Estrategias de comunicación para alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo.

Abstract

La interacción social, la comunicación y la rigidez cognitiva son las áreas en las que las personas con Trastorno del Espectro del Autismo muestran mayores dificultades. En este trabajo se hace una revisión del concepto de autismo y sus principales teorías para comprender hasta dónde llegan dichas dificultades en el ámbito comunicativo. El marco teórico resultante es la base para una intervención dirigida a un niño no verbal de 6 años. Esta propuesta educativa se apoya, fundamentalmente, en el modelo TEACCH y el Diseño Universal para el Aprendizaje con el objetivo de lograr la adquisición de un lenguaje verbal funcional mínimo. Para ello, se emplearán dos Sistemas Aumentativos de Comunicación, PECS y Comunicación Total, junto a una serie de actividades que trabajen el componente emocional y los diferentes niveles del lenguaje. Además, el aula se encuentra organizada por rincones, entre los que se incluye las TIC. Finalmente, quedan reflejadas el conjunto de reflexiones personales sobre la realización de este trabajo, su relación con las competencias generales y transversales del Grado de Maestro en Educación Primaria y las conclusiones de todo el proceso y del resultado final.Social interaction, communication and cognitive rigidity are the fields in which people with Autism Spectrum Disorder show more difficulties. This paper reviews the concept of autism and its main theories to understand as far as these troubles reach in the communicative field. The resulting theoretical framework is the starting point for an intervention aimed at a 6-year-old nonverbal child. Essentially, this educational proposal is supported by the TEACCH program and the Universal Design for Learning with the goal of achieving the acquisition of a minimum functional verbal language. For that, two Augmentative Communication Systems, PECS and Total Communication, will be used along many activities which work the emotional component and the different levels of language. Furthermore, the classroom is divided according to educative corners, in which ICT are included. Finally, a set of personal thoughts related to this paper development, its relation between general and transverse competences of the Master’s Primary Education Degree and the conclusions of the whole process and the final result are reflected.