Recursos Educativos en Abierto (REA)
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Item type: Item , Fisiopatología y clasificación de los trastornos temporomandibulares(2026) Valera Calero, Juan AntonioMaterial docente dirigido al alumnado de las asignaturas de Afecciones Musculoesqueléticas y Fisioterapia Musculoesquelética del Grado en Fisioterapia de la Universidad Complutense de Madrid. El documento aborda la definición del trastorno temporomandibular y sintetiza información sobre su presentación clínica, epidemiología, factores asociados, mecanismos fisiopatológicos y curso clínico, diferenciando la contribución de estructuras musculares, articulares, sensoriales y psicosociales.Item type: Item , Planificación del tratamiento de fisioterapia en el síndrome del túnel del carpo(2026) Valera Calero, Juan AntonioMaterial docente dirigido al alumnado de Fisioterapia Musculoesquelética sobre la planificación del tratamiento en el síndrome del túnel del carpo. Aborda la anatomía y fisiopatología, factores asociados, presentación clínica, valoración y diagnóstico diferencial, pruebas y medidas de resultado, y el manejo conservador basado en educación, modificación de carga, ortesis, vendaje, terapia manual, ejercicio y movilización neural. Incluye criterios de progresión, derivación y un caso práctico para aplicar el razonamiento clínico.Item type: Item , Pensamiento crítico y práctica basada en la evidencia para la planificación del tratamiento en fisioterapia musculoesquelética(2026) Valera Calero, Juan AntonioRecurso educativo dirigido al alumnado del Grado en Fisioterapia que aborda el pensamiento crítico y la práctica basada en la evidencia aplicados a la planificación del tratamiento musculoesquelético. El material orienta la formulación de preguntas clínicas, la búsqueda y valoración crítica de fuentes, la interpretación de la escala PEDro, la integración de la evidencia con la experiencia clínica y las preferencias de la persona, y la reevaluación de los resultados. Su finalidad es favorecer decisiones terapéuticas individualizadas, justificables, transparentes y revisables.Item type: Item , Razonamiento clínico en fisioterapia musculoesquelética(2026) Valera Calero, Juan AntonioMaterial docente de la asignatura de Fisioterapia Musculoesquelética del Grado en Fisioterapia de la Facultad de Enfermería, Fisioterapia y Podología de la Universidad Complutense de Madrid. En este material se describe el proceso de razonamiento clínico en fisioterapia musculoesquelética. Documento didáctico que explica el razonamiento clínico como un proceso estructurado para valorar, interpretar y abordar los problemas musculoesqueléticos. Desarrolla la entrevista clínica, la identificación de banderas de alerta, la formulación y contraste de hipótesis, la exploración física, la toma de decisiones y la reevaluación. Destaca que el razonamiento clínico no consiste en aplicar técnicas de forma automática, sino en integrar la información clínica, el contexto y la evolución de cada paciente para tomar decisiones seguras e individualizadas.Item type: Item , Guía didáctica: cómo elegir el tema de tu TFG o TFM(2026) Pattier Bocos, DanielEsta guía didáctica ayuda a estudiantes de grado y máster a elegir el tema de su TFG o TFM de forma viable y acotada. Desmonta mitos como la necesidad de originalidad absoluta y propone un proceso en cuatro bloques: autoconocimiento (intereses, fortalezas y limitaciones), exploración de ideas (tormenta, mapas, trabajos previos), delimitación (reducir tiempo, espacio, población y variables) y comprobación de viabilidad (fuentes, participantes, tiempo, método). Incluye un caso práctico y advierte sobre el uso complementario de la IA. La clave: un tema concreto y realista permite terminar el trabajo.Item type: Item , Didactic guide. Classroom management strategies without losing your temper (or your dignity)(2026) Pattier Bocos, DanielThis didactic guide provides evidence-based strategies for primary classroom management, focusing on prevention, low-level intervention, de-escalation, and reflection. It debunks myths about strict teaching and shouting, advocating instead for calm, consistent routines, positive expectations, and strategic relationship-building. Key techniques include non-verbal signals, proximity, choice-giving, and removing an audience during conflict. The guide emphasises repairing relationships after incidents, documenting behaviour factually, and teacher self-care. Practical functions and a case study help trainees and early career teachers respond to challenging behaviour without losing their temper or dignity.Item type: Item , Didactic guide. The role of the Therapeutic Pedagogy specialist (PT) in the age of Artificial Intelligence(2026) Pattier Bocos, DanielThis guide shows Therapeutic Pedagogy (PT) specialists how to use AI to support inclusive education under the LOMLOE and Universal Design for Learning (UDL). It debunks myths about AI, offering practical prompts for psychopedagogical assessment, adapted materials (e.g., social stories, easy-read texts, communication boards), coordination with tutors and families, and professional development. Key rules: no personal data in free AI, AI does not diagnose, and the specialist remains the expert. A case study with pupils with ASD, intellectual disability, and ADHD demonstrates how to apply prompts. The aim is to reduce paperwork, save time, and prevent burnout.Item type: Item , Didactic guide. How to use Artificial Intelligence for an inclusive Primary classroom(2026) Pattier Bocos, DanielThis guide explains how to use Artificial Intelligence (AI) in an inclusive primary classroom. Aimed at trainee and practising teachers, bilingual coordinators, and teacher trainers, it debunks myths (AI will not replace teachers) and teaches how to write prompts to differentiate, translate, and create resources following Universal Design for Learning (UDL) principles. It includes examples for pupils with dyslexia, high abilities, or those learning English as an Additional Language (EAL). The guide also covers ethics, bias detection, and privacy. It concludes with a practical case study for seminars, showing how AI saves time and supports every learner.Item type: Item , Didactic guide. How to use AI as a student teacher: research, planning, reflection and professionalism(2026) Pattier Bocos, DanielThis guide helps Primary Education student teachers use AI responsibly for university work, teaching placements, portfolios, and job seeking. It debunks myths about cheating and laziness, offering practical prompts for summarising texts, lesson planning, reflective diaries, and interview preparation. Key rules include never copying without understanding, citing AI, and keeping your own voice. A case study shows how a student teacher like Laura can apply AI to save time, plan better, and reflect meaningfully. The focus is on using AI to become a more organised, reflective, and professional teacher—not replacing your own thinking or experience.Item type: Item , Guía didáctica: cómo preparar y gestionar una tutoría con familias(2026) Pattier Bocos, DanielEsta guía didáctica enseña a docentes (futuros maestros y noveles) a preparar, conducir y cerrar tutorías con familias. Propone cuatro bloques: antes (objetivo, datos concretos, ejemplos positivos y agenda de tres partes: lo que va bien, preocupa y se hará); durante (acogida cálida, empezar por lo positivo, lenguaje “nosotros”, describir hechos, escuchar y cerrar acuerdos); casos difíciles (familias enfadadas, ausentes o que minimizan problemas); y después (registro escrito, seguimiento y cumplir lo prometido). Destaca el silencio como herramienta profesional y la importancia de no improvisar.Item type: Item , Didactic guide: how to design an inclusive learning situation in Primary Education(2026) Pattier Bocos, DanielGuide to designing inclusive Learning Situations in Primary Education (LOMLOE framework). Four key blocks: 1) Diagnosis (know the group and identify barriers), 2) Competence-based design + UDL (final product, criteria, multiple means of representation, action, and engagement), 3) Active methodologies (cooperative learning, stations, gamification, structured tutoring), and 4) Formative assessment (visual rubrics, multiple demonstration formats, self-assessment). Includes myths, reflections, and a case study. Core principle: design inclusively from the start — not as an afterthought.Item type: Item , Mirar dentro de la caja: una guía familiar para entender el azar en los videojuegos(2026) De Vargas Barroso, Clara; Iglesias Soilán, ManuelItem type: Item , Observar para cambiar: guía psicoeducativa para familias con hijos en Educación Secundaria(2025) Vázquez Sotillo, Mario; Iglesias Soilán, ManuelEsta guía no es un manual de instrucciones para ser mejores padres o madres. No pretende darte recetas. Lo que pretende es algo más sencillo y, a la vez, más profundo: ayudarte a ver con más claridad cómo funciona tu mente y qué efecto tiene eso en la relación con tus hijos.Item type: Item , Didactic guide: roles of the class teacher (tutor)(2026) Pattier Bocos, DanielThis didactic guide explains the 12 key roles of the Primary class teacher (tutor), organised into four blocks: group management, coordination with other teachers, communication with families, and inclusion, well-being and educational guidance. The guide is designed for trainee teachers, early career teachers and school leadership teams. It includes a myths vs realities table, reflection questions for each block, a short case study with a possible answer, and a quick role-play activity for seminars. Three methodological approaches are suggested: sequential reading for initial training, quick reference by role for practising teachers, and a practical workshop for groups. The guide aims to clarify the tutor's responsibilities, promote inclusive practices, and strengthen collaboration with families and specialist teachers (PT and AL).Item type: Item , Guía didáctica: funciones del maestro especialista en Pedagogía Terapéutica (PT)(2026) Pattier Bocos, DanielEsta guía didáctica presenta de forma clara y aplicada las 15 funciones del maestro especialista en Pedagogía Terapéutica (PT). Organizada en cuatro bloques temáticos (detección y evaluación, planificación y diseño, atención directa y coordinación, y recursos con desarrollo profesional), ofrece tablas visuales, frases para enmarcar, preguntas de reflexión, ejemplos prácticos y un caso final para trabajo en grupo. Su objetivo es convertir el listado de funciones en una herramienta viva para la formación inicial, el ejercicio profesional y la mejora de la inclusión educativa en los centros.Item type: Item , Impresiones solares(2025) Boserman Romero, Carla; Andueza Olmedo, María; Moreno Sainz Ezquerra, YeraEsta es una herramienta de investigación, de exploración y también de impresión. Que quiere abrir un espacio para re-pensar, desde los haceres, las formas de producción de imágenes, su durabilidad y su performatividad. Y sobre todo, trata de generar experiencias donde agentes externos como el clima y los materiales orgánicos, afecten en el modo en el que nos relacionamos con la creación y la impresión de imágenes. Impresiones solares es una invitación a dejarse afectar por la climatología y lo ambiental, es un modo de llevar el taller a la intemperie, es un forma de imprimir y crear imágenes al sol. Impresiones solares propone acercarse a la técnica de la antotipia, para con ella desarrollar un sentir-hacer más sensible al contexto que nos rodea, habitando otros ritmos, otros tiempos.Item type: Item , Auca research manifesto(2020) Boserman Romero, CarlaUn manifiesto es una herramienta prospectiva y de acción. Me propuse elaborar uno que mediante el dibujo y la palabra me permitiese detectar, visibilizar y compartir las búsquedas e intenciones de esta investigación. Los manifiestos (que principalmente han sido textuales), han servido para hacer declaraciones públicas de principios ideológicos, metodológicos y formales. La historia del arte y en concreto, la de las vanguardias europeas de principio del siglo XX, ha aportado destacables manifiestos artísticos como: el Futurista (1909 y 1911), el Dadaísta (Tzara, 1918) o el Surrealista (Bretón, 1924). Una auca es un género de relato en imágenes (a modo de estampas) con textos al pie desarrollado principalmente en Cataluña. También llamadas aleluyas, su origen se sitúa en la Francia en el siglo XVI (eran entonces sobre todo de temática religiosa) aunque tuvieron mucha difusión durante el siglo XIX en Cataluña (siendo entonces los temas más variados). Se consideran un precedente. del cómic y de la historieta gráfica, aunque una auca tiene principio y fin en la misma hoja. La auca tiene una cantidad de imágenes que pueden ser divididas entre 4 (generalmente 48), siendo todas del mismo tamaño, estando contenidas en una sola página y con un pequeño fragmento de texto, llamado rodolí debajo de cada imagen, generalmente en catalán y desde el siglo XIX, también en rima. Esta auca fue un modo de explicitar las búsquedas, aquello que perseguía con la investigación: 1. “How” before “what” (el cómo antes del qué). Ampliar mi Know How, mi conocimiento práctico y experiencial derivado de una investigación que hago dibujando y haciendo registros. 2. The core: methodologies (poner las metodologías en el centro). Adquirir mayor capacidad reflexiva sobre “y con” la práctica investigadora, para profundizar en ella. 3. Draw an diagram (dibujar y diagramar). Dibujar durante todo el proceso y no sólo durante el registro del trabajo de campo. Dibujar y hacer diagramas para construir marcos de pensamiento. 4. Take part in collective projects (tomar parte en procesos colectivos). Investigar formando parte de procesos o proyectos colectivos en los que poner mi práctica en relación a otras prácticas. Esto lo he experienciado en entornos de diseño, en las cocinas y a través del pastoreo. 5. Learn from the freak and peripheral (aprender de experiencias periféricas y particulares). Acercarme a debates como el del cambio climático desde la trashumancia o el de la transformación urbana de un barrio a través de sus recetas. 6. Explore, detect, defend other epistemologies (ex- plorar, detectar y defender otras epistemologías). Acudir a las epistemologías críticas y nutrirme de marcos de pensamiento no hegemónicos. Desprenderme de la inseguridad de los saberes prácticos. Buscar y hacer un guiño a la mirada del jaguar (Viveiros de Castro, 2013). 7. All doing is knowing (todo hacer es conocer). Prescindir de dicotomías y escisiones como teoría y práctica, escritura y dibujo, ciencia y arte, experimento y experiencia. Aprender a observar, a hacer visibles y a transferir conocimientos prácticos, artesanales, que implican el cuerpo: “los sopladores de vidrio habitan conjuntos de relaciones coreografiadas como trabajo en equipo, un enredo de calor, hornos rugientes, técnicas, chisporroteo y vapor, herramientas, equipos, pro- piedades de trabajo, capacidades corporales y otros, en lugar de un “estudio” per se” (O ́Connor, 2016, p.108 en Farias, I y Wilkie, A, 2015). 8. All knowledge is made (todo conocimiento se hace). Considerar que todo el cocimiento se hace de algún modo, también el no humano: “estamos profunda- mente inmersos en el mundo junto con otros seres sensibles, que son, igual o ineluctablemente conocedores-hacedores como nosotros” (Escobar, 2016, p. 121). 9. Focus on the aesthetic experience (centrase en la experiencia estética). Dar valor y perseguir la experiencia estética, sensorial y sensible que moviliza el arte. Tener una práctica social no implica renunciar a lo bonito. 10. Enjoing the process means shaping constanly (disfrutar el proceso conlleva añadir capas constantemente). Formalizar piezas, crear artefactos, incorporando la práctica y avanzando con ella en la investigación. 11. Reseach to explore not to demonstrate (investigar para explorar, no para desmostrar). Sumar, añadir, aportar con la investigación. No me enfrento a ningún agujero negro. El fin de mi investigación es compartir procesos de creación de conocimientos. 12. Advance involves zig-zag move (avanzar implica moverse en zig-zag). Entender que el conocimiento no es una línea de progreso sino un avanzar en zig- zag, por lo que se incorpora una memoria en acción.Item type: Item , Abc of my phd process(2018) Boserman Romero, CarlaEste en un abecedario de una incipiente investigación sobre dibujo que permitió reunir elementos distintos que, en conjunto, ofrecieron un primer relato de la investigación. Se trata de explorar modos de relación con la escritura desde el dibujo. Mi "Abc of my Phd process, My Book of concerns" o "Mi libro de Pre-ocupaciones", busca visibilizar cosas de las que la investigación se quería ocupar.Item type: Item , Guía Cómo hacer un relatograma(2019) Boserman Romero, Carla; Lafuente, Antonio; Horrillo, PatriciaEn la guía LADA 'Cómo hacer un relatograma' se explica cómo surgen, son y se desarrollan relatogramas, que son narraciones visuales que contienen dibujos y palabras y registran una situación donde hay gente haciendo, explicando o compartiendo cosas. Se hacen en directo, mientras las cosas pasan. Esta guía nos acerca a una forma posible y concreta de hacer relatos gráficos. En concreto explica cómo surgen, son y se desarrollan relatogramas, que son narraciones visuales que contienen dibujos y palabras y registran una situación donde hay gente haciendo, explicando o compartiendo cosas. Se hacen en directo, mientras las cosas pasan. El concepto de relatograma surge de la suma de dos ideas: la del relato, storytelling o construcción de una historia y el diagrama como una forma no lineal de espacializar ideas.Item type: Item , Enseñar en equilibrio: una guía de mindfulness para proteger el bienestar de los docentes de secundaria(2026) Fernández Bausá, Esther; Iglesias Soilán, Manuel; Martín Seoane, Gema