«Un Prado de pinturas»: itinerarios gamificados para bachillerato en el Museo Nacional del Prado

Abstract

Este trabajo parte de la reflexión sobre una realidad común en las aulas de 2º de Bachillerato: la desconexión de muchos estudiantes de Humanidades con el patrimonio histórico-artístico que estudian. A pesar de que la LOMLOE (Ley Orgánica 2/2006, modificada en 2020) y el Real Decreto 243/2022 insisten en la necesidad de fomentar la valoración y preservación del patrimonio en la enseñanza, la práctica educativa en Bachillerato sigue centrada en la preparación para la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), anterior Evaluación de Acceso a la Universidad (EvAU), relegando propuestas que integren la experiencia directa con el arte. Frente a ello, nos propusimos conocer los intereses del alumnado respecto a la materia de Historia del Arte, primero durante el período de prácticas de formación del profesorado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato y, más tarde, trabajando en un centro educativo en la etapa de Bachillerato. El alumnado manifestó mayoritariamente su deseo de conocer las obras artísticas en su contexto actual y participar en visitas activas a museos. De este modo, la investigación plantea el diseño de itinerarios gamificados en el Museo Nacional del Prado, que alberga una buena parte de las obras recogidas por el currículo oficial, con el objetivo de ofrecer una alternativa metodológica que combine el rigor académico con una experiencia dinámica, participativa y motivadora. Esta estructura gamificada permite que los estudiantes no solo contemplen las obras, sino que se involucren en su análisis de forma lúdica, favoreciendo un aprendizaje significativo y duradero.Resumen del libro: El libro que presentamos recoge una serie de reflexiones, propuestas y experiencias en torno al patrimonio cultural y a su enseñanza por medio de diversos tipos de itinerarios didácticos. En su conjunto, los textos que lo componen presentan cierto carácter misceláneo, lo cual no sólo responde al proceso mismo de presentación y selección de los trabajos, sino también, como resulta lógico, a la propia naturaleza del concepto de patrimonio cultural que hoy día se maneja, multifocal, multifacética y dinámica. Los textos, organizados a modo de capítulos, se han dividido en dos bloques en función de su línea argumental: el primer bloque se denomina «Patrimonio cultural: visiones y propuestas» y el segundo «Itinerarios didácticos: propuestas y experiencias». De este modo, ambos quedan enlazados de manera orgánica, en una línea lógica que va desde la reflexión hacia la acción, de la visión teórica en torno al patrimonio cultural a la praxis docente que cristaliza en itinerarios diversos.