicas del recurso: fiabilidad, calidad, ajuste, diseño, interactividad... 6. Comparo los recursos educativos digitales utilizando diferentes criterios, en colaboración con otros/as docentes y estudiantes, e intercambiando recursos y estrategias de búsqueda. 7. Podría asumir el liderazgo en mi departamento o Facultad en el fomento del uso de los recursos educativos digitales entre mis compañeros/as docentes. 2.2. Diseño mis propios contenidos digitales y modifico otros existentes para adaptarlos a las necesidades de mis clases, asignaturas o estudiantes. 1. No sé crear mis propios recursos digitales. 2. Busco en Internet y utilizo diferentes tipos de recursos educativos digitales sencillos. 3. Diseño presentaciones digitales sencillas (ppt, Prezi, Genially, Canva…). 4. Dispongo de criterios (técnicos, pedagógicos y psicológicos) para probar y evaluar la idoneidad de los recursos digitales para mis estudiantes. 5. Elaboro diferentes tipos de recursos digitales para el aprendizaje utilizando herramientas de autor (exe-learning, Genmagic, Quizlet, Edmodo, ClassDojo, EDPuzzle…). 6. Diseño y adapto recursos digitales y los comparto con otros utilizando plataformas de distribución de contenido (Perlego, INTEF-Procomún, EducaMadrid, Eduteka, Agrega2…). 7. Creo recursos interactivos más complejos, como vídeos, aplicaciones de realidad virtual/aumentada, impresión 3D, aplicación de la IA (Inteligencia Artificial) al ámbito educativo, etc. 2.3 Protejo de forma efectiva mis datos personales y mi identidad digital (nombre, dirección, cuentas, DNI, usuarios, contraseñas…). 1. No cuido/protejo mis datos personales, ni mi identidad digital. 2. Evito almacenar datos personales electrónicamente. 3. Protejo mis datos personales, pero no suelo cambiar las contraseñas. 4. Protejo con contraseña los archivos con datos personales y ocasionalmente cambio las contraseñas. 5. Protejo los datos personales combinando contraseñas difíciles de adivinar con cambios de contraseñas y actualizaciones de software frecuentes. 6. Reviso mis prácticas de protección de datos personales de vez en cuando, verificando su eficacia y reemplazándolas cuando es necesario. 7. Protejo los datos digitales y aplico el RGPD (Reglamento General de Protección de Datos) cuando se trata de temas de identificación personal. Área 3: Enseñar y Aprender 3.1. Nivel de uso de las tecnologías que aplica en el aula como docente. 1. No uso o raramente uso la tecnología en mis clases. 2. Hago un uso BÁSICO del equipamiento disponible (pizarras interactivas-PDI, monitores táctiles, proyectores, mesas interactivas… o entornos de docencia virtual-LMS: Moodle, Open-edX, Canvas, Google Classroom, Genially, Chamilo, Blackboard, Schoology…). 3. Utilizo una gran variedad de los recursos y herramientas digitales anteriormente señaladas en mis clases. 4. Pruebo diferentes métodos para el aprendizaje según las tecnologías digitales que elegiría (ApBasado en Proyectos, ApBasado en Problemas, Flipped-Classroom, ApBasado en el Pensamiento, Gamificación, Design/Visual Thinking, ApColaborativo…). 5. Selecciono las anteriores metodologías activas para utilizar los recursos digitales en el aula y encontrar las que funcionan mejor para mí o mis alumnos/as. 6. Planifico y diseño mi propio portafolio de actividades, tecnologías y métodos de enseñanza. 7. Utilizo herramientas digitales para implementar metodologías docentes innovadoras en el aula y compartirlas en mis redes (alumnos/as y docentes) para que también puedan beneficiarse de mi trabajo. 3.2. Supervisión de las actividades e interacciones de los alumnos/as en entornos colaborativos online: Microsoft Teams, Google for Education, Edmodo, Zoho, Remind, Padlet, Wetransfer… ). 1. No sé cómo usar entornos colaborativos online con mis estudiantes. 2. Utilizo los entornos colaborativos online con mis estudiantes, aunque no sé monitorizar sus actividades. 3. Monitoreo las actividades de mis estudiantes y sus debates en los entornos colaborativos online. 4. Analizo la actividad online de mis estudiantes utilizando los métodos y herramientas más apropiados del entorno colaborativo online utilizado, pero no intervendría. 5. Analizo e intervengo en las actividades online de mis estudiantes (por ejemplo, debates) con comentarios motivadores o correctivos. 6. Animo a los estudiantes a participar en actividades online haciendo preguntas. 7. Redirijo la actividad online de los estudiantes cuando veo que no funciona o preveo problemas. 3.3. Utilización de tecnologías digitales por parte de los estudiantes para adquirir y plasmar los conocimientos cuando realizan trabajos EN GRUPO. 1. No sé cómo integrar las tecnologías digitales en actividades de aprendizaje colaborativo. 2. Integro las tecnologías digitales en actividades de aprendizaje colaborativo. 3. Identifico ALGUNA oportunidad o tarea para que los estudiantes trabajen de manera colaborativa buscando información on-line o presentando sus resultados en formatos digitales. 4. Estructuro TODAS las actividades de grupo que requieran trabajo colaborativo de los estudiantes, utilizando Internet para encontrar información y presentando sus resultados en formatos digitales. 5. Diseño tareas de grupo que requieran que los estudiantes usen entornos colaborativos online (Microsoft Teams, Google for Education, Edmodo, Zoho, Remind, Padlet, Wetransfer…) para INTERCAMBIAR conocimiento y debatir. 6. Diseño tareas de grupo que requieran que los estudiantes usen entornos colaborativos online (Microsoft Teams, Google for Education, Edmodo, Zoho, Remind, Padlet, Wetransfer…) para CREAR y COMPARTIR conocimientos. 7. Diseño actividades curriculares de grupo INNOVADORAS que requieran el uso de tecnologías digitales para mejorar el aprendizaje colaborativo, la creación conjunta de actividades y el intercambio de conocimientos. 3.4. Utilización de las tecnologías digitales para que los estudiantes puedan planificar, supervisar y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje (autoevaluaciones, portafolios digitales para documentar y exponer, diarios/blogs en línea para reflexiones...). 1. No sé cómo utilizar las tecnologías digitales para que mis estudiantes puedan planificar, supervisar y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. 2. Animo a mis estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje, aunque utilizando de forma superficial o esporádicamente las tecnologías digitales en actividades o tareas autorreguladas (completar información, presentar resultados, documentar su progreso, realizar autoevaluaciones, reflexionar sobre lo aprendido...). 3. Animo a mis estudiantes a utilizar las tecnologías para apoyar todas sus tareas de aprendizaje individual de manera básica (buscar información en internet, hacer una presentación digital de los resultados…). 4. Animo a mis estudiantes a utilizar las tecnologías para reunir pruebas y documentar su progreso (grabar vídeos o audios, tomar fotos o escribir textos…), registrar y mostrar su trabajo (portafolios electrónicos o blogs) y realizar autoevaluaciones digitales (Kahoot!, EDPuzzle, Google Forms, Quizalize, Quizizz, Online Quiz Creator..). 5. Animo a mis estudiantes a utilizar las tecnologías y los entornos digitales para que puedan gestionar y documentar todas las etapas de su aprendizaje de manera autónoma (planificación, recuperación de información, documentación, reflexión y autoevaluación). 6. Reflexiono y evalúo continuamente mis estrategias digitales para mejorarlas y fomentar el aprendizaje autorregulado de mis estudiantes, siempre que se hubieran cubierto las etapas anteriores. 7. Elaboro actividades digitales innovadoras o con enfoques pedagógicos novedosos para fomentar el aprendizaje autorregulado. Área 4: Evaluación y retroalimentación 4.1. Utilización de las herramientas digitales para monitorizar y evaluar (de manera formativa y sumativa) el progreso de sus estudiantes. 1. No sé cómo hacer el seguimiento del progreso de los estudiantes con medios digitales. 2. Pocas veces utilizo recursos digitales para supervisar el progreso de mis estudiantes o lo hago en papel. 3. Planifico tareas para evaluar a mis estudiantes utilizando algunos de los recursos digitales de forma básica (Socrative, Plickers, Kahoot!, EDPuzzle, Google Forms, Edmodo, Nearpod, Formative, Flipquiz, Mentimeter, Quizalize, Edulastic, Quizizz, Online Quiz Creator, Educaplay…). 4. Utilizo las tecnologías digitales existentes para la evaluación formativa o sumativa (cuestionarios digitales, portafolios electrónicos o juegos), adaptando herramientas de evaluación digital para que sirviesen de apoyo a mi objetivo de evaluación específico (creando un examen digital). 5. Además de lo anterior, diseño evaluaciones digitales que sean válidas y fiables. 6. Soy consciente de los beneficios e inconvenientes del uso que hago de los recursos digitales para monitorizar y evaluar a mis estudiantes, reflexionando sobre dicho uso y adaptando mis estrategias en consecuencia. 7. Creo mis propias aplicaciones o herramientas digitales innovadoras para seguir el progreso y/o realizar evaluaciones a mis estudiantes. 4.2. Análisis de todos los datos y estadísticas digitales disponibles para identificar de manera efectiva el progreso de sus estudiantes que necesitan apoyo adicional. 1. No sé obtener, manejar o analizar los datos y estadísticas DIGITALES para identificar el progreso/rendimiento de los estudiantes. 2. Analizo e interpreto datos digitales básicos, como, por ejemplo, las calificaciones o la asistencia, proporcionando retroalimentación individual o intervenciones específicas sencillas. 3. Conozco muchas herramientas de evaluación digital (cuestionarios, como GoogleForms, Quizbean, Socrative, QuizStar…o sistemas de votación/opinión digital como AhaSlides, Mentimeter… o juegos como Nearpod, Edpuzzle, Flipgrid…). 4. Obtengo y analizo los datos de las actividades que realizan los estudiantes en los entornos digitales (Moodle, Open-edX, Canvas, Google Classroom, Genially, Chamilo, Blackboard, Schoology…) para monitorizar el progreso de los alumnos/as, proporcionarles retroalimentación y el apoyo adicional que necesiten. 5. Utilizo herramientas de evaluación digital (GoogleForms, AhaSlides, Nearpod… ) y analizar los datos proporcionados por los entornos digitales (Moodle, Canvas…) para monitorizar el progreso de los alumnos/as, proporcionarles retroalimentación y el apoyo adicional necesario. 6. Monitoreo DE FORMA CONTINUA la actividad digital de cada estudiante para identificar cambios significativos en su desempeño/implicación, permitiéndome (además de anticipar problemas individuales y resolverlos) reflexionar sobre la eficacia e idoneidad de las diferentes estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje. 7. Aplico métodos avanzados de generación y visualización de datos en las actividades digitales que empleo en mis clases (basados en las analíticas de aprendizaje - BigData), además de evaluar/discutir la validez de las fuentes de datos y la idoneidad de los métodos establecidos para su análisis. 4.3. Utilización de las tecnologías digitales para proporcionar retroalimentación a los estudiantes y adaptar el proceso de enseñanza con el fin de proporcionar un refuerzo específico a partir de los datos digitales disponibles. 1. No utilizo las tecnologías digitales para proporcionar retroalimentación a mis estudiantes y adaptar mis estrategias de enseñanza. 2. Utilizo los diferentes recursos digitales disponibles (aplicaciones, entornos digitales…) para obtener una visión general sobre el progreso y rendimiento de mis estudiantes. 3. Utilizo los diferentes recursos digitales disponibles (aplicaciones, entornos digitales…) para, además de conocer el progreso de cada estudiante, poder proporcionarles sugerencias, consejos o comentarios de retroalimentación básicos en función de su rendimiento individual (puntuaciones automáticas en cuestionarios en línea, comentarios o “me gusta” en entornos digitales). 4. Utilizo los diferentes recursos digitales disponibles (aplicaciones, entornos digitales…) para calificar y hacer comentarios sobre las tareas enviadas electrónicamente, pudiendo ayudar a los estudiantes y/o padres/tutores a acceder a la información sobre el rendimiento de los estudiantes utilizando las tecnologías digitales. 5. Analizo los datos obtenidos de las herramientas digitales para adaptar mis prácticas de enseñanza y evaluación, proporcionando retroalimentación personal a cada estudiante y ofreciéndoles apoyo individual, además de informar a estudiantes y padres/tutores del progreso realizado. 6. Analizo los datos generados por las tecnologías digitales para ayudar a los estudiantes a identificar áreas de mejora y a desarrollar planes de aprendizaje adaptados a dichas áreas, además de reflexionar sobre qué estrategias de enseñanza funcionan bien para cada tipo de estudiante y adecuarlas en consecuencia. 7. Creo mis propias estrategias innovadoras de aprendizaje a partir de las preferencias y necesidades de los estudiantes (evidenciadas en el uso de las aplicaciones o herramientas digitales) para proporcionarles retroalimentación y analizar la eficacia de las diferentes intervenciones docentes y formatos de aprendizaje. Área 5: Empoderamiento de los estudiantes 5.1. Consideración y abordaje de posibles dificultades prácticas o técnicas (acceso igualitario a dispositivos y recursos digitales, necesidades educativas especiales, problemas de interoperabilidad entre sistemas como IOS, Windows, Linux, Android…, falta de habilidades digitales…) cuando se elaboren tareas digitales para los estudiantes. 1. No sé elaborar tareas para mis estudiantes en las que tengan que trabajar con recursos digitales o no sabría manejar los problemas de accesibilidad a las tecnologías de mis estudiantes (limitaciones contextuales, físicas o cognitivas en su utilización de las tecnologías digitales). 2. Me preocupa que el uso de las tecnologías digitales en la enseñanza haga aún más difícil participar y seguir el ritmo de la clase a los estudiantes desfavorecidos, aunque no sé cómo resolver estos problemas de accesibilidad. 3. Selecciono y empleo tecnologías asistenciales (ayudas a la movilidad, audífonos, ayudas cognitivas, programas de reconocimiento de voz, lectores de pantalla, subtítulos…) diseñadas para aquellos estudiantes que necesiten apoyo especial (estudiantes con limitaciones físicas o mentales o estudiantes con trastornos del aprendizaje). 4. Selecciono y empleo estrategias pedagógicas digitales (glosario colaborativo, estudio de caso, portafolio, exposición digital…) que respondan a las limitaciones tecnológicas de los estudiantes (tiempo de uso limitado, tipo de dispositivo disponible, limitaciones contextuales para su uso -disponibilidad, socio- económicas…-, competencias digitales, expectativas, actitudes, conceptos erróneos o usos indebidos de los estudiantes). 5. Selecciono y empleo conjuntamente tecnologías asistenciales y estrategias pedagógicas digitales diseñadas para aquellos estudiantes que necesiten apoyo especial, bien por sus necesidades educativas especiales o por las limitaciones socio-económicas de su entorno o por el contexto tecnológico del estudiante. 6. Monitoreo y evalúo continuamente la idoneidad de las tecnologías asistenciales y estrategias pedagógicas digitales implementadas para mejorar la accesibilidad a las tecnologías de mis estudiantes. 7. Creo mis propias tecnologías asistenciales y/o estrategias pedagógicas digitales innovadoras para mejorar la intervención educativa digital y la igualdad de acceso e inclusión a todos mis estudiantes. 5.2. Utilización de las tecnologías digitales para ofrecer a los estudiantes opciones de aprendizaje personalizadas, permitiéndoles avanzar a diferentes niveles y ritmos y seguir itinerarios y objetivos de aprendizaje individuales. 1. No sé cómo las tecnologías digitales pueden ayudarme a ofrecer oportunidades de aprendizaje personalizadas a mis estudiantes, ni creo que sea importante. 2. Soy consciente de que las tecnologías digitales pueden apoyar la personalización y el aprendizaje individualizado/autónomo, aunque no sé cómo llevarlo a cabo en el aula. 3. Proporciono a mis estudiantes recomendaciones sobre herramientas/aplicaciones digitales adicionales que podrían utilizar de forma autónoma para su aprendizaje. 4. Selecciono y uso algunas actividades de aprendizaje digital (cuestionarios, juegos, aplicaciones, videos, audios…) para aquellos estudiantes que tengan ritmos de aprendizaje diferentes, seleccionando distintos niveles de dificultad y/o repetir actividades no resueltas anteriormente de forma adecuada. 5. Planifico y diseño actividades de aprendizaje y evaluación digital diferentes para adaptarme a las diversas necesidades, niveles, ritmos y preferencias de mis estudiantes, adaptando de manera flexible mis estrategias a circunstancias o necesidades cambiantes. 6. Diseño, en colaboración con otros docentes y estudiantes, planes o entornos personales de aprendizaje (PLE) que permitan a todos los estudiantes satisfacer sus necesidades y preferencias de aprendizaje individuales con la ayuda de los recursos digitales adecuados. 7. Creo mis propias estrategias pedagógicas innovadoras para personalizar la educación a través del uso de las tecnologías digitales. 5.3. Utilización de las tecnologías digitales para que los estudiantes participen activamente en clase y se comprometan de forma activa con su aprendizaje. 1. No sé cómo utilizar las tecnologías digitales para motivar o implicar a mis estudiantes. 2. Utilizo las tecnologías digitales para motivar o implicar a mis estudiantes, aunque pocas veces o de manera muy básica. 3. Utilizo las tecnologías digitales de forma motivadora y atractiva para visualizar y explicar nuevos conceptos (utilizando animaciones o vídeos) e incorporando actividades digitales (juegos o cuestionarios). 4. Organizo mis clases para que los estudiantes utilicen tecnologías digitales, eligiendo las herramientas más adecuadas para fomentar la participación activa del alumnado en un contexto de aprendizaje determinado o para un objetivo de aprendizaje específico. 5. Utilizo diferentes tecnologías para crear un entorno digital de aprendizaje relevante, rico y eficaz (dirigiéndolo a diferentes canales sensoriales, estilos y estrategias de aprendizaje, diversificando metodológicamente los tipos de actividades y las composiciones de los grupos), reflexionando sobre la eficacia de las estrategias de enseñanza empleadas para estimular la implicación de los estudiantes y el carácter activo de su aprendizaje. 6. Selecciono y uso las tecnologías digitales en el proceso de aprendizaje de acuerdo con su potencial para fomentar el compromiso activo, creativo y crítico de los estudiantes con la materia de estudio, evaluando su idoneidad para estimular el aprendizaje activo de los estudiantes y adaptar mis estrategias y decisiones en consecuencia. 7. Creo mis propias estrategias pedagógicas innovadoras para involucrar activamente a los estudiantes. Área 6: Desarrollo de la competencia digital de los estudiantes 6.1. Enseñar a los estudiantes a buscar, organizar, procesar, analizar y evaluar la fiabilidad de la información digital y sus fuentes. 1. No sé cómo enseñar a mis estudiantes a buscar, organizar, procesar, analizar y evaluar la fiabilidad de la información digital y sus fuentes. 2. Recomiendo a los estudiantes que utilicen las tecnologías digitales para la búsqueda de información (tareas, trabajos de grupo, investigaciones, presentaciones…). 3. Enseño a mis estudiantes a expresar sus necesidades de información, buscar datos y contenidos en entornos digitales, así como acceder a ellos y navegar por dichos entornos (repositorios, bases de datos, bibliotecas y periódicos digitales, editoriales…). 4. Enseño a mis estudiantes cómo evaluar la fiabilidad de la información digital y sus fuentes y cómo comparar e integrar dicha información (cotejar, contrastar, triangular…). 5. Enseño a mis estudiantes, utilizando diversas estrategias pedagógicas, a que elaboren un texto propio (comparando e integrando de forma crítica y significativa la información procedente de diferentes fuentes), citando de forma apropiada las referencias utilizadas. 6. Evalúo la idoneidad de mis estrategias pedagógicas para fomentar en mis estudiantes la búsqueda, organización, procesamiento, análisis y evaluación de la fiabilidad de la información digital y sus fuentes, adaptándolas en caso de que dichas estrategias no funcionen. 7. Creo mis propias estrategias pedagógicas innovadoras para fomentar en mis estudiantes la búsqueda, organización, procesamiento, análisis y evaluación de la fiabilidad de la información digital y sus fuentes. 6.2. Diseñar actividades de aprendizaje, tareas y evaluaciones que requieran que los estudiantes usen medios digitales para comunicarse, colaborar y desarrollar la participación cívica. 1. No sé diseñar actividades de aprendizaje, tareas y evaluaciones que requieran que mis estudiantes usen medios digitales para comunicarse, colaborar y desarrollar su participación cívica. 2. Recomiendo a los estudiantes que utilicen las tecnologías digitales para interactuar entre ellos, con sus educadores, con el personal de administración y con terceros. 3. Elaboro actividades de aprendizaje sencillas (tareas colaborativas, proyectos digitales, foros, portafolio colaborativo, wiki…) en las que los estudiantes utilicen las tecnologías digitales para comunicarse. 4. Oriento/enseño a mis estudiantes en el respeto a las normas de comportamiento, la adecuada selección de estrategias y canales de comunicación y en la toma de conciencia sobre la diversidad cultural y social en los entornos digitales. 5. Enseño a mis estudiantes, utilizando diversas estrategias pedagógicas, a utilizar las tecnologías digitales para la comunicación y la colaboración, animándoles a usarlas para intervenir en los debates públicos de forma activa y consciente para la participación cívica. 6. Selecciono y uso tareas y actividades de aprendizaje que requieran que los estudiantes utilicen de manera efectiva y responsable las tecnologías digitales para la comunicación, la colaboración, la creación conjunta de conocimientos y la participación cívica. 7. Creo mis propias estrategias pedagógicas innovadoras para fomentar la comunicación y la colaboración digital de los estudiantes. 6.3. Diseñar actividades de aprendizaje, tareas y evaluaciones que requieran que los estudiantes puedan expresarse a través de medios digitales, así como modificar y crear contenidos digitales en diferentes formatos (vídeos, audios, fotos, presentaciones digitales, blogs o wikis). 1. No sé cómo implementar este tipo de actividades con mis estudiantes. 2. Animo a mis estudiantes a que se expresen utilizando las tecnologías digitales, sugiriéndoles crear el recurso más adecuado: textos, imágenes o vídeos. 3. Desarrollo actividades de aprendizaje en las que mis estudiantes utilicen las tecnologías para crear contenidos digitales (textos, fotos, otras imágenes, vídeos, etc.), animándoles a publicar y a compartir sus producciones digitales. 4. Utilizo diversas estrategias pedagógicas para que los estudiantes puedan expresarse digitalmente (haciendo aportaciones en wikis, blogs, foros, webs o mediante el uso de portafolios electrónicos para sus creaciones digitales), con el fin de comprender el concepto de derechos de autor y sus licencias y cómo reutilizar los contenidos digitales de forma adecuada. 5. Enseño a mis estudiantes, utilizando diversas estrategias pedagógicas, a detectar y evitar el plagio usando las tecnologías digitales (Turnitin, ZeroGPT…), reflexionando sobre la idoneidad de dichas estrategias y adaptándolas en caso de que no funcionen. 6. Enseño a mis estudiantes a diseñar, publicar y adjudicar licencias de productos digitales complejos (creación de sitios web, blogs, juegos o aplicaciones). 7. Creo mis propias estrategias pedagógicas innovadoras para fomentar la expresión y la creación digital por parte de los estudiantes. 6.4. Enseñar a los estudiantes a usar la tecnología digital de manera segura y responsable, gestionando los riesgos y garantizando su bienestar físico, psicológico y social. 1. No sé cómo enseñar a mis estudiantes a usar la tecnología digital de manera segura y responsable, gestionando los riesgos y garantizando su bienestar físico, psicológico y social. 2. Soy consciente de que las tecnologías digitales pueden afectar positiva y negativamente al bienestar de los estudiantes, aunque no sabría cómo gestionar dicho impacto. 3. Sensibilizo a mis estudiantes (animándolos a identificar comportamientos -propios o ajenos- que los hagan sentirse bien o mal) sobre cómo las tecnologías digitales pueden afectar positiva y negativamente a su salud y bienestar, haciendo que sean conscientes de los beneficios y desventajas de internet. 4. Doy consejos prácticos a mis estudiantes sobre cómo proteger la privacidad y los datos (uso de contraseñas, configuración de las opciones de las redes sociales…), ayudándoles a proteger su identidad digital, a gestionar su huella digital y a limitar o contrarrestar las consecuencias de un comportamiento inapropiado (suyo o de sus compañeros/as). 5. Desarrollo estrategias para prevenir, identificar y actuar ante comportamientos digitales que afectan negativamente a la salud y al bienestar de mis estudiantes (sharenting, grooming, sexting, stalking, ciberbullying…), animándolos a adoptar una actitud positiva hacia las tecnologías digitales, siendo conscientes de los posibles riesgos y límites, pero teniendo también la confianza de que pueden manejarlas para obtener beneficios. 6. Desarrollo estrategias para prevenir, identificar y actuar sobre los riesgos y amenazas con los datos personales de mis estudiantes en internet (robo y suplantación de identidad, fraude, ataques tipo phishing para apropiarse de datos personales y bancarios) y sepan cómo reaccionar adecuadamente. 7. Creo mis propias estrategias pedagógicas innovadoras para fomentar la capacidad de los estudiantes para utilizar las tecnologías digitales con el fin de salvaguardar su salud física y mental, proteger sus datos y mejorar su bienestar. 6.5. Realizar actividades y evaluaciones para que los estudiantes utilicen las tecnologías digitales en las clases de manera creativa, resolviendo problemas técnicos concretos (instalar dispositivos, drivers, programas o apps; solucionar un problema técnico del ordenador, portátil, tablet o smartphone; configurar internet o una red;…) y que transfieran sus conocimientos digitales a nuevas situaciones. 1. No sé cómo realizar actividades para que mis estudiantes resuelvan problemas técnicos concretos y transfieran conocimientos digitales a nuevas situaciones. 2. Animo a mis estudiantes a resolver problemas digitales sencillos por el procedimiento de ensayo y error, sugiriéndoles la búsqueda de soluciones en internet. 3. Enseño a mis estudiantes a resolver problemas digitales sencillos (conocer los elementos de un ordenador o dispositivo digital, saber dónde buscar para resolver un problema técnico, decidir qué hacer cuando una tecnología no funciona, configurar un dispositivo digital o una red…). 4. Enseño a mis estudiantes a resolver problemas tecnológicos complejos (instalar dispositivos, drivers, programas o apps; solucionar un problema técnico del ordenador, portátil, tablet o smartphone; configurar internet o una red;…), utilizando las tecnologías de forma creativa, ampliando su repertorio técnico y animándoles a ayudarse mutuamente en el desarrollo de su competencia digital. 5. Enseño a mis estudiantes a reflexionar sobre sus límites de su competencia digital (qué cosas sabe hacer y qué no sobre tecnología digital) y les podría ayudar a identificar estrategias adecuadas para seguir desarrollándola. 6. Capacito a mis estudiantes para que busquen diferentes soluciones utilizando las tecnologías digitales a un problema personal, profesional o social (por ejemplo, a utilizar las tecnologías para reducir el acoso y el suicidio infantil; a usar la IA para mejorar el rendimiento/beneficio de una empresa; a usar las tecnologías para reducir la desigualdad social), investiguen sus ventajas e inconvenientes y propongan de forma crítica y creativa una nueva solución o producto. 7. Creo mis propias estrategias pedagógicas innovadoras para promover la capacidad de mis estudiantes en la aplicación de su competencia digital de manera creativa a situaciones nuevas, para que propongan soluciones o productos innovadores. Área 7: Educación abierta (basada en el Marco OpenEdu) 7.1. Encontrar y utilizar licencias abiertas en recursos educativos. 1. No sé qué es un Recurso Educativo Abierto digital (REA: cursos y programas curriculares, módulos didácticos, guías de estudiante, libros de texto, artículos de investigación, imágenes, vídeos, podcasts, herramientas de evaluación, materiales interactivos, simulaciones, bases de datos, software, aplicaciones y cualquier otro material educativo diseñado para ser utilizado en clase). 2. Identifico la licencia de un Recurso Educativo Abierto digital. 3. Utilizo Recursos Educativos Abiertos digitales en mis clases. 4. Publico los materiales educativos que produzco con una licencia abierta. 5. Podría citar correctamente los REA que utilizo (los modifique o no). 6. Comparto los REA, etiquetándolos correctamente para aumentar su capacidad de búsqueda y posibilidad de encontrarlos. 7. No solo uso las licencias en abierto y comparto los recursos que creo, sino que también apoyo a mi institución en la implementación de los REA como una práctica de educación en abierto. 7.2. Adoptar prácticas educativas abiertas para hacerlas más inclusivas en la docencia. 1. No sé qué es, ni sabría aplicar, Prácticas Educativas Abiertas en mi docencia. 2. Sabría aplicar los principios de las Prácticas Educativas Abiertas en mi docencia (por ejemplo, utilizando y compartiendo REA; usando cursos en línea abiertos masivos, MOOC/NOOC y cursos en línea gratuitos como referencia, etc.). 3. Además de aplicar los principios de las Prácticas Educativas Abiertas en mi docencia, podría tener en cuenta el acceso (que todos los estudiantes tienen los recursos tecnológicos necesarios para ver y utilizar los materiales digitales que elaboro para mis clases) y la accesibilidad (que los materiales digitales que produzco en mis clases tienen en cuenta las necesidades/capacidades especiales de todos mis estudiantes). 4. No solo podría hacer que mi contenido sea accesible para mis estudiantes con necesidades especiales, sino que también podría utilizar formatos abiertos (por ejemplo, OpenOffice) y software de código abierto siempre que sea posible cuando produzco mis materiales docentes. 5. No solo podría aplicar Prácticas Educativas Abiertas en mi docencia, sino que también podría compartir abiertamente mis prácticas docentes con otros mediante el uso de las tecnologías digitales (por ejemplo: grabando y publicando vídeos docentes, publicando podcasts o manteniendo un blog actualizado, o colaborando en plataformas abiertas o redes sociales). 6. Podría crear diferentes itinerarios de aprendizaje en los REA que produzco y los podría publicar con el fin de permitir la personalización del aprendizaje. 7. Podría adoptar diferentes Prácticas Educativas Abiertas en mi docencia y apoyar a mi institución (centro/colegio/instituto) para abrir el acceso al contenido (REA) y cursos a todos los estudiantes. 7.3. Publicar mi investigación en revistas científicas abiertas (OpenAccess), así como mis datos de investigación siempre que sea posible (Scholar, Researchgate, ORCID, Scopus…)– PREGUNTA SOLO PARA DOCENTES. 1. No estoy familiarizado con el concepto Open Science (movimiento que busca la apertura de la investigación científica -métodos, instrumentos, datos, etc.- para beneficio de toda la sociedad). 2. Conozco el concepto de Open Science y utilizo cada vez más las revistas de acceso abierto para reunir evidencias para mi investigación. 3. Siempre que sea posible, publico los resultados de mis investigaciones prioritariamente en revistas de acceso abierto. 4. Publico mis artículos de investigación en plataformas/repositorios/bases de datos abiertas para que todos puedan consultar mis producciones sin coste alguno. 5. Además de publicar mis artículos en abierto, doy la posibilidad de acceder a todo el ciclo de producción del conocimiento científico (Open Science): la concepción, la recogida de datos, su procesamiento, publicación y distribución o la reutilización y la evaluación de los resultados. 6. Todas mis investigaciones se han desarrollado bajo los principios de Open Science, así como todos los trabajos de estudiantes que dirijo o tutelo: TFG, TFM, Tesis Doctorales. 7. Promuevo que mi institución trabaje bajo los principios de Open Science, diseñando políticas que promuevan y/o recompensen a los profesores que la adoptan. Anexo 2: Características Fundamentales de la muestra participante. Porcentajes (%) DOCENTE n=83 ESTUDIANTES n=155 Edad - 18 años 2,58% 18 a 20 años 40,65% 21 a 23 años 27,10% 24 a 26 años 13,55% 27 a 29 años 3,61% 5,16% 30 a 34 años 3,61% 4,52% 35 a 39 años 6,02% 1,94% 40 a 44 años 20,48% 4,52% 45 a 49 años 21,69% 50 a 54 años 18,07% 55 a 59 años 14,46% 60 años o + 12,05% Género Femenino 69,9% 74,2% Masculino 30,1% 25,8% Otro 0% 0% Titulación Grado de Educación Social 0,65% Grado de Maestro de EdInfantil 30,32% Doble Grado de Maestro de EdInfantil + EdPrimaria 7,74% Doble Grado de Maestro de EdInfantil + Pedagogía 1,29% Grado de Maestro de EdPrimaria 20,00% Grado de Maestro de EdPrimaria (bilingüe) 1,94% Doble Grado de Maestro de EdPrimaria + Pedagogía 1,94% Máster en Atención Temprana 0,65% Máster en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato 31,61% Máster en Investigación en Educación 3,23% Doctorado 0,65% Curso 1º 87,1% 2º 5,8% 3º 3,9% 4º 3,2% Categoría Ayudante 7,2% Asociado 36,1% Ayudante Doctor 13,3% Contratado Doctor 19,3% Titular 20,5% Catedrático 3,6% Departamento Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas 13,3% Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física 30,1% Estudios Educativos 16,9% Investigación y Psicología en Educación 21,7% Sociología Aplicada 2,4% Personalidad, Evaluación y Psicología Clínica 2,4% Psicobiología y Metodología en Ciencias del Comportamiento 2,4% Otro 10,8% Doctor Sí, soy Doctor 84,3% No soy Doctor 15,7% Experiencia docente 0-5 años 25,3% 6-10 años 10,8% 11-15 años 20,5% 16-20 años 10,8% 21-30 años 27,7% Más de 31 años 4,8% Antigüedad UCM 0-5 años 39,8% 6-10 años 15,7% 11-15 años 15,7% 16-20 años 9,6% 21-30 años 14,5% Más de 31 años 4,8% Autopercepción CDD A1 - Principiante 6% 3,9% A2 - Explorador 13,3% 13,5% B1 - Integrador 43,4% 45,2% B2 - Experto 30,1% 29,0% C1 - Líder 4,8% 6,5% C2 - Pionero 2,4% 1,9% COVID - La pandemia de la COVID-19 ha modificado la actividad habitual en las universidades y muchas dinámicas han tenido que adaptarse. Porcentajes (%) DOCENTE n=83 ESTUDIANTES n=155 Considero que mi Universidad ha trabajado en este proceso de adaptación digital en el período de pandemia. 1 – Totalmente en desacuerdo 1,2% 1,3% 2 – Bastante en desacuerdo 0,0% 2,6% 3 – Medianamente de acuerdo 12,0% 11,6% 4 – Bastante de acuerdo 44,6% 27,7% 5 – Totalmente de acuerdo 28,9% 12,9% 6 – NS/NC 13,3% 43,9% La Universidad ha proporcionado el equipamiento necesario para poder desarrollar mis clases en diferentes modalidades: presencial, en línea o híbrida (digitalización de las aulas, dispositivos de audio y vídeo, etc.). 1 – Totalmente en desacuerdo 1,2% 5,8% 2 – Bastante en desacuerdo 3,6% 8,4% 3 – Medianamente de acuerdo 15,7% 18,7% 4 – Bastante de acuerdo 43,4% 23,2% 5 – Totalmente de acuerdo 30,1% 15,5% 6 – NS/NC 6,0% 28,4% La Universidad ha proporcionado herramientas para trabajar los contenidos digitales, aportando recursos para la producción de los mismos (guías, cursos de formación, etc.). 1 – Totalmente en desacuerdo 1,2% 4,5% 2 – Bastante en desacuerdo 10,8% 11,6% 3 – Medianamente de acuerdo 22,9% 15,5% 4 – Bastante de acuerdo 38,6% 26,5% 5 – Totalmente de acuerdo 18,1% 17,4% 6 – NS/NC 8,4% 24,5% La Universidad ha facilitado la adaptación metodológica (clases, evaluaciones, etc.), aportando recursos de apoyo a la docencia (materiales, sistemas de acompañamiento, cursos de formación, etc.). 1 – Totalmente en desacuerdo 2,4% 2,6% 2 – Bastante en desacuerdo 7,2% 7,7% 3 – Medianamente de acuerdo 26,5% 16,8% 4 – Bastante de acuerdo 39,8% 28,4% 5 – Totalmente de acuerdo 16,9% 19,4% 6 – NS/NC 7,2% 25,2% La experiencia con la pandemia en la Facultad ha mejorado mi nivel de competencia digital docente. 1 – Totalmente en desacuerdo 6,0% 4,5% 2 – Bastante en desacuerdo 13,3% 7,7% 3 – Medianamente de acuerdo 43,4% 11,6% 4 – Bastante de acuerdo 30,1% 18,7% 5 – Totalmente de acuerdo 4,8% 17,4% 6 – NS/NC 2,4% 40,0% Anexo 3: Análisis descriptivos ESTUDIANTES DOCENTES N Rango Mínimo Máximo Media Varianza N Rango Mínimo Máximo Media Varianza Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Error estándar Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Error estándar Estadístico I_1.1 155 6 0 6 4,72 0,122 2,293 83 5 1 6 4,19 0,150 1,865 I_1.2 155 6 0 6 2,25 0,095 1,397 83 6 0 6 2,22 0,104 0,904 I_1.3 155 6 0 6 2,71 0,127 2,519 83 6 0 6 3,20 0,180 2,701 I_1.4 155 6 0 6 1,68 0,117 2,116 83 6 0 6 3,19 0,133 1,475 I_2.1 155 6 0 6 3,34 0,126 2,458 83 5 1 6 3,49 0,132 1,448 I_2.2 155 6 0 6 2,68 0,106 1,739 83 5 1 6 3,02 0,127 1,341 I_2.3 155 6 0 6 3,35 0,125 2,423 83 6 0 6 3,33 0,137 1,564 I_3.1 155 6 0 6 2,93 0,128 2,547 83 6 0 6 2,65 0,186 2,864 I_3.2 155 6 0 6 3,39 0,147 3,330 83 6 0 6 2,64 0,197 3,234 I_3.3 155 6 0 6 3,55 0,130 2,612 83 6 0 6 2,69 0,193 3,096 I_3.4 155 6 0 6 2,97 0,121 2,272 83 6 0 6 2,51 0,171 2,424 I_4.1 155 6 0 6 2,82 0,118 2,175 83 6 0 6 2,28 0,152 1,910 I_4.2 155 6 0 6 2,54 0,130 2,614 83 5 0 5 1,99 0,144 1,719 I_4.3 155 6 0 6 3,06 0,123 2,354 83 6 0 6 2,25 0,173 2,484 I_5.1 155 6 0 6 2,57 0,117 2,104 83 5 0 5 2,02 0,134 1,487 I_5.2 155 6 0 6 3,10 0,101 1,587 83 6 0 6 2,60 0,158 2,072 I_5.3 155 6 0 6 3,24 0,100 1,560 83 6 0 6 2,58 0,145 1,735 I_6.1 155 6 0 6 3,04 0,116 2,089 83 6 0 6 2,82 0,172 2,467 I_6.2 155 6 0 6 3,11 0,112 1,955 83 6 0 6 2,54 0,178 2,641 I_6.3 155 6 0 6 3,12 0,110 1,861 83 6 0 6 2,33 0,154 1,978 I_6.4 155 6 0 6 3,15 0,103 1,634 83 6 0 6 2,18 0,132 1,443 I_6.5 155 6 0 6 2,92 0,122 2,311 83 6 0 6 2,27 0,189 2,953 I_7.1 155 6 0 6 1,78 0,139 2,978 83 6 0 6 1,86 0,164 2,223 I_7.2 155 6 0 6 1,73 0,141 3,082 83 6 0 6 1,45 0,174 2,518 I_7.3 83 6 0 6 2,39 0,172 2,459 ESTUDIANTES DOCENTES N Rango Mínimo Máximo Media Varianza N Rango Mínimo Máximo Media Varianza Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Error estándar Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Error estándar Estadístico Área 1: Suma 155 20 4 24 11,36 0,300 13,908 83 17 5 22 12,81 0,420 14,645 Área 2: Suma 155 17 1 18 9,36 0,273 11,531 83 13 4 17 9,84 0,314 8,158 Área 3: Suma 155 24 0 24 12,85 0,413 26,469 83 22 1 23 10,48 0,640 34,009 Área 4: Suma 155 18 0 18 8,41 0,320 15,841 83 16 0 16 6,52 0,420 14,619 Área 5: Suma 155 18 0 18 8,91 0,276 11,836 83 16 0 16 7,20 0,374 11,579 Área 6: Suma 155 27 3 30 15,34 0,464 33,328 83 27 1 28 12,13 0,682 38,580 Área 7: Suma 155 12 0 12 3,51 0,254 10,031 83 15 0 15 5,69 0,389 12,559 TOTAL: Suma 155 120 19 139 69,74 1,916 569,118 83 104 16 120 64,67 2,763 633,466 ESTUDIANTES DOCENTES N Rango Mínimo Máximo Media Varianza N Rango Mínimo Máximo Media Varianza Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Error estándar Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Error estándar Estadístico Área 1: Nivel 155 5 1 6 2,46 0,077 0,926 83 4 1 5 2,86 0,114 1,076 Área 2: Nivel 155 6 0 6 2,80 0,094 1,382 83 4 1 5 2,95 0,107 0,949 Área 3: Nivel 155 6 0 6 2,85 0,107 1,790 83 5 0 5 2,20 0,157 2,043 Área 4: Nivel 155 6 0 6 2,46 0,106 1,744 83 5 0 5 1,87 0,133 1,458 Área 5: Nivel 155 6 0 6 2,63 0,095 1,390 83 5 0 5 2,07 0,121 1,214 Área 6: Nivel 155 6 0 6 2,67 0,094 1,378 83 5 0 5 2,02 0,135 1,512 Área 7: Nivel 155 6 0 6 1,58 0,126 2,466 83 5 0 5 1,60 0,134 1,486 TOTAL: Nivel 155 5 0 5 2,43 0,082 1,038 83 4 0 4 2,08 0,110 1,005 Anexo 3.1: Tabla y Gráfica Análisis descriptivo ESTUDIANTES % A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 TOTAL A0 - Nivel Nulo 0,0 0,0 2,6 4,5 1,3 1,9 34,2 1,3 A1 - Nivel PRINCIPIANTE 17,4 1,3 12,9 20,6 15,5 14,2 21,3 16,8 A2 - Nivel EXPLORADOR 31,0 11,0 28,4 28,4 31,0 28,4 15,5 36,1 B1 - Nivel INTEGRADOR 42,6 29,0 21,9 25,8 31,0 32,3 18,1 32,3 B2 - Nivel EXPERTO 6,5 33,5 23,2 12,9 14,8 18,1 5,2 11,0 C1 - Nivel LÍDER 1,9 16,8 9,0 6,5 5,2 3,9 3,9 2,6 C2 - Nivel PIONERO 0,6 7,1 1,9 1,3 1,3 1,3 1,9 0,0 Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 DOCENTES % A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 TOTAL A0 - Nivel Nulo 0,0 0,0 13,3 9,6 2,4 3,6 21,7 2,4 A1 - Nivel PRINCIPIANTE 13,3 7,2 20,5 34,9 33,7 41,0 26,5 30,1 A2 - Nivel EXPLORADOR 15,7 21,7 24,1 28,9 31,3 21,7 30,1 32,5 B1 - Nivel INTEGRADOR 49,4 45,8 24,1 13,3 21,7 21,7 14,5 26,5 B2 - Nivel EXPERTO 15,7 19,3 10,8 12,0 8,4 7,2 6,0 8,4 C1 - Nivel LÍDER 6,0 6,0 7,2 1,2 2,4 4,8 1,2 0,0 C2 - Nivel PIONERO 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Anexo 4: Análisis diferenciales Anexo 4.1: Competencia Digital Docente (DIGCOMPEDU) (VD) vs Perfil (VI). Rangos Perfil N Rango promedio Suma de rangos Área 1: Nivel Estudiante 155 110,03 17055,00 Docente 83 137,18 11386,00 Total 238 Área 2: Nivel Estudiante 155 115,64 17923,50 Docente 83 126,72 10517,50 Total 238 Área 3: Nivel Estudiante 155 129,84 20125,00 Docente 83 100,19 8316,00 Total 238 Área 4: Nivel Estudiante 155 130,23 20185,00 Docente 83 99,47 8256,00 Total 238 Área 5: Nivel Estudiante 155 130,74 20264,50 Docente 83 98,51 8176,50 Total 238 Área 6: Nivel Estudiante 155 132,51 20538,50 Docente 83 95,21 7902,50 Total 238 Área 7: Nivel Estudiante 155 117,11 18152,00 Docente 83 123,96 10289,00 Total 238 TOTAL: Nivel Estudiante 155 126,91 19670,50 Docente 83 105,67 8770,50 Total 238 Estadísticos de pruebaa U de Mann- Whitney W de Wilcoxon Z Sigasin(bilateral) Área 1: Nivel 4965,000 17055,000 -3,078 ,002 Área 2: Nivel 5833,500 17923,500 -1,233 ,217 Área 3: Nivel 4830,000 8316,000 -3,235 ,001 Área 4: Nivel 4770,000 8256,000 -3,374 ,001 Área 5: Nivel 4690,500 8176,500 -3,557 ,000 Área 6: Nivel 4416,500 7902,500 -4,101 ,000 Área 7: Nivel 6062,000 18152,000 -,752 ,452 TOTAL: Nivel 5284,500 8770,500 -2,366 ,018 aVariable de agrupación: Perfil Anexo 4.2: Competencia Digital Docente (DIGCOMPEDU) (VD) vs Edad (VI). Rangos Edad N Rango promedio Área 1: Nivel - 18 años 4 98,63 18 a 20 años 63 95,73 21 a 23 años 42 119,94 24 a 26 años 21 135,21 27 a 29 años 11 129,77 30 a 34 años 10 135,85 35 a 39 años 8 129,63 40 a 44 años 24 147,00 45 a 49 años 18 141,58 50 a 54 años 15 132,20 55 a 59 años 12 112,29 60 años o + 10 90,85 Total 238 Área 2: Nivel - 18 años 4 68,00 18 a 20 años 63 108,31 21 a 23 años 42 133,83 24 a 26 años 21 110,57 27 a 29 años 11 105,55 30 a 34 años 10 123,75 35 a 39 años 8 141,75 40 a 44 años 24 131,50 45 a 49 años 18 123,17 50 a 54 años 15 131,00 55 a 59 años 12 109,92 60 años o + 10 121,30 Total 238 Área 3: Nivel - 18 años 4 138,75 18 a 20 años 63 118,31 21 a 23 años 42 158,02 24 a 26 años 21 126,57 27 a 29 años 11 139,86 30 a 34 años 10 139,70 35 a 39 años 8 107,56 40 a 44 años 24 106,79 45 a 49 años 18 98,92 50 a 54 años 15 80,87 55 a 59 años 12 69,58 60 años o + 10 95,00 Total 238 Área 4: Nivel - 18 años 4 124,75 18 a 20 años 63 130,18 21 a 23 años 42 145,94 24 a 26 años 21 117,81 27 a 29 años 11 153,23 30 a 34 años 10 131,90 35 a 39 años 8 77,63 40 a 44 años 24 107,15 45 a 49 años 18 99,83 50 a 54 años 15 78,97 55 a 59 años 12 88,17 60 años o + 10 90,05 Total 238 Área 5: Nivel - 18 años 4 135,25 18 a 20 años 63 126,31 21 a 23 años 42 145,48 24 a 26 años 21 135,83 27 a 29 años 11 145,41 30 a 34 años 10 133,30 35 a 39 años 8 104,00 40 a 44 años 24 99,54 45 a 49 años 18 82,44 50 a 54 años 15 84,10 55 a 59 años 12 83,50 60 años o + 10 107,90 Total 238 Área 6: Nivel - 18 años 4 138,75 18 a 20 años 63 129,40 21 a 23 años 42 146,55 24 a 26 años 21 126,45 27 a 29 años 11 141,59 30 a 34 años 10 130,30 35 a 39 años 8 102,13 40 a 44 años 24 97,54 45 a 49 años 18 88,00 50 a 54 años 15 94,37 55 a 59 años 12 77,67 60 años o + 10 97,30 Total 238 Área 7: Nivel - 18 años 4 131,50 18 a 20 años 63 127,66 21 a 23 años 42 117,82 24 a 26 años 21 108,79 27 a 29 años 11 129,45 30 a 34 años 10 97,60 35 a 39 años 8 149,19 40 a 44 años 24 109,73 45 a 49 años 18 114,92 50 a 54 años 15 126,03 55 a 59 años 12 115,13 60 años o + 10 107,20 Total 238 TOTAL: Nivel - 18 años 4 128,38 18 a 20 años 63 120,47 21 a 23 años 42 143,86 24 a 26 años 21 133,10 27 a 29 años 11 137,55 30 a 34 años 10 132,80 35 a 39 años 8 119,00 40 a 44 años 24 111,29 45 a 49 años 18 96,86 50 a 54 años 15 94,77 55 a 59 años 12 82,88 60 años o + 10 87,75 Total 238 Estadísticos de pruebaa,b H de Kruskal- Wallis gl Sigasin. Área 1: Nivel 20,296 11 ,041 Área 2: Nivel 9,601 11 ,567 Área 3: Nivel 31,842 11 ,001 Área 4: Nivel 26,830 11 ,005 Área 5: Nivel 26,826 11 ,005 Área 6: Nivel 25,323 11 ,008 Área 7: Nivel 5,631 11 ,897 TOTAL: Nivel 18,529 11 ,070 a Prueba de Kruskal Wallis b Variable de agrupación: Edad Anexo 4.3: Competencia Digital Docente (DIGCOMPEDU) (VD) vsGénero (VI). Rangos Género N Rango promedio Suma de rangos Área 1: Nivel Femenino 173 120,25 20803,00 Masculino 65 117,51 7638,00 Total 238 Área 2: Nivel Femenino 173 118,25 20456,50 Masculino 65 122,84 7984,50 Total 238 Área 3: Nivel Femenino 173 119,64 20697,50 Masculino 65 119,13 7743,50 Total 238 Área 4: Nivel Femenino 173 117,90 20396,50 Masculino 65 123,76 8044,50 Total 238 Área 5: Nivel Femenino 173 116,81 20207,50 Masculino 65 126,67 8233,50 Total 238 Área 6: Nivel Femenino 173 117,33 20297,50 Masculino 65 125,28 8143,50 Total 238 Área 7: Nivel Femenino 173 112,25 19418,50 Masculino 65 138,81 9022,50 Total 238 TOTAL: Nivel Femenino 173 117,95 20404,50 Masculino 65 123,64 8036,50 Total 238 Estadísticos de pruebaa U de Mann- Whitney W de Wilcoxon Z Sigasin(bilateral) Área 1: Nivel 5493,000 7638,000 -,291 ,771 Área 2: Nivel 5405,500 20456,500 -,478 ,633 Área 3: Nivel 5598,500 7743,500 -,052 ,959 Área 4: Nivel 5345,500 20396,500 -,601 ,548 Área 5: Nivel 5156,500 20207,500 -1,018 ,309 Área 6: Nivel 5246,500 20297,500 -,818 ,413 Área 7: Nivel 4367,500 19418,500 -2,724 ,006 TOTAL: Nivel 5353,500 20404,500 -,593 ,553 a Variable de agrupación: Género Anexo 4.4: Competencia Digital Docente (DIGCOMPEDU) (VD) vs Autopercepción CDD (VI). Rangos Autopercepción CDD N Rango promedio Área 1: Nivel A1 - Principiante 11 69,41 A2 - Explorador 32 81,81 B1 - Integrador 106 109,59 B2 - Experto 70 143,34 C1 - Líder 14 167,79 C2 - Pionero 5 212,10 Total 238 Área 2: Nivel A1 - Principiante 11 78,68 A2 - Explorador 32 81,78 B1 - Integrador 106 106,65 B2 - Experto 70 144,76 C1 - Líder 14 182,14 C2 - Pionero 5 194,20 Total 238 Área 3: Nivel A1 - Principiante 11 62,73 A2 - Explorador 32 63,81 B1 - Integrador 106 112,04 B2 - Experto 70 144,01 C1 - Líder 14 194,82 C2 - Pionero 5 204,90 Total 238 Área 4: Nivel A1 - Principiante 11 59,09 A2 - Explorador 32 77,58 B1 - Integrador 106 109,47 B2 - Experto 70 143,42 C1 - Líder 14 197,86 C2 - Pionero 5 179,00 Total 238 Área 5: Nivel A1 - Principiante 11 51,50 A2 - Explorador 32 80,34 B1 - Integrador 106 110,36 B2 - Experto 70 142,96 C1 - Líder 14 190,50 C2 - Pionero 5 186,30 Total 238 Área 6: Nivel A1 - Principiante 11 47,77 A2 - Explorador 32 75,50 B1 - Integrador 106 112,39 B2 - Experto 70 142,94 C1 - Líder 14 189,71 C2 - Pionero 5 184,90 Total 238 Área 7: Nivel A1 - Principiante 11 63,64 A2 - Explorador 32 87,11 B1 - Integrador 106 114,38 B2 - Experto 70 132,88 C1 - Líder 14 192,21 C2 - Pionero 5 167,30 Total 238 TOTAL: Nivel A1 - Principiante 11 43,27 A2 - Explorador 32 68,14 B1 - Integrador 106 109,70 B2 - Experto 70 147,34 C1 - Líder 14 202,93 C2 - Pionero 5 200,20 Total 238 Estadísticos de pruebaa,b H de Kruskal- Wallis gl Sigasin. Área 1: Nivel 47,254 5 ,000 Área 2: Nivel 47,857 5 ,000 Área 3: Nivel 65,777 5 ,000 Área 4: Nivel 55,822 5 ,000 Área 5: Nivel 54,128 5 ,000 Área 6: Nivel 56,553 5 ,000 Área 7: Nivel 37,553 5 ,000 TOTAL: Nivel 78,682 5 ,000 a Prueba de Kruskal Wallis b Variable de agrupación: Autopercepción CDD 7 Referencias bibliográficas ● Cabero-Almenara, J., y Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente «DigCompEdu» y cuestionario «DigCompEdu Check-In»EDMETIC. Revista de Educación Mediática y TIC, 9(1), 213- 234.https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462 ● Comisión Europea (2020). Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027). https://education.ec.europa.eu/es/focustopics/digital-education/action-plan ● Gobierno de España. (2020). Agenda digital 2025 y el Plan Nacional de Competencias Digitales. https://portal.mineco.gob.es/RecursosArticulo/mineco/ministerio/ficheros/210127 _plan_nacional_de_compete ncias_digitales.pdf ● INTEF. (2022). 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