Diversidad sexo-genérica (DSG) en los ámbitos educativos CTIM

Abstract

Los estudios sobre diversidad sexo-genérica (DSG) van ganando espacio progresivamente en el campo académico educativo. Sin embargo, los estudios respecto de las experiencias de las Lesbianas, Gais, Bisexuales, Trans, Intersexuales y otras orientaciones o identidades (LGBTI+) en los entornos de aprendizaje son todavía escasos y se centran mayoritariamente en el fenómeno del acoso escolar. A pesar de que las conductas abusivas hacia el estudiantado LGBTI+ son un tema esencial para la comprensión del ambiente en relación con el género y la diversidad sexual en los centros de enseñanza secundaria, existen otros temas bastante inexplorados que son también relevantes para una mejor comprensión de las vivencias LGBTI+. Aunque el ambiente general de las escuelas es de aceptación, como minoría oprimida, el alumnado LGBTI+ confronta no solo agresiones directas sino también un desarrollo desafiante en un contexto social en el que los constructos hegemónicos con relación al sexo, género y afectividad se oponen a sus identidades no normativas. Consecuentemente, el estudiantado LGBTI+ ha de enfrentar multitud de agresiones simbólicas e indirectas. Estudios recientes han mostrado que las clases de Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (CTIM) no están exentas de conductas y constructos LGBTI+-fóbicos. Aunque la investigación previa en relación con estas cuestiones es limitada, se ha sugerido que podrían existir patrones de agresión y micro-agresión LGBTI-fóbica que se ven respaldados por la cultura que le es propia a los ámbitos de CTIM. La investigación respecto del sentido de pertenencia a la escuela y el abandono escolar ha mostrado que el estudiantado LGBTI+ que sigue la vía académica de CTIM es más proclive a abandonar este campo que el alumnado heterosexual y cisexual. En la presente comunicación se abordará el estado de la cuestión al respecto y los principales objetivos de investigación que se plantean.

Gender and sexual diversity (GSD) studies are progressively gaining space in the educational academic field. Nonetheless, studies concerning the experiences of Lesbian Gay Bisexual Trans, Intersex and people with other identities (LGBTI+) in learning spaces are still scarce and mostly focused in bullying and harassment phenomena. In spite of the fact that abusive behaviour against LGBTI+ students is a critical issue in the understanding of the atmosphere concerning gender and sexual diversity in secondary schools, there are other fairly unexplored topics also relevant for a better comprehension of LGBTI+ experiences. Although the school’s climate is generally accepting, as an oppressed minority, LGBTI+ students face not only direct aggressions but also a challenging development in a societal context in which hegemonic constructs regarding sex, gender and affection confront their non-conforming identities. Consequently, a myriad of symbolic and indirect aggressions is to be faced daily by LGBTI+ students. Recent research has found that Science, Technology, Engineering and Maths (STEM) classes are not free of LGBTI+-phobic behaviours and constructs. Even though there is a small body of evidence concerning this issue, studies have suggested that there might be patterns of LGBTI-phobic aggressions and micro-aggressions supported by the specific culture that occurs within STEM fields. Research on the sense of belonging and school dropout has shown that LGBTI+ students that follow the STEM academical pipeline are more likely to abandon the STEM field tan heterosexual and cisexual ones. Hereby we present the analysis of the state of the art concerning these issues and the main objectives that our research will try to achieve.