Aviso: para depositar documentos, por favor, inicia sesión e identifícate con tu cuenta de correo institucional de la UCM con el botón MI CUENTA UCM. No emplees la opción AUTENTICACIÓN CON CONTRASEÑA
 

La programación de lecciones AICLE en estudiantes de Grado de Educación: un estudio de caso

Loading...
Thumbnail Image

Full text at PDC

Publication date

2023

Advisors (or tutors)

Editors

Journal Title

Journal ISSN

Volume Title

Publisher

Ministerio de Educación Cultura y Deporte
Citations
Google Scholar

Citation

Custodio Espinar, M., & García Ramos, J. M. (2023). La programación de lecciones AICLE en estudiantes de grado de Educación: un estudio de caso. Revista de Educación, 399, 39-77. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2023-399-561

Abstract

El aprendizaje integrado de contenido y lengua (AICLE), introducido por la Unión Europea para el fomento de la enseñanza de lenguas extranjeras y segundas lenguas, exige una adecuada formación de los futuros maestros AICLE. Este estudio pretest-posttest analiza la competencia para programar lecciones de AICLE de una muestra de estudiantes de educación infantil y primaria antes (N=56) y después (N=50) de cursar una asignatura de AICLE que forma parte de sus estudios de grado. El objetivo es analizar la eficacia del curso mediante el estudio de las diferencias entre ambos grupos con el CIPMA (Cuestionario de Integración de los Principios Metodológicos AICLE), cuestionario ya validado que mide específicamente la competencia para programar lecciones AICLE de los docentes. Estos resultados cuantitativos se completaron con un análisis de las programaciones de AICLE que ambos grupos diseñaron como parte del curso. De los análisis cuantitativos realizados se desprende que tanto el grupo de infantil como el de primaria adquieren la competencia para programar AICLE y que, a pesar de algunas diferencias encontradas en algunas de las áreas de sus programaciones, el curso AICLE les dota de las estrategias para adaptar los principios metodológicos del enfoque a la idiosincrasia de sus respectivas etapas educativas. Pese a las limitaciones del estudio, se concluye que la integración de la formación metodológica en AICLE, junto con la lingüística, en los grados de educación, tanto de infantil como de primaria, es eficaz y necesaria para la adquisición de los conocimientos básicos para programar lecciones bajo este enfoque.
Content and language integrated learning (CLIL) approach, introduced by the European Union to promote the teaching of foreign languages and second languages, requires adequate training of future CLIL teachers. This pretest-posttest study analyses the competence to plan CLIL lessons of a sample of students in pre-primary and primary education degrees before (N=56) and after (N=50) taking a CLIL course that is part of their studies. The objective is to analyze the effectiveness of the course by studying the differences between both groups with the CIPMA (Cuestionario de Integración de los Principios Metodológicos AICLE), a questionnaire, already validated, that specifically measures teachers’ competence to plan CLIL lessons. These quantitative results were completed with an analysis of the CLIL lesson plannings that both groups designed as part of the course. From the quantitative analysis carried out, it can be deduced that both groups of students acquire the competence to plan their CLIL lessons and that, despite some differences found in some of the areas of their lesson plannings, the CLIL course provides them with the strategies to adapt the methodological principles of the approach to the idiosyncrasies of their respective educational stages. Despite the limitations of the study, it is concluded that the integration of methodological training in CLIL, together with linguistic training, in both pre-primary and primary education degrees, is effective and necessary for the acquisition of the basic knowledge to plan lessons under this approach.

Research Projects

Organizational Units

Journal Issue

Description

Referencias bibliográficas: • Banegas, D. L., & del Pozo Beamud, M. (2020). Content and Language Integrated Learning: A Duoethnographic Study about CLIL Pre-Service Teacher Education in Argentina and Spain. RELC Journal. https://doi. org/10.1177/0033688220930442 • Beacco, J. C., Byram, M., Cavalli, M., Coste, D., Cuenat, M. E., Goullier, F., & Panthier, J. (2016). Guide for the development and implementation of curricula for plurilingual and intercultural education. Council of Europe. • Beacco, J.C., Fleming, M., Goullier, F. Thürmann, E., & Vollmer, H. (2015). The Language Dimension in all Subjects. A Handbook for Curriculum Development and Teacher Training. Council of Europe. www.coe. int/t/dg4/linguistic/Source/Handbook-Scol_final_EN.pdf • Bertaux, P., Coonan, C. M., Frigols, M. J., & Mehisto, P. (2010). The CLIL Teacher’s Competence Grid. http://lendtrento.eu/convegno/files/ mehisto.pdf • Bolarín Martínez, M. J., Porto Currás, M., & Lova Mellado, M. (2019). Implementarion of bilingual programs in primary education: teaching and evaluation strategies. Elia: Estudios de Lingüística Inglesa Aplicada, 1 Monográfico, 207-234. • Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. Second Edition. LEA. • Comunidad de Madrid (2020). Madrid comunidad bilingüe 2020-2021. Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía. • Cortina-Pérez, B., & Pino Rodríguez, A. M. (2021). Analysing CLIL teacher competences in pre-service preschool education. A case study at the University of Granada. European Journal of Teacher Education, 1-19. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1890021 • Comisión Europea (1995). Libro Blanco sobre la educación y la formación: “Enseñar y aprender. Hacia la sociedad cognitiva”. https://eur-lex. europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:1995:0590:FIN:ES:PDF • Consejo de Europa. (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press. • Consejo de Europa. (2020). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. Council of Europe Publishing. www.coe.int/lang-cefr. • Custodio-Espinar, M. (2018). Assessment grid for the CLIL lesson plan [Class handout]. Universidad Pontificia Comillas, E000004435. • Custodio-Espinar, M. (2019a). CLIL teacher education in Spain. In K. Tsuchiya & M.D. Pérez Murillo (Eds.), Content and language integrated learning in Spanish and Japanese contexts (pp. 313-337). Palgrave Macmillan, Cham. • Custodio-Espinar, M. (2019b). Los principios metodológicos AICLE (aprendizaje integrado de contenido y lengua). Fundación Universitaria Española. • Custodio-Espinar, M., & García Ramos, J.M. (2020). Medida de la competencia para programar AICLE y diagnóstico de las necesidades de formación docente. Bordón. Revista de Pedagogía, 72(1), 31-48. https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.72250 • Delicado Puerto, G., & Pavón Vázquez, V. (2015). Training primary student teachers for CLIL: innovation through collaboration. Pulso, 39, 35–57. • Estrada, J. L. (2021). Diagnóstico de necesidades formativas entre maestros AICLE en formación inicial. European Journal of Child Development,Education and Psychopathology, 9(1), 1-16. https://doi.org/10.32457/ ejpad.v9i1.1402 • Guillén Díaz, C., & Sanz Trigueros, F. J. (2019). Un dispositivo para una relación pragmática de los docentes con los objetivos de programas bilingües, desde un estudio en documentos de planificación. PUBLICACIONES, 49(5), 113-130. • Jover, G., Fleta, T., & González, R. (2016). La formación inicial de los maestros de educación primaria en el contexto de la enseñanza bilingüe en lengua extranjera. Bordón, Revista de Pedagogía, 68(2), 121–135. • López-Hernández, A. (2021). Initial teacher education of primary English and CLIL teachers: An analysis of the training curricula in the universities of the Madrid Autonomous Community (Spain). International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 20(3), 132-150. https://doi.org/10.26803/ijlter.20.3.9 • Madrid Fernández, D., & Julius, S. M. (2017). Quality Factors in Bilingual Education at the University Level. Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras, (28), 49-66. • Madrid Manrique, M., & Madrid Fernández, D. (2014). La formación inicial del profesorado para la educación bilingüe. Universidad de Granada. • Marsh, D., Mehisto, P., Wolff, D., & Frigols, M. J. (2010). European Framework for CLIL Teacher Education: A framework for the professional development of CLIL teachers. European Centre for Modern Languages. • Morton, T. (2016). Conceptualizing and investigating teachers’ knowledge for integrating content and language in content-based instruction. Journal of Immersion and Content-Based Language Education, 4(2), 144–167. https://doi.org/10.1075/jicb.4.2.01mor • MECD (2003). La integración del sistema universitario español en el espacio europeo de enseñanza superior. Documento-Marco. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. • Palacios, F. J., Gómez, M. E., & Huertas, C. A. (2018). Formación inicial del docente AICLE en España: Retos y claves. Estudios Franco-Alemanes, 10, 141-161. • Pavón Vázquez, V., & Ellison, M. (2013). Examining teacher roles and competences in content and language integrated learning (CLIL). Linguarum Arena, 4, 65–78. • Pérez-Cañado, M. L. (2015). Training teachers for plurilingual education: A Spanish case study. In D. Marsh, M. L. Pérez-Cañado & J. Ráez Padilla (Eds.), CLIL in Action: Voices from the Classroom (pp. 165– 187). Cambridge Scholars Publishing. • Pérez-Cañado, M. L. (2016). Teacher training needs for bilingual education: in-service teacher perceptions. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 19(3), 266–295. https://doi.org/10.108 0/13670050.2014.980778 • Pérez Murillo, M. D., & Steele, A. (2017). Initial Teacher Education for CLIL at Primary Education Level in Madrid: Key issues and challenges. In M. E. Gómez Parra, & R. Johnstone (Eds), Bilingual education: Educational trends and key Concepts. Spanish Ministry of Education. • Piccardo, E., North, B., & Goodier, T. (2019). Broadening the scope of language education: Mediation, plurilingualism, and collaborative learning: The CEFR companion volume. Journal of e-Learning and Knowledge Society, 15(1), 17-36. https://doi.org/10.20368/1971- 8829/1612 • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28, de 2 de febrero de 2022. https://www.boe.es/ buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654 • Sierra Macarrón, L., & López Hernández, A. (2015). CLIL en la formación inicial del profesorado de Educación Infantil y Primaria: la experiencia del CES Don Bosco. Educación y futuro: revista de investigación aplicada y experiencias educativas, 32, 83-116. • Torres Zúñiga, L., & Carrasco Flores, J. A. (2020). La enseñanza del inglés en educación infantil en España: Implicaciones para la formación del profesorado. Docencia e Investigación: revista de la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo, 45(31), 5-23. • Zayas, F., & Romero, E. (2017). Challenges and opportunities of training teachers for plurilingual education. En J. Valcke & R. Wilkinson (Eds.), Integrating Content and Language in Higher Education. Perspectives on Professional Practice (pp. 1-10). Frankfurt am Main: Peter Lang.

Keywords

Collections