Martín Estalayo, María IsabelNavajas-Pertergás, NinaLombardero Posada, Xoán MiguelMuriel Saiz, María De Las MercedesDomínguez Milanés, Ana BelénCastaño Ortega, TarsilaCambra Manzano, SusanaGonzález González, MaríaQuerencia Tovar, Alvaro JoséPaez Izquierdo, VirginiaRosado Chiquito, Arancha EstefaníaLuque Parra, PabloCaballero Rojo, RodrigoOrtega Bernao, María Isabel2025-05-162025-05-162025-05-15https://hdl.handle.net/20.500.14352/120127“Me ha parecido que, en estos tiempos de incertidumbre, en los que el pasado se oculta y el futuro es indeterminado, teníamos que movilizar nuestra memoria para tratar de comprender el presente” (Castel, 2002, p. 13). Sabemos que el pasado ha ido configurando parte de nuestra manera de pensar y actuar en la realidad social presente, tanto individual como colectivamente. Y, en ese sentido, parte de las asignaturas del Grado en Trabajo Social, sobre todo en los dos primeros cursos, tienen como objetivo incorporar las distintas formas de conceptualización y acción social a lo largo de la historia, las bases teóricas, ideológicas, políticas y éticas de la profesión de trabajo social. A menudo, en las aulas universitarias, la historia se cuenta como una serie de hechos o hitos secuenciados a la luz del relato oficial o como un trasvase de información y, en menos ocasiones, se incorpora de manera experiencial o, como decía Castel, movilizando la memoria para comprender e intentar narrar la historia colectivamente. Quién cuenta la historia, qué se cuenta y a quién se cuenta es el punto de partida que no podemos obviar. Y, en el caso del trabajo social, tenemos la oportunidad de acceder por su historia reciente a parte de las profesionales, ya jubiladas, que vivieron la transición política y la transición de un trabajo social técnico insertado en la beneficencia hacia un trabajo social científico en el contexto de un sistema de servicios sociales públicos. Estamos en ese momento del “ahora o nunca”, de atesorar, contar y tocar el relato de las protagonistas de la historia y hacerlo, además, trascendiendo las cuestiones extraordinarias de la configuración profesional o los hitos fundantes, esto es, profundizando en la vida cotidiana (actitudes, conocimiento, valores, modos de hacer y maneras de relacionarse, necesidades, retos, reivindicaciones) Así, el proyecto docente se desarrollará en dos direcciones, ambas interrelacionadas, y que trascienden al curso académico estipulado: Así, el proyecto docente se desarrollará en dos direcciones, ambas interrelacionadas, y que trascienden al curso académico estipulado: 1. Investigación social: Análisis del discurso de las trabajadoras sociales cuya práctica se encuentra entre los años 70 y 88/90 de todos los territorios del país. 2. Actividades docentes a partir de las cuales el estudiantado descubrirá en esa historia la importancia del autoconocimiento como actitud y capacidad fundamental que habilita y sitúa críticamente en la práctica del trabajo social.spateaching innovation project313open accesshistoria, trabajo social, formaciónCiencias Sociales55 Historia