RT Journal Article
T1 Freinet pedagogy in the university: an innovative project in the History of Education
T2 La pedagogía Freinet en la universidad: un proyecto de innovación en Historia de la Educación
A1 Rabazas Romero, Teresa
A1 Ramos Zamora, Sara
A1 Sanz Simón, Carlos
AB In the framework of European educational convergence, university teaching must respond to the new challenges posed by the European System of Transfer Credits (ECTS) while encouraging improvement and innovation in didactical aspects of formation. In Spain, the field of the History of Education has assumed an active role in the advancement of teaching quality by promoting projects for innovation and reform through different institutions and organisms. In this article we will describe a project for teaching innovation, supported by the Universidad Complutense of Madrid’s Vice-rectory of quality, which is based on the pedagogy of Freinet. The aim of the project is to apply the Freinet methodology to the teaching of the History of Education to undergraduate students of primary education, pre-school education and pedagogy. The reasons for introducing the Freinet techniques in the university classroom have to do above all with the versatility of its methodology. The method’s didactic potential in forming teachers – owing principally to its way of integrating and unifying diverse innovative methodologies from the Progressive Education movement – has been amply demonstrated. On the fiftieth anniversary of his death, the pedagogy of the French educator has been shown to be as relevant as ever.
PB Taylor & Francis
SN 0030-9230
YR 2019
FD 2019-01-11
LK https://hdl.handle.net/20.500.14352/94221
UL https://hdl.handle.net/20.500.14352/94221
LA eng
NO Rabazas Romero, T., Ramos Zamora, S. & Sanz Simón, C. (2019). Freinet pedagogy in the university: an innovative project in the History of Education. Paedagogica Historica. International Journal of the History of Education, 55(4), 589-607. https://doi.org/10.1080/00309230.2018.1556308
NO Esta investigación se ha llevado a cabo gracias a la concesión de un contrato predoctoral de personal investigador en formación de la Universidad Complutense de Madrid cofinanciado por el Banco Santander (CT17/17-CT18/17).Referencias bibliográficas:    • Bosque, I. (2015a) Nuevas reflexiones sobre la enseñanza de la gramática. Actitudes frente a contenidos. II Jornadas GrOC (Gramática orientada a las competencias). Universidad Autónoma de Barcelona. Disponible en línea: https://www.dropbox.com/s/8g6ujy22ihuhrct/Bosque%20GrOC%202015.pdf?dl=0 [última consulta: 18/01/20]    • Bosque, I. (2015b) Las categorías gramaticales. Relaciones y diferencias. 2.ª edición actualizada. Madrid: Síntesis.    • Bosque, I. (2015c) Ejercicios de análisis sintáctico. Sus clases y su aprovechamiento didáctico. Curso Aplicacions de la gramàtica a l’aula de Secundària i Batxillerat, organizado por CLT-ICE. Barcelona, 29 de junio – 3 de julio.    • Bosque, I. (2018) Qué debemos cambiar en la enseñanza de la gramática. ReGrOC, 1(1), 12–36. https://doi.org/10.5565/rev/regroc.12    • Bosque, I., y Gallego, Á. (2016) La aplicación de la gramática en el aula. Recursos didácticos clásicos y modernos para la enseñanza de la gramática. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 54(2), 63–83. https://doi.org/10.4067/S0718-48832016000200004    • Bosque, I., y Gallego, Á. (2018) La gramática en la Enseñanza Media. Competencias oficiales y competencias necesarias. ReGrOC, 1(1), 142–201. https://doi.org/10.5565/rev/regroc.12    • Camps, A., y Milian, M. (2017) Cap a una gramàtica per a l’ensenyament: definició i caracterizació. Caplletra, 63, 217–243. https://doi.org/10.7203/caplletra.63.10400    • Cano, M.ª Á. (2013) Las derivaciones en –nte y –dor: Estructura argumental y complejidad sintáctica en una morfología neoconstruccionista. Tesis Doctoral. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid.    • Carrasco, Á. (2018) Algunas pistas sobre cómo (no) enseñar gramática a los más pequeños. ReGrOC, 1(1), 80–112. https://doi.org/10.5565/rev/regroc.6    • Coronado, M.ª L., García, J., y Zarzalejos, A. R. (1999) Materia prima. Curso de Gramática. Madrid: SGEL.    • Durán, C. (2009) Hablar, escuchar y pensar para aprender gramática. Cuadernos de Pedagogía, 391, 67–71.    • Durán, C. (2010) Les competències i l’ensenyament de la gramàtica. Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura, 51, 36–50.    • Durán, C. (2011) El currículum i la programació de llengua i literatura. Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura, 54, 86–92.    • Durán, C. (2009) Y pensamos en las palabras. En La palabra compartida (pp.131–146). Barcelona: Octaedro.    • España, S., y Gutiérrez, E. (2018) Reflexiones sobre la enseñanza de la gramática en Secundaria. ReGrOC, 1(1), 2–10. https://doi.org/10.5565/rev/regroc.19    • Fontich, X. (2011) La enseñanza de la gramática en primaria y secundaria: algunas reflexiones y propuestas. Da investigação às pràticas, 2, 38–57.    • Fontich, X. (2017) Enseñar y aprender gramática en la escuela obligatoria hoy. Revista Espaço Pedagógico, 18(1), 50–57.    • Fontich, X., y Vilà i Santasusana, M. (2015) L’ensenyament de llengua a l’Educació Secundària: proposta d’un marc per a la reflexió”. EnD. Casals y F. Foguet (eds.), Raons de futur, Treballs de la Societat Catalana de Llengua I Literatura, 9. Barcelona: UAB, 157–182.    • Gallego, Á. (2016) Sobre los ejercicios de «reflexión gramatical»: Ventajas metodológicas y aplicaciones didácticas. Revista Española de Lingüística, 46 (1), 145–158. https://doi.org/10.31810/RSEL.46.1    • Gómez, L. (2007) Gramática didáctica del español. Madrid: SM.    • Gutiérrez, E. (2018) El laberinto de la terminología lingüística en las aulas. ReGrOC, 1(1), 204–235. https://doi.org/10.5565/rev/regroc.10    • Picallo, C. (1999) La estructura del sintagma nominal: las nominalizaciones y otros sustantivos con complementos argumentales. EnGramática Descriptiva de la Lengua Española (pp.365–393). Madrid: Espasa.    • Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2009) Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa. [NGLE]    • Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2010) Nueva gramática de la lengua española. Manual, Madrid: Espasa. [NGLE. Manual]    • Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2014) Diccionario de la lengua española, 23.ª edición. Madrid: Espasa. [DLE]    • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, núm. 3, de 3 de enero de 2015, pp.169–546.    • Rodríguez, C. (2011) La reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramática. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 58, 60–73.    • Rodríguez, C. (2012) La enseñanza de la gramática: las relaciones entre la reflexión y el uso lingüístico. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 87–118. https://doi.org/10.35362/rie590458    • Scalise, S., Fábregas, A., y Cano, M.ª Á. (2012) Las paradojas no son paradojas, sino todo lo contrario. EnLos límites de la morfología (pp.413–426). Madrid: UAM Ediciones. https://doi.org/10.15366/l.morfologia2012.025    • Varela, S. (2018) Morfología léxica: la formación de palabras. Madrid: Gredos. https://morforetem.files.wordpress.com/2018/06/formacic3b3n-de-palabras.pdf    • Vázquez, E., Sevillano, M.ª L., y Méndez, M. Á.(2011) Programar en Primaria y Secundaria. Madrid: Pearson.
NO Universidad Complutense de Madrid
NO Banco Santander
DS Docta Complutense
RD 1 sept 2024