Educar la mirada: imágenes y pensamiento a través de la geografía poética en el aula

Abstract

Este trabajo plantea una propuesta pedagógica innovadora para la enseñanza de la filosofía en Bachillerato, basada en el uso activo y simbólico de la imagen por parte del alumnado por su valor como detonante del pensamiento filosófico. A través de un recorrido crítico por la historia de la filosofía —desde Platón hasta Didi-Huberman— se analizan las tensiones entre ver y pensar y se recuperan voces que defienden la potencia del símbolo como forma legítima de comprensión. En diálogo con autores como Ricoeur, Berger y Santiago Muiño, se propone una pedagogía filosófica que sitúe a la imagen como generadora de pensamiento y no como simple recurso didáctico. Esta propuesta se pone en práctica mediante una actividad basada en la «geografía poética», en la que el alumnado debe tomar una fotografía filosóficamente sugerente y redactar una reflexión personal y que, como pude comprobar durante mis prácticas docentes, se reveló profundamente transformadora. En última instancia, este trabajo defiende una educación filosófica más encarnada, que devuelva el potencial de asombro de las imágenes para recuperar su potencial formativo y poético.

This paper presents an innovative pedagogical proposal for teaching philosophy in high school, based on the active and symbolic use of images by students, due to their value as a trigger for philosophical thought. Through a critical exploration of the history of philosophy —from Plato to Didi-Huberman— it examines the tensions between seeing and thinking. It recovers voices that defend the power of the symbol as a legitimate form of understanding. In dialogue with authors such as Ricoeur, Berger, and Santiago Muiño, the proposal envisions a philosophical pedagogy that places the image as a generator of thought rather than a mere didactic tool. This proposal is put into practice through an activity based on “poetic geography,” in which students are asked to take a philosophically suggestive photograph and write a personal reflection. As I was able to observe during my teaching internship, the activity proved to be deeply transformative. Ultimately, this work advocates for a more embodied philosophical education, one that restores the image’s capacity for wonder in order to recover its formative and poetic power.