%0 Generic
%A Ordóñez Camacho, Xavier Giovanni
%A Romera Iruela, María Jesús
%A Velasco Martínez, Leticia Concepción
%A Romero Martínez, Sonia Janeth
%A Asenjo Hernanz, María Elena
%A Carlos Avilés, Mateo
%A Gonzalez Betanzos, Fabiola
%A González Elices, Patricia
%A Granizo González, Laura
%A Idme Apaza, Leyda Flor
%A Martínez Alonso, Izan
%A Martínez Pinto, Paulina
%A Montecino Granda, Ángel
%A Ordóñez Gutiérrez, Graciela
%A Rioja Arribas, Pablo
%A Wu, Shenghao
%T Percepciones de los futuros maestros y pedagogos sobre el uso ético del CHATGPT y sus límites en la formación universitaria
%D 2025
%U https://hdl.handle.net/20.500.14352/132022
%X La irrupción de la inteligencia artificial generativa, y en particular de sistemas conversacionales como ChatGPT, plantea importantes retos pedagógicos y éticos en la educaciónsuperior, especialmente en la formación inicial del profesorado. El presente proyecto deinnovación docente tuvo como objetivo analizar el uso, las percepciones y los límiteséticos del empleo de ChatGPT en estudiantes universitarios de titulaciones educativas,integrando variables disposicionales, cognitivas, actitudinales y conductuales.El estudio adoptó un diseño transversal, descriptivo y exploratorio, con una muestrade 110 estudiantes de los grados de Educación Primaria, Pedagogía, Educación Social yEducación Infantil. Se aplicaron cinco instrumentos estandarizados: la Escala de Personalidad Creativa de Azira (ACPS), el Test de Competencia y Alfabetización en InteligenciaArtificial (CAIA), el Test de Deshonestidad Académica (TDA), el Test de Actitudes haciala Deshonestidad Académica (ADA) y la Escala de Dependencia de la Inteligencia ArtificialConversacional (CAIDS). Se realizaron análisis descriptivos y correlacionales.Los resultados muestran una alta adopción y valoración instrumental de ChatGPTcomo apoyo al aprendizaje, coexistente con una elevada conciencia de sus riesgos para elpensamiento independiente y la integridad académica. La alfabetización en IA se situó enniveles moderados, mientras que la competencia práctica presentó mayor variabilidad. Lacompetencia en IA se asoció positivamente con actitudes de justificación de la deshonestidad,conductas académicamente deshonestas y uso problemático de la IA conversacional. Porel contrario, la personalidad creativa mostró relaciones negativas con la deshonestidadacadémica y la dependencia de la IA, configurándose como un posible factor protector.En conjunto, los hallazgos evidencian que la integración de ChatGPT en la educaciónsuperior no puede abordarse únicamente desde enfoques normativos o restrictivos. Se sub￾raya la necesidad de desarrollar intervenciones formativas explícitas, críticas y éticamentefundamentadas, orientadas a promover un uso responsable de la inteligencia artificial quepreserve la autoría, la integridad académica y la autonomía cognitiva del alumnado.
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