Análisis de la evolución de contenidos científicos en la creación de audiovisuales. Un guión para aprender a enseñar por proyectos a futuros docentes

Abstract

Una gran cantidad de investigadores en Didáctica de las Ciencias coincide en promover los modos de enseñanza desde enfoques metodológicos transmisivos a otros más innovadores (Rocard, 2007; Vilches y Gil, 2007; Adell, 1997; Oliva y Acevedo, 2005; Carrascosa, Martínez, Furió y Guisasola, 2008; García, Martínez y Mondelo, 1998; Esteve, 2006; COSCE, 2011). En estas metodologías el estudiante tiene un papel protagonista en su formación y pasa de ser un receptor pasivo de información a ser un personaje activo en la búsqueda, selección, manejo y procesamiento de la información.Al profesor actual, por lo tanto, se le exige un incremento en sus capacidades y una apertura en su visión docente; la idea es acercar al mundo real el aprendizaje de sus alumnos (Riesco, 2008). Esto supone la inevitable necesidad de centrar el discurso en la formación de docentes.La realidad actual centrada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se impone, y está mediatizando esta transformación de los modos de enseñanza. Según Pontes (2005) es de suma importancia la formación del profesorado para sacar provecho de estas herramientas mediante un cambio metodológico que “favorezca la reflexión y la interacción de los alumnos”. Entre todas las formas que adoptan las nuevas tecnologías nos interesan especialmente los audiovisuales en todos sus formatos (TV, vídeos y postcards en YouTube y otros canales, vídeos en webs, uso de vídeo en móviles, etc.). El lenguaje audiovisual está presente en el entorno de los alumnos de Primaria y de Secundaria (Aguaded, 2005)...

A large proportion of researchers in Didactics of Science agree on changing teaching methods from traditional methodological approaches to more innovative ones (Rocard, 2007; Vilches and Gil, 2007; Adell, 1997; Oliva and Acevedo, 2005; Carrascosa, Martínez, Furió y Guisasola, 2008; García, Martínez and Mondelo, 1998; Esteve, 2006; COSCE, 2011). In these methodologies, the student has a leading role in his training, from being a passive receiver of information to being an active character in the search, selection, handling and processing of all information.An increase in abilities and openness in teaching vision, therefore, are required to the modern teacher. The idea is to bring the learning of their students closer to the real world (Riesco, 2008). This implies the inevitable need to focus discourse on teacher training.The current reality, focused on Information and Communication Technologies (ICT), is imposed and is mediatizing this transformation of teaching methods. According to Pontes (2005) it is of paramount importance the training of teachers to take advantage of these tools through a methodological change that "favors the reflection and the interaction of the students". Among all the forms adopted by new technologies, we are especially interested in audiovisuals in all formats (TV, videos and postcards on YouTube and other channels, videos on websites, use of video on mobile phones, etc.). The audiovisual language is present in the environment of Primary and Secondary students (Aguaded, 2005)...