Person:
Dafouz Milne, Emma

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First Name
Emma
Last Name
Dafouz Milne
URI
https://hdl.handle.net/20.500.14352/77976
Affiliation
Universidad Complutense de Madrid
Faculty / Institute
Filología
Department
Estudios Ingleses
Area
Filología Inglesa
Identifiers
UCM identifierORCIDScopus Author IDWeb of Science ResearcherIDDialnet IDGoogle Scholar ID

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End date: 2019 × Start date: 2013 ×

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    ¿Hacia una nueva dinámica de clase? Análisis comparativo de las preferencias de aprendizaje del alumnado universitario en titulaciones bilingües
    (Papeles de Europa, 2018) Urquía Grande, Elena; Camacho Miñano, María del Mar; Dafouz Milne, Emma
    La estrategia de internacionalización llevada a cabo por las universidades europeas, unida al cambio de metodología Bolonia, ha supuesto para las universidades españolas la implementación de grados impartidos en inglés. El objetivo de este trabajo es comparar empíricamente si las estrategias de aprendizaje meta-cognitivas, cognitivas y socio-afectivas del alumnado que estudia un mismo grado difieren por la utilización de una lengua de comunicación diferente. Para ello, se utilizan técnicas estadísticas multi-variantes con una muestra de estudiantes matriculados en el primer año del Grado en Administración y Dirección de Empresas en la Universidad Complutense de Madrid. Los alumnos que reciben clase en inglés tienen algunas estrategias de aprendizaje diferentes a los de castellano, siendo en las estrategias meta-cognitivas en las que más diferencias se observan. Los alumnos de los grados impartidos en inglés demuestran ser más colaboradores, comunicadores y participativos trabajando más en equipo y consiguiendo una dinámica de clase más interactiva.
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    Exploring the impact of English-medium instruction on university student academic achievement: The case of accounting
    (English for Specific Purposes, 2016) Dafouz Milne, Emma; Camacho Miñano, María del Mar
    As higher education institutions (HEIs) across the world strive to become increasingly international, English-medium instruction (EMI) is swiftly becoming mainstream in contexts where English has traditionally held a foreign language status. This change in the language of instruction has given rise to a number of concerns, which are still largely under-explored. Amongst these, research into the effects of EMI on students' disciplinary knowledge is of great importance and should be regarded as crucial so that HEIs offer the same possibilities for student construction of knowledge, irrespective of the language used. Our paper duly examines the impact that EMI may have on student academic performance when compared to their counterparts' in their L1 (Spanish). As sample data, a comparable set of first year student grades was collected for the subject of Financial Accounting I in a Spanish university during four academic years (2010–14). A total of 383 student grades were gathered and compared using mean difference tests. Overall, findings show no statistical differences across groups and that the use of EMI does not lower student final academic outcomes. These results may be relevant for other EMI contexts, the business education community and ESP course developers in general.