RT Generic
T1 Desarrollo de herramientas metodológicas para incorporar contenidos de ciencia al aula y su valoración económica
A1 Ezquerra Martínez, Angel
A1 Mafokozi Ndabishibije, José
A1 Gomez Campillejo, María Asunción
A1 Benéitez Villamor, Amparo Elisa
A1 González Redondo, Francisco A.
A1 López Domínguez, Ignacio
A1 López García-Gallo, Pilar
A1 Sardiña Baña, Maite
A1 Ardanaz Pérez, David
A1 Sánchez Barbero, Lorena
A1 Espinosa Pastor, José Francisco
A1 Martínez Bueno, Montserrat
A1 Serrano Serrano, Olga
A1 Gónzález Rodríguez, María Jesús
A1 Castillejo Striano, Maria Luz
A1 Castillo Varón, Margarita
A1 San Juán Bernabé, María Antonia
A1 Luengo Herrara, Gabriel
A1 Álamo Carriches, Rosario
A1 Molinero Aguilar, Rosario
A1 Fernández Olivar, Juan Carlos
A1 Bazaga Villamor, Enrique
A1 Marino Sánchez, Manuel Ángel
A1 Gil Calvo, Natividad
A1 Cruz Vilches, Encarnación de la
A1 Rodríguez Cubero, Gema Carmen
A1 Plaza Frias, Abel
A1 Oliveros Méndez, Emilio Hilario
AB La ciencia y la tecnología juegan un papel fundamental en nuestra sociedad. En este sentido, la ciudadanía parece necesitar unos conocimientos básicos que le permitan responder de manera autónoma a multitud de situaciones, tanto a nivel personal como social (Kolstø et al., 2006). Este requisito, conocido en la literatura como alfabetización científica, lleva siendo uno de los objetivos de la educación en las últimas décadas (Hodson, 2003; Feinstein, 2011). Sin embargo, parece que su consecución presenta algunos problemas. Una de las causas de estas dificultades parece ser la falta de conexión entre los contenidos que se trabajan en las clases y el día a día del ciudadano. Respecto a esto, una solución ampliamente citada en la literatura es contextualizar el aprendizaje, relacionando los contenidos trabajados en clase con escenarios cotidianos y familiares para el alumnado (Clegg & Kolodner, 2014).El proyecto pretendía que nuestros estudiantes llevasen a cabo un análisis de los contextos con contenidos científico-económicos y promovieran su utilización en el aula y en su futuro profesional. Es decir, formar a nuestros profesionales para que pudieran detectar e incorporar entre sus competencias la capacidad de conectar lo aprendido en las asignaturas con las necesidades sociales. En concreto, el proyecto tenía, en base a los problemas detectados en la percepción de la ciencia y en la formación de los ciudadanos, dos grandes tipos de objetivos:	Objetivos relacionados con la percepción de los conocimientos científico-tecnológicos y su valoración económica (Ezquerra, Fernández-Sánchez, Cabezas, 2013; Ezquerra, Fernandez-Sanchez, 2014; Ezquerra, Fernandez-Sanchez, Magaña, 2015; 2016; Ezquerra, Fernandez-Sanchez, Magaña & Mingo, 2017):•	Identificar en qué situaciones los ciudadanos, en su vida cotidiana, están en presencia de contenidos científicos o tecnológicos.•	Determinar de qué modo llegan al ciudadano estos contenidos, con qué intensidad, cómo son propuestos, cómo son percibidos...•	Analizar el modo en que podemos otorgar a estos contenidos una valoración económica.	Objetivos educativos que se integran dentro de las asignaturas:•	Analizar las correspondencias entre los currículos oficiales y los contenidos presentes en el entorno del ciudadano (Ezquerra, Fernandez-Sanchez, Magaña Ramos, 2015; Ezquerra y Magaña, 2016).•	Introducir a los estudiantes en una propuesta de aprendizaje basada en la indagación (Rivero et al., 2013; Ezquerra, De Juanas, Martín del Pozo, 2015).•	Valorar las estrategias y competencias de los futuros docentes para vincular sus conocimientos con la realidad circundante (De Juanas et al., 2012).•	Analizar las actividades que los estudiantes propongan para identificar los contenidos de ciencia y estudiar su valoración económica.
YR 2019
FD 2019-06-24
LK https://hdl.handle.net/20.500.14352/14861
UL https://hdl.handle.net/20.500.14352/14861
LA spa
DS Docta Complutense
RD 18 jul 2024