Lo que sabía no valía; escuela diversidad e inmigración

Abstract

La escolarización de niños de origen inmigrante en las escuelas españolas se ha convertido, de unos años a esta parte, en objeto de análisis, de investigación y de intervención institucional (GRAÑERAS ET. AL., 1997). El grueso de la investigación y de la producción teórica al respecto se ha realizado bajo el lema de la así llamada educación “intercultural” o “multicultural”, donde se aprecia la estrecha relación implícita entre diversidad y nacionalidad, extranjería, religión y procedencia regional. en respuesta a las demandas de los poderes públicos e institucionales y en razón de no interrogarse sobre las categorías dominates que preconstituyen ese dominio de estudio en el orden del sentido común, el campo que se ocupa de la relación inmigración-escuela ha tendido a circunscribir el análisis a las problemáticas asociadas a “la integración” escolar de los niños y jóvenes de origen inmigrante. Tendiendo, en la práctica, a oscurecer los procesos más generales en los que aquellas problemáticas se inscriben. El trabajo de investigación ha estado enmarcado en un contexto socio-educativo específico, caracterizado por transformaciones que afectan, de una parte, a la organización y fundamentos filosóficos del sistema educativo y, de otra, a la composición socioeconómica y cultural de los sujetos receptores de la educación, los alumnos. Ambas transformaciones se revelaban altamente significativas para el análisis de la que puede considerarse una preocupación general que subyace al estudio. A saber, la de los procesos de producción y reproducción social a través de la educación y la cultura en contextos socialmente definidos como heterogéneos. Eltrabajo aborad la cuestión de, en qué forma, la escuela, vendría a resolver la tensión inevitable entre los postulados de la educación en la diversidad –que proponen el acercamiento de la cultura escolar a las culturas de los alumnos- y la existencia de formas culturales legitimadas social e institucionalmente. Lejos de limitar el estudio al tema inmigrante, he entendido que el binomio inmigración-escuela exige ser resituado en la trama de relaciones reales y simbólicas que se establecen entre los grupos sociales que participan del campo escolar, así como restituir al análisis la dimensión de las prácticas y las categorías de percepción que las informan y le están relacionadas. Para comprender lo que sucede en la escuela, pues, se hace precisa una perspectiva etnográfica superadora de la visión normativista, que dé cuenta de la compleja red de intercambios de significaciones, de interpretaciones diversas, que se dan en su seno entre sus protagonistas.