Trabajo colaborativo de profesores de matemáticas como vivencia práctica del docente-investigador

Abstract

Este trabajo es una investigación acción sobre los efectos producidos en profesores de matemática al implementar una experiencia de formación continua. La innovación dirigida a la formación del profesorado consistió en el diseño, validación y aplicación de una Unidad Didáctica. Las bases teóricas del estudio pueden sintetizarse en la necesidad de la formación docente en función de la calidad del proceso educativo, en el aprendizaje significativo constructivista de Ausubel; y en las directrices de Rico, Callejo y otros autores sobre la metodología para elaborar Unidades Didácticas de matemática de secundaria. La metodología de investigación tuvo dos fases, la primera, el diseño y aplicación de la Unidad Didáctica a siete grupos de estudiantes; y la segunda, reflexión sobre las diversas experiencias, rediseño del documento y aplicación a otros dos grupos, después de considerar los aportes de cada profesor. La riqueza de los resultados obtenidos radicó en el esfuerzo de reflexión sobre las propias experiencias docentes. Repercusiones del mejoramiento de la calidad profesional del docente investigador: hábitos de trabajo intelectual, adquisición de conocimientos integrados, autoevaluación en beneficio del aprendizaje del estudiante, competencias didácticas, metodologías y estrategias adecuadas.This paper presents an action research on the effects produced on mathematics teachers due to the implementation of a continuous training experience. The didactic innovation consisted in the design, validation and application of a Didactic Unit. The theoretical basis of this research can be found in the importance of teacher training in relation to the quality of the educational process, in Ausubel’s constructivist significative learning and in the guidelines established by Rico, Callejo and other authors concerning the methodology for Didactic units in high school mathematics. The research’s methodology went through two stages. The first stage involved design and application of the Didactic Unit to seven groups of students. The second stage comprised the analysis of the different experiences, the redesign of the document and the application to other two groups, after considering the contributions of each teacher. The importance of the results obtained lies in the effort of teachers to reflect on their own experiences. The results had impact on the improvement of the professional quality of the teacher researcher: intellectual work habits, achievement of integrated knowledge, selfevaluation for the benefit of student’s learning, didactic competences, adequate methodologies and strategies.