Las condiciones del aprendizaje inicial de la lengua escrita: influencia de las prácticas de aula y de los concimientos previos de los alumnos (primera aproximación)

Abstract

Diferentes estudios centrados en las condiciones de aprendizaje de la lectura y la escritura (cf. Nemirosky 2001; Díez Vega 2004; Defior y Alegría 2005; Strauss, Selzer, Ravid y Berlirner 1999, entre otros, suelen abordar de manera aislada las diferentes variables que inciden en este proceso de aprendizaje, por ejemplo, el trabajo en parejas o en grupos; el peso de la intervención instruccional específica; las concepciones del profesorado en lo que a las prácticas letradas se refiere. Nuestro proyecto SEJ2006-05292 quiere tomar en consideración todas estas aportaciones e indagar cuáles son las condiciones más idóneas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita a partir de dos ejes: (i) el análisis de las prácticas vigentes en el aula y (ii) su relación con los conocimientos iniciales y los logros en el aprendizaje lectoescritor de los niños entre los 5 y los 6 años. En una primera fase llevada a cabo durante el curso 2006-2007, nos centramos en obtener información extensiva y sistemática sobre las preferencias de los docentes de los cursos de Infantil 5 años y de Primero de Primaria en lo que a las prácticas de lectura y escritura se refiere. Asumimos que las prácticas se diferenciarían en torno a cuatro dimensiones: i. la dinámica del aula; ii. el aprovechamiento del aprendizaje ocasional; iii. las actividades instruccionales y iv. la consideración de los productos finales del aprendizaje. Siguiendo estas dimensiones, se elaboró un cuestionario que fue completado por 2284 maestros de 8 comunidades diferentes. El análisis estadístico nos ha permitido diferenciar tres formas prototípicas que hemos denominado “instruccional”, “situacional” y “multidimensional”. El póster recoge las características de cada uno de estos perfiles y los resultados más relevantes del cuestionario en su conjunto por comunidades.