RT Journal Article
T1 Introducción. Territorio mediación: un escenario para remover intenciones en la formación de profesorado
T1 Introduction. Mediation Territory: a scenario to remove intentions in teacher training
A1 García Cano, Marta
A1 Cebrián Martínez, Ana
AB Podríamos hablar de la mediación como un escenario para remover intenciones, así lo entendemos las autoras de este monográfico. Pero, como disciplina, la mediación, en el contexto arte y museos (centros de arte, salas…), es el espacio que se destina a la interrelación entre, obra, sala, público y educadoras, con el fin de fomentar el acceso a la cultura y la comprensión de las muestras, las actividades asociadas a ella que habitualmente se inscriben en un programa educativo donde, solo en ocasiones, lleva a cabo una labor real que suponga transitar el camino  para conocer al otro, de lo otro, y llegar a un entendimiento.Ese proceso, es inevitablemente un generador de conflicto, en la medida que todo aquello que nos es desconocido o extraño genera, cuanto menos, incertidumbre. Su fin se sustenta, no sólo en el acceso al arte, debe implicar también, que la institución arte, entienda a aquellos a quienes pretende dirigirse. Un ejercicio de comprensión mutua que asume diferentes formatos, dependiendo de donde se produzca la mediación y del lugar o personas de donde parten las iniciativas, pero, que, en cualquier caso, trata de dar sentido pedagógico a toda una serie de acontecimientos que nos atañen.
PB Universidad Complutense de Madrid
SN 1886-6190
YR 2020
FD 2020-07-17
LK https://hdl.handle.net/20.500.14352/128273
UL https://hdl.handle.net/20.500.14352/128273
LA spa
NO García Cano M. y Cebrián A. (2020). Introducción. Territorio Mediación: un escenario para remover intenciones en la formación de profesorado. Arteterapia. Papeles de arteterapia y educación artística para la inclusión social, 15, 91-96. https://doi.org/10.5209/arte.70689
NO Referencias bibliográficas:•	Cebrián Martínez, A., & Gómez, P. R. (2019). Arte, cuerpo e identidad para una investigación-acción participante con estudiantes afrodescendientes. Arteterapia, 14, 113.•	Cebrián Martínez, A., (2016). Etnoeducación y artivismo: aplicaciones de la educación artística contemporánea no formal en el colectivo afroespañol (Doctoral dissertation, Universidad Complutense de Madrid).•	De Serdio Martín, A. S. (2016). Arte y educación: la necesidad de un encuentro incómodo entre esferas que se interrogan. Artnodes: revista de arte, ciencia y tecnología, (17), 2.•	Fontdevila, O. (2018) El arte de la mediación. Bilbao. Ed. Consonni.•	G. Cano, M. et. lat. (2019) Cartografía crítica de recursos educativos y pedagógicos en instituciones y entidades culturales del ámbito de las artes visuales en la Comunidad de Madrid como herramienta para la formación del profesorado. file:///E:/Educación/Proyecto%20innovacion/Proyecto%20de%20innovacion%20111.pdf. Recuperado 22_06-2020•	G. Cano, M (2017).Cómo contar “ni/ni”. Públicos, inercias y propuestas. Ni arte ni educación. Una experiencia en la que lo pedagógico vertebra lo artístico.Madrid. Ed. Catarata.•	G. Cano, M (2018) Cartografía de una realidad. ¿Cómo pueden trabajar las instituciones culturales y educativas juntas? pedagogías feministas políticas de cuidados y educación. Madrid. Ed. Matadero Madrid.•	Pizarro, B. S. (2019). Exponer o exponerse: la educación en museos como producción cultural crítica. Los Libros de la Catarata.•	Rogoff, I. (2008). Turning. E-flux journal, 1, E1-E10.
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RD 30 dic 2025