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Israel Scheffler y Harvey Siegel. Nacimiento y desarrollo del pensamiento crítico en la filosofía analítica de la educación Castillo Labrada, Paloma Jover Olmeda, Gonzalo Luque Mengíbar, David Tesis inédita de la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación, leída el 02-10-2025 La tesis doctoral Israel Scheffler y Harvey Siegel. Nacimiento y desarrollo del pensamiento crítico en la filosofía analítica de la educación examina las aportaciones de estos autores en la fundamentación de la educación en pensamiento crítico, deliberando sobre sus implicaciones. La estructura del texto cuenta con dos secciones desde las que se realiza el ejercicio hermenéutico: la primera, destinada al análisis del pensamiento de Scheffler; la segunda, al de Siegel; ambas, para comprender lo que aportaron y podrían aportar a la educación en pensamiento crítico. Dentro de la “Sección I” sobre Scheffler, primero se detallan las raíces de su pensamiento en aras de la educación que recibió y del contexto en el que creció; esto es, su retrato biográfico. Posteriormente, se desarrollan sus influencias teológicas por parte Mordecai M. Kaplan y filosóficas por parte de Nelson Goodman, Richard S. Peters y Paul H. Hirst. Finalmente, se abre la multitud de perspectivas de su pensamiento, partiendo de las bases de la filosofía analítica de la educación y tomando como dirección la racionalidad como desiderátum educativo fundamental. Para llevar a cabo esto, se examinan sus planteamientos gnoseológicos sobre la noción de ‘racionalidad’, considerando tres puntos fundamentales: i) el ideal de la objetividad, ii) el ‘plurrealismo’ y iii) el pragmatismo. Finalmente, se analizan las implicaciones pedagógicas que se sustraen de los anterior, esto es, sus planteamientos filosófico-educativos sobre la ‘racionalidad’. Se consideran tres ejes: i) las bases conceptuales necesarias para comprender las condiciones del término ‘enseñanza’ y ‘conocimiento’; ii) las relaciones entre teoría y práctica, entre la filosofía y otros campos y disciplinas -entre ellos el de la educación-, y entre la justificación y el compromiso; iii) las dimensiones morales vinculadas con la ‘racionalidad’, considerando la unión cognición-emoción, las potencialidades humanas y la visión de la filosofía y de la enseñanza scheffleriana... The doctoral thesis Israel Scheffler and Harvey Siegel. Birth and development of critical thinking in analytical philosophy of education examines the contributions of these authors to the foundations of critical thinking education, deliberating on their implications. The structure of the text has two sections from which the hermeneutic exercise is carried out: the first, aimed at analysing Scheffler's thought; the second, Siegel's; both, with a view to understanding what they contributed and could contribute to education in critical thinking.In “Section I” on Scheffler, first the roots of his thinking are detailed for the sake of the education he received and the context in which he grew up, that is, his biographical portrait. It then develops its theological influences from Mordecai M. Kaplan and its philosophical influences from Nelson Goodman, Richard S. Peters and Paul H. Hirst. Finally, the multitude of perspectives of his thought is opened up, starting from the foundations of analytical philosophy of education and taking rationality as a fundamental educational desideratum as a direction. To do this, his gnoseological approaches to the notion of ‘rationality’ are examined, considering three fundamental points: i) the ideal of objectivity, ii) ‘plurrealism’ and iii) pragmatism. Finally, it analyses the pedagogical implications of the above, that is to say, its philosophical-educational approaches to ‘rationality’. Three axes are considered: i) the conceptual bases necessary to understand the conditions of the term ‘teaching’ and ‘knowledge’; ii) the relations between theory and practice, between philosophy and other fields and disciplines -including education-, and between justification and commitment; iii) the moral dimensions linked to ‘rationality’, considering the cognition-emotion union, human potentialities and the vision of philosophy and Schefflerian teaching itself... 2026-05-06T12:08:16Z 2026-05-06T12:08:16Z 2026-05-06 2025-11-11 doctoral thesis https://hdl.handle.net/20.500.14352/136556 spa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ open access Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International Universidad Complutense de Madrid