Propuesta de modelo de comentario de texto filosófico desde un enfoque hermenéutico-pedagógico

Abstract

Este trabajo pretende ser una fundamentación de la didáctica de la filosofía en la educación secundaria y bachillerato a partir de la tesis de que el modo preeminente de aprender filosofía es por medio del texto. Para demostrarla, es necesario, en primer lugar, atender a la intrincada relación entre filosofía y escritura, lo que pasa por acudir al momento fundacional en el que la filosofía se instala en el lenguaje escrito: los diálogos de Platón. Bajo los presupuestos platónicos, es posible observar cómo la escritura, por su naturaleza diferida y, por lo tanto, condenada a la recepción, es solidaria del carácter dialógico que define a la propia reflexión filosófica. Así pues, apoyados en dicha fundamentación filosófica, la investigación se propone delimitar un horizonte didáctico en el que el comentario de texto, a contraluz de los modelos hegemónicos pedagógicos, se reconfigure en función de los aspectos teóricos de la tradición hermenéutica. Esta tarea requiere, obligatoriamente, especificar el sentido de lectura, entendida esta como diálogo con lo leído, así como el de interpretación y comprensión, para, finalmente, bosquejar un itinerario de aula en el que sea factible implementar esta concepción del comentario de texto.

The following work aims to be a foundation of philosophy didactics in Spanish secondary education and bachillerato based on the thesis that the preeminent way of learning philosophy is through the text. In order to support this thesis, it is firstly necessary to address the intricate relationship between philosophy and writing, which involves going back to the founding moment in which philosophy is installed in the written language: Plato's dialogues. Under the Platonic presuppositions, it is possible to observe how writing, due to its deferred nature and therefore condemned to reception, is in solidarity with the dialogical character that characterizes philosophical reflection itself. Thus, supported by this philosophical basis, this research aims to define a didactic horizon in which the text commentary, against the pedagogical hegemonic models, is reconfigured according to the theoretical aspects of the hermeneutical tradition. This task necessarily requires to specify the meaning of reading, understood as a dialogue with what is read, as well as the meaning of interpretation and understanding, to finally outline a classroom itinerary in which it is feasible to implement this conception of text commentary.