Habilidades y competencias socioemocionales de los docentes: una meta-revisión

Abstract

Un indicador de la importancia de las habilidades y competencias socioemocionales (CSE) del profesorado está en el número de investigaciones tanto primarias como secundarias que se han publicado sobre el tema. Mediante la técnica de meta-revisión (revisión de revisiones o revisión paraguas), este artículo resume el estado de la cuestión y la evidencia encontrada hasta el momento para informar la investigación futura y la práctica educativa. Se seleccionan 13 revisiones identificadas en EBSCO, Dialnet, Scopus, Web of Science y Google Scholar. Con la síntesis cuantitativa realizada, se abarcan 350 estudios primarios en los que participan casi 84000 docentes, en formación o en ejercicio, de todos los niveles educativos, en los cinco continentes y durante las últimas tres décadas. La síntesis cualitativa refleja que la investigación sobre el tema es heterogénea conceptualmente, destacando que las CSE afectan al bienestar y la eficacia de los docentes, por lo que una clara implicación para la mejora apunta a trabajar el aprendizaje socioemocional (SEL) ya desde los programas de formación inicial. Se incluye además un listado de los principales instrumentos utilizados para la medida de las habilidades y CSE en la investigación sintetizada y se aportan recomendaciones metodológicas para una investigación y una práctica educativa más eficientes sobre el tema.

An indicator of the importance of teachers’ socio-emotional skills and competencies (SECs) is reflected in the volume of both primary and secondary research published on the subject. Using the umbrella review or overview technique, this paper summarizes the current state of knowledge and evidence available to date, with the aim of informing future research and educational practice. To achieve this, 13 review articles were synthesized, identified across the databases EBSCO, Dialnet, Scopus, Web of Science, and Google Scholar. The quantitative synthesis encompasses 350 primary studies involving nearly 84,000 teachers, either in training or in practice, across all educational levels, spanning five continents over the last three decades. The qualitative synthesis reveals that research on this topic is conceptually heterogeneous, highlighting that SECs impact teachers’ well-being and effectiveness. Consequently, a clear implication for improvement involves incorporating social-emotional learning (SEL) into initial teacher training programs. Additionally, a list of the main instruments used to measure SEC in the synthesized research is provided, along with methodological recommendations to enhance research and educational practice on this topic.