Proyecto de Innovación 

Convocatoria 2021/2022 

Nº  de proyecto: 106 

Un modelo de aprendizaje colaborativo para la Edad Moderna: 
el recurso a las TICS y su aplicación a un entorno de docencia 

virtual II

Responsable del proyecto:
María Dolores Herrero Fernández-Quesada 

Facultad de Geografía e Historia 

Departamento: Historia Moderna e Historia Contemporánea 



1. Objetivos propuestos en la presentación del proyecto:
En el proyecto de innovación educativa desarrollado se proponía, como objetivo general, 
continuar con la innovación y aplicación de materiales docentes para la enseñanza de 
la Historia Moderna a partir de la adquisición de competencias digitales, de la aplicación 
de las TICS y de la utilización de recursos educativos on-line en abierto. Su intención 
era fomentar una universidad actualizada, inclusiva, accesible, diversa y enfocada en 
los objetivos de la Agenda 2030, adecuando la propuesta a las necesidades académicas 
provocadas por la crisis sanitaria del COVID-19 que exigía iniciativas sostenibles 
enfocadas a la enseñanza virtual. La situación de crisis que vivimos desde hace más de 
un año, nos indujo a la reflexión y planteamiento final del proyecto de Innovación 
Educativa (en adelante PIE) anterior y de este que proponemos. Desde la creatividad, y 
a través de la implementación de metodologías activas de enseñanza fundamentadas 
en la utilización de herramientas en remoto, se planteó una amplia tipología de trabajos 
prácticos a desarrollar por el alumnado de Historia Moderna, así como diversos talleres 
destinados a incrementar y optimizar las destrezas digitales y en materia de innovación 
docente de los profesores e investigadores que han formado parte del grupo de trabajo 
del proyecto. No en vano, este no sólo aspiraba a mejorar la calidad de la enseñanza 
en Historia Moderna que reciben los alumnos de Grado y Posgrado sino también, dado 
su carácter interfacultativo, interuniversitario e intergeneracional, a estimular el 
intercambio de conocimientos y estrategias metodológicas entre docentes e 
investigadores (pre y postdoctorales) de distintas categorías y disciplinas.  

El desarrollo de un proyecto de innovación docente sobre fuentes documentales, 
gráficas, literarias o iconográficas accesibles en remoto, además de cubrir el objetivo 
general de desarrollo de un aprendizaje interactivo con implicación del alumnado, de 
forma que le introduzca en un ámbito de especialización de la historiografía, persigue 
otros objetivos específicos: 

1) Por medio de talleres monográficos descritos en los siguientes epígrafes de esta
memoria, proporcionar al profesorado de educación universitaria en historia moderna, 
destrezas en el manejo de los recursos en entornos virtuales y en las innovadoras 
metodologías del trabajo docente y colaborativo en remoto, mediante fuente, 
metodologías y recursos on-line, entre los estudiantes de Grado y Máster. 

2) La formación del alumnado en la práctica en gestión de la documentación en el ámbito
de las TICs aplicadas a la realización de trabajos de curso en remoto, para su 
aprendizaje y sus destrezas en la utilización de herramientas y recursos técnicos y 
digitales. 

3) La formación en técnicas de investigación, estudio y trabajos, con vistas a la mejora
de la calidad tanto investigadora como docente de los participantes. 

4) La formación e información en el empleo de las fuentes documentales, bibliográficas,
literarias y patrimoniales desde una perspectiva interdisciplinar, y a través del 
conocimiento de repositorios open access, tanto para los estudiantes y profesores como 
para los investigadores en Historia Moderna. 

5) El diseño, desarrollo y evaluación de talleres de diversa tipología, con herramientas
digitales (accesibles en un entorno moodle) y diferentes soportes, aplicables a las 
asignaturas de Grado y Máster, focalizadas en la iniciación y utilización de recursos on-
line para la enseñanza y el estudio de la Historia Moderna. 



6) El desarrollo de proyectos curriculares que incentiven la motivación del alumnado por 
el estudio y la investigación en Historia Moderna, siempre a través de la aplicación 
práctica de los conocimientos adquiridos en estos innovadores talleres formativos. 

7) El fomento de la interdisciplinariedad entre la Historia, las ciencias de la 
documentación, el arte, la Ingeniería informática y las TICs, a través de un mismo tipo 
de fuente o recursos que son empleados por profesores e investigadores procedentes 
de distintas áreas de conocimiento, pero todos ellos interesados en contenidos socio-
políticos de la época Moderna. 

8) La introducción en las nuevas tecnologías divulgativas de las investigaciones 
realizadas con recursos gráficos, iconográficos, patrimoniales y documentales on-line. 

Los beneficios que se esperan alcanzar con el presente proyecto tienen que ver con: 

a) Conseguir y reforzar la implicación y la motivación de los estudiantes en su proceso 
de aprendizaje (en remoto, si sigue siendo el caso) a través de materiales y recursos 
integrados en el ámbito de las TICs. 

b) El establecimiento de una metodología innovadora y sugerente para alentar la 
especialización en Historia Moderna de los alumnos de Grado; así como la preparación 
óptima para las investigaciones modernistas incipientes de los alumnos de Máster y 
doctorado. Todo ello, siempre por medio de la formación e implementación en 
innovadores recursos on-line. 

c) Para los estudios de Historia, Arte y Filología, la introducción y consolidación de 
recursos docentes innovadores y, en consecuencia, de actividades bien en aula o bien 
on-line para clases prácticas y teóricas.  

d) La perspectiva transversal del proyecto que se propone, tiene la potencialidad de 
ampliar los horizontes laborales de los alumnos en sus posibles salidas profesionales, 
demostrando las aplicaciones en otros ámbitos de actividad de los conocimientos 
históricos, así como la interacción de la labor del historiador con otros profesionales. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



2. Objetivos alcanzados:  
La innovación de este proyecto radicaba fundamentalmente en la propuesta de una 
tipología muy variada de trabajos prácticos, basados en la gestión documental a través 
de las TIC y en el diseño de una serie de talleres monográficos que debían formar al 
alumnado y proporcionarle herramientas para aprendizajes específicos que no tenían 
cabida en la programación tradicional (como podrá apreciarse en los apartados 
dedicados a metodología y desarrollo de las actividades). De igual forma, en su 
planteamiento se incluyeron elementos transversales que merecen destacarse y que 
obligaron al estudiante a reflexionar sobre el Patrimonio histórico-artístico, al tiempo que 
le introducían en su tratamiento profesional. Con ello, los discentes tomaron contacto 
con las funciones sociales que supone la tarea de historiar por parte de los profesionales 
que ejercen esta disciplina, así como con sus obligaciones deontológicas y sus 
responsabilidades para con la sociedad de la que forman parte. 

Más en particular, el proyecto de innovación docente propuesto ha alcanzado los 
siguientes objetivos de carácter procedimental:  

-La introducción en la metodología del trabajo docente con fuentes documentales 
y recursos on-line entre los estudiantes de primer y segundo ciclo de Grado y 
Máster, además de entre los profesionales de la educación universitaria. 

-El acceso a los documentos históricos y a los registros relacionados con el 
patrimonio histórico-artístico (pintura, escultura, arquitectura, grabado…), así 
como su utilización mediante aplicaciones on-line, poniendo en valor aquellas 
vinculadas a la comunidad Complutense, desde los recursos proporcionados por 
su Biblioteca (Cisne, acceso a plataformas de libros y revistas on-line, 
metabuscadores…), a plataformas virtuales (Moodle) y otras herramientas 
brindadas por la colaboración de nuestra Universidad con las aplicaciones de 
Google (Gmail institucional, Meet, Microsoft Teams, etc.).  

-El estímulo de las competencias digitales tanto de alumnos como de docentes, 
con especial atención a la implementación de formas de trabajo y metodologías 
de enseñanza fundamentadas en la aplicación de las TIC a un entorno 
predominantemente de docencia virtual.   

-El estímulo de las competencias lingüísticas por parte del estudiante. Si bien los 
contenidos del proyecto de innovación desarrollado giraban fundamentalmente 
en torno a las TIC y las aplicaciones on-line, las actividades prácticas llevadas a 
cabo contemplaban a su vez el estímulo (y evaluación) de las destrezas 
lingüísticas (comunicación oral y escrita) del alumnado.  

-El refuerzo del espíritu crítico con el que los discentes se aproximan a las 
fuentes primarias y secundarias.  

En lo relativo a los objetivos alcanzados en lo concerniente al aprovechamiento del 
aprendizaje en términos de contenidos, pueden mencionarse:  

-El establecimiento de una metodología contributiva que ha alentado la 
especialización en Historia Moderna de los alumnos de Grado, así como su 
preparación óptima para las investigaciones modernistas incipientes de los 
alumnos de Máster desde innovadores recursos on-line. 

-El fomento de la interdisciplinariedad entre la Historia, las ciencias de la 
documentación, los métodos de la Ingeniería informática y las TICs desde 
recursos empleados por profesores e investigadores procedentes de distintos 



campos de conocimiento, pero todos ellos interesados en los contenidos socio-
políticos de la época Moderna. 

-La profundización, a través de las actividades de carácter práctico desarrolladas 
y bajo la supervisión del profesor, en aspectos del temario (procesos político-
sociales, grupos y minorías sociales, perfiles biográficos, etc.) que no tenían 
cabida en las clases teóricas de las distintas asignaturas impartidas.  

Con respecto al componente actitudinal, consideramos que este proyecto ha alcanzado 
los siguientes objetivos:  

-El refuerzo de la implicación y la motivación de los alumnos en su proceso de 
aprendizaje (tanto en remoto como presencial para el caso de los Máster en 
Formación del Profesorado e Historia de la Monarquía Hispánica) a través de 
materiales y recursos integrados en el ámbito de las TICs. 
-La participación de alumno en la construcción de su propio aprendizaje, 
convirtiéndose en un sujeto activo y autónomo que genera conocimientos bajo la 
supervisión y guía del profesor.  
-El desarrollo de sinergias a diferentes niveles. Por un lado, entre docentes de 
distintas categorías e investigadores en formación con el fin de delimitar y 
enriquecer las estrategias metodológicas que han nutrido este proyecto. Por otro 
lado, entre alumnos y alumnas de diferentes capacidades y características, en 
base al Aprendizaje cooperativo, lo que ha redundado en el intercambio de 
conocimientos, la interdependencia positiva y el respeto ante las opiniones 
ajenas y, a un más amplio espectro, en la generación de una Universidad más 
inclusiva y tolerante ante la diversidad.  

Finalmente, en términos de transferencia de conocimientos podemos destacar en la 
nube de la grabación de los diferentes talleres llevados a cabo durante la primera fase 
de este proyecto, lo que posibilitará que otros docentes de la comunidad Complutense 
y otras Universidades de ámbito nacional puedan acceder al contenido de las principales 
líneas y estrategias metodológicas que hemos desarrollado en él. Con ello se ha 
pretendido potenciar el enriquecimiento de actividades y metodologías activas de 
enseñanza, presencial y en remoto, a los que los docentes en Historia (y no sólo en esta 
materia dado el carácter interdisciplinar de este proyecto) podían acceder y llevar a la 
práctica (total y/o parcialmente) en sus respectivas asignaturas.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



3. Metodología empleada:  
El proyecto de Innovación Docente propuesto partía de la necesidad de sistematizar y 
coordinar esfuerzos académicos derivados de la situación sobrevenida que ha 
atravesado la educación universitaria en España, singularmente en Historia y 
Humanidades en general, a la hora de implementar sistemas de virtualización, 
digitalización de la actividad docente y la aplicación de recursos on-line que redunden 
en una educación de calidad en remoto. La innovación de este proyecto partía de un 
soporte metodológico novedoso: el aprendizaje y uso de herramientas para la gestión 
documental en línea, junto a otros recursos (incluso en diferentes soportes), que 
conjuntamente definían su transversalidad no solo en las actuales circunstancias sino 
también en futuros momentos de crisis de cualquier naturaleza.  

Este proyecto se planteaba y bifurcaba en dos líneas de trabajo paralelas. En primer 
lugar, se abordó la formación del profesorado, y después del alumnado, en 
competencias digitales y utilización de recursos en remoto capaces de implementar la 
innovación de la enseñanza virtual de la Historia Moderna en línea. En este sentido, se 
ofreció una amplia tipología de recursos y talleres novedosos (en los que la 
transversalidad es evidente) con la singularidad de ser aplicables tanto a las clases 
teóricas y prácticas presenciales, en aulas de grado o máster, como no presenciales, 
esto es, en remoto. Entre los talleres llevados a cabo pueden destacarse: a) Primera 
fase (formación del profesorado en recursos digitales): Taller para el aprendizaje en un 
entorno Moodle, taller de creación de un aula virtual en Microsoft Teams, taller avanzado 
de Powerpoint y Prezi con vídeo y sonido, taller de recursos de fuentes documentales e 
iconográficas, taller de la herramienta glosario del Campus Virtual, taller de desarrollo 
de trabajos gráficos y documentales, taller sobre la utilización de los videojuegos en la 
enseñanza de la historia moderna y taller de fichas de aprendizaje cooperativo con roles 
b) Segunda fase: junto a los talleres relativos a las herramientas Glosario, Power Point 
y Prezzi, realización trabajos gráficos y documentales o recursos documentales e 
iconográficos en línea, se llevaron a cabo otros seminarios de trabajo enfocados a la 
formación de los alumnos en competencias digitales que deberían aplicar en las 
actividades a desarrollar durante las clases teóricas y/o prácticas de las respectivas 
asignaturas que cursaban: práctica de trabajos gráficos y documentales, práctica sobre 
fuentes documentales e iconográficas, práctica del glosario, taller de criptografía 
histórica, taller de videojuegos de temática histórica, práctica de vídeos históricos en 
youtube, práctica de podcasts de temática histórica, taller de grabados y escuela bolera. 

Un último aspecto metodológico a destacar sería la implementación del Aprendizaje 
cooperativo entre las estrategias de acción a desarrollar por los estudiantes. Todas las 
actividades realizadas por los discentes se han llevado a cabo de manera grupal. Tal y 
como plantean los principales teóricos de esta forma de aprendizaje, la formación de los 
respectivos grupos de trabajo no se realizó por afinidad entre sus posibles miembros, 
sino atendiendo a criterios que aspiraban a garantizar la equidad de género y la 
complementariedad de competencias (lingüísticas, digitales, etc.) con el de garantizar el 
desarrollo de sinergias e interacciones entre los integrantes de los distintos equipos que 
redundaran en la optimización de las potencialidades del alumno y, a un más amplio 
espectro, en el aprovechamiento de su aprendizaje. Con ello además se pretendió 
profundizar en su proceso de maduración intelectual y en su capacidad para trabajar de 
manera cooperativa, pero bajo la supervisión y guía del profesor, en la consecución de 
unos objetivos comunes y desde el compromiso con el trabajo a realizar y el respeto y 
la tolerancia hacia las opiniones ajenas.  

 



4. Recursos humanos:  
El equipo del proyecto presentado tenía un carácter inter-facultativo y multidisciplinar, al 
estar conformado por profesores y profesoras de áreas afines en las Facultades de 
Geografía e Historia y Ciencias de la Documentación, así como con la Ingeniería 
Informática imprescindible en la arquitectura y desarrollo del mismo. Era, además, 
interfuncional (PAS-PDI) e intergeneracional (PDI y FPU/estudiantes) con especial 
presencia del personal FPU que en la Facultad de Geografía e Historia de UCM tiene 
asignadas en exclusiva la docencia de clases prácticas. Asimismo, aunque en menor 
medida, era un proyecto interuniversitario puesto que incorporaba profesorado de la 
Universidad de Alicante, de la Universidad de Málaga y de la Universidad Nacional de 
Educación a distancia. 

Con una profunda vocación colaborativa, el proyecto se proponía la generación de 
vínculos e intercambios de conocimientos entre distintas disciplinas; la consecución de 
una transversalidad entre las diferentes áreas de conocimiento que justificaba y cerraba 
su planteamiento; y la implementación de un modelo de enseñanza superior de calidad, 
adaptado a las circunstancias actuales y con la vista puesta en el futuro. 

En otro orden de cosas, su carácter intergeneracional ha abundado no sólo en el 
fomento de las competencias digitales por parte del alumnado universitario, sino también 
entre los distintos profesores/as e investigadores/as en formación que componían el 
proyecto de innovación. La multidisciplinariedad de sus integrantes y las sinergias 
desarrolladas entre todos ellos han supuesto un valioso complemento a su formación 
en nuevas tecnologías y en formas de trabajo alternativas a la presencial. Este factor ha 
sido evidente tanto para PDI funcionario y/o temporal, que ha incrementado sus 
destrezas en el manejo de los distintos recursos propios de la plataforma Moodle, en la 
que se integra el Campus virtual de las distintas asignaturas que imparten, como del 
personal docente e investigador en formación (FPU), que encarará con más seguridad 
su futuro laboral a través del dominio de una variada tipología de herramientas 
enmarcadas en el ámbito de las TICs. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



5. Desarrollo de las actividades 

1ª fase: El profesorado del proyecto que ha recibido formación previa en nuevos 
recursos en abierto y enseñanza virtual, impartirá estos cursos y talleres. La innovación 
académica se materializará en la utilización y diseño de materiales docentes en soportes 
online.  

Tipología de los talleres: 

1. TALLER PARA EL APRENDIZAJE EN UN ENTORNO MOODLE. En 2021 la 
docencia virtual se ha convertido en un entorno de enseñanza frecuente en la UCM. Nos 
valdremos de recursos que ofrece la plataforma Moodle para trabajar con los alumnos 
de forma cooperativa y de manera.  

2. TALLER DE CREACIÓN DE UN AULA VIRTUAL EN MICROSOFT TEAMS. Esta 
propuesta de trabajo colectivo, pero en remoto, se basa en la utilización prioritaria de 
una de las dos plataformas puestas a disposición de profesores y estudiantes por la 
UCM. Se propone la creación de un aula virtual a través de Microsoft Teams que dé 
respuesta a todas sus necesidades, para que los alumnos puedan alcanzar sus 
competencias en Historia Moderna. Esto permite utilizar herramientas de aprendizaje 
colaborativo desde cualquier tipo de dispositivo facilitando la interactuación entre 
profesores y alumnado. Materializamos esta propuesta porque a partir del curso 
2021/2022 la UCM ha puesto a disposición de la comunidad universitaria la aplicación 
de Teams. 

3. TALLER AVANZADO DE POWERPOINT Y PREZI CON VÍDEO Y SONIDO. Para dar 
a conocer las funcionalidades menos utilizadas de PowerPoint, como presentaciones 
con audio que pueden transformarse en vídeo; así como el uso de Prezi para el 
desarrollo de trabajos más dinámicos.  

4. TALLER RECURSOS DE FUENTES DOCUMENTALES E ICONOGRÁFICAS. Se 
impartirá un taller sobre gestión de la documentación a través de las TICs e información 
y utilización de repositorios online. 

5. TALLER DE LA HERRAMIENTA GLOSARIO DEL CAMPUS VIRTUAL. El objetivo 
consiste en aprender a elaborar un glosario a través del recurso específico existente en 
la plataforma Moodle del Campus Virtual. Con el objetivo de que los profesores lo 
conviertan en una práctica evaluable en grupo, donde los alumnos desarrollarán un 
aprendizaje cooperativo, aprenderán -tras la consulta de bibliografía e iconografía 
específica- y fijarán conceptos fundamentales del temario de Historia Moderna.  

6. TALLER DE DESARROLLO DE TRABAJOS GRÁFICOS Y DOCUMENTALES. Se 
pretende instruir a los profesores en las competencias necesarias para el diseño y 
elaboración de trabajos científicos combinados, que integren contenidos académicos, 
tanto textuales como gráficos, utilizando para ello herramientas de la web 3.0 
disponibles en abierto. Este taller aportará a los docentes una útil estrategia que 
posibilita un desarrollo pluricompetencial y multidisciplinar de sus destrezas, aplicables 
al desarrollo de perfiles biográficos, batallas, tratados y acontecimientos históricos 
diversos.  

7. TALLER SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LOS VIDEOJUEGOS EN LA ENSEÑANZA 
DE LA HISTORIA MODERNA. El profesor, experto en ingeniería informática y 
desarrollo de juegos, realizará una exposición con el objetivo de formar a los otros 
miembros del equipo en la adecuación de una herramienta como los videojuegos de 



temática histórica para el desarrollo del conocimiento de los alumnos en Historia 
Moderna, tan familiarizados con estos materiales.  

8. TALLER DE FICHAS APRENDIZAJE COOPERATIVO CON ROLES. En este taller 
se impartirá una nueva herramienta para dinamizar el aula a través del uso de fichas de 
aprendizaje cooperativo donde se puede desarrollar una tarea o lección dividida en 
actividades, todas ellas intercaladas por una puesta en común, donde los alumnos, 
divididos en grupos, tendrán asignados unos roles desde el principio (recorder, 
manager, speaker, auditor y contributor).  

2ª fase: DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS BASADAS EN LOS NUEVOS 
RECURSOS Y APLICACIÓN DE LAS TICs. 

Los alumnos adquirirán esta formación como objetivo clave del proyecto, consiguiendo 
el dominio de herramientas en el ámbito de las TICs, mediante la asistencia a talleres 
teóricos y prácticos sobre nuevos recursos on-line en abierto con los que realizar sus 
prácticas en remoto o presenciales.  

Tipología de prácticas/talleres y metodología: 

1. PRÁCTICA DE TRABAJOS GRÁFICOS Y DOCUMENTALES. Se instruirá a los 
estudiantes en el diseño y elaboración de trabajos científicos combinados, con 
contenidos textuales y gráficos, utilizando herramientas de la web 3.0 online. Este 
recurso les reportará una útil estrategia multidisciplinar que posibilita un desarrollo 
pluricompetencial de sus destrezas, aplicables a perfiles biográficos, tratados…  

2. PRÁCTICA SOBRE FUENTES DOCUMENTALES E ICONOGRÁFICAS. Se dotará 
a los alumnos de herramientas para localizar recursos bibliográficos e iconográficos 
descargables y en línea, que ayuden a realizar sus trabajos de prácticas.  

3. PRÁCTICA GLOSARIO. Elaboración de un glosario a través del recurso específico 
existente en la plataforma Moodle del Campus Virtual. En esta práctica evaluable en 
grupo los alumnos desarrollarán un aprendizaje cooperativo y fijarán conceptos 
fundamentales del temario.  

4. TALLER DE CRIPTOGRAFÍA HISTÓRICA. Se explicará a los alumnos la criptografía 
histórica y su evolución, cifrados, claves, modos de encriptación… como herramienta 
clave de la diplomacia, la milicia y la política en el periodo moderno.  

5. TALLER VIDEOJUEGOS DE TEMÁTICA HISTÓRICA. El profesor, experto en 
ingeniería informática y desarrollo de juegos, realizará una exposición desde la 
constatación del alto grado de aceptación de los videojuegos de temática histórica en el 
mercado actual, aportando ejemplos del periodo moderno que comentará. Se pretende 
que los estudiantes desarrollen su capacidad de análisis crítico de estos materiales.  

6. PRÁCTICA VÍDEOS HISTÓRICOS EN YOUTUBE. Se formará al alumnado en la 
realización de un vídeo de contenido histórico que se colgará en Youtube, a partir de 
temas y personajes distribuidos por el profesor. Se evaluarán teniendo en cuenta 
también, como indicador, el número de visitantes. 

7. PRÁCTICA PODCASTS DE TEMÁTICA HISTÓRICA. Como práctica innovadora, 
planteamos la realización en equipo de podcast de temática histórica, (10 minutos), en 
formato “tertulia”, sin improvisación y con trabajo de documentación previo. Un ejemplo 
sería: “Hoy hablamos de la batalla de Rocroi”.  



8. TALLER DE GRABADOS Y ESCUELA BOLERA. En principio se proporcionará al 
alumnado el contexto histórico y social de la 2ª mitad del siglo XVIII. Para este taller se 
ha seleccionado un recurso iconográfico en abierto de BNE y del Museo del Prado 
(grabados de Téllez y pinturas/dibujos/grabados de Goya), informándose a los 
estudiantes del nacimiento de la escuela bolera española, seña de identidad de la 
cultura del XVIII y principios del XIX. La iconografía informa de las costumbres, trajes y 
pasos de aquella escuela goyesca, que se analizarán y explicarán, siendo 
representados al detalle por un grupo de danza que finalmente bailará algunas de sus 
piezas más características.  

PERFIL DEL ALUMNADO: alumnos de grado, máster y doctorado (Máster de la 
Monarquía Hispánica y Máster de Profesorado de la Facultad de Educación de la UCM).  

3ª fase: DESARROLLO Y RESULTADOS. Tras la formación de los alumnos y la 
aplicación de estas metodologías en el aula, se ha procedido al volcado de los 
materiales docentes por cada profesor en el aula virtual y se están incluyendo en este 
momento en página web del PIE. También se ha realizado una reunión final del equipo 
en la que se han discutido las lecciones aprendidas y los resultados obtenidos.  

6. Anexos 



ISABEL DE 
FARNESIO
SU LEGADO ARTÍSTICO



INTRODUCCIÓN  AL PROYECTO 
MUSEÍSTICO 

❖ En nuestro proyecto museístico analizaremos la personalidad y el legado 
artístico que dejó Isabel de Farnesio. Estos dos puntos son el objetivo 
general de la exposición, la cual se presentará en Madrid, en el Museo 
Nacional del Prado, a la que se podrá acudir a partir del día veinte de 
diciembre de 2020.

❖ En la exposición podremos ver una colección de veintisiete piezas y se 
podrá hacer un pequeño recorrido por la vida de Isabel de Farnesio. Se 
podrán contemplar desde cuadros hasta objetos que le pertenecieron y han 
formado parte de su legado.



INTRODUCCIÓN  AL PROYECTO 
MUSEÍSTICO 

❖ Este proyecto ha sido posible gracias a la colaboración y dirección de 
Carmen García Chacón, además del estudio técnico firmado por Maite 
González Ruiz. En este estudio se ha analizado el valor de las piezas que 
tenía en posesión Isabel de Farnesio así como lo que estas significaban en la 
época.

❖ A la hora de hablar de la propia Isabel de Farnesio podemos decir que nació 
en Parma, Italia el 25 de octubre de 1692. Fue hija de Odoardo Farnesio 
(duque de Parma) y de Dorotea Sofía de Neoburgo (hermana de la reina 
Mariana, esposa de Carlos II). Los primeros años de su vida los pasó en su 
ciudad natal donde recibió una estricta educación. 



INTRODUCCIÓN  AL PROYECTO 
MUSEÍSTICO 

❖ Con el ejemplo de esta exposición podemos ver el gran interés que Isabel de 
Farnesio tuvo por el arte, algo que estuvo muy presente dentro de su 
educación y en su vida desde muy pequeña, lo que provocó que tuviera un 
gran interés por las Bellas Artes. 

❖ Destacó por ser una mujer con una ambición sin límite alguno. El dieciséis 
de septiembre de 1714 se casó con el rey español Felipe V,tuvieron 7 hijos, 
uno de ellos Carlos III llegó a ocupar el trono de su padre, el cual murió en 
1746. En sus últimos años de vida Isabel residió en Aranjuez, en el Palacio 
Real, donde falleció en 1766.



CARACTERÍSTICAS GENERALES

20 DIC 2021
01 ABR 2022



PIEZAS

● Museo Nacional del Prado

● Biblioteca Nacional de Francia, 

● alacio de la Granja de San 
Ildefonso 

● Palacio de los Marqueses de Viana 

● Palacio Real de Madrid 

● Palacio Real de Aranjuez

● Museo Nacional de Artes 
Decorativas 

● Museo Arqueológico Nacional de 
Madrid

● Palacio Real del Pardo

● Museo Lázaro Galdiano 

El patrocinador y colaborador de 
esta exposición museística es la 
Fundación Amigos del Prado.



INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Carrero Lindo, A., "La correspondencia personal de Isabel de Farnesio: Historia y documentación", Universidad Complutense 
de Madrid, págs. 25 - 39. 2020. 

Lavalle Cobo, Teresa, “El mecenazgo de Isabel de Farnesio, reina de España”, Universidad Autónoma de Madrid, 1994.

Martínez Millán, José, ¨La Casa de la reina Isabel de Farnesio (1715-1766). Características y evolución¨, en Martínez Millán 
(dir.), Marçal Lourenço (coord.), Las relaciones discretas entre las Monarquías Hispana y Portuguesa: Las Casas de las Reinas 
(siglo XV-XIX), Madrid, Ediciones Polifemo. 2008. 

Moreno, L., "Isabel de Farnesio y los límites del poder en la Monarquía Hispánica del siglo XVIII: la transgresión de una reina 
consorte", Cuadernos Jovellanistas, Nº 13. págs 163-194. 2019. 

Rubio, María José, Reinas de España. Siglos XVIII al XXI. De María Luisa Gabriela de Saboya a Letizia Ortiz. Madrid: La 
Esfera de los Libros. 2009. 

Taxonera, Luciano de, Isabel de Farnesio. Retrato de una reina y perfil de una mujer (1692-1766), Barcelona, Juventud, 1943.

Vázquez García, F. “El infante don Luis Antonio de Borbón y Farnesio”, Diputación provincial de Ávila, págs. 11 - 251. 1999. 



ZONA DEL PROYECTO

Decidimos organizar las piezas por 
bloques, y cada bloque de piezas que se 
asemejan en salas separadas de nuestra 
zona cedida del museo.



EL TRÍPTICO



DISPOSICIÓN 
DE LAS SALAS



SALA 1
BIOGRAFÍA 

1















SALA 2
  MECENAZGO. 

PINTURA Y ESCULTURA.

2











SALA 3
MANUFACTURA

ORIENTAL 

3











SALA 4
INDUMENTARIA 

Y JOYERÍA

4









“Remarcable brillante de color azul. Esta piedra 
histórica fue un obsequio de las Islas Filipinas a Isabel 
de Farnesio, reina de España, esposa de Felipe V, 
bisabuelo del conde de Villafranca, actual propietario 
de esta piedra”.



DOCUMENTOS

5

SALA 5



Sello en el libro Le Czar Demetrius: 

histoire moscovite de Jean-François 

Nèe de la Rochelle

Sello al dorso de La Torre de Babel 

de Peter Breughel el Viejo





Cartas originales del infante don Luis a su madre, la reina 
viuda Isabel de Farnesio, dándole noticias de la corte, de las 
enfermedades, muerte de la reina Bárbara de Braganza y la 

enfermedad de Fernando VI 
http://pares.mcu.es/ParesBusquedas20/catalogo/show/12904650

Carta de notificación del fallecimiento de 
Isabel de Farnesio, escrita por Carlos III, 

1766 
http://pares.mcu.es/ParesBusquedas20/catalogo/show/5345283



SALA 6
EXPERIENCIA

MERCHANDISING

6



Amigoni, Jacopo. (1750). Retrato de Carlo María 
Broschi, Farinelli [Óleo sobre lienzo]. 

https://www.academiacolecciones.com/pinturas/inventario.php?id=1461



Yo, la Reina



MERCHANDISING



CARTELERÍA





PALACIO REAL DE LA
GRANJA DE SAN

ILDEFONSO 
1 6  D E  M A R Z O - 1 6  D E

S E P T I E M B R E

ISABEL DE
FARNESIO
Y FELIPE

V: 
Relación y

poder 
 
 

CONTACTO
María Agra Ruiz 

Maria CarramolinosLuque 
Oumayma Chahlal
Melanie Sifuentes

 

EN COLABORACIÓN
CON  

 

 

El hecho de que
eligiésemos crear una
exposición acerca de
Isabel de Farnesio y la
relación que mantuvo
con el rey Felipe V es
porque queremos
desmitificar la figura que
la historiografía ha
planteado a lo largo de
los siglos sobre la reina
Isabel de Farnesio. Para
el desarrollo de la
exposición hemos decido
contar con las
principales obras que
representan cada
momento que tratará la
exposición, por ejemplo.
El diamante de Farnesio,
sus bustos o la maqueta
de San Ildefonso, lugar
escogido para la
exposición dada la
importancia que tuvo
para los reyes. 

 
 



 

QUIENES FUERON
FELIPE V E ISABEL DE

FARNESIO 

 

EL PAPEL QUE
JUGÓ ISABEL EN

LA CORTE
HISPÁNICA.

LA RELACION QUE
MANTUVIERON LOS

REYES

 

E n  e s t a  s e c c i ó n  s e  d a r á
u n a  b r e v e  b i o g r a f í a  d e
F e l i p e  V  e  I s a b e l  d e
F a r n e s i o .  D o n d e  s e
e x p o n d r á n  d i f e r e n t e s
o b r a s  d e  c a d a  u n o   p a r a
p o d e r  e x p l i c a r  l a  v i d a  d e
l o s  r e y e s  s e l e c c i o n a n d o  l a s
a c o n t e c i m i e n t o s  q u e   m á s
m a r c a r o n  e n  s u  v i d a ,  t a n t o
i n d i v i d u a l  c o m o  e n  p a r e j a .

 

E s t a  e s  l a  ú l t i m a  s e c c i ó n ,
a q u i  s e  a n a l i z a  e l  p a p e l  q u e
j u g ó  I s a b e l  d e n t r o  d e  l a
c o r t e .  D e s a r r o l l ó  u n a  g r a n
c a p a c i d a d  p o l i t i c a  d e n t r o
d e l  p a n o r a m a  e s p a ñ o l
r o d e á n d o s e  d e
p e r s o n a l i d a d e s  q u e  l e
a y u d a s e n  a  g o b e r n a r
c o r r e c t a m e n t e  e l  p a í s ,  l a
r e l a c i ó n  q u e  t e n í a  c o n  s u
m a r i d o  y  l a  s a l u d  d e  e s t e ,
l a  o b l i g ó  a  e s t a r  p r e s e n t e
e n  l a  p o l í t i c a  e s p a ñ o l a ,
c o n s i g u i e n d o  c a m b i a r  e l
p a n o r a m a  p o l i t i c o .

E s t a  s e c c i ó n  e s t á  d e d i c a d a
a  l a  r e l a c i o n  q u e  t u v i e r o n
l o s  r e y e s  d u r a n t e  s u
m a t r i m o n i o .  E s t a  f u e
b u e n a  d e b i d o  a  q u e  l o s
d o s  s a b i a n  q u e  s e
n e c e s i t a b a n .  I s a b e l
s i e m p r e  e s t u v o  a l  l a d o  d e
s u  m a r i d o  a y u d a n d o l o  e n
t o d o  m o m e n t o ,  a  p e s a r ,  d e
q u e  a l g u n o s  h a n  q u e r i d o
m a n i p u l a r  s u  f i g u r a
a c h a c a n d o l a  d e  s e r
m a n i p u l a d o r a  y
a m b i c i o s a ,  c u a n d o  e n
r e a l i d a d  e s t o  n o  f u e  d e l
t o d o  c i e r t o .  



Esta exposición aborda la figura de Zenón de
Somodevilla y Bengoechea, el primer Marqués
de la Ensenada, a través de diversas obras
extraídas de múltiples instituciones, museos y
demás colaboradores. 

A través de tres salas se explican sus primeros
pasos como hidalgo hasta sus episodios más
polémicos como la redada de gitanos, desde una
perspectiva contemporánea revisando a través
de las obras la concepción que ha existido de
este personaje a lo largo del tiempo.

Si bien hay un componente biográfico, la
finalidad es realizar una revisión de la figura a
través de las obras escogidas, al igual que su
influencia y relación con otros personajes de
interés, como reyes, ministros, compañeros, etc.

Las obras juegan un papel de apoyo
fundamental para entender su figura, ya que
vemos la evolución desde su controversial
nacimiento, su crecimiento nobiliario, y ciertos
documentos firmados por él que lo harían pasar
a la historia. 

La exposición es dirigida por la Universidad
Complutense de Madrid, y realizada por Edgar
López, María Laura García Moreno, Carmen
Arranz Cuevas y Juan Carlos Ruano Carreño.  

 

UNA SEGUNDA
MIRADA 

AL MARQUÉS DE
LA ENSENADA

La exposición de
carácter itinerante dará
la cara al público a
partir del día 9 de
diciembre de 2021 en el
Museo Naval de
Madrid, y se prologará
dos meses hasta que
cambie su ubicación. 
 
Gracias a ciertas piezas
de este museo se podrán
ejemplificar ciertos
aspectos de la Marina.
 
Su horario será los
jueves, viernes y
sábados de 9:30 a 13:00
y de 17:30 a 20:00.
 

El día  24 de febrero se
relevará la exposición al
Panteón de los Marinos
Ilustres, en la ciudad de
Cádiz, donde se
prolongará hasta el día 30
de abril de 2022, y se
mantendrá el mismo
horario. 
 
En este edificio la
escenografía y la 
 monumentalidad cobrarán
protagonismo. Así pues,
se comenzará la visita
desde el patio. 
 
 
 



VIDA POLÍTICA
 

El catastro de Ensenada
fue un gran proyecto
hacendístico  realizado
por el Marqués de
Ensenada donde se
llegaron a recoger unos
80.000 libros.

Este proyecto otorgó información
muy detallada sobre la población de
Castilla, incluido sus bienes
materiales y su riqueza.

EPISODIOS OLVIDADOS 

El antigitanismo del que hizo gala el Marqués de
Ensenada y la posterior persecución hacia este colectivo
minoritario acabarían costándole un gran fracaso que
mancharía su imagen como ministro tras el elaborado
trabajo sobre el Catastro

SUS INICIOS 
 

Nos remontaremos a los orígenes de nuestro
protagonista. Gracias a las piezas de esta sala
conoceremos su doble partida bautismal y el por qué
de ésta a la vez que nos pondrán en contexto para
entender sus inicios en la vida política primeramente
formando parte de la marina y más tarde junto al rey
Felipe V. 
 

La vida marítima del
Marqués será de gran
importancia. Gracias a sus
hazañas y conocimientos
navales consiguió múltiples
títulos y llegó a altos cargos
de la Marina, destacando su
papel en la reconquista de
Orán (1732).

Abarcaremos alguno de los episodios menos
conocidos del marqués, como su papel en la sombra
dentro de los servicios secretos españoles del siglo
XVIII. 

Se hablará de su amistad con el cantante Farinelli,
relación que fue muy comentada dentro de las cortes
europeas. Los festejos de Aranjuez y la Corte inglesa
fueron escenarios propagandísticos claves de la época.

  

Su paso por la corte será muy
importante, llevando a cabo una
política reformista dentro de las
casas reales. 



  

  

 

  

   

Folleto de 
su 
compañía 
Aquí funcionarían bien una breve 

descripción o el eslogan de su 

compañía 

 

  
 

Retrato de Manuel Godoy por Francisco Bayeu. Conservado en la Real 

Academia de Bellas Artes de San Fernando. 

CONTACTO: 

 • Teléfono de taquilla: 649 426 125 (de martes a 

viernes de 17:30 a 20:30) 

• Venta de entradas online: https://tienda.madrid-

destino.com/es/conde-duque/ 

• Entrada general: 5€ / Entrada reducida: 2,50€ 

• Jose Dionisio Fernández Rodríguez 

• Alicia Fernández Beláustegui 

• Alejandro Corpa Contreras  

• Danny Noya Velazco 

 

 

La exposición, Godoy, Príncipe de la Paz: “La 

gloria y el olvido”, nos acercará de una forma 

novedosa y poca veces vista a la figura de 

Godoy, secretario de Estado de Carlos IV, cuya 

imagen a lo largo de la historiografía del siglo 

XIX Y XX fue perjudicialmente dañada. Se 

extendieron toda una serie de mitos negativos 

sobre su imagen, los cuales son los que 

mayoritariamente están en el ideario colectivo 

de la sociedad actual. A través del desarrollo de 

diferentes salas pretendemos desmitificar esta 

imagen, enseñando la faceta más oculta de 

Godoy y paradójicamente la que más nutrió a la 

monarquía española cultural y socialmente. 

En la exposición vamos a partir de la recreación 

del despacho de Godoy, idéntica al que se 

encuentra en el Cuartel General de la Armada. 

Se trata de un lugar emblemático donde se 

desarrolló su vida política y donde se fraguó el 

tratado de Fontainebleau. 

 

 
Retrato de Manuel Godoy encargado por Francisco de Goya. Conservado en 

la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando. 

 

 

 

Manuel Godoy, Príncipe de la Paz:  

“La Gloria y el olvido” 
 

Cuartel del Conde – Duque. C/ Del Conde Duque, 9 y 11 
 

https://tienda.madrid-destino.com/es/conde-duque/
https://tienda.madrid-destino.com/es/conde-duque/


  
 

La leyenda negra 
 

 

Manuel Godoy es uno de los personajes más célebres 

de la historia española especialmente por la pésima 

imagen que construyeron sus adversarios, 

conformando una de las más elaboradas y llamativas 

leyendas negras.   

El punto clave es su fulgurante promoción, la cual 

vino acompañada por toda una serie de títulos y 

competencias, algunos de ellos expuestos en nuestra 

sala. Debemos entender, que los monarcas buscaron 

a un persona libre de compromisos con las 

principales facciones aristocráticas sobre el cuál 

articular una nueva dinámica política que 

respondiese a sus demandas frente a un contexto 

interior y exterior conflictivo.  

El favor de los monarcas hacia él levantó serios 

recelos entre los aristócratas y demás personajes 

vinculados a la corte y el poder. Dicho rechazo 

provocó que se iniciase una cruda y progresiva 

campaña de desprestigio contra Godoy con el 

objetivo de sacarlo del poder, pero a su vez, estas 

críticas resultaban ataques indirectos hacia los reyes, 

sobre los cuales giraba un gran descontento por la 

mala situación social y económica. 

Dicha confabulación, más que centrarse en atacar su 

carrera política, de la cual también hicieron sangre 

(la idea del “mal valido”), arremetieron contra los 

 

 

 

 

  diferentes aspectos de su vida personal, tachándolo 

de: corrupto, indiferente, inútil, “chorizo”, villano, 

advenedizo, sacrílego, traidor… Destacando entre 

todos ellos el mito de su relación con la reina, tanto 

sentimental como sexual, justificando con ello su 

ascenso. Además de especular que tenía intención de 

sustituir al infante Fernando y gobernar la monarquía 

como regente. Toda esta campaña quedaría 

encabezada por el Príncipe de Asturias, codirigida 

principalmente junto al canónigo Escoiquiz y el 

duque del Infantado, bajo el nombre “partido 

fernandino”.  

Toda esta campaña hundiría la imagen de Godoy 

hasta el punto de que dichas teorías perduran a día 

de hoy y se consideran por muchos ciertas. Es por 

ello por lo que en la exposición mostraremos alguna 

de las producciones del partido fernandino (láminas, 

sátiras, letrillas...) para que los espectadores 

comprendan el sentido de los ataques. 

Faceta ilustrada 
 

La faceta del Príncipe de la Paz como gobernante 

ilustrado ha quedado lamentablemente sepultada por 

la distorsionada imagen que crearon sus enemigos en 

torno a su figura, y que ha perdurado hasta fechas 

muy recientes. Afortunadamente, figuras relevantes 

de nuestra historiografía contemporánea como los 

profesores Seco Serrano o La Parra López, han res 

catado del olvido una serie de interesantísimos 

proyectos y realizaciones llevadas a cabo por la 

iniciativa directa o el apoyo del duque de la Alcudia 

 

  que deben inscribirse sin duda en las corrientes de 

la política ilustrada. Hablamos de proyectos que 

van desde escuelas especiales para sordomudos, 

hasta la hoy muy conocida “Expedición 

Filantrópica de la Vacuna” o “Expedición Balmis”, 

pasando por reformas legales que dignificaron a 

colectivos como el de los niños abandonados o 

niños “expósitos”. En todos esos casos, subyacen 

los principios que caracterizaron a la Ilustración, 

asumidos claramente por el Generalísimo. 
 

  Gran mecenas 

Godoy no solo fue una importante figura política, 

sino que fue un gran mecenas nutriendo a la 

monarquía española cultural y artísticamente. 

Llegó a ostentar en su colección aproximadamente 

unas 1.000 obras de arte. Sin embargo la mayor 

parte de este patrimonio, almacenado en el Palacio 

de Godoy o también conocido como Palacio del 

marqués de Grimaldi, fue expoliado por los 

españoles a consecuencia del Motín de Aranjuez y 

de la posterior Guerra de la Independencia (1808 – 

1812).  

Únicamente pudieron ser  

recuperadas un total de  

381 obras pertenecientes  

a la colección de Godoy.  

Dividiremos la exposición 

en tres salas: una dedicada 

a las obras del Museo del   

del Prado y a Goya, otra  

dedicada a las obras en el  

Museo de Bellas Artes de  

San Fernando y la última  

dedicada a obras en el ex 

tranjero. En ellas encon- 

traremos obras como “La  

maja desnuda” de Goya, “Apolo y Marsias” de 

Jose de Rivera, o el retrato de Godoy de Jose 

Madrazo.   

 

 Godoy como fundador del Instituto Pestalozzi. Por Agustí 

Esteve Marqués (1806). Museo de Bellas Artes de Valencia. 

Cuartel del Conde-Duque 

 

 

Manuel Godoy retratado por José 

Madrazo (1816). Real Academia 

de Bellas Artes de San Fernando. 



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S 

II
PALACIO REAL

 DE MADRID
Salas de exposiciones temporales

Del 24 de noviembre
al 24 de febrero

Todos los días de
10:00 a 20:00

(último acceso a
las 19:00)

Patrocinan:

Carlos II (1665-1700), el último Austria
de la Monarquía Hispánica, ha sido uno
de los monarcas más olvidados e
infravalorados de la historia española.
Bajo el apodo de “El Hechizado”,
tradicionalmente se había simplificado
su imagen, otorgándole connotaciones
negativas en detrimento del posterior
“esplendor” borbónico, a lo que
ayudaron sus deficiencias físicas desde
una edad temprana. Partiendo de esta
imagen decadente, y teniendo en cuenta
la precaria situación que heredó Carlos
II de sus predecesores Felipe III y
Felipe IV, se plantea un revisionismo
enfocado en los ámbitos más
representativos de su reinado. 

 

Juan Carreño de Miranda, Carlos II,
1675. Museo Nacional del Prado.

Madrid. 



Resistencia y diplomacia 
internacional

La recuperación económica

En primer lugar se produjo una recuperación
económica sin precedentes, fruto de las políticas
de sus hábiles ministros. La inflación, en
constante aumento desde los reinados anteriores,
se controló y redujo notablemente con la reforma
del deficiente sistema monetario. El sistema
tributario también fue revisado, aliviando las
cargas fiscales sobre los contribuyentes.

Decadencia de la corte frente al
crecimiento individual

La sociedad durante el reinado de Carlos II estuvo
marcada por un auge de la aristocracia y el clero.

En el ámbito de la cultura destacó la alta tasa de
analfabetismo. En cuanto al arte se apreció una
importante bajada del número de las obras de arte
emitidas durante estos años. Aún así destacó el
ámbito de la escritura por el surgimiento de un
nuevo espíritu crítico.  Cabe destacar que en este
periodo se desarrolla el periodismo español.

La ciencia se definió por una ruptura total de la
tradición científica de la Ilustración, centrándose
en el desarrollo de la medicina. Existe además un
gran estigma de los mitos, pero a pesar de esto en
el ámbito de la ciencia hubo muy poco interés por
la magia o la superstición

El periodo comienza con la pérdida de la
hegemonía europea en favor de Luis XIV de
Francia. Principal antagonista del período que
realizará un continuo acoso, bélico y
diplomático. Las intervenciones más
significativos de España serán en el Tratado de
Nimega (1678), en la Liga de Augsburgo (1686)
y en la Guerra de los Nueve Años (1688-1607).

El Ejército y la Armada sufren una
disminución de efectivos que no se traduce en
grandes derrotas territoriales. Siendo lo más
relevante la colaboración con potencias
extranjeras y el gran trabajo a través de la
diplomacia.

La deuda de la Corona, que estuvo en constante
aumento desde el reinado de Carlos I y que 
 desembocó en numerosas bancarrotas a lo largo
de los siglos XVI y XVII, se pudo reducir
mediante renegociaciones de los intereses y la
anulación de ciertos préstamos. Finalmente, se
impuso un presupuesto mínimo y fijo para los
gastos de la Monarquía, lo que facilitó el ahorro.
Con Carlos II se rompió la dinámica de déficit,
dando un respiro a una Monarquía Hispánica
agotada tras décadas de conflictos.

Henri Gascard, Tratado de Nimega. Firma de
Paz entre Francia y España (1678-1679). 

Museo Het Vahlok. Nijmegen.

Autógrafo de Carlos II, Rey de España. Archivo
Histórico Nacional (Madrid, España)

Cincuenta reales de Carlos II. Anverso (izq.), Reverso
(dcha.). 1682. Museo Arqueológico Nacional. Madrid.

http://www.museumhetvalkhof.nl/pers/persfotos/659-opening-vrede-van-nijmegenzaal.html


TIERRA Y SANGRE: LA GUERRA DE SUCESIÓN ESPAÑOLA
(1701-1714)

Proclamación de Felipe de Anjou como nuevo rey de España bajo el nombre de Felipe V por François
Pascal Simon Gérar (1860).

Exposición itinerante comisariada por Juan Carlos García Zozaya, Alejandro González
Lameiro, Saúl López Toribio y Lucía Navarro Jiménez



Tríptico de la exposición:



Aspectos generales a conocer sobre la exposición

La exposición que vamos a llevar a cabo tendrá como museo de acogida el CaixaForum
de Madrid (España). Hemos elegido este centro cultural por las posibilidades que nos ofrece:
es un centro cultural de renombre que posee un amplio espacio bien conocido por albergar
exposiciones temporales tanto de carácter nacional como internacional, con numerosas salas
expresamente para este fin. Además se encuentra en pleno centro de Madrid, estando bien
comunicado con sus alrededores gracias al transporte público; igualmente sus precios son
bastante asequibles e incluso ofertan entradas gratuítas para determinados públicos (si se es
miembro del Caixabank, si se es estudiante…).

Hemos orientado la exposición de tal forma que tanto el público especializado y con
nociones previas en el tema, como aquel que se aproxima por primera vez a él pueda disfrutar
y adquirir una visión general sobre la Guerra de Sucesión española, quiénes participaron en
ella y sus correspondientes motivos, y cuáles fueron sus consecuencias en el contexto
europeo de época moderna.

En un principio la exposición se desarrollará en una única planta, la segunda,
subdividiéndose esta en un total de 8 salas en las que se irán desarrollando progresivamente
diferentes acontecimientos y temas que tuvieron lugar durante la guerra de Sucesión.

Igualmente hemos querido que la exposición se centre tanto en un estricto relato
historicista del conflicto, es decir, que se den a conocer batallas, fechas, personajes
fundamentales, políticas territoriales, etc. Como que se centre en aquellos aspectos del
conflicto que normalmente quedan en un segundo plano en su estudio o al menos no sean tan
divulgados y dados a conocer al público cómo se debería. En sí nuestro deseo es combinar
una historia más académica y tradicional (la que en su mayoría el público ha estudiado en los
centros educativos) con una historia cultural, social, económica y demográfica que complete
la visión del conflicto por el público.

Como es lógico en un museo, el relato histórico puesto en paredes en pequeños cuadros
de texto, irá siempre acompañado de objetos en exposición propios de la época, los cuales
servirán para que el público comprenda, se aproxime e implique en la mayor medida de lo
posible en la exposición.



SALA I: Introducción, contexto y causas del conflicto (formación de bandos)

ANTES DE LA ENTRADA EN LA SALA ENCONTRAMOS UN TEXTO CON EL
RESUMEN DEL ACONTECIMIENTO

↓

La Guerra de Sucesión Española (1701-1714) fue un conflicto de dimensiones europeas y
peninsulares, cuyas consecuencias alteraron las concepciones políticas dominantes en Europa
hasta aquel entonces y afectaron de modo profundo a la integridad de lo que se conocía como
Monarquía Hispánica.

Tras la guerra triunfaría la idea del “equilibrio de poder” entre las distintas potencia
continentales; principio ya manejado en la paz de Westfalia (1648) y que Luis XIV alteró
durante la segunda mitad de esa centuria imponiendo la hegemonía francesa.

Tras la Guerra de Sucesión quedaría establecido el principio del equilibrio continental que
garantizaba el que, a medida que surgieran nuevas potencias en Europa con afanes
hegemónicos, el resto de los Estados europeos formarían alianzas que impidieran el poderío
arrollador de un solo Estado.

Las consecuencias de la Guerra de Sucesión en la Monarquía Hispánica fueron relevantes:
la integridad territorial se vio alterada así como su tradición dinástica, se modificó su papel en
el concierto político europeo y se desencadenó en su seno una mutación
político-administrativa que sentaría las bases de la España contemporánea.

Cuadro de texto en la pared con el contexto en el que se desarrolla el conflicto y causas
(aquí estarían los cuadros de los distintos aspirantes al trono, de manera que a medida que el
espectador lee la explicación, puede ponerles cara y escenificar mejor los acontecimientos
dados).

Ante la falta de descendencia directa de Carlos II, a pesar de sus dos matrimonios (María
Luisa de Orleans y Mariana de Neoburgo), tres eran los posibles sucesores.

1. El archiduque Carlos de Austria, segundo hijo del emperador Leopoldo I y de su
segunda esposa, Leonor de Neoburgo, representaba la continuidad de la dinastía de los
Habsburgo y de la alianza con la corte de Viena.

2. Felipe de Anjou, nieto de Luis XIV, basaba sus derechos en el matrimonio de su abuelo
con la infanta María Teresa, hermana de Carlos II, pero ésta había renunciado a sus
derechos (aunque su dote no había sido pagada).

3. El príncipe José Fernando de Baviera era el que aseguraba el mejor equilibrio europeo.
Éste era hijo del elector Maximiliano Manuel de Baviera y de María Antonia de Austria,
hija a su vez del emperador Leopoldo I y de su primera esposa, la infanta española
Margarita de Austria, hermana de Carlos II.



Desde un principio, Luis XIV y Guillermo III de Inglaterra pensaron en proceder a un
reparto de los distintos territorios de la monarquía. Se firmaron dos tratados secretos
entre ambos monarcas y Holanda en 1698 y 1699 → reconocimiento de uno de los candidatos
como rey de España y de las Indias y la indemnización a los demás con los dominios
españoles en Europa. En el primero de ellos el sucesor designado era el príncipe de Baviera,
pero la muerte de éste en 1699 llevó a la firma del segundo, que reconocía al archiduque
Carlos de Austria. Pero ni el rey de España, que deseaba mantener la integridad de la
monarquía, ni el emperador, que lo quería todo para su hijo, estarían de acuerdo.

La mayoría del Consejo de Estado de la Monarquía Hispánica decidió que la única manera
de evitar la partición del Imperio era ceder la totalidad de la herencia al candidato que fuera
capaz de mantenerla íntegra, considerando que ese candidato era el nieto de Luis XIV.

Así, Carlos II, contrario a cualquier división de la monarquía e inclinado hacia la sucesión
francesa, rehace su testamento el 2 de octubre de 1700, prohibiendo cualquier reparto de la
herencia española y designando como sucesor a Felipe de Anjou a condición de que
renunciase a todos sus derechos sobre el trono de Francia. El rey muere el 1 de noviembre de
1700, siendo el último rey de la casa de Habsburgo española.

Luis XIV se encontraba en una posición delicada, teniendo por opciones, rechazar el
testamento de Carlos II y atenerse a lo pactado, o aceptar el testamento y violarlo. Ambas
opciones significaban la guerra con el emperador, ya que este quería la totalidad de la
herencia.

Luis XIV se decidió finalmente por la aceptación del testamento. Salvo el emperador,
aunque al conocer la noticia rompió con Francia, la mayor parte de los estados europeos,
incluyendo Inglaterra y la República Holandesa, reconocieron al nieto de Luis XVI como rey
de España bajo el nombre de Felipe V de Borbón.

A partir de la aceptación de Felipe V como rey de España, Luis XIV cometió una serie de
terrores que acabaría desencadenando en la Guerra de Sucesión:

● Anunciación por Luis XIV en el Parlamento de París del mantenimiento de los
derechos sucesorios de Felipe V a la corona francesa.

● Presión a su nieto Felipe V para que éste le reconociese el gobierno de los Países
Bajos en su ausencia y envío a este territorio de tropas francesas para la sustitución de
hasta las entonces establecidas guarniciones holandesas.

● Por petición de Luis XIV a Felipe V, concesion a los comerciangtes franceses de
importantes privilegios en las colonias españolas, especialemten, en lo referente al
monopolio de la importancion de esclavos negros.

La República Holandesa e Inglaterra firmaron el 7 de septiembre de 1701 el Tratado de la
Gran Alianza de la Haya, coalición de hecho de las potencias europeas más importantes
contra Luis XIV, que incluía entre sus pretensiones una satisfacción “justa y razonable” a las
pretensiones del emperador a la sucesión española.



Luis XIV en vez recurrir a la vía diplomática, respondió a la alianza con una provocación:
reconoció como rey de Inglaterra a Jacobo III Estuardo, el mismo día de la muerte de su
padre Jacobo II. Este reconocimiento era un acto de hostilidad hacia Guillermo III (monarca
tras la Revolución Gloriosa) y hacia el propio Parlamento inglés, y como tal lo entendieron
los ingleses preparándose activamente para la guerra.

Durante el invierno de 1701-1702 cierto número de estados alemanes se adhirieron a la
alianza, bien mediante un tratado separado o bien a través del Acta de inclusión. El 15 de
mayo de 1702, los tres firmantes de la Gran Alianza de La Haya, a los que se sumaron
Dinamarca, el elector de Branderburgo y la mayoría de los príncipes alemanes, declararon
conjuntamente la guerra a Francia y España. En 1703 Portugal por el tratado de Methun
también formaría parte de la coalición (dos años antes se había declarado aliado nominal de
Francia y España).

Por último, la Saboya de Victor Amadeo II, tras un primer alineamiento al lado de Luis XIV,
se adhirió a los defensores de la causa austracista. Frente a esta considerable fuerza, Luis XIV
contó solamente con colaboradores menores como Maximiliano II de Baviera.

Objetos en exposición de la sala

1. Árbol genealógico que explique las relaciones entre Carlos II y los aspirantes al
trono:
http://2.bp.blogspot.com/_tJXPkl-qY7s/SubI5lEDDtI/AAAAAAAAA5c/dO-SVFDKZeY/
s800/Arbol-genealogico-Felipe5.png (PODEMOS HACERLA PERSONALMENTE
BASÁNDONOS EN OTRA, NO HACE FALTA UN PRÉSTAMO)

2. Carlos II, de Luca Giordano (1693). Prestado por el Museo del Prado (Madrid)
3. Felipe V a caballo, de Jean Ranc (1723). Prestado por el Museo del Prado (Madrid)
4. Luis XIV, rey de Francia, de Pierre Mignard (1665). Prestado por el Museo del Prado

(Madrid)
5. Moneda de plata con el retrato de Leopoldo I de Habsburgo (datación entre

1646-1705). Prestado por el Museo Arqueológico Nacional.
6. Regnorum Hispaniae et Portugalliae tabula generalis. jam nuper edita, nunc denuo

revisa, aucta e ad usum scholarum de Johann Baptist Homann (1720). Prestado por el
Instituto Geográfico Nacional.

7. Retrato del Archiduque Carlos de Habsburgo
8. Retrato de Jacobo Francisco Eduardo Estuardo de Alexis Simon Belle (1766).

Prestado por el National Portrait Gallery.
9. Guillermo III (1659-1702), Príncipe de Orange. Stadtholder, desde 1689 también rey

de Inglaterra de William Wissing (1680-1710). Prestado por The Rijksmuseum.
10. Retrato de Maximiliano II de Baviera (1811-1864) de Julius Zimmermann (siglo

XIX). Prestado por la fundación Maximilianeum.

http://2.bp.blogspot.com/_tJXPkl-qY7s/SubI5lEDDtI/AAAAAAAAA5c/dO-SVFDKZeY/s800/Arbol-genealogico-Felipe5.png
http://2.bp.blogspot.com/_tJXPkl-qY7s/SubI5lEDDtI/AAAAAAAAA5c/dO-SVFDKZeY/s800/Arbol-genealogico-Felipe5.png


11. L'Europe divisée suivant l'estendue de ses principaux Estats subdivisés en leurs
principales Provinces de Ion Senex (1692). Prestado por el Instituto Geográfico
Nacional.



SALA 2: Primera fase de la guerra (1701-1705): tanto español como europeo

Días antes del inicio de las hostilidades, el 19 de marzo de 1702, moría Guillermo III de
Inglaterra, inspirador y artífice de la Gran Alianza de la Haya. Este accidente, sin embargo,
no disminuyó el espíritu combativo de sus integrantes ya que en sí, las causas que habían
hecho a contendientes como Inglaterra y las Provincias Unidas entrar en la guerra seguían
latentes. Además, la muerte de Guillermo III tampoco suponía cambios importantes en las
personalidades políticas de su época (Hensius por parte holandesa y John Churchill, conde de
Malborough, por el lado británico).

Durante los dos primeros años del conflicto los principales frentes bélicos estuvieron
situados en: Países Bajos y zona del Bajo Rhin, la Alemania meridional y el norte de Italia

Los Países Bajos y la zona del Bajo Rhin: en esta zona los austriacos tenían como primer
objetivo apoderarse de los puntos clave situados en el Rhin y el Mosa que el arzobispo de
Colonia había cedido a Luis XIV. Uno tras otro todos fueron cayendo, entre 1702 y 1703 y
así los franceses perdieron sus excelentes posiciones avanzadas, y las Provincias Unidas se
vieron libres de la amenaza de una invasión inminente. Las batallas que propiciaron estas
victorias se ganaron con el asedio.

La Alemania meridional: en este frente las cosas fueron peor para los miembros de la
Gran Alianza. Allí los aliados, encabezados por las fuerzas imperiales, habían montado toda
una línea fortificada a lo largo del Rhin para evitar que los franceses marcharan hacia el norte
a través de la Selva Negra. Dicha posición cayó a finales de 1702, tras el cambio de bando de
Maximiliano II de Baviera a favor de los franceses

Las tropas borbónicas consiguieron llegar al Tirol y Baviera, situándose en el límite de
Austria septentrional en enero de 1704. La situación era tan delicada que para el emperador
de Alemania meridional se convirtió en el principal teatro de operaciones europeo. Viena se
encontraba amenazada, no sólo por los franceses al Oeste, sino también por los rebeldes
húngaros que presionaban desde el Oeste sobre la capital del imperio. Además, los recursos
del emperador eran tan exiguos que no podía permitirse el lujo de multiplicar los frentes y,
por esta misma penuria económica, el estado del ejército austriaco era muy deficiente. Dada
la situación, si Inglaterra y Holanda no hubieran intervenido, el emperador Leopoldo hubiera
tenido que contemplar la posibilidad de firmar una paz por separado con Francia.

Ante la gravedad de esta circunstancia Hensius y Marlborough organizaron un fuerte
contingente de tropas e inician una marcha desde Holanda hasta Heidelberg a lo largo del
Rhin, para pasar después al Danubio con un ejército de 40.000 hombres. Tras la inicial toma
de Schellenberg (en Donauworht) se inició la invasión de Baviera. El objetivo era frenar el
asedio que inflingían las tropas borbónicas en la frontera occidental de Austria.

Malborough puso en funcionamiento todo su saber militar en el diseño de la batalla de
Blenheim (13 de agosto de 1704), en a que más de la mitad de los hombres del ejército
francés fueron abatidos o hechos prisioneros, mientras los aliados tuvieron 12.000 bajas de un
ejército de 60.000. La victoria de Blenheim dio un giro decisivo a la situación militar de la



guerra en Europa; conjuró la presión sobre Viena y costó a los franceses la pérdida de
Baviera. De este modo el conflicto en la Alemania meridional quedaba prácticamente
zanjado.

El norte de Italia: en el frente italiano, la preponderancia francesa al inicio del conflicto
se debió a la continuada presencia de Víctor Amadeo II de Saboya en los Alpes y Turín.
Los franceses pudieron reforzar su posición en Milán tras la batalla de Luzzara (agosto de
1702) y obstaculizar las líneas de abastecimiento por mar desde Trieste. No obstante, las
relaciones de Víctor Amadeo con Luis XIV no eran fluidas. Desde 1701 Saboya reivindicaba
ciertos territorios en el Milanesado que Luis XIV no había satisfecho. Por esta razón Austria
inició contactos secretos con Víctor Amadeo para conseguir ganarlo para su causa, y
finalmente, el 8 de noviembre de 1703, Austria llegó a un acuerdo con Saboya bajo la
garantía de Inglaterra y Holanda; por él, el emperador Leopoldo I se comprometía a pagar al
duque un subsidio mensual para el mantenimiento de sus tropas, además de cederle diversos
territorios. Tras esta tentadora oferta, Víctor Amadeo de Saboya abandonó a Luis XIV y pasó
a formar parte de la coalición proaustracista..

Primeras intervenciones militares en territorio peninsular (1702-1704) (Esta parte iría
en un cuadro de texto diferente a la anterior y en otra parte de la sala)

La primera operación desarrollada en el ámbito de la Península Ibérica consistió en el
envío por parte de la Gran Alianza de una poderosa fuerza naval entre agosto y septiembre de
1702, cuya misión consistía en apoderarse de Cádiz, o en su defecto, de otro puerto
importante de los alrededores. Componían la flota 50 barcos mandados por George Rooke y
unos 16.000 hombres, entre marineros y soldados de infantería. A pesar de todo la toma de
Cádiz resultó imposible, y en agosto, Rooke abandonó el asedio al que estaba sometiendo a la
ciudad. Esta primera acción bélica obedecía al deseo de Gran Bretaña y Holanda de controlar
el comercio con América.

Durante 1703 no se desarrolló ninguna acción bélica en territorio peninsular. Felipe V
dictó en marzo de ese año un decreto de movilización general ordenando el reclutamiento de
tropas en la Península; pero la fuerza militar más importante con que contó el monarca fueron
los efectivos franceses enviados por su abuelo, cuyo primer contingente atravesó los Pirineos
en febrero de 1704. Los generales de estas tropas fueron el marqués de Puysegur y el duque
de Berwick.

Para entonces un nuevo aliado, además de Saboya, había pasado a formar parte de la Gran
Alianza, Portugal. Las consecuencias estratégicas de este cambio de bando fueron muy
grandes, ya que los puertos portugueses quedaron a disposición de los ingleses. Desde
Lisboa, la flota aliada podía lanzar ataques sobre las ciudades costeras que controlaban el
comercio ultramarino hispano. La alianza portuguesa supuso además la apertura recíproca de
los mercados.



También durante ese año (12 de septiembre de 1703) el pretendiente austracista, el
archiduque Carlos, fue coronado en Viena rey de España, con el nombre de Carlos III. En
1704 viajó a Lisboa dispuesto a encabezar el ejército destinado a propiciar su instauración en
el trono español. El desembarco de sus tropas en aquella capital señaló el verdadero inicio de
las acciones bélicas peninsulares. Igualmente se desencadenó una guerra panfletaria tanto
dentro como fuera de la Península, tras la proclamación de Carlos III.

En el transcurso de 1704 se concentró la lucha a lo largo de la frontera
hispano-portuguesa. El principal objetivo de Felipe V era la conquista de Lisboa y el control
de Portugal, pero aunque su ejército tuvo algunos éxitos iniciales, el deficiente
aprovisionamiento de las tropas ralentizó los ataques. Las acciones militares terrestres en la
Península quedan en “tablas” durante ese año, mientras que los ataques marítimos aliados
tienen un éxito decisivo. La flota de la Alianza, atracada en Lisboa, puso rumbo a Niza.
Durante su singladura atacó a Barcelona sin éxito y volvió a Portugal.

En el mes de junio y julio navegaron por el Atlántico a lo largo de las costas del Estrecho
de Gibraltar con el propósito de atacar de nuevo Cádiz, y tras algunas escaramuzas
infructuosas decidieron intentarlo con Gibraltar. Así, el 6 de agosto, la marina aliada ocupó el
Peñón en nombre de Carlos III, aunque fueron los ingleses los que se apoderaron del lugar.

A pesar de los intentos de la flota francesa por recuperar la plaza durante ese mismo mes
frente a las costas de Málaga en una batalla naval cruenta y de resultado incierto, el Peñón
quedó en manos británicas, y a partir de entonces no hubo más batallas navales entre los
contendientes. La labor de ambas armadas se limitó en el transcurso de la guerra a aportar las
operaciones terrestres de sus respectivos ejércitos.

A partir de 1705 hubo cambios en las personalidades políticas que supervisaban el
conflicto y las perspectivas austracistas se volvieron más optimistas que un año antes en la
guerra. El archiduque Carlos continuó la política antiborbónica que había llevado a cabo su
padre Leopoldo I y sus propios problemas internos también continuaron.

Bohemia había logrado ser apaciguada tras una gran represión, y la guerra de Hungría
contra Austria continuó durante esos años. En este tiempo surgió el problema fundamental de
las disensiones entre los mandos de los aliados, sobre todo por los enfrentamientos surgidos
entre Marlborough y los generales holandeses. Por ello, aunque el ejército aliado era superior,
su balance de resultados durante 1705 no fue muy positivo y se redujo a la toma de de
Zoutleeuw y a la parcial destrucción de la línea de Brabante que, después de 1705 dejó de
contar en la estrategia bélica.

Durante 1705 Italia fue el único teatro de operaciones donde el equilibrio militar se
encontraba decantado a favor de los franceses. Allí, el ejército borbónico tomó Turín, y
durante el verano los austracistas estuvieron a punto de ser expulsados más allá de los Alpes.
Víctor Amadeo de Sabota, tras su cambio de bando atravesó momentos difíciles, hasta el
punto de que en 1705 parte del Piamonte fue ocupado por el ejército galo, mientras sus tropas
quedaron desarmadas y a merced del enemigo. De hecho, tuvo que ser Marlborough el que



salvase al duque en 1706 con un contingente de tropas prusianas. En estas circunstancias, el
nuevo frente abierto en la península en este periodo tuvo gran importancia.

En lo que se refiere de nuevo a los reinos peninsulares, durante los últimos años del
reinado de Carlos II y hasta la firma de los tratados de Riswick, Luis XIV había entrado en
varias ocasiones en territorio catalán y destruido buena parte de las fortalezas marítimas de
contención. Se temía que la implantación de los Borbones en los reinos peninsulares
terminara con el recorte o, incluso, la abolición de los particularismos catalanes. Por ello,
cuando los austracistas enviaron una flota invasora a la costa mediterránea de la Península,
los éxitos en suelo catalán fueron rápidos.

La flota aliada llevó anclas en Lisboa el 24 de julio llevando a bordo al pretendiente a rey,
el archiduque Carlos, posteriormente se encaminaron a Altea, en Valencia. Allí su población
se unió a los aliados, comenzando el primer episodio de la lucha interior que se desencadenó
en los reinos de Aragón y Valencia entre los partidarios borbónicos y austracistas.

El 9 de octubre la ciudad de Barcelona capitularía ante Carlos III tras la llegada de sus
tropas, dos meses más tarde también Valencia fue tomada. Al terminar 1705 las provincias de
Cataluña y Valencia se hallaban en su maor parte en manos del ejército de la Alianza, y todas
las ciudades catalanas rindieron homenaje al rey Carlos III, que hizo de Barcelona la sede
provisional de su gobierno.

Objetos en exposición de la sala

1. Retrato de John Churchill, Duque de Marlborough, por A. van der Weff (1704
Prestado por el Palazzo Pitti.

2. The Duke of Marlborough Signing the Despatch at Blenheim de Robert Alexander
Hillingford (finales siglo XIX). Prestado por The Rijksmuseum.

3. Victor Amadeo II en Maestà por Martin van Meytens (1728/1728). Prestado por el
Palazzo della Giunta (colección La Venaria Reale)

4. A view and representation of the battle of Luzzara por Henry Roberts (1738). Prestado
por The British Museum.

5. The Right Hon.e George Rooke por Sylvester Harding (1799). Prestado por The
British Museum.

6. Sir George Rooke taking the Spanish galleons at Vigo por Anónimo (1750). Prestado
por The British Museum.

7. Combat Naval donne le 24. Aout 1704 por Anónimo (1779). Prestado por The British
Museum.

8. La batalla de Rande en la ría de Vigo de Ludolf Backhuysen (1702). Prestado por el
Museo Marítimo Nacional.

9. Relation De La Victoire Des Anglois & Hollandois A Vigo por Romeyn de Hooghe
(1702). Prestado por The British Museum.

10. The taking of Gibraltar por James Hulett (1744). Prestado por The British Museum.



11. A British Man of War before the Rock of Gibraltar de Thomas Whitcombe (siglo
XVIII-XIX). Prestado por Denver Art Museum.

12. Grabado del sitio de Barcelona de 1705 por el conde de Peterborough.



SALA 3: El mundo del soldado

La historiografía tradicional ha tratado la guerra siempre desde el punto de vista militar
y político, centrándose en las grandes batallas y en los grandes generales, dejando de lado
aspectos como la vida del soldado en una guerra. De modo que esta exposición se ha
planteado incluir estos aspectos en el análisis histórico del conflicto, puesto que entendemos
que es necesario lograr este enfoque social para poder ampliar la visión de la guerra y
progresar en el conocimiento de este campo.

En primer lugar, se tratará el propio campo de batalla como documento histórico a
través de los resultados de una metodología muy reciente: la arqueología de campos de
batalla. Es un campo que aún ha sido muy poco explorado, pero que resulta fundamental para
conocer en profundidad la guerra y como era la vida diaria de los soldados en el campamento.
Gracias a ello, expondremos la munición y objetos metálicos encontrados en prospecciones
como la de la batalla de Talamanca de 1714. Además, dadas las pocas investigaciones sobre
la materia, exponemos estos objetos para mostrar al público cómo se desarrolla una
metodología nueva, abriendo nuevas líneas de investigación sobre la guerra, es decir, mostrar
que el conocimiento del conflicto es algo orgánico que se va construyendo poco a poco,
acercando la actividad académica al público general.

Evidentemente, en una guerra el estudio de las armas es fundamental, por tanto una
parte de la sala está dedicada al desarrollo tecnológico que ocurre en la industria militar de la
época y que permite introducir nuevos elementos tales como los fusiles y las bayonetas, por
lo que se expondrán varias armas utilizadas en la época para mostrar la evolución del
armamento. Además, la llegada de Felipe V al trono español va a promover varias reformas
militares que afectan a la organización militar y de formación, aspecto que también
trataremos en la exposición.

Finalmente trataremos la uniformología a partir de uniformes originales,
reproducciones y litografías o grabados posteriores que permiten conocer como vestían los
soldados en el campo de batalla.

Objetos a exponer:

1. Gewehr: Steinschloss-Repetiergewehr (1695). Prestado por el Kunsthistorisches
Museum.

2. Fusil con bayoneta (1700). Prestado por el Heeresgeschichtlches Museum.
3. Steinschlossflinte (1690). Prestado por el Kunsthistorisches Museum.
4. Litografía de un husar austríaco en 1700 por Franz Gerasch (1815). Prestado por el

Heeresgeschichtlches Museum.
5. Litografía de la infantería austríaca en torno a 1700 por Richard Knötel (Siglo XIX).

Prestado por Heeresgeschichtlches Museum.
6. Artillero de 1710 por Rudolf Ottenfeld (Siglo XIX). Prestado por el

Heeresgeschichtlches Museum.
7. Uniforme del Regimiento de Saboya. Prestado por el Museo del Ejército de Toledo.



8. La batalla de Almansa de Ricardo Balaca y Orejas Canseco (1862). Prestado por el
Museo del Prado.

9. Munición y objetos metálicos obtenidos en las excavaciones del campo de batalla de
Talamanca, Cataluña.

10. La batalla de Ramillies por Jakob Andreas Friedrich I y Abraham Drentwett II
(1706). Prestado por el British Museum

11. Sátira a las fuerzas francesas tras su derrota en la Batalla de Ramillies y el
infructuoso asedio de Barcelona por Anónimo (1706). Prestado por el British
Museum



SALA 4: Segunda fase de la guerra (1706-1710)

El año 1705 había dejado al archiduque Carlos con el control de gran parte de la costa
mediterránea. 1706 comienza con Francia realizando una campaña contra Cataluña que
resultará un fracaso y que va a exponer el resto de los territorios peninsulares al avance de los
aliados, quienes desde Portugal comenzaron una ofensiva desde la frontera que concluirá con
la toma de Salamanca, Madrid el 27 de junio y unos días más tarde Zaragoza. Pese a la
victoria y a la proclamación como rey en la capital, el archiduque Carlos no será aceptado por
la población de Madrid ni la de Castilla. Sin embargo, la ocupación aliada de la capital sólo
durará unos meses debido a que Luis XIV reacciona enviando refuerzos a España que
consiguen recuperar Madrid cortando las comunicaciones entre Portugal y el ejército aliado.
El archiduque se retirará a Valencia, donde establecerá su corte.

Mientras tanto, en Europa la situación era completamente diferente, ya que los aliados
tenían ventaja en todos los frentes. La aplastante victoria de Marlborough en la batalla de
Ramillies el 23 de mayo permitió que las principales ciudades de los Países Bajos hispánicos
cayeran en manos aliadas, entre ellas Amberes, Bruselas o Gante. No sólo eso, sino que la
toma de Ostende por los belgas, hace que se independice de la Monarquía Hispánica lo que
dará mucha ventaja a las potencias marítimas debido a que elimina la presencia de corsarios
franceses y facilita el acceso de Inglaterra al continente. Esta anexión causará disensiones en
el bando aliado porque Austria y las Provincias Unidas se van a disputar su control. Sin
embargo, esta disputa se resuelve con la instauración de un condominio angloholandes.

Francia también va a ser derrotada en Italia por Eugenio de Saboya, quien se hará con el
control de Turín este mismo año, forzando a Francia a retirarse al otro lado de los Alpes. De
este modo, tanto por el frente italiano como por el del Rin, la potencia borbónica va a ver
menguadas sus posesiones, quedando reducida a sus fronteras naturales. La pérdida de
territorios va a forzar a Luis XIV a redirigir sus esfuerzos bélicos a la defensa, obligando a
retirar gran cantidad de tropas de otros frentes para defender el territorio francés, de modo
que se frenan los avances.

En este momento se producen las primeras negociaciones de paz dado que la Gran Alianza
había visto cumplidos sus objetivos, es decir, habían roto la hegemonía de Luis XIV en
Europa y se habían satisfecho las reivindicaciones territoriales de los diferentes miembros del
bando aliado. Pese a esto, las duras condiciones de la paz impedirán que llegue a buen puerto,
por lo que la guerra continuará.

Un nuevo contendiente estuvo a punto de introducirse en el conflicto en el año 1707: la
Suecia de Carlos XII. Suecia estaba en un momento de auge, acababa de conquistar Polonia e
invadió Sajonia. Con esta última invasión, Luis XIV intentará que los suecos ataquen Austria
para debilitar a uno de sus enemigos. Sin embargo, no se llega a comprometer con él
orientando su expansión al Este enfrentándose a Rusia. De este modo, Suecia no se integrará
en la Guerra de Sucesión.

Paralelamente, la situación para Felipe V mejoraba mucho en la península ibérica. Una vez
el archiduque Carlos se instaló en Valencia, el bando borbónico comenzó a retomar muchos



territorios que los austriacos ocuparon en las campañas anteriores, entre ellas Cuenca, Murcia
y Elche. Ante esta coyuntura de derrotas, los aliados tienen que dividir sus tropas entre
Barcelona y Valencia, mientras que Felipe V estaba recibiendo más contingentes de su
abuelo. Así se llega a la batalla de Almansa, donde la mitad del ejército austriaco se enfrentó
al fortalecido ejército de Felipe V comandado por el duque de Berwick. La batalla fue una de
las grandes victorias borbónicas en la guerra y tuvo especial relevancia puesto que les
permitió recuperar Valencia y meses más tarde Zaragoza. Esto dejaba al bando aliado
recluido en Cataluña, lugar al que irían dirigidos a partir de ahora todos los esfuerzos de
Felipe V.

La situación francesa empeoró mucho en 1708 debido a que ese invierno fue uno de los
más duros hasta la fecha que provocó hambrunas y una crisis económica. A esta coyuntura
nefasta hay que sumarle otras derrotas militares, en especial la derrota en la batalla de
Oudenarde que supuso el fracaso de la campaña de recuperación de los Países Bajos
españoles. Además, unos meses después los aliados se harían con el control de la ciudad de
Lille, un punto estratégico para la defensa de la frontera. Sin embargo, las cosas siguieron
yendo mal para el archiduque Carlos en la península ibérica, perdiendo Tortosa, Alicante y
Denia, aún así pese a las derrotas lograrán hacerse con el control de la isla de Menorca.

La mala coyuntura que vive Francia hace que resurjan las opciones de un tratado de paz.
Los aliados tratarán de imponer unas condiciones demasiado duras, entre ellas que Luis XIV
se enfrente a su nieto, factor que hará que Luis XIV se niegue a suscribir las conversaciones
de paz y que la guerra se reanude.

En 1709 la situación peninsular se torna más favorable para Carlos III. Por un lado, las
tropas españolas habían asumido el mando de los ejércitos debido a la retirada de tropas
francesas y por otro, ellos habían recibido refuerzos del emperador. Así, los aliados
conseguirán alzarse con la victoria en la batalla de Almenara, que les permitirá recuperar la
mayor parte del reino de Aragón e incluso volver a tomar Madrid, pero la mala decisión
estratégica permitió a Felipe V recibir los refuerzos de Vendôme y expulsar al ejército
austriaco de la capital española. Así, la presencia del bando aliado volvía a quedar reducida a
Cataluña, eso sí, con una buena defensa. El resto de la península estaba dominada por Felipe
V, que va a comenzar dos campañas para expulsar a su enemigo: la del general Noailles en el
Valle de Arán y la de Vendôme en Cervera.

Objetos a exponer en la sala:

1. La batalla de Almansa de Bounaventura Ligli y Filippo Pallotta (1709). Prestado por
el Museo del Prado.

2. Retrato de James Fitz-James, primer duque de Berwick de Godfrey Kneller (1687).
Prestado por el Palacio de Liria.

3. Retrato del príncipe Eugenio de Saboya de Jacob van Shuppen (1718). Prestado por el
Rijksmuseum.

4. Die Schlacht bei Turin 1706 (1864) por Karl von Blaas. Prestado por el museo



Belvedere.
5. Ontzet van Turijns, 1706 (1708) por Adolf van der Laan. Prestado por el

Rijksmuseum.
6. Mapa de la batalla de Oudenarde (1708). Prestado por la Biblioteca Nacional de

España.
7. The Battle of Ramillies between the French and the Allied Powers, 23 May 1706 de

Jan van Huchtenburg (1706-1710). Prestado por el Rijksmuseum.
8. Mapa del asedio de Lille (1709). Prestado por la Royal Collection Trust (Inglaterra).
9. Mapa referente a la primera y segunda línea de fortificaciones de la línea norte del

Cinturón de Hierro, así como la evolución del frente de Flandes entre 1708 y 1711.
Imágen de dominio público
https://fr.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%A9_carr%C3%A9#/media/Fichier:Low_Countri
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https://fr.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%A9_carr%C3%A9#/media/Fichier:Low_Countries_1700_and_entrenched_lines.png
https://fr.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%A9_carr%C3%A9#/media/Fichier:Low_Countries_1700_and_entrenched_lines.png


SALA 5: Impacto social y económico del conflicto

La Guerra de Sucesión Española no tuvo aún víctimas civiles de manera directa, pero sí
generó una red de personas que vivían del o en torno al conflicto, con el enfrentamiento como
una constante.

Las reclutas fueron constantes debido al déficit de fuerzas militares profesionales en el
ejército felipista. Sin embargo, al contrario de lo que tradicionalmente se había creído, que
era que Felipe de Anjou se había impuesto gracias al poderío militar francés, nuevas
investigaciones apuntan en la línea de que el peso de las milicias fue mucho mayor de lo que
se había extendido. Esto obedece casi sin ningún género de duda a un interés instrumental,
que es el de los franceses de magnificar todo en lo que habían intervenido durante el
conflicto.

Sin embargo, que el pueblo empuñase las armas no se debe a un fuerte sentimiento
identitario por su parte, sino que es el resultado de una serie de medidas coercitivas (cárcel,
multas económicas o incluso destino forzado a un frente peligroso, como Gibraltar). Esto no
quiere decir que no tuviese lugar una campaña de propaganda fuerte para que fuesen las
clases populares, o los estamentos más bajos, quienes decidiesen acudir al frente a combatir
por su cuenta, a la vez que le sirvió al futuro Felipe V para legitimarse ante el grueso de la
sociedad castellana (se le llegó a plasmar como poco menos que el defensor del catolicismo
ante la amenaza austracista protestante). Estos discursos circularon a través de todos los
métodos posibles, muestra de la importancia que había adquirido en la Corte la correcta
transmisión de la imagen del rey: se difundió a través de panegíricos, libros, grabados,
retratos...

También combatieron las milicias populares, con origen en unas milicias locales anteriores
y que serían empleadas a menudo en labores de control social, lo que eximía al ejército real
de esas labores y les liberaba para otros quehaceres bélicos.

No obstante, el bando austracista también se hizo notar. Acuñó su propia moneda en los
territorios que le apoyaban y difundió propaganda negativa de Felipe V en base al origen
protestante, a quienes la sociedad española detestaba, de la dinastía borbónica. Esta difusión
de la moneda propia de cada bando se debe al ansia legitimadora en tanto en cuanto que
instauración efectiva del poder en estos territorios

Una consecuencia de estas reclutas es el desabastecimiento de todo tipo de servicios en las
localidades, pese a que los labradores no estaban obligados a ir para mantener en pie el
sistema productivo. Incluso se llegaron a establecer en las villas compañías completas de
soldados, las cuales han de ser sostenidas mediante la colaboración de la población, incluso
de las élites locales.

La permanencia del conflicto en el territorio español sirvió para la invención de numerosas
canciones populares, entre las que destaca “Mambrú se fue a la guerra”, en referencia a
Marlborough, militar inglés.



Objetos a exponer/a detallar en la sala:

1. Las monedas eran usadas como armas de propaganda. Monedas de uno u otro bando:
del archiduque y del bando francés. Museo Arqueológico Nacional, Fábrica Nacional
de Moneda y Timbre.

2. La vida del preso: objetos de rutina en las cárceles. Cartas, solicitud de ciertas
concesiones, envío de presos y relocalización. AHN, Solicitud de Solomon White.
Correspondencia de José de Grimaldo, AHN.

3. Archivo municipal de Azuaga y de la Villa de Madrid: declaraciones, aportes de
soldados. Imposible calcular una proporción del total de soldados respecto a la
población, por lo que se dará en términos absolutos. ¿Qué apoyo tenía cada bando
según el estamento?

4. ¿Propaganda bélica? Analizar desde las pinturas las diferentes clases sociales
(estamentos) que tomaban parte en el conflicto. Tapiz de Marlborough en Arleux; o el
de la batalla de Schellenberg. Pequeño cartel explicativo del por qué se expone eso en
esta sala y no en las más historicistas

5. Grabados de La sucesión de Felipe V, de Ubilla. Universitat de Barcelona. Biblioteca
de reserva. sig.C-211/1/9

6. Pequeña pantalla con las versiones de la canción de Marlborough y el Rule Britannia,
que además es una canción que surge en España

7. Provisión real que confirma una real cédula otorgada por Felipe V a petición del
conde-duque mandando que no se cobre la renta de la moneda. Archivo Histórico de
la Nobleza



SALA 6: Última fase de la guerra (1711-1714)

En el frente peninsular, acaecía una progresiva imposición del partidario borbónico,
Felipe V, frente a los sectores austracistas. Pese a la campaña desarrollada en 1710 por las
tropas austracistas en Aragón (toma de Zaragoza el 20 de agosto) y la toma de Madrid (23 de
septiembre), la falta de apoyo popular en la capital y la contraofensiva borbónica (Batallas de
Brihuega y Villaviciosa entre el 8 y 10 de diciembre) obligaron a evacuar la capital y
retirarse sobre sus propios pasos. Los borbónicos recuperaron la iniciativa, reconquistando
la totalidad del reino de Aragón para diciembre de 1710 y en enero de 1711 los franceses
tomaban Gerona, debilitando aún más la delicada posición de los austracistas en la península
(reducidos a una serie limitada de plazas en la costa levantina).

La muerte del emperador Leopoldo I en 1710 (y el fallecimiento de su hijo José al año
siguiente), supuso la marcha del archiduque Carlos en mayo de 1711 para su coronación,
dejando a su esposa Isabel Cristina de Bwunswick en calidad de regente. La coronación de
Carlos como emperador, unido a la conclusión de acuerdos de paz en la ciudad de Utrecht
(1712), provocaron el derrumbe de la causa austracista en España, con la evacuación naval
progresiva de los ejércitos aliados en Cataluña y Levante (gracias a la cobertura naval
británica, producto de su control de enclaves estratégicos como Gibraltar, Cerdeña o las islas
Baleares). Los convenios de Hospitalet (junio de 1713) entre el general Starhemberg
(capitán general de Cataluña) y el marqués de Grimaldi (representante del ejército
borbónico) confirmó la evacuación de las 20.000 tropas restantes de la Gran Alianza en
Cataluña, dejando esta indefensa ante las huestes enemigas. El 9 de julio, con la salida de los
últimos destacamentos aliados, la ciudad de Barcelona decidió proseguir la resistencia, en pos
de conservar sus fueros y privilegios, si bien el resto de Cataluña claudicó ante las fuerzas
del duque de Berwick.

Si bien los tratados de Utrecht y Rastadt reconocieron la victoria borbónica y la
instauración de Felipe V como único rey de las Españas, continuaron resistiendo los últimos
territorios fieles a la causa del archiduque Carlos, especialmente Barcelona y Mallorca. El
asedio de Barcelona, (prolongado desde el 25 de julio de 1713 y el 11 de septiembre de
1714) iniciado por un duro asedio y bloqueo de la ciudad y prolongado hasta el asalto final
(con capitulación de los últimos restos de resistencia organizada el 13 de septiembre), supuso
el fin de las hostilidades en la península, finalizando estas definitivamente con la toma de las
islas de Mallorca e Ibiza entre el 2 y el 5 de julio de 1715.

En el frente Europeo, la iniciativa se desarrollaba en favor de la coalición aliada
(batallas de Oudenaarde y Malplaquet en 1709), logrando estos expulsar a las últimas
guarniciones francesas de Flandes (toma de Mons), así como penetrado en el cinturón de
hierro (con la toma de plazas de vital importancia como Lille o Tournai), lo que ponía en
entredicho la seguridad de París y el corazón de Francia.A pesar de los éxitos aparentes, la
alianza pasaba por un momento de graves disputas internas, con una rivalidad
anglo-neerlandesa latente (motivada por la denuncia por parte de los británicos del acuerdo
de Townshed) y un desgaste bélico social y económico prolongado, que amenazaba con la
salida unilateral del Reino Unido de la Gran Bretaña del conflicto.



Así pues, Francia se encontraba en una situación límite, con sus fronteras gravemente
amenazadas, unido a un cansancio bélico generalizado, motivado por las continuas derrotas
militares, los elevados gastos consecuentes del conflicto y del apoyo de Felipe V en la
península, así como las hambrunas generalizadas experimentadas en el invierno de
1708/1709.En esta situación, se favorecerá el devenir de las primeras tentativas de alcanzar
una solución al conflicto

Estos primeros acercamientos se desarrollan en torno a 1709, por intermediación de las
Provincias Unidas, si bien su transcurso fue fugaz ante la desconfianza aliada de las
intenciones francesas. Desarrollo de una segunda tentativa en 1710, de nuevo por
acercamiento franco-neerlandés, en un contexto de clara reticencia a la continuación del
conflicto e imposición borbónica en el frente peninsular. Impulso de las negociaciones fruto
del desarrollo de dos condicionantes:

- La caída en desgracia de los duques de Marlborough y su sustitución como ministros
por la reina Ana (imposición de los sectores whigs pacifistas en los órganos de gobierno).

- Muerte de Leopoldo I en 1711, que provoca el ascenso de su hermano Carlos como
emperador (choque entre aliados de la coalición ante la posibilidad de la reconformación
de una monarquía universal, a imágen de  Carlos V).

El desarrollo de las negociaciones se confirma con el adelanto de un acuerdo preliminar
de paz (abarca las concesiones de la monarquía hispánica a los diferentes actores en disputa)
y las reuniones de delegaciones en la ciudad de Utrecht en 1712.

El acuerdo definitivo deberá esperar dos años más, ante la negativa del monarca Borbón
Felipe V a la cesión de diversas posesiones de la monarquía hispánica en Italia, en concreto el
caso de Sicilia, así como la presión de ciertos sectores dentro del bando aliado por lograr una
posición de mayor fuerza de cara a unas futuras negociaciones1. El acuerdo definitivo, fruto
en parte de la consolidación borbónica en el trono español, facilitarían la culminación de los
acuerdos de 1714.

En el caso americano, prosiguió el modelo de enfrentamientos menores, basados
principalmente en el sabotaje de las rutas comerciales que conectaban las colonias y
metrópolis (gracias al desarrollo de una amplio desarrollo de la actividad corsaria), como
incursiones y asaltos de enclaves portuarios y estratégicos mediante fuerzas militares
menores:

-Los ataques de las redes comerciales de las principales potencias coloniales en
América (España, Gran Bretaña, Francia y Portugal) mediante el desarrollo de toda una red
de buques corsarios, que cortaban las comunicaciones marítimas y asaltaban enclaves
portuarios a lo largo de la costa (destaca el saqueo e incendio de Río de Janeiro en 1711 por
corsarios franceses).

1 La derrota aliada en Denain (24 de julio de 1712) sobre los contingentes imperiales y neerlandeses, permitió a
Francia recuperar la iniciativa y alejar el conflicto del corazón del reino, obligando a los sectores aliados
persistentes en la continuación del conflicto a ceder en pos de una paz negociada.



- El desarrollo de escaramuzas y asaltos de enclaves, puertos y ciudades de
importancia estratégica por contingentes militares menores (destaca el asalto y toma de Port
Royal, capital de la provincia francesa de Acadia, en octubre de 1710).

Objetos en exposición de la sala

1. Retrato del mariscal de Villars por Jean I Petitot (principios siglo XVIII). Prestado
por el Museo del Louvre (París).

2. Batalla de Denain de Jean Alaux (1839). Prestado por el Palacio de Versalles (París)
3. Grabado del sitio de Barcelona (1714). Prestado por el Instituto de Historia y Cultura

militar, (Madrid).
4. Balans van Oorlog en Vrede, t‘Utrecht (Alegoría de las negociaciones de Paz: La

balanza entre la Guerra y la Paz en Utrecht) por Abraham Allard (1710).
Enlace:https://www.rijksmuseum.nl/en/collection/RP-P-OB-83.133-100
(Rijksmuseum,Ámsterdam)

5. Armadura de combate, sable y bastón de mando del comandante Eugenio de Saboya.
Prestado por el Heeresgeschichtliches museum (Viena) .
https://www.hgm.at/en/exhibitions/permanent-exhibitions/prince-eugene

6. Emperador Carlos VI de Martin van Meytens “el Viejo'' (1730-1735). Prestado por la
Galería Belvedere (Viena).

7. Grabado John Churchill, duque de Marlborough de Johann Georg Mentzel (1711).
Prestado por la Galería Belvedere (Viena).

8. Moneda Emperador Carlos VI y la renovación de la orden del Toisón de Oro por
Daniel Waron (1712). Prestado por la Galería Belvedere (Viena).

9. Grabado Artillería francesa finales siglo XVII - principios XVIII en marcha. Grabado
de "Esquisse historique de l' artillerie française depuis le moyen-âge jusqu'à nos
jours", Strasbourg 1868. Prestado por la Bibliothèque nationale de France.

10. Mapa de Girona donde se detalla las trincheras y baterías borbónicas durante el
asedio a la ciudad. por A. Bertau. (1711).Prestado por Bibliothèque nationale de
France

11. "La Catalogne soumise au Roy para las victorias de Monsieur le Mariscal Dvc de
Noailles". Prestado por la Bibliothèque nationale de France.

12. ”Planche XV:Prise de Rio-Janeyro 1711” por Drouet. Prestado por la Bibliothèque
nationale de France.

13. A military engineering map of the fort at Port Royal, Acadia por Jean de Labat
(1702).Prestado por Archives Canada-France.

https://www.rijksmuseum.nl/en/collection/RP-P-OB-83.133-100
https://www.hgm.at/en/exhibitions/permanent-exhibitions/prince-eugene
https://sammlung.belvedere.at/people/21054/johann-georg-mentzel/objects
https://en.wikipedia.org/wiki/Port_Royal,_Nova_Scotia
https://en.wikipedia.org/wiki/Acadia


SALA 7: Consecuencias del conflicto: la piratería

Las consecuencias del conflicto fueron trascendentales para el devenir del continente a lo
largo del siglo XVIII.La firma de los tratados de Utrecht y Rastadt alteraron profundamente
el equilibrio de poderes presente en Europa desde mediados del siglo XVI, con la caída de la
monarquía hispánica como gran potencia hegemónica (ya su plantada parcialmente por
Francia durante la segunda mitad del siglo XVII), dejando en su lugar un nuevo equilibrio
multipolar.

Dentro de la lucha por la hegemonía continental se va a sostener Francia, si bien en lenta
decadencia, fruto de los elevados costos del conflicto, pero sosteniendo la hegemonía
continental gracias al ascenso de los Borbones al imperio español.Por otro lado, Austria va a
consolidarse como gran contrapeso del poderío francés en el continente, gracias a las
numerosas concesiones obtenidas en Flandes e Italia.España va a destacar como la gran
perjudicada del conflicto, siendo reducidas casi todas sus posesiones europeas y obligado a
grandes concesiones comerciales que violaban el monopolio de las posesiones americanas.

El mayor beneficiario como consecuencias del conflicto va a ser Reino Unido, gracias a su
consolidación como gran potencia hegemónica comercial en el Atlántico (fruto de las
concesiones comerciales concedidas por el Imperio Español, como el asiento de negros o los
navios de permiso), consolidado el progresivo desplazamiento que habían sufrido las
Provincias Unidas, sus grandes rivales, a lo largo del siglo XVII.A su vez, va a lograr
insertarse en el mar Mediterráneo como una de las principales potencias navales
hegemónicas,gracias a la confromación de toda una red de enclaves estratégicos(como
Menorca y Gibraltar).Esta condición como nueva gran potencia marítima en el Atlántico le va
a permitir además, la cesión de diversos territorios franceses en Norteamérica (garantizando
su control sobre los grandes caladeros de Terranova o la primacía sobre el mercado de pieles
en Norteamérica), territorios de ultramar y zonas de influencia cuyo control se va a derimir
con Francia a lo largo del siglo XVIII .

En los que respecta al tráfico comercial, la desmovilización de una gran masa de corsarios
al servicio de las principales potencias navales del conflicto, unido a la precarización de las
condiciones de trabajo de la marinería, fruto de la desmovilización tras la guerra, provocaron
el desarrollo de la piratería2.La edad de Oro de la Piratería (1714 hasta finales de la década de
1720) se desarrolló a lo largo del archipiélago caribeño y las costas de norteamérica, así como
las costas africanas, buscando lucrarse de la creciente red de intercambios provenientes del
comercio triangular (si bien también van a lograr presencia en el Océano índico). Dentro de
esta horda, van a destacar grandes capitanes piratas de la talla de Edward Teach
(Barbanegra), Cálico Jack Raham, Henry Every, Sam Bellamy, Ane Bonny o Bartholomew
Roberts.Si bien su fama e impacto sobre el comercio en la zona fue considerable, la enérgica
respuesta de las principales marinas estatales presentes en la zona (destacando la armada

2 Si bien va a resultar la salida más notoria para esta gran masa de marinos desempleados, no va a ser la única,
pues el contrabando con los territorios españoles en América (donde la importación de esclavos se consolida
como una de las opciones más cotizadas) va consolidarse como alternativas pujantes de negocio.



británica) va a lograr acorralar y eliminar a las principales bandas de piratas en la zona,
restableciendo la fluidez y seguridad del comercio transoceánico para la década de 1730.

En el caso Español, el fin de la guerra va a suponer el definitivo abandono de la política
internacional de sostenimiento de su hegemonía y zona de influencia en los Países Bajos y el
norte de Europa, concentrando sus esfuerzos en sus posesiones coloniales (desarrollo de las
reformas borbónicas y la creación de nuevas instituciones virreinales) y Océano Atlántico
(reconstrucción de una importante marina de guerra), así como el mantenimiento de sus
intereses en el Mediterráneo Occidental (con esfuerzos por recuperar la influencia en la
península itálica o las costas de la Berbería).

En conclusión, las consecuencias de la guerra se pueden clasificar en dos:

- Geopolíticos: desarrollo de un nuevo equilibrio continental basado en la polaridad,
donde las dos grandes potencias terrestres (Francia y Austria), se le une una Gran
Bretaña ascendente y de creciente hegemonía naval y comercial (a costa de la decadencia
de las Provincias Unidas).España lograra reformular sus enfoques e intereses
geopolíticos para desarrollar un importante papel en la hegemonía Atlántica y
Mediterránea.

- Comerciales: la incisión oficial de Gran Bretaña en el mercado colonial español, gracias
a la concesión de derechos comerciales exclusivos (asiento de negros o los navios de
permiso), favoreceran la intensificación de las comuniaciones marítimas y comerciales
de caracter transoceánico, en el contexto del comercio triangular.La desmovilización de
una gran cantidad de personal militar tras el fin del conflicto supondrá la disrupción
parcial de las comunicaciones durante los años inmediatamente posteriores a la
contienda, con la aparición de numerosas bandas de piratas, contrabandistas y forajidos.
Pese a un enorme impacto en la seguridad y fluidez de las comunicaciones, la enérgica
reacción de las principales marinas de las potencias coloniales lograron la eliminación de
estas bandas de criminales, asegurando el tránsito comercial para principios de la década
de 1730.

Objetos a exponer en la sala:

1. La captura del pirata barbanegra (1869) por Jean Leon Gerome Ferris. Prestado por
North Carolina Maritime Museum (EEUU)

2. A pirate hanged at execution dock (1762) de orígen anónimo. Prestado por National
Maritime Museum (Greenwich, Londres).

3. Maqueta del Zeven Provincien (1723) buque de transporte y comercio de procedencia
neerlandesa. Prestado por National Maritime Museum (Greenwich, Londres).

4. View of Port Royal, Jamaica (1758) por Richard Paton. Prestado por National
Maritime Museum (Greenwich, Londres).

5. Cuadrante solar díptico de faltriquera (S.XVII/XVIII).Prestado por el Museo Naval
(Madrid)

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Leon_Gerome_Ferris&action=edit&redlink=1


6. Maqueta del peñón de Gibraltar (segunda mitad del s. XIX). Prestado por el Museo
Naval (Madrid).

7. Mapa Carte de la Nouvelle France, ou se voit le cours des Grandes Rivieres de S.
Laurens & de Mississippi aujourd'hui S. Louis ,anónimo (1720). Prestado por
National Maritime Museum (Greenwich, Londres).

8. Trabuco naranjero (Blunderbuss) por J. Sibley (1710-1715). Prestado por National
Maritime Museum (Greenwich, Londres).

9. Canción Rule Britannia de James Thomson y Thomas Arne (1740). Fuente de
dominio público (poner como fondo).

10. Banderas de capitanes piratas como Edward Teach, Henry Avery o Cálico Jack
Raham. Fuente de dominio público

11. Pantalla donde se exponga una sucesión de grabados y una breve descripción de la
vida de los principales piratas del momento.



SALA 8: Tratados de paz junto a estandartes y los cambios en la heráldica y para
europeo

El conflicto sucesorio finaliza con la firma de la paz de Utrecht en 1714, mediante el cual
se divide la Monarquía Hispánica en varios trozos, que es lo que se había intentado evitar a
toda costa.

No se lleva a cabo con la firma de un solo tratado, sino que son un conjunto de acuerdos
que tratan de poner fin a las hostilidades en territorio español tras terminar la Guerra de
Sucesión con un resultado favorable a Felipe V, pese a que continúan los choques hasta bien
entrado 1715.

La firma de estos tratados puso en marcha un gigantesco mecanismo diplomático que
movilizó a la mitad del continente europeo, que posó sus ojos sobre la ciudad de Utrecht.
Corresponsales de todos los países involucrados se encontraban en Países Bajos e iban
informando periódicamente de lo que ocurría durante las negociaciones de paz, un testimonio
historiográfico clave para comprender a fondo una negociación de este calado.

Objetos a exponer en la sala:

1. Carta muerte Carlos II y sucesor Felipe V. Archivo Municipal de Azuaga
2. Tratados de Utrecht y Rastatt firmados entre el 17 de julio de 1712 y el 15 de

noviembre de 1715. Archivo Histórico Nacional
3. Tratado de Paz entre la corona de España y el duque de Saboya ajustado en Utrecht el

13 de julio de 1713. Archivo Histórico Nacional
4. Tratado de Tregua y Amistad ajustado entre Francia e Inglaterra, con inclusión de

España, concluido en París el 19 de agosto de 1712 y ratificado por S. M. el 1 de
noviembre del mismo año. Archivo Histórico Nacional

5. Copia de la correspondencia del marqués de Grimaldo enviada a Madrid desde
Utrecht en julio de 1714 por correo ordinario informando sobre los diferentes tratados
de paz firmados en el Congreso de Utrecht, y otros asuntos. Archivo Histórico
Nacional.

6. Correspondencia de José Grimaldo desde Madrid al duque de Osuna, primer
plenipotenciario español para el Congreso de Utrecht. Archivo Histórico Nacional

7. Cambios mapa europeo: acuerdos territoriales:
- Utretch: http://www.carto-grafia.com/es/785-mapa-del-tratado-de-utrech

8. Cambios heráldica aragonesa. Nuevas concesiones de villas, etc. En lugar de hacerlo
con telas, realizar un panel interactivo con la base de La Guerra de Sucesión Española
y su repercusión en la heráldica municipal aragonesa: La Guerra de Sucesión
Española (1702-1715) y su repercusión en la Heráldica Municipal Aragonesa

http://www.carto-grafia.com/es/785-mapa-del-tratado-de-utrech
https://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/36/26/_ebook.pdf
https://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/36/26/_ebook.pdf


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Silva Ortiz, Lorenzo, “La villa de Azuaga durante la Guerra de Sucesión Española”, Revista
de Historia de las Vegas Altas, nº 10, 2017, pp. 48-61.



Carlos II:
de

La

regencia
sombra la

Exposición por:
Rodrigo Fernández

Víctor García Quintana
Roberto Navarrete y
Miguel Ángel Rincón Alcaide

Pedrero

Núñez
organizada

Real de
Exposición en el Palacio

Madrid

HORARIOS

Madrid
28071s/n,Bailén,deC.C. de Bailén, s/n, 28071

Madrid

RESUMEN

Debido a la minoría de edad de Carlos II, el

desde su poca experiencia como reina hasta el
nulo apoyo que esta contaba por parte de la

entonces heredero al trono tras el fallecimiento de
su padre Felipe IV, era incapaz de acceder al

trono, por lo que su madre y reina Mariana de
Austria se haría cargo del poder hasta que éste

alcanzara la mayoría de edad. Durante este
periodo de regencia, la reina experimentaría un

reinado complicado debido a varios factores,

sociedad española, sumado a la figura de Juan José
de Austria, figura que simbolizaba la oposición a la

regencia y que provocaría un ambiente de
inestabilidad que perdurará hasta que Carlos II

alcanza la mayoría de edad tras una década en la
que el futuro rey recibiría una educación y se le
preparó para poder ejercer su derecho al trono.

10:00–19:00Domingo

10:00–20:00

Sábado

10:00–20:00

Viernes

10:00–20:00
Jueves 10:00–20:00

Miércoles

10:00–20:00

Martes

10:00–20:00

LunesLunes 10:00–20:00
Martes 10:00–20:00

Miércoles 10:00–20:00
Jueves 10:00–20:00

Viernes 10:00–20:00
Sábado 10:00–20:00

Domingo 10:00–19:00



Nithard y Valenzuela,
enemigos públicos

Don Juan José de
Austria. Un duro

opositor.

de una
reina “manipulable”

Mariana Austria,

La reina Mariana de Austria tomaría el
cargo del trono español tras la muerte de
Felipe IV debido a la minoría de edad de

su hijo, Carlos II. Este periodo de regencia
estará caracterizado por la inestabilidad

generada por la poca confianza en la reina
tanto desde ciertos sectores de la propia

monarquía como del propio pueblo español,
crispación que generaría incógnitas sobre
la educación del futuro monarca, además

del propio entorno en el que debería
rodearse para estar preparado cuando

alcanzase la mayoría de edad.

Es necesario destacar a las dos figuras
más importantes para la reina, Nithard

y Valenzuela. Ambos apoyarían a la
reina tanto en el ejercicio de gobierno
como en las relaciones diplomáticas

internacionales, siendo sus principales
personas de confianza. Sin embargo,
esta estrecha relación que mantenían

con la reina generaría oposición dentro
del seno de la monarquía española.

Esta oposición se vería liderada
por la figura de don Juan José de

Austria, hermanastro de Carlos II,
que a través de operaciones

propagandísticas conseguiría no
solo acabar con las dos figuras más

importantes para la reina, sino
también ascendería como primer

ministro, siendo una figura importante
durante el reinado inminente del

futuro monarca, Carlos II.



TALLER DE DE FUENTES 
DOCUMENTALES PARA EL ESTUDIO DE 

LA DIPLOMACIA. NUEVAS 
TECNOLOGÍAS Y RECURSOS EN 

ABIERTO PARA LA INVESTIGACIÓN

Ainoa Chinchilla Galarzo
Universidad Complutense de Madrid



REPOSITORIOS Y WEBS DE INTERÉS

-Biblioteca Universidad Complutense

-Dialnet

-Red de Bibliotecas del CSIC

-Google Scholar

-Cervantes Virtual

-HuthiTrust

-Proquest

-eLibro

-JSTOR

-Connections

-Recolecta

-DOAJ (Directory of Open Acess Journals)

--Electronic Journals Library

-Project Muse

-Recensio.Net

-Istituto Internazionale di Storia Economica
Francesco Datini

-OpenEdition

-Diccionario Biográfico Español

-Dizionario Biografico degli Italiani

-Deutsche Biographie

-Edtechteacher

-Dutchrevolt

-Visiones cruzadas



ARCHIVOS Y FUENTES PRIMARIAS
-PARES

-Biblioteca Nacional

-Archivo de Palacio 

-Real Biblioteca de Palacio

-Archives. Portal Europa

-Torre do Tombo

- France Archives

-Archive du Ministère des Affaires Étrangères

-Archives Nationales

-Retronews

-Bibliothèque National de France

-National Archives

-British History Online 

-British Library

-Biblioteca Nacional Digital do Brasil



Archivos y fuentes primarias

-PARES: 
http://pares.culturaydeporte.gob.es/inicio.
html

-Biblioteca Nacional: 
http://www.bne.es/es/Inicio/index.html

-Archives. Portal Europa: 
http://www.archivesportaleurope.net/hom
e;jsessionid=DDEA80974950C522D4B6
E095402D4543

http://pares.culturaydeporte.gob.es/inicio.html
http://www.bne.es/es/Inicio/index.html
http://www.archivesportaleurope.net/home;jsessionid=DDEA80974950C522D4B6E095402D4543


Archivos y fuentes primarias

-Archivo de Palacio: 

https://www.patrimonionacional.es/co
leccion/archivo-general-de-
palacio/informacion-general

-Real Biblioteca de Palacio: 

https://www.realbiblioteca.es/

https://www.patrimonionacional.es/coleccion/archivo-general-de-palacio/informacion-general
https://www.realbiblioteca.es/


Archivos y fuentes primarias

-France Archives: 
https://francearchives.fr/fr/
-Archives  du Ministère des Affaires 
Étrangères:
https://www.diplomatie.gouv.fr/fr/arc
hives-diplomatiques/
Retronews:
https://www.retronews.fr/

https://francearchives.fr/fr/
https://www.diplomatie.gouv.fr/fr/archives-diplomatiques/
https://www.retronews.fr/


Archivos y fuentes primarias

-Archives Nationales: 
https://www.archives-
nationales.culture.gouv.fr/es_ES/web/gue
st/home
-Bibliothèque National de France:
https://www.bnf.fr/fr
https://gallica.bnf.fr/accueil/es/content/ac
cueil-es?mode=desktop
-Torre do Tombo: 
http://antt.dglab.gov.pt/

https://www.archives-nationales.culture.gouv.fr/es_ES/web/guest/home
https://www.bnf.fr/fr
https://gallica.bnf.fr/accueil/es/content/accueil-es?mode=desktop
http://antt.dglab.gov.pt/


Archivos y fuentes primarias

-Archivio Centrale dello Stato ITACS:

http://www.archivi.beniculturali.it/index
.php/chi-siamo/archivi-di-stato

-The National Archives: 

https://www.nationalarchives.gov.
uk/

http://www.archivi.beniculturali.it/index.php/chi-siamo/archivi-di-stato
https://www.nationalarchives.gov.uk/


Archivos y fuentes primarias

-The British Library: 
https://www.bl.uk/

-British History Online (Libros de 
la Cámara de Lores y Comunes // 
Calendar State Papers): 
https://www.british-history.ac.uk/

-Biblioteca Nacional do Brasil: 
https://www.bn.gov.br/

https://www.bl.uk/
https://www.british-history.ac.uk/
https://www.bn.gov.br/


Recursos iconográficos

-WikiMedia Commons
-Art History Resources
-Getty
-Rijksmuseum
-The Meet
-National Gallery of Art

-History on Maps
-The University of Texas
-The University of Alabama
-Historic Cities
-David Rumsey Map Collection



Recursos iconográficos

-WikiMedia Commons: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/Port
ada
-Art History Resources(prof. 
Witcombe University of
Massachusesetts) 
http://arthistoryresources.net/ARTHLinks
.html

https://commons.wikimedia.org/wiki/Portada
http://arthistoryresources.net/ARTHLinks.html


Recursos iconográficos

-Getty (Museo Paul Getty, 
California): https://www.getty.edu/

-Rijksmuseum (Ámsterdam): 
https://www.rijksmuseum.nl/nl

-The Meet (Nueva York): 
https://www.metmuseum.org/

-National Gallery of Art
(Washington): https://www.nga.gov/

https://www.getty.edu/
https://www.rijksmuseum.nl/nl
https://www.metmuseum.org/
https://www.nga.gov/


Recursos iconográficos

-History on Maps (historiadora y cartógrafa 
Eva Koudela): 
http://www.historyonmaps.com/Main.html
-The University of Texas: 
https://legacy.lib.utexas.edu/maps/map_sites/hist
_sites.html
-The University of Alabama: 
http://alabamamaps.ua.edu/historicalmaps/
-Historic Cities (Biblioteca Nacional de Israel 
// Universidad Hebrea de Jerusalén): 
http://historic-cities.huji.ac.il/historic_cities.html

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https://legacy.lib.utexas.edu/maps/map_sites/hist_sites.html
http://alabamamaps.ua.edu/historicalmaps/
http://historic-cities.huji.ac.il/historic_cities.html


EJE CRONOLÓGICO. JUDEOCONVERSOS Y MORISCOS 

 

Creación propia. Fuente: James S. Amelang, Historias paralelas: judeoconversos y moriscos en 

la España moderna, Tres Cantos: Akal, 2011, pp. 351-355.  


	Taller de de fuentes documentales para el estudio de la diplomacia. Nuevas Tecnologías y recursos en abierto para la investigación
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