Evaluación del Pensamiento Crítico del Estudiantado Universitario Español

Abstract

El impacto que el Pensamiento Crítico (PC) tiene en el ámbito personal, académico-profesional y social del estudiantado ha motivado a educadores e investigadores a diseñar intervenciones pedagógicas orientadas al desarrollo de esta tipología de pensamiento; esto es, a capacitar al estudiantado para que tome decisiones informadas, ético-racionales y eficientes. En este marco, la evaluación del PC se ha reconocido como un elemento clave para su correcto desarrollo que permite identificar los déficits y las áreas de mejora de los estudiantes, hacer un seguimiento de su progreso y testar la eficacia de las estrategias educativas utilizadas para este fin.Así, el interés por parte de las instituciones de educación superior por fomentar y evaluar el PC de los estudiantes universitarios se ha convertido en un fenómeno internacional. Con referencia a las iniciativas a nivel institucional, la mayoría de las universidades indican explícitamente que sus planes de estudio contribuyen a fomentar el PC del estudiantado; sin embargo, raramente especifican qué entienden por PC o cómo se enseña y evalúa. Esta falta de transparencia, junto con la evidencia empírica de la influencia positiva pero insuficiente que la experiencia universitaria tiene en el desarrollo del PC son, según los expertos en el área, indicadores de la vaguedad general del PC en la educación superior...The impact of Critical Thinking (CT) on the personal, academic, and professional development of students has spurred educators and researchers to devise pedagogical interventions focused on cultivating this mode of thinking. This entails educating students to make informed, ethical, and efficient decisions. In this context, the evaluation of CT has been recognised as a crucial component for its proper development, which allows identifying deficits and areas for improvement in students, tracking their progress and testing the effectiveness of the educational strategies used for this purpose.Thus, the interest on the part of higher education institutions in promoting and evaluating the CT of university students has become a global phenomenon. With regard to institutional initiatives, most universities explicitly assert that their curricula facilitate the development of students' CT; however, they rarely define what they mean by CT or how it is taught and assessed. This lack of transparency, coupled with empirical evidence of the positive but limited impact of university experience on the cultivation of CT is, as experts in the field note, indicative of the general ambiguity surrounding CT in higher education...