Percepciones de los futuros maestros y pedagogos sobre el uso ético del CHATGPT y sus límites en la formación universitaria

Abstract

La irrupción de la inteligencia artificial generativa, y en particular de sistemas conversacionales como ChatGPT, plantea importantes retos pedagógicos y éticos en la educación superior, especialmente en la formación inicial del profesorado. El presente proyecto de innovación docente tuvo como objetivo analizar el uso, las percepciones y los límites éticos del empleo de ChatGPT en estudiantes universitarios de titulaciones educativas, integrando variables disposicionales, cognitivas, actitudinales y conductuales. El estudio adoptó un diseño transversal, descriptivo y exploratorio, con una muestra de 110 estudiantes de los grados de Educación Primaria, Pedagogía, Educación Social y Educación Infantil. Se aplicaron cinco instrumentos estandarizados: la Escala de Personalidad Creativa de Azira (ACPS), el Test de Competencia y Alfabetización en Inteligencia Artificial (CAIA), el Test de Deshonestidad Académica (TDA), el Test de Actitudes hacia la Deshonestidad Académica (ADA) y la Escala de Dependencia de la Inteligencia Artificial Conversacional (CAIDS). Se realizaron análisis descriptivos y correlacionales. Los resultados muestran una alta adopción y valoración instrumental de ChatGPT como apoyo al aprendizaje, coexistente con una elevada conciencia de sus riesgos para el pensamiento independiente y la integridad académica. La alfabetización en IA se situó en niveles moderados, mientras que la competencia práctica presentó mayor variabilidad. La competencia en IA se asoció positivamente con actitudes de justificación de la deshonestidad, conductas académicamente deshonestas y uso problemático de la IA conversacional. Por el contrario, la personalidad creativa mostró relaciones negativas con la deshonestidad académica y la dependencia de la IA, configurándose como un posible factor protector. En conjunto, los hallazgos evidencian que la integración de ChatGPT en la educación superior no puede abordarse únicamente desde enfoques normativos o restrictivos. Se sub￾raya la necesidad de desarrollar intervenciones formativas explícitas, críticas y éticamente fundamentadas, orientadas a promover un uso responsable de la inteligencia artificial que preserve la autoría, la integridad académica y la autonomía cognitiva del alumnado.