Bosch Casabó, MariannaGascón, JosepRodríguez Quintana, Esther2024-07-312024-07-312007-10-30Rodríguez Quintana, E., Bosch, M., & Gascón, J. (2007). Los recorridos de estudio e investigación en la reformulación didáctica del problema de la metacognición. En Sociedad, escuela y matemáticas: aportaciones de la teoría antropológica de lo didáctico (481-506). Servicio de Publicaciones Universidad de Jaén978-84-8439-367-2https://hdl.handle.net/20.500.14352/107320Le travail que nous décrivons ici s’inclut dans le développement d’une thèse doctorale (Rodríguez 2005) dont le propos général est d’aborder, dans une perspective anthropologique, le rôle assigné aux composants métacognitifs pour expliquer – et essayer d’améliorer – les difficultés des élèves dans la résolution de problèmes. Nous présentons ici l’étude expérimentale de la thèse, centrée sur la mise en place et l’analyse de deux parcours d’étude et de recherche autour du problème de la comparaison de tarifs de téléphones portables. Le nouveau contrat didactique mis en place lors de l’expérience met en évidence que les élèves peuvent assumer des responsabilités que le contrat didactique habituel assigne en exclusivité au professeur (questionnement, planification, gestion du temps et des variables didactiques, évaluation, institutionnalisation) et que certaines perspectives psychologiques interprètent comme le résultat de l’activation de stratégies «métacognitives».The research here presented comes from a doctoral dissertation (Rodríguez 2005) which general objective is to approach, from an anthropological perspective, the role assigned to metacognition to explain – and improve – students’ difficulties in solving problems. This paper shows the empirical study of the thesis, focused on the design and implementation of two study and research paths concerning the problem of comparison of mobile phones. The new didactic contract installed during the experience highlights that students can assume responsibilities that the current didactic contract assigns exclusively to the teacher (questioning, planning, time and didactic variables management, assessment, institutionalization). These responsibilities are what psychological perspectives usually interpret as the result of the activation of “metacognitive” strategies.spaAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/book parthttps://editorial.ujaen.es/libro/sociedad-escuela-y-matematicas_55274/https://www.researchgate.net/publication/318013186_Los_recorridos_de_estudio_e_investigacion_en_la_reformulacion_didactica_del_problema_de_la_metacognicionhttps://produccioncientifica.ucm.es/documentos/5d399975299952068444747ahttps://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2507860open access165.037.0251DidácticaRecorridos de estudio e investigaciónMetacogniciónTeoría antropológica de lo didácticoCiencias SocialesDidácticaEnseñanza de las Matemáticas58 Pedagogía