Intervención centrada en la familia basada en la interacción conversacional

Abstract

Para el desarrollo comunicativo y lingüístico infantil los formatos interactivos y conversacionales con personas del entorno cotidiano son fundamentales desde el primer día de vida del niño (Snow, 1989). En estos formatos surgen habilidades básicas como la intersubjetividad primaria (Trevarthen, 1988), la atención conjunta (Tomasello, 1982) y la intersubjetividad secundaria(Trevarthen & Airken, 2001), que guían los aprendizajes comunicativos y lingüísticos del menor. En el proceso de desarrollo comunicativo y lingüístico normotípico, las características del habla dirigida al que está expuesto cada niño en su entorno familiar también parecen ser cruciales para el desarrollo comunicativo y lingüísticos infantil (Rowe, 2008). Asimismo, las conductas comunicativas adultas ajustadas al nivel lingüístico del menor han mostrado ser fundamentales para su evolución comunicativa y lingüística (Tamis Le-Monda et al., 2001, Rowe, 2012). Si bien existe una amplia proporción de niños cuyo desarrollo comunicativo y lingüístico temprano cursa con normalidad, hay otro porcentaje, alrededor del 15%, con edades entre 24 y 26meses que no produce al menos 50 palabras ni combina dos palabras en sus emisiones (Paul, 1991).Además, las dificultades comunicativas y lingüísticas de los menores no sólo se ponen de manifiesto en valores cuantitativos de observación lingüística (léxico productivo y longitud de los enunciados),sino que las interacciones que comparten con sus padres también muestran características diferentes (Tannock et al., 1992). En algunos casos, las trayectorias lentas de desarrollo comunicativo que presentan estos niños se solventan sin una intervención logopédica directa, mientras que, en otros casos, las dificultades persisten (Desmarais et al., 2008)...

For children's communicative and linguistic development, interactive and conversational formats with people in their daily environment are fundamental from the first day of life (Snow,1989). In these formats, basic skills such as primary intersubjectivity (Trevarthen, 1988), joint attention (Tomasello, 1982) and secondary intersubjectivity (Trevarthen & Airken, 2001) emerge,which guide the child's communicative and linguistic learning. In the process of normotypical communicative and linguistic development, the characteristics of the directed speech to which each child is exposed in his or her family environment also seem to be crucial for the communicative and linguistic development of these children (Rowe,2008). Likewise, adult communicative behaviors adjusted to the child's linguistic level have been shown to be fundamental for their communicative and linguistic development (Tamis Le-Mondaet al., 2001).While there is a large proportion of children whose early communicative and linguistic development proceeds normally, there is another percentage, around 15%, aged 24-26 months who do not produce at least 50 words or combine two words in their utterances (Paul, 1991). Moreover, the communicative and linguistic difficulties of children are not only evident in quantitative values of linguistic observation (productive lexicon and length of utterances) but interactions they share with their parents also show different characteristics (Tannock et al., 1992). In some cases, the slow trajectories of communicative development presented by these children are solved without direct speech therapy intervention, while in other cases, the difficulties persist (Desmarais et al.,2008).