Person:
Álvarez Vázquez, María Del Pilar

First Name

María Del Pilar

Last Name

Álvarez Vázquez

URI

https://hdl.handle.net/20.500.14352/79538

Affiliation

Universidad Complutense de Madrid

Faculty / Institute

Medicina

Department

Biología Celular

Area

Biología Celular

Identifiers

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Organografía Microscópica Humana. Parte teórica. Tarea no presencial (4)
(2013) Álvarez Vázquez, María Del Pilar
Segunda tarea sobre alfabetización en información. Tarea diseñada para que los estudiantes creen documentos conforme a unas normas de estilo, a partir de publicaciones científicas en abierto relacionadas con la asignatura. La tarea busca reforzar los conocimientos sobre acceso abierto y búsqueda de información, trabajar el pensamiento crítico, aprender a redactar y presentar un escrito según una plantilla.
Organografía Microscópica Humana. Rúbrica para la evaluación de las presentaciones de prácticas elaboradas por estudiantes
(2015) Álvarez Vázquez, María Del Pilar
El documento recoge la herramienta de evaluación empleada para la evaluación de las presentaciones elaboradas por los alumnos de la asignatura Organografía Microscópica Humana, como introducción a las sesiones de prácticas. La rúbrica está organizada en dimensiones, subdimensiones y atributos. Se facilita igualmente el peso de cada atributo.
Organografía Microscópica Humana. Guiones para las sesiones de prácticas de observación de preparaciones histológicas. 14. Mama.
(2014) Álvarez Vázquez, María Del Pilar
Project number: 189
Estudiantes y Campus Virtual. Utilidad del Learning Analytics para identificar luces y sombras y caminar hacia metodologías adaptativas
(2020) Álvarez Vázquez, María Del Pilar; Cristóbal Barrios, Jesús; Angulo Carrere, María Teresa; Álvarez Méndez, Ana María; Fuentes Peñaranda, Yolanda; Torrado Hermo, Esteban; Molina Hernández, Nerea; Martínez de Bartolomé Serrano, David
Análisis de los rastros digitales en Moodle para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes
(Jornada Aprendizaje eficaz con TIC en la UCM, 2022) Álvarez Vázquez, María Del Pilar; Angulo Carrere, María Teresa; Álvarez Méndez, Ana; Bravo Llatas, María del Carmen; Cristóbal Barrios, Jesús; Fuentes Peñaranda, Yolanda
Se analizaron los registros de 6 cursos académicos almacenados en 28 espacios digitales de 9 asignaturas de Ciencias de la Salud para conocer el comportamiento de estudiantes en el campus virtual (CV). El número de logs descargados superó el 1.500.000. Una vez depurados, se analizó con R la actividad de 2.116 estudiantes. Para el análisis estadístico se utilizó SPSS. Nuestros resultados nos han permitido demostrar la existencia patrones de comportamiento en cada espacio, cambios de uso entre cursos y diferencias entre asignaturas. Se observa una relación directa entre el comportamiento en el campus virtual y el rendimiento académico. Presentamos el caso de una asignatura en la que el análisis de los logs permitió abrir una reflexión sobre el mal uso de los estudiantes del CV y su relación con un rendimiento bajo, ayudando a la toma de decisiones para revertir malos hábitos y mejorar el aprendizaje del alumnado.
Project number: 11
Casos clínicos y clase invertida en CC de la Salud: grupos numerosos versus pequeños
(2017) Álvarez Vázquez, María Del Pilar; Flores Herráez, Reyes; Lana Soto, Raquel; Castañer de Diego, Margarita; Parra Bronchalo, Miguel; González Martín, Laura
Análisis de los registros en Moodle para estudiar la actividad desarrollada por estudiantes de Histología Humana y su relación con el rendimiento académico
(Proyectando aprendizajes: In-Red 2020 - VI Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red, 2020) Álvarez Vázquez, María Del Pilar; Angulo Carrere, María Teresa; Bravo Llatas, María Carmen; Cristóbal Barrios, Jesús; Álvarez Méndez, Ana María
Este trabajo presenta los resultados obtenidos tras la extracción y análisis de los registros almacenados en Moodle correspondientes a la actividad desarrollada por los estudiantes de histología humana en el campus virtual. Mediante el lenguaje de programación R y el programa SPSS se estudió el comportamiento de los alumnos y las posibles diferencias entre estudiantes según su rendimiento académico. Los datos revelan que los estudiantes entran masivamente al campus virtual, con una actividad muy superior a la media de la titulación, y claramente dependiente del calendario académico. Su comportamiento no es homogéneo, observándose diferencias entre los grupos de alumnos según su nota final de teoría. El árbol de decisión obtenido al contrastar el uso efectuado por estudiantes que aprobaron por parciales y los aprobados en el examen final permite establecer diferencias estadísticamente significativas.
Absentismo universitario en alumnos de Grado ¿motivados?
(Evaluación e identidad del alumnado en Educación Superior, 2016) Álvarez Vázquez, María Del Pilar; Bolarín Martínez, MJ; Porto Currás, M; García Hernández, L
En esta comunicación se presentan parte de los resultados obtenidos en una encuesta de opinión dirigida a alumnos de 2º curso del Grado en Medicina para tratar de conocer las razones del creciente absentismo en las clases teóricas. Llama la atención que los estudiantes no faltan a clase por desinterés en la materia ni piensan abandonarla, sino por entender que aprovechan mejor su tiempo estudiando que yendo a clase. La clase no es contemplada como parte importante en su formación. Los motivos que aducen son básicamente la proximidad de exámenes, el gran volumen de contenidos y que la asistencia no ayuda a aprobar.
Fomento del Autoaprendizaje a través del Campus Virtual
(Conocimiento, Tecnologías y Enseñanza. Políticas y Prácticas Universitarias., 2013) Álvarez Vázquez, María Del Pilar; Gewerc Barujel, Adriana; Pernas Morado, Eulogio; Alonso Ferreiro, Almudena; Montero Mesa, Lourdes
Con la convergencia europea el modelo educativo ha pasado a estar centrado en el alumno. Los Campus Virtuales cumplen un papel esencial en el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Proporcionan flexibilidad e interactividad y herramientas para la comunicación real entre los que aprenden en ellos. Hemos llevado a cabo distintas estrategias para fomentar el aprendizaje autónomo y activo en estudiantes del Grado en Medicina de la Universidad Complutense de Madrid. Debido a la creciente reducción de la presencialidad es complejo poder impartir el temario completo y actualizado, incorporar un enfoque integrador básico-clínico, y a la vez dedicar horas de clase a tareas más allá de las clases magistrales. Es necesario diseñar estrategias que permitan que el alumno busque, complete y analice la información por sí mismo. La adquisición de competencias pasa necesariamente porque el estudiante adquiera hábitos de aprendizaje activo, dentro y fuera del aula. Presentamos aquí parte de nuestra experiencia en Organografía Microscópica Humana, asignatura obligatoria de segundo curso, 9ECTS, perteneciente al Módulo I, virtualizada en la plataforma Moodle. En concreto mostramos los materiales de aprendizaje creados por el profesor como apoyo a las clases magistrales. Aunque en principio pueda parecer que los estudiantes serían muy favorables a adoptar un rol protagonista y abandonar actitudes pasivas, los datos demuestran que queda un largo camino por recorrer.
Clase Inversa Adaptativa y Rendimiento Académico de estudiantes del Grado en Odontología. Primera experiencia en Histología
(Educar para transformar: Innovación pedagógica, calidad y TIC en contextos formativos, 2023) Álvarez Vázquez, María Del Pilar; Angulo Carrere, María Teresa; Cobos-Sanchiz, D; López-Meneses, E; Martín-Padilla, AH; Molina-García, L; Jaén-Martínez, A
Presentamos la experiencia desarrollada en la asignatura Biología celular e histología del Grado en Odontología de la Universidad Complutense de Madrid. El propósito fue introducir cambios en la metodología docente y en la evaluación para mejorar la implicación y participación del alumnado, así como su rendimiento académico. Para ello se aplicó la clase inversa adaptativa y se ofertaron dos exámenes parciales. El primero de los parciales abarcó los primeros 14 temas del programa, 6 de biología celular explicados de forma tradicional y 8 de histología impartidos mediante clase inversa adaptativa. Los resultados fueron claramente satisfactorios. El alumnado respondió de forma positiva, participando masivamente en la preparación previa y realizando las tareas. El análisis comparado de las respuestas dadas en las dos partes del parcial ha demostrado que, en promedio, hubo un mayor número de aciertos en el bloque de histología, así como menos fallos y menos preguntas no contestadas. Así pues, esta primera experiencia ha tenido un impacto positivo directo tanto en la motivación e implicación del alumnado como en la mejora del rendimiento académico y, por tanto, se demuestra que la clase inversa adaptativa aporta beneficios incluso al aplicarla por vez primera en una parte limitada del programa.