Conocimiento y uso de las plantas como recurso educativo en servicios botánicos
Loading...
Official URL
Full text at PDC
Publication date
2024
Authors
Advisors (or tutors)
Editors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Dykinson S. L.
Citations
Exportar
Citation
Cano Ortiz, A. (2024). Conocimiento y uso de las plantas como recurso educativo en servicios botánicos. En Perspectivas contemporáneas en educación: innovación, investigación y transformación (pp. 371-389). Dykinson.
Abstract
La industrialización, así como la era de la tecnología, han dado lugar a importantes problemas ambientales, los cuales siguen aumentando sin existir herramientas efectivas de paliación. Dichos problemas son cuantiosos y entre ellos destaca la destrucción de la capa de ozono, cambio climático, contaminación atmosférica, edáfica e hídrica, pérdida de bio-diversidad, destrucción de la cadena trófica, cambios en el uso del suelo, entrada de especies invasoras, etc. Respecto al cambio climático, numerosos investigadores lo establecen como el principal problema ambiental del siglo XXI (Murillo, 2001)
Description
Referencias bibliográficas:
• Balding, M. y Williams, K.J. (2016). Plant blindness and the implications for plant conservation. Conserv. Biol. 30(6), 1192-1199.
• Bento, G. y Dias, G. (2017). The importance of outdoor play for young children’s healthy development. Porto Biomedical Journal, 2(5), 157-160. https://doi.org/gjrsd4
• Durán-López, M.E. Cabrera-Quinto, J.M. y Narváez-Vera, M.A. (2022). Niños y plantas: servicios ecosistémicos de la vegetación percibidos en escuelas públicas urbanas en una ciudad andina. Ambiente & Sustentabilidad 5. https://www.doi.org/10.46380/rias.v5.e240
• Fletcher, R. (2017). Connection with nature is an oxymoron: A political ecology of “nature-deficit disorder”. The Journal of Environmental Education, 48(4), 226-233. https://www.doi.org/gjz5hz
• Glackin, M. (2016). ‘Risky fun’ or ‘Authentic science’? How teachers’ beliefs influence their practice during a professional development programme on outdoor learning. Intern. Journal Sci. Educ. 38(3), 409-433
• Glackin, M. (2018). ‘Control must be maintained’: exploring teachers’ pedagogical practice outside the classroom. British Journal Sociol. Educ. 39(1), 61-76.
• Louv, R. (2018). Los últimos niños en el bosque. Salvemos a nuestros hijos del trastorno por déficit de naturaleza. Capitán Swing libros.
• Mayoral García-Berlanga, O. (2017). Las plantas como recurso didáctico. La botánica en la enseñanza de las ciencias. Flora Montiberica, 73, 93-99
• Millennium Ecosystem Assessment. (2005). Ecosystems and Human Well-Being: Synthesis. Island Press. https://bit.ly/3IzlKOl
• Murillo, J.C.R. (2001). Globalización y medio ambiente. Documentación social, (125), 115-130. https://www.ecologistasenaccion.org/wpcontent/uploads/adjuntos-spip/pdf/articulo_globalizacion.pd
• Muñoz Van De Eynde, A. (2017). La imagen de la ciencia en España a través de la lente del modelo PICA. En FECYT (Ed.), Percepción social de la ciencia y la tecnología (pp.149-177). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6306660
• Ojeda, R., Sapoor, M. y Estrada, M. E. (2017). El índice del desempeño ambiental y la resiliencia social en los ecosistemas. Revista Universidad y Sociedad, 9 (1), 6-12. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S2218-36202017000100001&lng=es
• Parra-Saldívar, A., Abades, S., Celis-Diez, J. L. y Gelcich, S. (2020). Exploring Perceived Well-Being from Urban Parks: Insights from a Megacity in Latin America. Sustainability, 12(18), 7586. https://doi.org/gn7f9k
• Peña, L., Onaindia, M., Muñoz, O., Amaya, A., Manuel, B. y Ametzaga-Arregi, I. (2020). Soluciones basadas en la naturaleza frente al cambio climático: restauración de dunas y marismas. Revista de Investigación Marina, 27(1), 69-72. http://www.uhinak.com/down/2020-AZTI-Revista-Investigacion-Marina.pdf
• Pineda-Jiménez, C., López-Medellín, X., Wehncke, E. V. y Maldonado-Almanza, B. (2018). Construir sociedades comprometidas con el entorno natural: educación ambiental en niños del sur de Morelos, México. Región y sociedad, 30(72). http://dx.doi.org/10.22198/rys.2018.72.a896
• Quesada, M. J. (2019). Condiciones de la infraestructura educativa en la región pacífico central: los espacios escolares que promueven el aprendizaje en las aulas. Revista Educación, 43(1), 293-311. https://doi.org/dc5v ‒ 389 ‒
• Rodríguez, L. (2007). Protocolo de Kyoto: Debate sobre ambiente y desarrollo en las discusiones sobre Cambio Climático. Gestión y Ambiente, 10(2), 119-128. https://revistas.unal.edu.co/index.php/gestion/article/view/1417/2037
• Rodríguez, D.S. (2011). La Botánica en el marco de las ciencias naturales: Diversas miradas desde el saber pedagógico. Bio-grafía, 4(6), 35-50.
• Scott, G. W., Boyd, M., Scott, L., y Colquhoun, D. (2015). Barriers To Biological Fieldwork: What Really Prevents Teaching Out of Doors? Journal Biol. Educ. 49(2), 165-178.
• Strgar, J. (2007). Increasing the interest of students in plants. Journ. Biol. Educ. 42(1), 19-23.
• Wandersee, J.H., y Schussler, E.E. (1999). Preventing Plant Blindness. The American Biology Teacher, 61(2), 82-86. https://doi.org/10.2307/4450624