Aula jurídica invertida: el protagonismo en la enseñanza del derecho

Abstract

En el mundo del Derecho es de especial exigencia, para los abogados y jurisconsultos, el tener una actitud profundamente crítica, vigorosa y aguda sobre la realidad social y jurídica. Esta actitud no se adquiere desde la pasividad de escuchar, leer, memorizar y repetir lo que otros dicen o lo que una norma dice. La capacidad de crítica y reflexión auténtica se logra desde una actitud activa donde el ánimo de protagonismo es requisito indispensable para activar dicha actitud. Este ánimo es el que hay que forjar en los estudiantes de Derecho. La enseñanza tradicional, en la que el profesor toma el papel único relevante en todas las clases, es decir, que explica la lección y los alumnos escuchan y toman apuntes, no es precisamente el escenario idóneo para impulsar el ánimo protagónico en el alumnado. Con la forma tradicional o de clase magistral, entre otras cosas, se provoca la inasistencia de los alumnos a clases —porque el profesor no despierta interés o porque pueden pedir los apuntes a sus compañeros o leerse el manual que siga el profesor en su asignatura para el examen—. También tenemos a los alumnos que solo asisten en cuerpo presente, pero como si no estuvieran, porque no participan ni se involucran en el desarrollo de la clase; son una suerte de «fantasmas en cuerpo presente»: están, se les ve, pero realmente es como si no estuvieran. Estos alumnos solo vienen para que se tenga en cuenta su asistencia y, únicamente, si el profesor toma lista. Todas estas situaciones no generan un ánimo de protagonismo activo en los estudiantes. El aula jurídica invertida es la herramienta propicia para romper con estas dificultades y deficiencias de la enseñanza.In the world of law, it is particularly important for lawyers and legal advisors to have a deeply critical, vigorous and sharp attitude towards social and legal reality. This attitude cannot be acquired through passively listening, reading, memorising and repeating what others say or what a rule says. The capacity for genuine criticism and reflection is achieved through an active attitude, in which a spirit of leadership is an essential requirement for activating this attitude. It is this spirit that must be forged in law students. Traditional teaching, in which the teacher takes on the sole relevant role in all classes, i.e., explaining the lesson while students listen and take notes, is not exactly the ideal scenario for fostering a spirit of leadership in students. Among other things, the traditional or lecture-style format encourages students to skip classes—either because the teacher fails to spark their interest or because they can ask their classmates for notes or read the textbook used by the teacher for the exam. We also have students who are physically present but seem absent because they do not participate or get involved in the class; they are a kind of “ghost in the flesh”: they are there, they can be seen, but it is as if they were not really there. These students only come to have their attendance recorded, and only if the teacher takes attendance. All these situations do not encourage students to take an active role. The flipped classroom is the ideal tool for overcoming these difficulties and shortcomings in teaching.