El aprendizaje autorregulado en la formación del profesorado de música: proyecto de innovación colaborativo

Abstract

Este artículo reflexiona sobre la autorregulación del aprendizaje en estudios universitarios de formación del profesorado de música. Surge de un proyecto realizado entre 2021 y 2025 con la participación de docentes de educación y musicología, profesorado externo y alumnado. El objetivo principal de este estudio es fomentar la autorregulación del proceso de enseñanza - aprendizaje, tanto del docente como del alumnado, a través de la reflexión sobre el propio proceso. Durante cuatro cursos consecutivos, se han ido implementado cuatro proyectos de innovación divididos cada uno en tres fases: la primera, recogida de líneas de trabajo con establecimiento de objetivos y formación docente al profesorado sobre el tema; la segunda, aplicación en el aula mediante observaciones cruzadas entre asignaturas y, por último, evaluación final y conclusiones. Con la participación de más de 600 estudiantes de diferentes asignaturas, se recopilaron datos cualitativos a través de diarios docentes, bitácoras, portfolios y entrevistas grupales. Los resultados evidencian que las observaciones cruzadas entre asignaturas generan procesos metacognitivos tanto en el profesorado como en el alumnado. El estudio subraya la importancia de impulsar desde las instituciones educativas liderazgos que fomenten la colaboración docente como vía para formar en autorregulación. Estos hallazgos invitan a repensar la formación inicial del profesorado desde una perspectiva más cooperativa, reflexiva y consciente del proceso de aprendizaje.This article presents a reflection on self-regulation in learning within university-level m u s i c t e a c h e r t r a i n i n g. Developed between 2021 and 2025 with the collaboration of education and musicology faculty, external lecturers, and students, the main objective of this study is to foster selfregulation in the teaching– learning process among both educators and learners through critical reflection on their own practices. Over the course of four consecutive academic years, four innovation projects were implemented, each divided into three phases: the first entailed gathering work lines with the establishment of objectives and providing teacher training on the subject; the second involved classroom application through cross-disciplinary observations; and the third consisted of a final e v a l u a t i o n a n d d r a w i n g c o n c l u s i o n s . W i t h t h e participation of more than 600 students from different subjects, qualitative data were collected through teaching journals, logbooks, portfolios, and group i n t e r v i e w s . T h e r e s u l t s d e m o n s t r a t e t h a t c r o s s - dis ciplinar y obs ervations facilitate metacognitive processes in both teaching staff and students. The study underscores the importance of promoting leadership within educational institutions that encourages teacher collaboration as a means to develop self-regulation. These findings invite a rethinking of initial teacher training from a more cooperative, reflective, and conscious perspective on learning process.