De Arribas Cámara, JavierDe Arribas Cámara, JavierRial Quiroga, AdriánAlañón Pardo, ÁngelJiménez Contreras, Baruc AlejandroGarcía Fernández, CristinaHerrero Alba, DanielTrincado Aznar, EstrellaMéndez Ibisate, FernandoGarcía Ruiz, José LuisRamos Gorostiza, José LuisLópez Gallego, JuliánVicent Valverde, LucíaBaratas González, LuisCárdenas Del Rey, LuisPerdices Blas, LuisPuente Regidor, MónicaLeón Naveiro, Jose-Omar DeVillanueva Cortés, PalomaSwagemakers, PaulGómez Serrano, Pedro José2026-02-112026-02-112025-12-26https://hdl.handle.net/20.500.14352/132077Este estudio, parte de un estudio completo que abarcará diversos años, analiza el impacto del uso de herramientas digitales en la docencia universitaria presencial, evaluando sus efectos sobre variables emocionales, cognitivas y conductuales del alumnado, así como sobre la percepción del proceso de enseñanza-aprendizaje. En un contexto de creciente digitalización de la educación superior, el objetivo principal ha sido determinar si la integración de dispositivos digitales mejora la calidad docente o, por el contrario, genera situaciones de sobreutilización, distracción o dependencia tecnológica. El diseño empírico compara un grupo de enseñanza tradicional con un grupo experimental con alta exposición a tecnología digital, a partir de datos longitudinales recogidos en tres momentos de cada cuatrimestre. La muestra incluye estudiantes de asignaturas del ámbito de la economía, y el análisis se realiza mediante Modelos Lineales Mixtos, lo que permite controlar la variabilidad individual y examinar la evolución temporal de las variables estudiadas. Los resultados, parciales y meramente tentativos ya que forma parte de una investigación que se está llevando a cabo en la actualidad, muestran que la incorporación de tecnología en el aula no tiene efectos estadísticamente significativos sobre la ansiedad, el bienestar emocional global, la concentración subjetiva, la fluidez de las clases, la percepción de aprendizaje ni la participación del alumnado. Estas dimensiones están explicadas fundamentalmente por factores individuales y motivacionales entre otros. Se identifica algunos efectos de la tecnología como elemento amortiguador de la disminución de la tranquilidad autopercibida en una fase intermedia del curso. De forma complementaria, el análisis comparativo entre cursos académicos revela un aumento significativo en la intensidad de uso de dispositivos digitales y una normalización del multitasking en el aula, junto con un incremento de la percepción de distracción y de aprendizaje superficial, pese al reconocimiento de ventajas funcionales para el acceso a materiales y la toma de apuntes.spaAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/teaching innovation projectPIMCD403/24-25open access378 – Enseñanza superior. Universidades. Educación universitaria159.9:37 – Psicología y educación (psicología educativa)37.013 – Teoría y principios de la educación. Procesos de enseñanza-aprendizaje37.018.43 – Uso de tecnologías de la información y la comunicación en educación004.77:37 – Aplicación de Internet y entornos digitales en educaciónI21I23D91D83Transformación digitalDocencia universitariaTecnología educativaBienestar emocionalAtención y concentraciónUso pedagógico de la tecnologíaDigitalización del aulaEnseñanza universitaria5802 Organización y Planificación de la Educación5801.08 Enseñanza Programada5801.01 Medios Audiovisuales