Juego, innovación, inclusión: el valor educativo del juego simbólico. Inclusión e innovación en alumnos con trastorno grave de conducta

Abstract

"Con los niños no los niños no se juega” es el título que Martínez (2023) utilizó como detonante para que la comunidad educativa pudiera tener un respiro, parar y coger perspectiva sobre ese doble sentido semántico del juego. Juego e infancia van de la mano. Ello es inamovible en las aulas de las primeras etapas educativas. Sin embargo, la cultura escolar invita a dejarlo atrás conforme los niños van subiendo la escalera educativa. Es como si avanzar significa intrínsecamente dejar a un lado jugar. Hasta el punto que las prácticas educativas parezcan universitarias olvidándonos que los escolares que están sentados siguen siendo niños. Esta investigación, no sólo se suma a los trabajos de Smilansky (1990) o Bandura (1977) posicionando el juego herramienta con la que conocer y conocerse, sino que toma de referencia del juego como una necesidad básica (Meneses y Monge, 2001; Navarro et al., 2017), donde el juego es considerado esencial para el desarrollo cognitivo y bienestar emocional y social de los menores. Este trabajo vincula juego, innovación e inclusión para dar una respuesta a las diferencias individuales que presenta el alumnado con trastorno grave de conducta en la educación primaria. El juego es una actividad fundamental en el desarrollo humano, no solo como medio de entretenimiento, sino también como herramienta educativa y terapéutica. En el contexto educativo, el juego simbólico ha demostrado ser especialmente efectivo en la promoción del aprendizaje y la inclusión de estudiantes con trastornos graves de conducta. Este artículo examina el valor educativo del juego simbólico como una estrategia innovadora para fomentar la inclusión y abordar las necesidades educativas de este grupo de alumnos a la vez que propone un modelo de intervención en el aula de educación primaria.