Arqueología en las aulas de Educación Infantil para maestros/as en formación: propuestas y recursos didácticos a partir de La Casa de Hippolytus (Complutum, Alcalá de Henares)
Loading...
Official URL
Full text at PDC
Publication date
2024
Advisors (or tutors)
Editors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Universidad de Granada
Citations
Exportar
Citation
Ortiz Nieto-Márquez, I., Muñoz García, G., & Jiménez Pablo, E. (2024). Arqueología en las aulas de Educación Infantil para maestros/as en formación: propuestas y recursos didácticos a partir de La Casa de Hippolytus (Complutum, Alcalá de Henares). Revista UNES. Universidad, Escuela Y Sociedad, (18), 161–179. https://doi.org/10.30827/unes.i18.31163
Abstract
El carácter interdisciplinar de la arqueología y sus características manipulativas, experimentales y experienciales son las que la hacen idónea para trabajar con grupos discentes de segundo ciclo de infantil. El docente debe trabajar competencias espaciales y temporales, en cierto modo, un tanto abstractas y complejas para este joven alumnado. Sin embargo, con el empleo y puesta en práctica de actividades arqueológicas, ya sea en el aula, yacimiento o museos, el alumnado será capaz de asimilar mejor esos contenidos espacio temporales, de una forma lúdica, investigadora y creativa. En este trabajo se presenta el potencial de un yacimiento romano, La Casa de Hippolytus (Complutum, Alcalá de Henares, Madrid). Este antiguo collegia servirá como propuesta para la enseñanza de Ciencias Sociales, Experimentales, Matemáticas, Lingüísticas, Plásticas y Visuales, a través de los diferentes recursos didácticos que se pueden aplicar. Este tipo de metodologías activas de enseñanza como actividades manipulativas, imaginativas o reflexivas generará en el alumnado un aprendizaje significativo y experiencial, que se ajusta al actual marco competencial.
The interdisciplinary nature of archeology and its manipulative, experimental and experiential characteristics are what make it ideal for working with student groups in the second cycle of Early Childhood Education. The teacher must work on spatial and temporal competencies, in a certain way, somewhat abstract and complex for these young students. However, with the use and implementation of activities related to archeology, whether in the classroom, site or museums, students will be able to better assimilate these contents, in a playful, investigative and creative way. In this work, a Roman site, La Casa de Hippolytus (Complutum, Alcalá de Henares, Madrid) is presented as an example. This old college will serve as a base for the teaching of Social, Experimental, Mathematical, Linguistic, Plastic and Visual Sciences, through the different teaching resources that can be applied. This type of active teaching methodologies such as manipulative, imaginative, reflective activities, will generate significant and experiential learning in the students, so highly valued today.
The interdisciplinary nature of archeology and its manipulative, experimental and experiential characteristics are what make it ideal for working with student groups in the second cycle of Early Childhood Education. The teacher must work on spatial and temporal competencies, in a certain way, somewhat abstract and complex for these young students. However, with the use and implementation of activities related to archeology, whether in the classroom, site or museums, students will be able to better assimilate these contents, in a playful, investigative and creative way. In this work, a Roman site, La Casa de Hippolytus (Complutum, Alcalá de Henares, Madrid) is presented as an example. This old college will serve as a base for the teaching of Social, Experimental, Mathematical, Linguistic, Plastic and Visual Sciences, through the different teaching resources that can be applied. This type of active teaching methodologies such as manipulative, imaginative, reflective activities, will generate significant and experiential learning in the students, so highly valued today.
Description
Proyecto del Plan Nacional I+D del Ministerio de Ciencia e Innovación de España: “Cuidados, Personas y Arqueología en un mundo resiliente: innovando desde los procesos comunitarios y el trabajo en red en patrimonio cultural y museos para el contexto latino” (ref. PID2021-127248OB-I00).
Proyecto de Innovación Docente 2023-2024, Universidad Complutense de Madrid: Tareas para la formación inicial de maestros/as en Educación Infantil y Primaria desde un enfoque transdisciplinar STEAM (ref. 420).
Referencias bibliográficas:
• Arias Ferrer, L., Casanova Alfonsea, E., Egea-Vivancos, A., García Ruiz, A. B., y Morales Rodríguez, M. J. (2016). “Aprendiendo a tocar la historia. Las fuentes objetuales como recurso de aprendizaje en Educación Infantil y Primaria”. En R. López-Facal (ed.), Ciencias sociales, educación y futuro: Investigaciones en didáctica de las ciencias sociales (pp. 136-148). Red 14-Universidad de Santiago de Compostela. https://www.researchgate.net/publication/312496119_Aprendiendo_a_tocar_la_historia_Las_fuentes_objetuales_como_recurso_de_aprendizaje_en_Educacion_Infantil_y_Primaria
• Calaf, R., San Fabián, J. L., y Gutiérrez, S. (2017). “Evaluación de programas educativos en museos: Una nueva perspectiva”. Bordón, 69(1), 45-65. http://dx.doi.org/10.13042/Bordon.2016.42686
• Casanova Alfonsea, E., Arias Ferrer, L., & Egea Vivancos, A. (2018). La metodología por proyectos como oportunidad para la introducción de la historia y el patrimonio en las aulas de Educación Infantil. Contextos Educativos. Revista De Educación, (22), 79–95. https://doi.org/10.18172/con.3185
• Cline, E.H. (2018). Tres piedras hacen una pared. Historias de la arqueología. Crítica.
• Cuenca, J. M., y Estepa, J. (2013). “La educación patrimonial: líneas de investigación y nuevas perspectivas”. En J. Estepa (coord.), La educación patrimonial en la escuela y el museo: investigación y experiencias (pp. 343- 355). Universidad de Huelva. https://www.academia.edu/6798803/La_educaci%C3%B3n_patrimonial_l%C3%ADneas_de_investigaci%C3%B3n_actual_y_nuevas_perspectivas
• Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil (BOCM de 12 de Marzo de 2008).
• Egea Vivancos, A. y Arias Ferrer, L. (2020). “Arqueólogos en apuros, el poder de los objetos”. Aula de Innovación Educativa, 292, 17-31.
• Egea Vivancos, A. y Arias Ferrer, L. (2018). “El desafío de enseñar a pensar históricamente a través de la arqueología”. En A. Egea Vivancos, L. Arias Ferrer y J. Santacana i Mestre, Y la arqueología llegó al aula: la cultura material y el método arqueológico para la enseñanza de la historia y el patrimonio (pp: 329-343). Trea.
• Egea Vivancos, A. y Arias Ferrer, L. (2015). “La arqueología llega a las aulas. Objetos y otras fuentes primarias para la enseñanza de la Historia”. En G. Solé (org.), Educação Patrimonial: Contributos para a construção de uma consciência patrimonial (pp. 151-170). Centro de Investigação em Educação (Cied), Instituto de Educação, Universidade do Minho. https://www.researchgate.net/publication/301565385_La_arqueologia_llega_a_las_aulas_Objetos_y_otras_fuentes_primarias_para_la_ensenanza_de_la_historia
• Fagan, B. (2019). Breve Historia de la Arqueología. Biblioteca Nueva.
• Feliu, M. y Triadó, A. (2011). “Interactuando con objetos y maquetas”. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 68, 47-54. https://www.grao.com/contenido/interactuando-con-objetos-y-maquetas-21934
• Fontal, O. (2016). “Educación patrimonial: retrospectiva y prospectivas para la próxima década”. Estudios Pedagógicos, XLII (2), 415-436. https://doi.org/10.4067/S0718-07052016000200024
• Friedrich, O. (2023). El diorama arqueológico como recurso didáctico. Un estudio del pasado y futuro de una herramienta de exposición. Trabajo Fin de Grado de Arqueología. Universitat de Barcelona. http://hdl.handle.net/2445/190753
• Gil, J. y Rivero, P. (2014). Somos romanos. Análisis de una experiencia de trabajo por proyectos en Educación Infantil. Clio. History and History teaching, 40, 1-10. http://clio.rediris.es/n40/articulos/GilyRivero2014.pdf.
• Ledesma Bouchan, P. y Gándara Vázquez, M. (2020). “Las maquetas, herramientas para la divulgación del patrimonio arqueológico: el caso del Museo del Templo Mayor”. Gaceta de Museos. Maquetas y Dioramas, 76, 29-32. https://revistas.inah.gob.mx/index.php/gacetamuseos/article/view/17300
• LOMLOE, Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.
• Morales Rodríguez, Mª J. y Egea Vivancos, A. (2018). El uso de los objetos arqueológicos en las aulas de educación primaria: diseño y análisis de una propuesta para un aula de ocho-nueve años. En A. Egea Vivancos, L. Arias Ferrer y J. Santacana i Mestre, Y la arqueología llegó al aula: la cultura material y el método arqueológico para la enseñanza de la historia y el patrimonio (pp: 137-157). Trea.
• Rascón Marqués, S. (2007). “La así llamada casa de Hippolytus: La fundación de los Anios y la Schola de una agrupación colegial de la ciudad romana de Complutum”. Archivo Español de Arqueología, 80, 119-152. https://doi.org/10.3989/aespa.2007.v80.30
• Rascón, S. (2016). “Casa de Hippolytus, Complutum (Alcalá de Henares)”. En O. Rodríguez Gutiérrez, N. Tran y B. Soler Huertas (eds.), Los Espacios de reunión de las asociaciones romanas. Diálogos desde la arqueología y la historia en homenaje a Bertrand Goffaux (pp. 395-402). Editorial Universidad de Sevilla. https://www.academia.edu/35274034/Casa_de_Hippolytus_Complutum_Alcal%C3%A1_de_Henares_
• Rascón Marqués, S., Polo López, J., Gómez Pallarés, J., y Méndez Madariaga, A. (1997). “Hippolytus: Estudio de un nuevo mosaico del género de pesca y con inscripción procedente de Complutum, Alcalá de Henares, Madrid”. LVCENTVM, XIV–XVI, 39-62.
• Renfrew, C. y Bahn, P. (2008). Arqueología. Conceptos clave. Akal.
• Rivero, P., Fontal, O., Martínez, M. y García, S. (2018). “La educación patrimonial y el patrimonio arqueológico para la enseñanza de la Historia: el caso de Bílbilis”. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 33(1), 23-37. http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos
• Santacana i Mestre, J. (2018). “La arqueología y el reto de educar”. En A. Egea Vivancos, L. Arias Ferrer, J. Santacana i Mestre (coords.), Y la arqueología llegó al aula: la cultura material y el método arqueológico para la enseñanza de la historia y el patrimonio / (pp. 9-21). Trea. https://trea.es/wp-content/uploads/2022/07/978-84-17140-18-2_Introduccion_Y-la-arqueologia-llego-al-aula.pdf
• Santacana i Mestre, J. y Llonch Molina, N. (2012). Manual de la didáctica del objeto en el museo. Trea.
• Urpí, C. y Cordón, I. (2018). “La educación patrimonial en contextos arqueológicos. Una revisión crítica conceptual”. En D. Keller, K. O’Neil, H. Nicolaisen, D. Schugurensky y K. Villaseñor (eds.). Social Pedagogy and Social Education: Bridging Traditions and Innovations (pp. 620-629). Social Pedagogy Association. https://www.academia.edu/42667704/Educaci%C3%B3n_Patrimonial_en_Contextos_Arqueol%C3%B3gicos_Una_revisi%C3%B3n_conceptual
• VVAA (2019). Ruta Arqueológica, Alcalá Romana. Casa de Hippolytus, Complutum y Museo Arqueológico Regional. Guía Didáctica. Consejería de Cultura, Turismo y Deporte - D.G. de Patrimonio Cultural. (pp. 9-13) https://www.madrid.org/bvirtual/BVCM019747.pdf