Zapatero Ayuso, Jorge AgustínCamacho Sacedo, Carmen2026-01-132026-01-132025https://hdl.handle.net/20.500.14352/130064Referencias bibliográficas: • Alvariñas-Villaverde, M. y Pazos-González, M. (2018). Estereotipos de género en Educación Física, una revisión centrada en el alumnado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(4), 128–137. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.4.1840 • Blández Ángel, J., Fernández García, E. y Sierra Zamorano, M. Á. (2007). Estereotipos de género, actividad física y escuela: La perspectiva del alumnado. Profesorado: Revista de Curriculum y Formación Del Profesorado, 11(2), 5. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev112ART5.pdf • Bogdan, R., y Biklen, S. K. (1998). Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods. Allyn & Bacon. • Bourdieu, P. (1998). La dominación masculina. Anagrama. • Butler, J. y Trouble, G. (1990). Feminism and the Subversion of Identity. 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El estudio parte del reconocimiento de la persistente brecha de género en estas titulaciones, donde la presencia femenina es considerablemente inferior, lo cual contrasta con el propósito educativo de garantizar una formación inclusiva y equitativa, conforme a los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El objetivo principal es explorar las motivaciones, experiencias y expectativas profesionales de las alumnas, así como recopilar sus propuestas para promover la igualdad de género en este ámbito. Se empleó una metodología cualitativa basada en entrevistas semiestructuradas realizadas a seis estudiantes de primer curso en un centro público de la Comunidad de Madrid. Los resultados revelan una contradicción significativa: aunque las alumnas muestran una firme motivación vinculada al deporte y al respaldo de referentes cercanos, también se enfrentan a barreras simbólicas y estructurales que condicionan su participación. La naturalización de comentarios sexistas, la percepción de inferioridad física y la escasa representación femenina en espacios de decisión reflejan formas sutiles de exclusión, que rara vez se reconocen como discriminación, en línea con la noción de violencia simbólica. Asimismo, algunas alumnas perciben estos estudios como una opción secundaria respecto a los universitarios. Entre las propuestas recogidas destacan la mejora de la orientación vocacional en etapas previas como el bachillerato, la visibilización de referentes femeninos en el ámbito deportivo y educativo, y la realización de actividades públicas o contenidos en redes sociales que normalicen la presencia de mujeres en estos ciclos. Además, las alumnas manifiestan un compromiso activo con la promoción de la igualdad, mediante mensajes de empoderamiento y motivación dirigidos a otras chicas que puedan sentirse inseguras ante un entorno masculinizado.This Master's Thesis analyzes the perceptions of female students enrolled in advanced training courses in the Physical Activities and Sports (PAD) professional field from a gender perspective. The study is based on the recognition of the persistent gender gap in these programs, where the female presence is considerably lower, which contrasts with the educational objective of ensuring inclusive and equitable training, in accordance with the Sustainable Development Goals. The main objective is to explore the students' motivations, experiences, and professional expectations, as well as to compile their proposals for promoting gender equality in this field. A qualitative methodology based on semi-structured interviews with six first-year students at a public school in the Community of Madrid was used. The results reveal a significant contradiction: although female students display a strong motivation linked to sport and the support of close role models, they also face symbolic and structural barriers that limit their participation. The normalization of sexist comments, the perception of physical inferiority, and the lack of female representation in decision-making spaces reflect subtle forms of exclusion, rarely recognized as discrimination, in line with the notion of symbolic violence. Furthermore, some female students perceive these studies as a secondary option compared to university. Among the proposals included are improved vocational guidance in earlier stages such as high school, the visibility of female role models in sports and education, and the implementation of public activities or content on social media that normalize the presence of women in these stages. Furthermore, female students demonstrate an active commitment to promoting equality, through empowering and motivating messages aimed at other girls who may feel insecure in a masculinized environment.spaAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/master thesishttps://www.ucm.es/estudios/2024-25/master-formacionprofesoradoopen access372.879.637.043305-055.2796/799-055.2GéneroActividad física y deportivaFormación ProfesionalEducaciónBrecha de géneroGenderPhysical and sports activityVocational TrainingEducationGender gapEducación física y deportivaFeminismoSociología de la educación (Educación)Métodos de enseñanza58 Pedagogía5802.04 Niveles y Temas de Educación6309.09 Posición Social de la Mujer5801 Teoría y Métodos Educativos