Sánchez Rivera, Jesús ÁngelOrtega Cervigón, José IgnacioSánchez Rivera, Jesús ÁngelDomínguez López, José LuisPalomero Ilardia, Irene Magdalena2025-12-102025-12-102025Ortega Cervigón, J. I., & Sánchez Rivera, J. Á. (2024). Itinerarios didácticos y memoria local en la formación inicial del profesorado: los restos patrimoniales de la guerra civil en Getafe y Pinto. En Sánchez Rivera, Jesús Ángel, Domínguez López, José Luis, Palomero Ilardia, Irene Magdalena Patrimonio cultural e itinerarios didácticos. (pp. 142-166) Madrid: Dykinson, 2025.979-13-7006-839-4https://hdl.handle.net/20.500.14352/128702Referencias bibliográficas: • Aguilar Cuesta, A. I. y Vallina Rodríguez, A. (2019). ¿Empezamos por la historia local? Una propuesta para la enseñanza de la Guerra civil en 4º de ESO. En E. Sánchez Rivas y J. Ruiz Palmero (coords.). Innovación y tecnología en contextos educativos (pp. 821-830). Universidad de Málaga. • Andre, L., Durksen, T. y Volman, M. L. (2016). 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Facultad de Educación de Palencia].Los itinerarios didácticos son una buena muestra para partir de la perspectiva de la memoria histórica como cuestión de relevancia social y alcanzar pensamiento histórico desde el análisis multicausal de un patrimonio conflictivo. En la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria es conveniente realizar distintos itinerarios didácticos que aborden estos contenidos. De este modo, planteamos un recorrido por los restos materiales que la Guerra Civil española dejó en dos espacios al sur de Madrid, el cerro de los Ángeles en Getafe y el paraje de Los Yesares en Pinto, para explicar y comprender cómo fue el enfrentamiento en el contexto de la batalla del Jarama en febrero de 1937 y en los años inmediatamente posteriores. El itinerario didáctico debe complementarse con la utilización de diversas fuentes históricas que narran acontecimientos del frente bélico y a través de los resultados de las prospecciones y excavaciones arqueológicas llevadas a cabo en los restos patrimoniales. Así se favorece la motivación de utilizar objetos y testimonios de la época, se fomentan habilidades de empatía histórica y se introduce al alumnado en la importancia de conservar, difundir y gestionar el patrimonio como recurso didáctico de especial relevancia. En las páginas siguientes desglosaremos estas y otras posibilidades educativas de los itinerarios didácticos propuestos para Getafe y Pinto en torno a un patrimonio escasamente tratado en la formación inicial del profesorado.spaAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/book parthttps://produccioncientifica.ucm.es/documentos/693873847671b834a52a52e7https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10491085https://www.dykinson.com/libros/patrimonio-cultural-e-itinerarios-didacticos/9791370068394/https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=1017445open access316.722351.853377371.091.214316.722:373:37.02371.391MadridItinerarios didácticosPatrimonio culturalCiencias SocialesHumanidadesMétodos de enseñanzaCurriculum escolarDidácticaPedagogíaFormación del profesorado55 Historia5801 Teoría y Métodos Educativos58 Pedagogía54 Geografía