La evaluación de la escritura académica en Educación Primaria, Secundaria y Educación Superior

Abstract

RESUMEN: Dominar las habilidades lingüísticas requeridas en escritura académica es un desafío en todas las etapas educativas. Este estudio analiza la relación entre el uso de recursos lingüísticos y la calidad percibida en textos académicos con el objetivo de desarrollar instrumentos válidos de evaluación de la calidad textual. Se analizaron 212 textos analíticos de 65 alumnos de Educación Primaria, 78 de Secundaria y 69 universitarios. En un primer análisis, se codificaron recursos morfosintácticos, léxicos y discursivos de estos textos. Seguidamente, profesores de cada nivel educativo los evaluaron con una rúbrica analítica sobre aspectos lingüísticos y retóricos. Los resultados mostraron un aumento evolutivo en la mayoría de las características lingüísticas, excepto en la proporción de marcadores discursivos y la densidad léxica. La evaluación externa fue más diversa en Primaria y Secundaria que en la universidad, aunque las puntuaciones mejoraron con el nivel educativo. La calidad percibida de los textos se relacionó con características específicas en cada nivel: la productividad era clave para obtener buenas puntuaciones en Primaria y Secundaria, mientras que en Educación Superior se observó una correlación negativa entre el uso de marcadores del discurso y la evaluación docente. Estos hallazgos contribuirán al diseño de herramientas de evaluación adaptadas a cada etapa educativa.

ABSTRACT: Mastering the linguistic skills required in academic writing becomes a challenge at all educational stages. The present study analyses the relationship between the use of linguistic resources and the perceived quality of academic texts with the aim of developing valid instruments for the assessment of text quality. A total of 212 argumentative-expository texts from 65 primary school pupils, 78 secondary school pupils, and 69 university students were analysed. In a first analysis, the morphosyntactic, lexical, and discursive resources of texts were coded. In a second phase, teachers at each educational level evaluated them with an analytical rubric designed to assess linguistic and rhetorical aspects. The results showed a developmental increase in most of the linguistic features analysed, except for the proportion of discourse markers and lexical density. External evaluations showed greater variability in primary and secondary education than at university level, although scores did increase with educational level. The perceived quality of the texts was associated with different features at each level: while productivity was strongly linked to higher scores in primary and secondary education, in higher education a negative correlation emerged between the use of discourse markers and teacher evaluations. These findings will inform the design of evaluation instruments tailored to the specific requirements of each educational stage.