Juego, aprendizaje y desarrollo social infantil en diversos contextos culturales

Abstract

Son múltiples y variadas las teorías sobre el juego infantil las que han servido de fundamento a los enfoques teóricos actuales. Han contribuido a la riqueza de las definiciones del juego y su caracterización; han clarificado su papel en la expresión de significados culturales y su importancia como un lugar para el desarrollo y el aprendizaje social de NN. Es necesario que la investigación continúe construyendo sobre estos fundamentos, pero también reconceptualizándolos para expandir tanto los significados como los misterios del juego, incluyendo la variabilidad cultural y diversidad que existe entre NN que se unen en grupos para jugar y aprender en la actualidad, especialmente en las escuelas, como contexto social y cultural de desarrollo. Múltiples enfoques de estudio del desarrollo y el aprendizaje establecidos desde hace tiempo se centran en el niño o la niña a nivel individual y, al hacerlo, han tendido a ignorar los entornos de la vida real, repleto de diferentes personas, recursos y símbolos creados por el ser humano, incluida la comunicación, que fomentan el desarrollo y el uso de habilidades sociales, entre otras. Ante esta separación o entendimiento del ambiente y el sujeto como entidades separadas más que como instancias que se definen mutuamente y que son interdependientes, por lo que se defiende la imposibilidad de su separación como unidades o elementos independientes. La presencia del juego es universal, pues se da en diversos escenarios históricos y culturales, lo que ha llevado a realizar estudios transculturales que muestran diferencias y similitudes individuales entre las formas de juego infantil en diferentes culturas. Las variaciones en las actitudes hacia el juego existentes entre las culturas y las subculturas se explican en función de los valores culturales sobre la infancia, el género y las relaciones con el mundo. No obstante, no cabe duda de que NN en todas las culturas y sociedades se implican en actividades lúdicas, mediadas por distintos factores ideológicos, económicos y sociales. La investigación contemporánea apoya la afirmación de que el aprendizaje de NN está guiado por las metas y las actividades culturales, entre las que se encuentra el juego, y ambas pueden variar sustancialmente de una sociedad o comunidad cultural a otra. Por tanto, el aprendizaje, el desarrollo y el juego durante la etapa infantil contienen similitudes y diferencias entre las culturas. La consideración de las metas y las actividades culturales como marcos para el aprendizaje y el desarrollo infantil permite reconocer qué variables, como por ejemplo la edad y el sexo, consideradas características universalmente constantes de la infancia, son construcciones culturales expresadas en la capacidad de desarrollo y en el género. Por lo tanto, abordar estas cuestiones desde una perspectiva cultural y social ayuda a presentar una imagen más completa y precisa. Al mismo tiempo, proporciona información relevante para diseñar, examinar los entornos educativos infantiles y las prácticas que se desarrollan ahí, especialmente los contextos escolares diversos a nivel cultural y social que son cada vez más comunes en nuestras sociedades, así como el valor que se le da al juego.