Approach to the early childhood education teacher’s specialised knowledge about length and its measurement in a collaborative context of professional development

Abstract

Antecedentes: para enseñar matemáticas en Educación Infantil consideramos que se necesita un conocimiento sólido y riguroso. Investigadores en Educación Matemática hacen un llamamiento a la caracterización de este conocimiento especializado. Objetivos: avanzar en la caracterización del conocimiento que el maestro de Infantil necesita para diseñar e implementar actividades sobre longitud y su medida. Diseño: considerando el modelo analítico Mathematics Teachers’ Specialised Knowledge y partiendo de una revisión de la literatura sobre enseñanza de medida longitud en Educación Infantil, nos aproximamos, utilizando una metodología cualitativa e interpretativa, al conocimiento especializado del maestro de Educación Infantil desde dos ángulos: el conocimiento que formadores-investigadores consideran que el maestro necesita movilizar para diseñar la actividad, y el conocimiento movilizado por maestras cuando reflexionan sobre esa actividad. Contexto y participantes: la investigación tuvo lugar en 2019 en un contexto de desarrollo profesional colaborativo en el que participaron 4 formadores y 2 maestras. Recolección de datos y análisis: Las sesiones colaborativas fueron grabadas en vídeo. Todos los análisis fueron triangulados por los autores del trabajo. Resultados: los formadores dan importancia al conocimiento matemático de los contenidos y a teorías de enseñanza-aprendizaje. Las reflexiones de las maestras siempre parten de las características y acciones de los estudiantes, incluyendo aspectos emocionales. Conclusiones: el trabajo conjunto enriquece a ambos grupos y permite una caracterización del conocimiento entretejiendo lo teórico y formal con lo intuitivo y empírico, lo cual redundará en la formación inicial del profesorado de infantil.

Background: To teach mathematics in early childhood education, we consider that solid and rigorous knowledge is needed. Researchers in mathematics education call for the characterisation of this specialised knowledge. Objectives: To advance in characterising the knowledge that the early childhood education teacher needs to design and implement activities on length and its measurement. Design: Considering the mathematics teachers' specialised knowledge analytical model and starting from a review of the literature on length measurement teaching in early childhood education, we approach using a qualitative and interpretative methodology, the specialised knowledge of the early childhood education teacher from two angles: the knowledge that educators-researchers consider that the teacher needs to mobilise to design the activity, and the knowledge mobilised by teachers when they reflect on that activity. Settings and participants: The research took place in 2019 in a context of collaborative professional development with four educators and two teachers. Data collection and analysis: The collaborative sessions were recorded on video. All analyses were triangulated by the authors of the study. Results: Teachers' educators give importance to mathematical knowledge of the contents and teaching-learning theories. Teachers' reflections always start from the students' characteristics and actions, including the emotional aspects. Conclusions: Working together enriches both groups and allows to characterise the knowledge by interweaving theoretical and formal elements with intuitive and empirical elements, which improves the initial education of the early childhood teacher.